Universidad Abierta Para

Adultos

Asignatura:
Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel Medio

Tema:
Tarea actividades Unidad I

Sustentado por:
Leidy Laura De La Cruz Miguel

Matricula:
16-3570

Facilitadora:
Sofía Sánchez

Recinto Nagua
María Trinidad Sánchez, Rep. Dom.
 Actividad I

1. Investiga en la carpeta donde dice recursos en la plataforma los

conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes.

Conceptos

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y

reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su
ejecución de la realización de los siguientes procesos:

Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a

través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de
evaluación, etcétera.

Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo

de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de
desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que

permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias
de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la
evaluación.

Fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes

La educación conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo próximo del

estudiante y consideramos que el proceso como categoría general incluye a la
instrucción pero que además es necesario por lo menos, en los momentos
actuales de la educación considerar que todo proceso educativo necesita ser
expresado en escalas que determinen la magnitud de los resultados deseados y
esto lo podemos determinar cómo momentos de la evaluación que indican en
cierta forma la calidad del proceso.

Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores las
cuales responden a diversos enfoques de este proceso, como categoría didáctica,
como nivel o eslabón del proceso, como componente, función didáctica, estas
definiciones en su diversidad, se diferencia por la extensión del concepto y la
interpretación del proceso evaluativo.

Ofrecer una definición de evaluación ha constituido un propósito de muchos

pedagogos al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseñanza-
.aprendizaje, tanto es así que según Mariana M e Isabel Solé (1990) las distintas
definiciones de evaluación tienden a concretarse en lo que pueden ser
consideradas como dos polos.
2. Sistematiza en un glosario con los principios. Funciones, propósitos,
tipos o momentos y modelos de evaluación educativa.

Funciones

Funciones social. Tienen que ver con la certificación del saber, con los títulos
que otorgan las instituciones educativas.

Función de control. En el ámbito educativo tradicional otorga el poder de control

a los profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definición de lo que es
relevante, bueno o excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los
resultados de su aprendizaje.

Funciones pedagógica. Bajo este rubro se sitúan varias de las funciones

constructivistas de la evaluación: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico,
creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje.

Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de éstos. Las

evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado,
así como las características o atributos.

Proporcionar información para orientar y regular los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para fundamentar la
concepción de la evaluación como parte estratégica de este proceso.

Como vía de enseñanza y aprendizaje. La evaluación puede ser vista como un

medio o recurso para la formación de los estudiantes y los docentes.

Propósitos

 Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución.

 Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
 Describir las acciones que se realizarán.
 Saber qué materiales se utilizarán.
 Verificar la eficacia del programa que se implementó.
 Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas
que la originaron, para reorientar el aprendizaje.

-Se puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la formulación de

preguntas amplias que se irán precisando durante la implementación de la
evaluación.
Tipos o momentos

Auto-evaluación:

A través de la auto-evaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a la

formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los
propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias
requeridas.

Co-evaluación:

Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias

entre sí conforme criterios previamente definidos.

Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y

desempeño logrado por él y logrado por sus compañeros.

Hetero-evaluación:

Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra,

considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros
acordados.

Modelos de evaluación educativa.

La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se

intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.
Distinguen dos tipos:

Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener,

mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.

Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al

cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.

La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas

cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes
tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los
sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los
estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación.
Destacan los últimos dos tipos:

Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las

personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso.
Los estudios basados en la experimentación. Este modelo se ha clasificado
dentro de los tipos de cuasievaluación, dado que incluye metodologías que
permiten “el juicio de valores" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 71). Se destacan
la exposición de problemas, la hipótesis y el estudio de las cuestiones.
 3. Elaboración de un mapa conceptual o mental sobre las características,
principios y funciones de la evaluación y su relación con las demás
categorías didácticas.

Características, principios y funciones de la

evaluación y su relación con las demás categorías
didácticas.

Características Principios Funciones

Integral: Comprende e integra lo 1- La evaluación debe

conceptual, lo procedimental, lo
actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad.
Sistemática: Responde a un plan
previamente elaborado, no se
improvisa; forma parte inseparable e
importante del proceso educativo;
obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.
Continua: Es la característica que
confiere a la evaluación su
dimensión formativa o
retroalimentadota, aporta en
cualquiera de los ámbitos a los que
se aplica un feedback, para modificar
aquellos aspectos, elementos o
factores que sean susceptibles de
mejora.
Acumulativa: Requiere el registro
de todas las observaciones que se
realicen en el momento de calificar;
las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben
relacionarse entre sí para
determinar sus causas y efectos.
Científica: Atiende a la apreciación
de los más diversos aprendizajes y a
todas las manifestaciones de la
personalidad y de la conducta del
individuo; requiere el uso de
técnicas, métodos y procedimientos
debidamente garantizados como
fiables y válidos; se vale de métodos
estadísticos.
concebirse como parte
integrante del proceso
educativo.
2- La evaluación es una
operación continua,
sistemática, flexible y
funcional de la actividad
educativa.
3- Los instrumentos y
procedimientos de que se
sirve son variados y
múltiples.
4- Debe considerar todos
los elementos que
intervienen en el proceso
educativo y que influyen en
su resultado.
5- Deben participar todas
las personas que
intervienen en el proceso
educativo del alumno.
6- Debe reflejar las posibles
deficiencias del proceso y
orientar en su corrección
(valor diagnóstico).
7- Debe estar integrada en
la planificación.
Función de diagnóstico: La
evaluación de un plan o
programa de estudios debe
caracterizar el planeamiento,
ejecución y administración del
proyecto educativo, debe
constituirse en síntesis de sus
principales aciertos y
desaciertos.
Función instructiva: El
proceso de evaluación en sí
mismo, debe producir una
síntesis de los indicadores de
la puesta en práctica del
currículum.
Función educativa: A partir de
los resultados de la evaluación
donde el personal docente
conoce con precisión cómo es
percibido su trabajo por sus
iguales.
Función autoformadora: Esta
función se cumple
principalmente cuando la
evaluación ofrece
lineamientos para que la
persona responsable de la
docencia oriente su quehacer
académico, sus características
personales y para mejorar sus
resultados.