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del Docente
Guía Didáctica
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er
Año de
Educación
Media
Israel Romero Rivas

Licenciado y Pedagogo en Educación
Química y Ciencias Naturales
Edición Especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su Comercialización año 2012
Datos de catalogación
Química 3er Año de Educación Media

Guía Didáctica del Docente
1ª Edición
Pearson Educación de Chile Ltda. 2012
ISBN: 978-956-343-178-0
Formato: 21 x 27 cm Páginas: 96
Química 3er Año Medio

Guía Didáctica del Docente
El proyecto didáctico Química 3er Año Medio es una obra colectiva creada por encargo para la editorial Pearson Educación de Chile, por
un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento
pedagógico de Pearson Educación.
Especialistas en Química responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica:

Obra original: Israel Romero
Revisión didáctica: Marcela Escobar
Edición y Arte
Gerente Editorial Escolar América Latina: Clara Andrade
Gerente Editorial: Cynthia Díaz
Edición: Pamela Raffo
e-mail: pamela.raffo@pearsoned.cl
Corrección de estilo: Juan Manuel Silva
Diseño: Equipo Editorial
Diagramación: María Isabel Olivera
Documentación: Daniela Gutiérrez
Bancos fotográficos: © Latin Stock; Science Photo Library; Corbis.
PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R. © 2012 por Pearson Educación de Chile Ltda.
José Ananías 505
Macul
Santiago de Chile
Nº de registro propiedad intelectual: 208 693

Número de inscripción ISBN: 978-956-343-178-0
“Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 2.800 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2011.”
Impreso en Chile por RR Donnelley.
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema
de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóp-
tico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
Índice
Introducción ................................................................................ 5
Estructura de la Guía del Docente .................................................... 5
Unidad 1 Reactividad química y termodinámica...................... 6

Presentación de la unidad .............................................................. 6
Propuesta de planificación.............................................................. 7
Capítulo 1 Reactividad química ....................................................10
Red conceptual del capítulo ...........................................................10
Estrategias pedagógicas e información complementaria ......................10
Sugerencias metodológicas ...........................................................10
Recursos disponibles en internet ....................................................11
Actividades complementarias .......................................................12
Evaluación de síntesis .................................................................16
Criterios de evaluación e indicadores .............................................18
Solucionario ..............................................................................18
Capítulo 2 Termodinámica ...........................................................19
Solucionario ..............................................................................29
Capítulo 3 Espontaneidad química ...............................................30
Solucionario ..............................................................................38
Capítulo 4 El equilibrio químico....................................................39
Solucionario ..............................................................................51
3
Unidad 2 Reacciones ácido-base y redox ...............................53
Presentación de la unidad .............................................................53
Propuesta de planificación.............................................................54
Capítulo 5 Equilibrios ácido-base .................................................56
Solucionario ..............................................................................66
Capítulo 6 Reacciones de óxido-reducción y electroquímica ............68
Solucionario ..............................................................................76
Unidad 3 Cinética química .....................................................77

Capítulo 7 Velocidad de reacción .................................................79
Solucionario ..............................................................................84
Unidad 4 Reactividad en química orgánica ............................85

Capítulo 8 Moléculas orgánicas y reactividad ................................87
Solucionario ..............................................................................92
Apéndice - Seguridad en las ciencias ..............................................93
Bibliografía .................................................................................95
4
Introducción
L a Guía Didáctica del Docente es un material de

apoyo complementario al Texto del Estudiante Quí-
mica 3er Año de Educación Media que utilizarán las
sirve para entender los avances de los estudiantes.
Este concepto no implica solamente la idea de evaluar
al inicio, en la mitad, o al final de un proceso, como al-
y los alumnos. Esta guía se concibe para contribuir al gunos educadores lo han interpretado. La evaluación
trabajo docente con un marco referencial y con bases para el aprendizaje, en el caso de los alumnos, es más
en la didáctica de las ciencias, lo que promueve a los que evaluar en momentos marcados del proceso, es
aprendizajes significativos de los contenidos mínimos considerarla como un referente de su propio proceso
obligatorios, además del logro de las competencias de aprendizaje.
definidas por el Ministerio de Educación en el Decreto
Supremo 220.
Estructura de la Guía Didáctica del
En este contexto, la enseñanza de las ciencias químicas Docente
se centra en esquemas globales que permitan unificar
los campos interdisciplinarios que resulten de la aso- Esta Guía Didáctica está diseñada siguiendo la estruc-
ciación entre la indagación y el desarrollo personal de la tura del Texto del Estudiante, es decir, se distribuye en
o el alumno. Por consiguiente, la guía para el profesor cuatro unidades siguiendo una secuencia lógica donde
es una referencia que contextualiza los aspectos teóri- se estudia primero el enfoque estequiométrico, termo-
cos de los diversos tópicos a desarrollar en este nivel dinámico y cinético de la química, y se concluye con
de aprendizaje, entregando propuestas metodológicas una introducción a la reactividad en química orgánica.
que están acordes a los estilos de aprendizajes y dan De esta manera, se facilita el trabajo de la o el docente
respuestas a las nuevas exigencias educacionales. mediante la presentación de planificaciones aplicando
en cada caso la metodología indagatoria. Se completa
En el presente Texto del Estudiante se han considerado el apoyo didáctico de cada capítulo con un listado de
principalmente aquellos aspectos que son fundamen- objetivos a alcanzar, habilidades a desarrollar por las y
tales para el sector de Química. Por ello, destacamos los estudiantes y las sugerencias metodológicas que
que lo desarrollado aquí está basado en nuestra pro- se han recogido a partir de la experiencia en aula, para
pia experiencia docente y sus reflexiones derivadas, compartirlas con colegas del área en beneficio de las
así como investigación y teoría pedagógica. y los alumnos.
Es relevante crear situaciones interesantes y producti- La Guía Didáctica ofrece información complementaria a
vas que aprovechen el tiempo en forma efectiva. Para los temas tratados en el Texto del Estudiante y sugeren-
lograr que los alumnos participen activamente en las cias metodológicas a las actividades propuestas en el
actividades de la clase, el profesor tiene que involucrar- libro del alumno, indicando en los momentos precisos
se en lo que está enseñando y explicitar los objetivos dificultades y/o errores que ellos pudieran cometer y
de aprendizaje y los procedimientos para el desarrollo mencionando consejos para abordarlos y clarificarlos.
de las actividades. Esto significa poner en práctica una
estructura clara de inicio, desarrollo y cierre. También se incluyen diversas Actividades comple-
mentarias, cuyo uso es indicado con precisión dentro
Por otra parte, el aprovechamiento pedagógico tiene del relato de la Guía Didáctica. Además, están acom-
relación con la capacidad de planificar en función de pañadas de Criterios e indicadores de evaluación que
la realidad y del diagnóstico de los estudiantes, sale permitirán al docente calibrar los avances o necesi-
ber distribuir adecuadamente a los alumnos en la sala, dades que presenten sus alumnos.
identificar claramente a los alumnos que tiene proble-
mas de aprendizaje y saber cuáles son estos proble- Encontrará también sugerencias de páginas de inter-
mas para actuar en consecuencia. net que le servirán para ocuparlas en la sala de clases,
o bien para profundizar contenidos, encontrar activi-
No podemos pasar por alto la evaluación. La evalua- dades y recursos en general.
ción para el aprendizaje es parte de la perspectiva de la
educación, que considera que la enseñanza y aprendi- Finalmente, encontrará disponible en esta Guía una
zaje de conceptos y habilidades está indisolublemen- evaluación fotocopiable para cada capítulo acompa-
te unido a la evaluación. De este modo, la evaluación ñada de su solucionario y criterio e indicador de eva-
es parte del aprendizaje, en cuanto lo retroalimenta y luación.
5
UNIDAD
1 Reactividad química y termodinámica
• Presentación de la unidad
Unidad 1
Reactividad química y termodinámica
Capítulo 1
Reactividad química
Capítulo 2
Termodinámica
Capítulo 3
Espontaneidad química
Capítulo 4
El equilibrio químico
6 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

UNIDAD 1
• Propuesta de planificación
Reactividad química y termodinámica

Capítulo Contenidos Aprendizajes esperados Tiempos Indicadores de evaluación
estimados
1. Reactividad Tipos de reacciones • Reconocer algunos patrones 1 semana - Reconoce los patrones comu-
química químicas: comunes de reactividad nes de reactividad química.
- Reacciones de combi- química. - Identifica los diferentes tipos
nación –reacciones de de reacciones químicas.
descomposición - Diferencia los distintos tipos
- Reacciones de com- de reacciones químicas.
bustión - Ajusta ecuaciones químicas
usando el método algebraico.
- Valora el trabajo experimental
Ajuste de ecuaciones • Identificar y aplicar el método como una herramienta clave
químicas por el método algebraico en el balance de del conocimiento de mundo
algebraico ecuaciones químicas. que nos rodea.
• Reconocer el trabajo experi-
mental como una herramienta
clave en la construcción del
conocimiento del mundo que
nos rodea.
2. Termoquímica Naturaleza de la energía • Analizar la naturaleza de la 3 semana - Identifica la naturaleza de

- Energía cinética y energía y las formas que la energía y las formas que
energía potencial adopta, principalmente la adopta.
- Unidades de energía energía cinética, potencial, - Diferencia las formas que
- Sistemas y entorno térmica y química. adopta la energía cinética,
- Transferencia de ener- • Reconocer las distintas unida- potencial, térmica y química.
gía, trabajo y calor des de energía y realizar las - Identifica las distintas unida-
Primera Ley de la Termo- transformaciones correspon- des de energía.
dinámica dientes entre ellas. - Transforma unidades de
- Energía interna • Reconocer que la energía se energía.
- Relación entre calor y puede convertir de una forma - Reconoce que la energía se
trabajo a otra. puede convertir de una forma
- Procesos endotérmicos • Relacionar los conceptos de a otra.
y exotérmicos energía y trabajo. - Asocia los conceptos de
- Funciones de estado • Estudiar la Primera Ley de la energía y trabajo.
- Entalpía Termodinámica y reconocer - Haciendo uso de la Primera
- Entalpías de reacción conceptos como Universo, Ley de la Termodinámica
Calorimetría entorno y sistema. reconoce los conceptos uni-
- Capacidad calorífica y • Reconocer el concepto de verso, entorno y sistema.
calor específico entalpía como una función de - Haciendo uso del concepto
- Ley de Hess estado utilizada para medir entalpía indica si un sistema
- Entalpías de formación la energía térmica que un gana o pierde energía.
- Empleo de entalpías de sistema gana o pierde en un - Utiliza valores estándar para
formación para calcular proceso. determinar los cambios de
entalpías de reacción • Establecer valores estándar entalpía en las reacciones.
para los cambios de entalpía - Utiliza los valores estándar
en las reacciones químicas para calcular valores de
y cómo usarlos para calcular entalpía en reacciones que
valores de ∆H para reaccio- no pueden ser estudiadas
nes que no podemos estudiar experimentalmente.
experimentalmente.
(Continúa al reverso)
Propuesta de planificación 7
estimados
3. Espontaneidad • Analizar el concepto de es- 4 semanas Diferencia procesos reversibles

química pontaneidad de los procesos de irreversibles.
como elemento direccional en - Determina la espontaneidad de
la naturaleza. un proceso en función de su
• Reconocer una nueva función direccionalidad.
termodinámica, la entropía, - Concibe la entropía como una
como una variable de estado variable de estado que mide
que se puede concebir como la aleatoriedad de un sistema.
una medida de aleatoriedad - Compara el estado de entropía
de un sistema. final con el inicial de un siste-
• Analizar la Segunda Ley de la ma, reconociendo que cuando
Termodinámica reconociendo un proceso es espontáneo la
que en todo proceso espon- entropía aumenta
táneo la entropía neta del - Explica la Segunda Ley de la
universo aumenta. Termodinámica en función de
• Analizar desde el punto de la entropía.
vista molecular la entropía de - Asocia los cambios a nivel
un proceso, y calcular entro- molecular con los cambios
pías de sustancias puras. de entropía para explicar la
• Analizar los cambios entró- entropía de un proceso.
picos de algunas reacciones - Calcula la entropía de sustan-
químicas. cias puras.
• Reconocer que la energía libre - Interpreta los cambios entrópi-
de Gibbs es una medida de lo cos de reacciones químicas.
alejado que está un sistema - Reconoce a la energía libre
respecto del equilibrio, y mide como una medida de lo ale-
la cantidad máxima de trabajo jado que esta del estado de
útil que se puede obtener de equilibrio al analizar procesos
un proceso particular. y fenómenos.
• Analizar la relación que existe - Relaciona la energía libre con
entre la energía libre y la la espontaneidad de algunos
espontaneidad de algunos procesos a través de la inter-
equilibrios químicos. pretación del significado de
los signos de la variación de
entalpía y de la variación de
entropía por la temperatura.
- Analiza procesos naturales y
experimentales relacionando
la energía libre y la
espontaneidad.
4. Equilibrio • Identificar el concepto de 4 semanas Explica el concepto de equili-
químico equilibrio químico y su carác- brio dinámico y su carácter
ter dinámico. dinámico.
• Escribir las expresiones de - Expresa la constante de
la constante de equilibrio en equilibrio en reacciones
reacciones homogéneas y homogéneas y heterogéneas,
heterogéneas. considerando los coeficien-
• Interpretar la magnitud de la tes estequiométricos y los
constante de equilibrio y su estados de las sustancias
relación con el sentido de una participantes.
reacción química. - Explica el significado de la
• Analizar la forma en que la magnitud de la constante de
energía libre de una reacción equilibrio.
permite calcular la constante
de equilibrio de un proceso.

UNIDAD 1

estimados
• Realizar cálculos de cons- - Establece relaciones entre

tantes de equilibrio para el valor de la constante de
diferentes sistemas químicos. equilibrio y el sentido de una
• Analizar el principio de Le reacción química.
Châtelier y cómo las condicio- - Explica cómo se puede calcu-
nes externas pueden pertur- lar la constante de equilibrio
bar un equilibrio químico. de un proceso conociendo la
• Prever el desplazamiento energía libre.
de un equilibrio químico en - Calcula la constante de equili-
sistemas químicos cotidianos, brio utilizando la energía libre.
al modificar algunas variables - Explica la relación entre la
energía libre y la constante de
equilibrio de un proceso.
- Plantea la expresión de la
constante de equilibrio.
- Reemplaza los datos en la ex-
presión de la constante para
calcular la constante.
- Interpreta gráficos donde se
evidencia el principio de Le
Châtelier.
- Explica cómo se podría alterar
el equilibrio en algunos proce-
sos químicos.
- Aplica el principio de Le
Châtelier para explicar el
desplazamiento del estado de
equilibrio.
- Predice las consecuencias
que tendrá la modificación de
variables como: concentra-
ción, presión o temperatura
en el equilibrio de un sistema
químico.
Capítulo 1
Reactividad química
Red conceptual del capítulo
Patrones de reactividad
química
Tipos de reacciones
químicas
Reacciones de Reacciones de Reacciones de

combinación descomposición combustión
Ajuste de ecuaciones
químicas
Método por ensayo y error Método algebraico
Estrategias pedagógicas e se debe tener en cuenta que es el alumno el que

información complementaria finalmente elige qué método utilizará para ajustar
las ecuaciones, si es el de ensayo y error, conocido
• Al iniciar el capítulo, a modo de motivación, es como método del tanteo, o el método algebraico.
recomendable que se les muestre a los alumnos
imágenes de una serie de procesos con los que es-
tán familiarizados para que ellos descubran cuáles Sugerencias metodológicas
de ellos corresponden a reacciones químicas y las Activa tu mente página 11
puedan caracterizar trayendo a la mente conteni-
Previo al desarrollo de esta actividad resulta convenien-
dos tratados en cursos anteriores. Esto motivará el
te, mediante lluvia de ideas, comentar con los alumnos
desarrollo de la actividad de Activa tu mente. Las
lo que es observar, dejando claro que no consiste solo
imágenes para mostrar pueden ser: la fotosíntesis,
en mirar, sino que en utilizar todos los sentidos que sea
la oxidación de metales, una fogata, el motor de un
posible, dependiendo del tipo de actividad.
automóvil, una pila, etcétera.
El desarrollo de esta actividad experimental permitirá a
• Cuando se les enseña a los alumnos el ajuste de
los estudiantes poner en práctica habilidades científicas
ecuaciones por el método algebraico, es necesario
como: observar, describir, identificar, predecir. Además
comunicarse con el docente de matemática si se
tendrán que recordar contenidos tratados en cursos an-
detecta alguna deficiencia en el despeje de ecua-
teriores como: el planteamiento de una ecuación quími-
ciones para que refuerce con los estudiantes esa
ca y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
habilidad, ya que, si ellos no tienen un buen manejo
de tal habilidad, podría dificultarse el uso de este El profesor o profesora podrá detectar los conocimien-
método para ajustar ecuaciones y lo eludan. Tam- tos previos de los estudiantes y algunas habilidades
bién es recomendable que sea el docente de ma- científicas. Conviene que esta actividad se desarrolle
temática quien lo aborde porque muchas veces el en forma grupal para que los estudiantes puedan inter-
lenguaje matemático que ellos manejan no es igual cambiar y complementar sus ideas al responder las
al de los profesores de química para explicar cómo preguntas planteadas, lo que enriquecerá el trabajo al
se despeja una ecuación, lo que podría confundir a hacerlo en forma colaborativa. Además será la oportuni-
los estudiantes, más que ayudarlos. Sin embargo, dad para que el docente observe cómo se desempeñan

UNIDAD 1
los estudiantes en un trabajo grupal, lo que le servirá metales y de las propiedades que ellos tienen por su ubi-
para tomar decisiones acerca de la forma de trabajo cación en dicha tabla. Esto requiere que los estudiantes
en actividades futuras. utilicen conceptos tratados en el curso anterior.
Es importante que el docente vaya fortaleciendo la au-
Actividad inicial página 12
tonomía de los estudiantes al darles la oportunidad de
Esta actividad debe ser desarrollada por los estudian- investigar para dar respuesta a las interrogantes plan-
tes en forma individual y luego se pueden revisar las teadas.
respuestas en forma grupal para que comparen sus
respuestas y discutan cuál es la más correcta. Ponte a prueba página 16
En esta actividad, en la pregunta 1, detectará si los Para desarrollar esta actividad se requiere que el alumno
estudiantes son capaces de identificar sustancias áci- maneje el ajuste de ecuaciones y que sea capaz de dis-
das, básicas y sales, contenidos tratados el año an- criminar entre una reacción de descomposición y una de
terior. Para responder correctamente esta pregunta el combinación. Si algún alumno no tiene clara la diferen-
alumno debe recordar que las sustancias ácidas tie- cia, entonces puede hacer la analogía de lo que signi-
nen en su estructura hidrógeno, como es el caso de la fican estos términos en el lenguaje común. En el caso de
sustancia A; para identificar una base puede recordar las reacciones de descomposición, asociarlo con des-
la definición de base de Arrenhius, que define las ba- glosar, separar, dividir en partes, haciendo también pre-
ses como sustancias que al disociarse generan iones sente al alumno que en este tipo de reacciones existirá
OH (hidroxilo), requisito que cumple la sustancia; y en una sola sustancia como reactante y en los productos
el caso de las sales, estas solo corresponden a sales se generarán dos o más sustancias al descomponer la
ternarias, cuya estructura contiene un elemento metá- primera, lo que puede ser representado como:
lico, un no metal y oxígeno. AB 9: A + B
Si detecta muchos errores en la clasificación de estas Por el contrario, cuando se trata de una reacción de
sustancias, entonces realice un repaso de nomencla- combinación, se puede hacer la analogía con mez-
tura inorgánica binaria y ternaria con el posterior desa- clar, unir. Por esto en este tipo de reacciones las
rrollo de una guía por parte de los alumnos. En la sec- sustancias reactantes interaccionan para dar como
ción Actividad complementaria se presenta una guía producto una sola sustancia lo que puede ser repre-
que contiene un resumen de las normas de nomencla- sentado como:
tura y ejercicios que los alumnos deben desarrollar. Los
A + B 9: AB
alumnos que tienen mas dificultades pueden ser guia-
dos por el docente, los más aventajados podrían traba-
jarla en forma personal como guía de autoinstrucción. Recursos disponibles en internet
Existe un enlace donde los estudiantes pueden entrar
Es recomendable que el alumno tenga un manejo aca-
y practicar ajuste de ecuaciones, el sitio es:
bado de este tema, ya que durante el desarrollo de la
www.alcaste.com/...quimicas/ajuste_ecuaciones/ajus-
unidad se verá enfrentado a nombres y fórmulas de
te_ecuaciones.htm (revisado el 29 de marzo del 2011)
compuestos químicos.
En el siguiente link, los estudiantes pueden repasar
En la pregunta dos, el docente detectará si los estu-
contenidos de lo que es una reacción química y prac-
diantes son capaces de diferenciar un cambio quími-
ticar ajuste de ecuaciones: http://concurso.cnice.mec.
co (cambio en el cual la materia pierde su identidad)
es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/ai_
de un cambio físico (cambio en el cual las sustancias
ex07.html (revisado el 29 de marzo del 2011)
conservan su esencia).
Otra página donde los alumnos pueden repasar lo que
Actividad 1.1 página 15 es una ecuación química, desarrollar actividades onli-
El desarrollo de esta actividad requiere un manejo ade- ne y ajustar ecuaciones es:
cuado del planteamiento de ecuaciones por parte de http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/te-
los estudiantes, por lo que se sugiere realizarlo cuan- ma6/index6.htm#importan
do los estudiantes ya tengan afianzado los patrones de En esta página pueden trabajar los alumnos que pre-
reactividad química, lo que les facilitará el planteamien- sentan mayores dificultades en el ajuste de ecuacio-
to y clasificación de los distintos tipos de reacciones nes, ya que es bastante didáctica la forma de explicar
químicas. También se requiere de ellos un análisis de la y de plantear las actividades lo que podría motivar
ubicación de los elementos en la tabla periódica para a los estudiantes con mayores dificultades en la
dar respuesta a la pregunta de la reactividad de los asignatura.
Capítulo 1 - Reactividad química 11

Actividades complementarias
Guía complementaria de repaso y ejercitación de nomenclatura binaria y ternaria

Clasificación de compuestos inorgánicos
Compuestos
inorgánicos
Binarios Ternarios
Oxácidos o
Oxigenados Hidrogenados Sales binarias Hidróxidos
ácidos ternarios
Óxidos básico Sales

o metálico Ácidos binarios ternarias
Óxidos básico
Hidruros
o no metálico
Nomenclatura de compuestos binarios
Tipo de compuesto Fórmula general Nomenclatura Stock Nomenclatura tradicional Ejemplo

Óxido metálico M 2O n Óxido seguida de la Agregar a la palabra óxido el Al2O3
palabra de y el nombre nombre del elemento ter- Óxido de aluminio u
Donde n es la valencia
del metal; si este posee minado oso (si actúa con su óxido alumínico
del metal.
más de una valencia valencia menor) o en ico (si
Si los subíndices son se indica con números actúa con su valencia mayor o
múltiplos de un número romanos. valencia única).
se deben simplificar.
Óxido no metálico X 2O n Óxido seguida de la pa- Agregar a la palabra anhídrido P2O3
Donde n es la valencia labra de y el nombre del el nombre del no metal termi- Óxido de fósforo III
del no metal. no metal ; si este posee nado en oso (si actúa con su Anhídrido fosforoso
más de una valencia , valencia menor) o en ico (si
Si los subíndices son
se indica con números actúa con su valencia mayor o
múltiplos de un número
romanos. valencia única).
se deben simplificar.
Hidruros M Hn Hidruro seguida de la Agregar a la palabra Hidruro el NaH
palabra de y el nombre nombre del no metal termi- Hidruro de sodio
Donde n es la valencia del metal con la valen- nado en oso (si actúa con su Hidruro sódico
del metal. cia en número romano. valencia menor) o en ico (si
actúa con su valencia mayor o
valencia única).
Hídrido o ácido binario HX Ácido seguido del pre- Prefijo del no metal con la HBr
Donde X es el no metal fijo del no metal con la terminación uro seguido de las Ácido bromhídrico
y actúa con su valencia terminación hídrico. palabras de hidrógeno.
menor. Se les nombra de esta Se les nombra de esta forma
forma cuando esta en cuando esta en estado ga-
disolución acuosa. seoso.

UNIDAD 1
Sal binaria Mn Xm Prefijo del no metal con Prefijo del no metal con la KCl
Donde n es la valencia la terminación uro se- terminación uro seguida Cloruro de potasio
menor del no metal y m guida de la palabra de y del nombre del metal con la Cloruro potásico
es la valencia del metal. el nombre del metal con terminación oso (si actúa con
la valencia en número su valencia menor) o en ico (si
romano. actúa con su valencia mayor o
valencia única).
• Consideraciones importantes la valencia menor; cuando actúa con la siguiente valen-

cia se nombra con el prefijo del no metal con termina-
En el caso de los ácidos binarios, estos no respon-
ción oso; si actúa con la tercera valencia se usa el nom-
den a la nomenclatura tradicional o Stock sino que su
bre del no metal con la terminación ico y cuando actúa
nombre depende del estado en que se encuentren,
con la valencia mayor se nombra usando del prefijo per
como se señala en la tabla.
seguido del prefijo del no metal con terminación ico.
Cuando un elemento tiene cuatro valencias, como es el
I. Ahora aplica las normas de nomenclatura binaria
caso del cloro, se utiliza el prefijo hipo seguido del prefijo
completando la siguiente tabla:
del elemento con la terminación oso cuando actúa con
Fórmula del compuesto Nombre del compuesto Nombre del compuesto según Tipo de compuesto
según Stock nomenclatura tradicional
LiO2
Cloruro alumínico
Hidruro de sodio
CO2
Anhídrido hipocloroso
SO2
Óxido de fierro II
HF
Sulfuro de cobre II
Nomenclatura de compuestos ternarios
Tipo de compuesto Fórmula general Reacción de Nomenclatura Stock Nomenclatura Ejemplo

formación tradicional
Hidróxido M (OH)n Al reaccionar un Hidróxido de Hidróxido prefijo Mg(OH)2
metal con agua se nombre del metal con va- del metal con la Hidróxido de
forma un hidróxi- lencia en número romano terminación oso magnesio
do e hidrógeno si actúa con su
Hidróxido
gaseoso valencia menor)o
magnésico
M + H 2O en ico (si actúa con
M (OH)n su valencia mayor o
+H2 valencia única)
Ácidos ternarios HXO Al reaccionar un Ácido prefijo del no metal HNO3
óxido no metálico con la terminación oso Ácido nítrico
con agua se forma (si actúa con su valencia
un ácido ternario menor)o en ico (si actúa
Cl2O + H2O con su valencia mayor o
H2 Cl2O2 valencia única).
HClO

Tipo de compuesto Fórmula general Reacción de Nomenclatura Stock Nomenclatura Ejemplo
formación tradicional
Sal ternaria Mn (XO)m Al reaccionar un Si el radical proviene de El prefijo del no Ca(ClO)2
Donde m es la metal con un ácido un ácido terminado en oso metal del radical Hipoclorito de
valencia del metal ternario se forma la el radical termina en ito, con la terminación calcio
y n es la valencia sal ternaria e hidro- y si proviene de un ácido ito o ato seguido
Hipoclorito cálcico
del radical que geno gaseoso terminado en ico el radical del prefijo del metal
corresponde a la Na + HClO termina en ato. con la terminación
cantidad de hidró- Para nombrarlos se usa el oso (si actúa con su
NaClO + H2.
genos perdidos prefijo del no metal del ra- valencia menor)
por el ácido. dical con la terminación ito o en ico (si actúa
o ato seguido del nombre con su valencia
del metal indicando la va- mayor o valencia
lencia en número romano. única).
• Para poner el nombre a los ácidos ternarios y sales III. Aplica nomenclatura binaria y ternaria planteando la
ternarias debes determinar el estado de oxidación ecuación química correspondiente en cada caso:
del no metal y del metal, para esto debes conside- a) El ácido clorhídrico reacciona con el zinc obte-
rar que el estado de oxidación del hidrogeno es +1, niéndose como producto cloruro cálcico e hi-
el del oxígeno es -2 y que el estado de oxidación drógeno gaseoso.
del radical de las sales corresponde al número de b) Al hacer reaccionar carbonato de calcio con áci-
hidrógenos perdidos, con signo negativo. do clorhídrico se obtiene como producto cloruro
Por ejemplo para nombrar un ácido ternario: de calcio, agua y anhídrido carbónico.
+1 -2 c) La lluvia ácida se forma cuando el anhídrido sul-
fúrico reacciona con el agua del aire formando
HNO2
ácido sulfúrico.
+1 -4 = 0 por lo tanto, el número de oxidación
del N es +3, como corresponde a la valencia menor A los estudiantes que les sea dificultoso ajustar ecua-
del nitrógeno el sufijo a utilizar es oso. El nombre ciones por el método algebraico, se les puede propor-
del ácido es ácido nitroso. cionar esta guía para que recuerden y practiquen con el
método de ensayo y error, desarrollando la habilidad de
Por ejemplo, para nombrar una sal ternaria: ajustar ecuaciones químicas.
+3 -2 -2
Guía complementaria de ajuste de ecuaciones por el
Al2 (SO4)3 método por ensayo y error
+6 -8 -6
Mediante el siguiente ejemplo te recordamos los pasos
Como el estado de oxidación del radical SO4 es -2 a seguir para ajustar una ecuación química por el méto-
la suma de los estados de oxidación de los ele- do de ensayo y error. Recuerda que el objetivo del ajus-
mentos que lo componen debe dar este resultado, te de la ecuación es dejar en ambos lados de la ecua-
entonces el estado de oxidación del azufre es +6. ción la misma cantidad de átomos de cada elemento, y
II. Aplica las normas de nomenclatura ternaria com- esto se logra al anteponer a cada sustancia el número
pletando la siguiente tabla: necesario para ajustar la ecuación. Recuerda que a este
número se le denomina coeficiente estequiométrico.
Fórmula del Nombre del Tipo de
compuesto compuesto compuesto Para hacerlo puedes seguir los siguientes pasos:
Hidróxido de aluminio 1. Contar los átomos de cada elemento en reactantes

y productos.
H3PO4
HCl + Al(OH)3 9: AlCl3 + H2O
NaOH
Átomos de H: 1 + 3 = 4 ≠ átomos de H: 2
Sulfato férrico
Átomos de Cl: 1 ≠ átomos de Cl: 3
HClO4 Átomos de O : 3 ≠ átomos de O: 1
NaCO3 Átomos de Al :1 = átomos de Al: 1

UNIDAD 1
2. Ir probando que número se debe anteponer a cada Átomos de Cl: 3 = átomos de Cl: 3
sustancia para que se igualen en cantidad los áto- Átomos de O : 3 = átomos de O: 3
mos de cada elemento. Átomos de Al :1 = átomos de Al: 1
Se antepone un 3 al HCl y un 3 al H2 O quedando la Practica este método de ajuste en las siguientes
ecuación: ecuaciones:
3 HCl + Al(OH)3 9: AlCl3 + 3H2 O a) KClO3 9: KCl + O2
b) BaO2 + HCl 9: BaCl2 + H2O
3. Finalmente se comprueba que la ecuación esta
c) H2SO4 + NaCl 9: Na2SO4 + HCl
bien ajustada contando los átomos
d) H2 + C2H2 9: C2H6
Átomos de H: 3 +3 = 6 = átomos de H: 6 e) H3 PO4 + Ca(OH)2 9: Ca2( PO4 )3 + H2O

Evaluación de síntesis Capítulo 1
Nombre: Puntaje obtenido: Nota:
I. Lee, analiza y responde Al ajustar esta ecuación los valores de los respec-
1. Ajusta las siguientes ecuaciones químicas usando tivos coeficientes estequiométricos son:
el método que estimes conveniente: A) a = 1, b = 2, c = 2, d = 2
a) H2O + Na 9: NaOH + H2 B) a = 3, b = 1, c = 1, d = 3
b) Na2CO3 + H2O + CO2 9: NaHCO3 C) a = 1, b = 3, c = 3, d = 1
c) CuFeS2 + O2 9: SO2 + CuO + FeO D) a = 3, b = 3, c = 3, d = 3
d) C8H18 + O2 9: CO2 + H2O E) a = 1, b = 2, c = 3, d = 3
e) KMnO4 + HCl 9: MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O
7. De las siguientes ec aciones químicas, la que no
2. Indica cuáles de las ecuaciones del ítem 1 corres- está bien ajustada es:
ponden a reacciones de combustión. Fundamenta A) HCl + NaHCO3 9: NaCl + CO2 + H2O
tu elección.
B) H2SO4 + 2NaCl 9: Na2SO4 + 2HCl
3. Compara las reacciones de combinación y des- C) BaO2 + 2HCl 9: BaCl2 + H2O
composición estableciendo semejanzas y diferen-
cias. D) 2HCl + Zn 9: ZnCl2 + H2
E) CH4 + 2O2 9: CO2 + 2H2 O
4. La glucosa (C6H12O6) -procedente de la digestión
de ciertos alimentos o de la transformación de 8. Corresponden a reacciones de combinación:
otras sustancias- reacciona con el oxígeno presen-
I. C + O2 9: CO2
te en las células produciendo CO2, agua y liberan-
do energía. II. 2H2O 9: O2 + 2H2
Escribe la ecuación química del proceso que ocurre III. 2N2 + 3O2 9: 2N2 O3
en nuestro organismo e indica a qué tipo de reac- IV. Al(OH)3 + 3HCl 9: AlCl3 + 3H2O
ción corresponde. Fundamenta tu respuesta.
A) Solo I
II. Encierra en un círculo la alternativa correcta B) Solo II
5. La combustión del gas etano se representa me- C) Solo I, III y IV
diante la ecuación química: D) Solo I y II
C2H6 + O2 9: CO 2 + H2O. Al respecto, los coefi- E) Solo I y III
cientes estequiométricos correctos que represen-
tan la reacción en equilibrio son: 9. Para poder balancear una ecuación química, de-
bes cambiar los:
A) 1, 1,2, 3
B) 1,2,2,4 I. coeficientes estequiométricos.
C) 2,7,4,6 II. subíndices de las fórmulas.
D) 2,4,4,3 III. constituyentes de la ecuación química.
E) 2,2,4,6 A) I
6. Cuando tienes acidez estomacal, para aliviar ese B) I y II
malestar muchas veces tomas tabletas antiácidas C) II y III
que contienen hidróxido de aluminio como uno de
D) I y III
sus componentes, produciéndose la siguiente re-
acción química en tu organismo: E) Todas
a HCl + b Al(OH)3 9: c AlCl3 + d H2 O

UNIDAD 1
Aplica lo aprendido
10. Lee la siguiente noticia extraída de http://www.cubadebate.cu/ y responda las preguntas
El Nobel a un trío de ases de la reacción química

07/10/2010
El premio Nobel de Química fue atribuido ayer a dos japoneses y un estadounidense por
haber creado las herramientas más sofisticadas de la química, abriendo el camino a trata-
mientos contra el cáncer y a productos electrónicos y plásticos revolucionarios.
El comité Nobel galardonó al norteamericano Richard Heck (de 79 años) y a los japone-
ses Ei-ichi Negishi (75) y Akira Suzuki (80).
Los descubrimientos permitieron a cientos de científicos sintetizar numerosas substan-
cias presentes en la naturaleza en todo el planeta, desde los mares italianos hasta los
océanos de Filipinas, pasando por la jungla Indonesia de Borneo.
Los tres químicos fueron distinguidos por sus investigaciones sobre "el acoplamiento
cruzado del paladio catalizado", un conjunto de reacciones químicas del carbono obte-
nidas gracias a un catalizador que utiliza ese metal.
Heck, profesor emérito de la Universidad de Delaware (Estados Unidos) consagró toda
su vida a la investigación tras realizar estudios en California y en Suiza. Negishi, nacido
en Changchun en 1935 –ciudad japonesa en esa época, hoy china– llegó a Estados Uni-
dos en 1960 y obtuvo su doctorado en la Universidad de Filadelfia. El profesor Suzuki,
que fue felicitado junto a Negishi por el primer ministro japonés Naoto Kan, exhortó a su
país a invertir más en el ámbito de la ciencia ya que "sólo puede prosperar gracias a los
esfuerzos de su población para acrecentar sus conocimientos".
Cada uno de los laureados dio su nombre a una de esas reacciones químicas.
"La reacción Heck, la reacción Negishi y la reacción Suzuki tienen una gran importancia
para los químicos, ya que permiten la creación de elementos químicos cada vez más
complejos" y son "importantes herramientas para la búsqueda de nuevos medicamen-
tos", señaló el jurado.
Permitieron, entre otras cosas, la síntesis de la diazomanida A, extraída de un pequeño
invertebrado marino de Filipinas y eficaz en el tratamiento de las células cancerosas del
colon, y de la dragmacidina F, presente en una esponja marina italiana y utilizada en el
tratamientos del herpes y del Sida.
El acoplamiento cruzado del paladio catalizado es útil en los progresos de los antibióti-
cos contra las bacterias resistentes.
En la industria electrónica sirve para producir pantallas ultraplanas de sólo "unos milíme-
tros", explicó el comité.
Las primeras reacciones de ese tipo fueron realizadas hace más de 40 años por Richard
Heck en su laboratorio de Delaware, pero "siguen siendo mejoradas y desarrolladas",
añadió. (AFP)
a) ¿Las reacciones químicas solo tienen importancia b) ¿Cuál es su opinión respecto al pedido del pro-
para los químicos? Fundamente su respuesta. fesor Suzuki a su país?

Criterios de evaluación e indicadores
Rúbrica para evaluar la evaluación de síntesis del capítulo

Indicadores de logro
Aspecto a evaluar
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Ajustar correcta- Ajusta correctamente al menos 4 de Ajusta correctamente al menos 3 Ajusta correctamente 2, 1 o
mente ecuaciones las 5 ecuaciones propuestas usando de las 5 ecuaciones propuestas ninguna de las 5 ecuaciones
químicas usando el el método algebraico y/o el méto- usando el método algebraico y/o propuestas usando el método
método algebraico do por ensayo y error . Responde el método por ensayo y error. algebraico y/o el método por
y/o el método por correctamente los ítem 5,6,7 y 9. Responde correctamente al ensayo y error. Responde correc-
ensayo y error. menos a 3 de los siguientes ítem: tamente a solo 1 ninguno de los
5,6,7 y 9. ítems : 5,6,7 y 9.
Identificar los Responde correctamente el ítem Responde correctamente al No responde correctamente ni el
diferentes tipos 2 identificando la reacción como menos el ítem 2 o el ítem 8. ítem 2 ni el ítem 8.
de reacciones reacción de combustión, y el ítem 8
químicas. marcando la alternativa correcta que
identifica reacciones de combinación.
Diferenciar los Responde correctamente el ítem 3 Responde el ítem 2 en forma Responde el ítem 2 en forma
distintos tipos planteando semejanzas y diferencias parcialmente correcta al plantear insatisfactoria al no plantear solo
de reacciones significativas entre las reacciones de al menos una diferencia y una una o ninguna diferencia y/o se-
químicas. combinación y descomposición, esta- semejanza entre las reacciones de mejanza entre las reacciones de
bleciendo criterios de comparación. combinación y descomposición. combinación y descomposición.
Reconocer los Responde correctamente el ítem Plantea correctamente la No plantea la ecuación de forma
patrones comunes 4 planteando la ecuación y funda- ecuación del ítem 4, pero su completamente correcta y/o no
de reactividad mentando en base a los patrones fundamentación no es del todo fundamenta en forma satisfacto-
química. que caracterizan una reacción de satisfactoria al no basarse en los ria al no basarse en los patrones
combustión. patrones de reactividad. de reactividad química.
Valorar el trabajo Responde correctamente el ítem 10 al Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
experimental como fundamentar, mencionando y explican- correcta el ítem 10 al fundamen- toria el ítem 10 al fundamentar,
una herramienta do las aplicaciones que las reaccio- tar, mencionando y explicando mencionando y explicando solo
clave del conoci- nes químicas tienen en los distintos solo algunas de las aplicaciones alguna o ninguna de las apli-
miento del mundo ámbitos como la medicina, tecnología, que tiene en los distintos ámbitos; caciones que las reacciones
que nos rodea. farmacología; al responder la primera al responder la primera pregunta y químicas tienen en los distintos
pregunta y en la segunda pregunta en la segunda pregunta mani- ámbitos; al responder la primera
manifestar su opinión considerando festar su opinión en forma más pregunta y en la segunda pre-
varios elementos para explicar la escueta al mencionar solo algunos gunta su opinión no reflejar una
importancia que tiene el desarrollo elementos que permiten explicar valoración del trabajo científico
científico para la sociedad. la importancia del desarrollo al no mencionar elementos que
científico para la sociedad. permitan avalar su importancia.
Solucionario
1. a) 2H2O + 2Na 9: 2NaOH + H2 3. Los alumnos deben establecer criterios de compa-

b) Na2CO3 + H2O + CO2 9: 2NaHCO3 ración como la cantiad de reactantes y productos
en cada reacción, si existe separacíon o unión de
c) CuFeS2 + 3O2 9: 2SO2 + CuO + FeO
átomos.
d) 2C8H18 + 25O2 9: 16CO2 + 18H2O
4. La ecuación es: C6H12O6 + 6O2 9: 6CO2 + 6H2O
e) 2KMnO4 + 16HCl 9: 2MnCl2 + 2KCl +
Y responde al patrón de una reacción de combus-
5Cl2 + 8H2O
tión al tener como reactante al oxígeno y como pro-
2. D, ya que es la reacción de un hidrocarburo con oxí-
ductos al dióxido de carbono y al agua.
geno, dando como producto dióxido de carbono y
agua. Los alumnos podrían pensar que también la re- 5. C 6. B 7. C 8. E 9. A
acción C corresponde a combustión por la presencia
del oxígeno en los reactantes.

Capítulo 2
Termodinámica
Naturaleza de
la energía
Unidades de Tipos de Análisis de cambios

energía energía de energía
Energía cinética Energía potencial Sistema Entorno
Tipos de sistemas
Transferencia de
energía trabajo y calor
Primera Ley de la
Termodinámica
Ley de Hess Entalpía
Entalpías de Energía interna

Entalpías de reacción
formación
Calorimetría
Relación entre calor

y trabajo
Estrategias pedagógicas e propicio para generar la motivación y el aprendizaje

información complementaria de los estudiantes.
• Durante el transcurso del capítulo es importante • Para contextualizar y lograr aprendizajes significa-
que el estudiante vaya integrando los conocimien- tivos se puede trabajar con metodologías activas
tos, siendo de utilidad presentar la red conceptual como los ABP (aprendizaje basado en problemas)
al inicio para que el alumno se forme una idea de método que se centra en el estudiante y consiste en
todos los conceptos que se tratarán y los vaya aso- presentar un problema que puede ser una noticia pu-
ciando. Del mismo modo, es recomendable iniciar blicada en algún diario, revista, páginas de internet;
el tema con algún ejemplo de la vida cotidiana don- luego se identifican las necesidades de aprendizaje,
de se puedan ir descubriendo algunos de los con- se busca la información necesaria y, posteriormen-
ceptos a tratar durante el capítulo, de este modo te, se regresa al problema. Esta forma de trabajar
se podrá contextualizar y crear un ambiente más es contraria a la forma tradicional, ya que en esta
Capítulo 2 - Termodinámica 19
generalmente primero se expone la información y puede definirse como un conjunto de objetos en una
luego se busca aplicarla al resolver un problema. Lo cierta región del espacio, por ejemplo un determinado
importante es que el profesor encuentre el problema volumen de agua y el medio externo a él, es el resto
adecuado de acuerdo a los objetivos a abordar y los del universo. Estos sistemas pueden clasificarse en
aprendizajes esperados. Esta actividad propuesta tres tipos dependiendo de si intercambian materia y/o
se detalla en las actividades complementarias. energía con el entorno. Si un sistema es abierto inter-
cambia materia y energía con el entorno; si es cerrado
Una vez que los alumnos respondan las preguntas
solo intercambia energía, y si es aislado no intercam-
se pueden revisar y detectar cuales son los concep-
bia materia ni energía con el entorno.
tos que los alumnos desconocen, para que ellos,
con posterioridad, los investiguen utilizando diver- Si los estudiantes presentan dificultades para enten-
sas fuentes como libros, páginas de internet, entre der los conceptos de sistema, entorno y Universo,
otras fuentes. De este modo cada vez irán siendo entonces realice los siguientes diagramas en la pi-
más protagonistas de su proceso de aprendizaje. zarra, ellos podrán apoyar la explicación de sistema,
entorno y universo.
En todo momento el trabajo de los alumnos debe
ser supervisado por el profesor de la asignatura. SISTEMA + ENTORNO (O MEDIO AMBIENTE) = UNIVERSO
También las actividades como esta que incluyan la
lectura de texto permitirán a los alumnos desarro-
llar habilidades de comprensión lectora, habilidad
transversal a todos los subsectores. ENTORNO O MEDIO AMBIENTE
Cada profesor, conociendo las características de

sus estudiantes, podrá iniciar la aplicación de este
tipo de metodologías al grupo curso completo o a SISTEMA
alguno de sus estudiantes más aventajados.
• Se recomienda que exista contacto con los pro-
fesores de física al tratar este capítulo de termo-
dinámica para que el alumno integre sus conoci-
materia
mientos. Se les pueden plantear preguntas a los materia
sistema
estudiantes para que las comenten con profesores cerrado
energía
de ese subsector.
energía
• Cuando se trate la Ley de Hess hacer la analogía de
la ruta que cada persona puede seguir para llegar entorno
a un lugar, que de forma independiente al camino materia
materia materia materia
recorrido el punto de llegada será el mismo, como sistema
aislado sistema
abierto
ocurre con el cálculo de la entalpía. energía
energía
• Los alumnos que desarrollan todas las actividades energía

energía
del texto del estudiante podrían desarrollar la guía
complementaria de termodinámica de ejercicios de Puede solicitar a los estudiantes que interpreten los
cálculo de entalpía aplicando la Ley de Hess. En diagramas. También les puede pedir que den ejemplos
la sección criterios de evaluación e indicadores se de sistemas cerrados, abiertos y aislados. Al plantear
incluye una rúbrica que sirve para evaluar el proce- estos ejemplos pueden estar involucrados tanto cam-
dimiento para calcular la variación de entalpia utili- bios químicos como cambios físicos. Por ejemplo, si
zando la Ley de Hess, esta rúbrica puede ser dada los alumnos mencionan una estufa como un sistema
a conocer a los estudiantes para que ellos vayan abierto se puede relacionar con el capítulo anterior
autoevaluando su proceso al aplicar esta ley, tomen recordando que en el interior de la estufa está ocu-
conciencia de los pasos que deben seguir para no rriendo la reacción de combustión que es exotérmi-
cometer errores, lo que permitirá su autorregulación. ca porque libera energía calórica, siendo su entalpía
de signo negativo. Si los alumnos dan como ejemplo
Información complementaria: la termodinámica de un sistema una tetera hirviendo, estaría ocurriendo
La termodinámica es la ciencia que estudia la relación un cambio físico: la ebullición, la que requiere la apli-
entre la energía térmica y la materia. Al establecer un cación de energía calórica para producirse, pudiendo
sistema termodinámico se debe tener claro que este clasificarse como exotérmico.

UNIDAD 1
Es importante que el alumno tenga claro que no solo experimento se les debe advertir que sean cuidadosos
en los cambios químicos existen transferencias de al manipular el mechero, el termómetro y el vaso con
energía, pero que en el desarrollo de este capítulo se la solución caliente, para evitar accidentes.
trabajarán las transferencias de energía en las reaccio-
A los alumnos también se les puede solicitar que ela-
nes químicas.
boren un informe grupal de la actividad realizada.
Sugerencias metodológicas
Ponte a prueba página 25
Actividad inicial página 20 1. El agua cambia de lugar al pasar del suelo a las ra-
En esta actividad se pretende detectar los conoci- mas altas del árbol. Se ha movido hacia arriba, contra
mientos previos de los alumnos al iniciar la unidad. En la fuerza de la gravedad. Esto implica que ha cam-
la pregunta 1 se evalúa la habilidad para transformar biado la energía potencial del agua. Recordemos que
unidades de temperatura. Si esta respuesta no es res- trabajo es el movimiento de una masa a lo largo de una
pondida correctamente será necesario recordar las si- distancia, contra una fuerza opositora. Al levantar el
guientes equivalencias: agua freática a sus ramas superiores, la planta efectúa
trabajo, como haríamos nosotros si levantáramos una
ºC = ºK –273
cantidad equivalente de agua en un recipiente desde
ºC ºF –32 el suelo hasta cierta altura. La forma en que la planta
=
100 180 efectúa este trabajo es un tema interesante.
Para responder la segunda pregunta el alumno debe 2. La alternativa a) implica un mayor cambio de ener-
recordar como se calcula densidad, para esto debe gía potencial porque la energía potencial está dada
usar la relación d= m/v. por mgh; donde m es la masa del objeto, g es la fuer-
Responder la pregunta 3 no debería presentar ninguna za de gravedad dirigida hacia el centro de la Tierra que
dificultad si en el alumno se logró afianzar el ajuste de equivale a 9,8 m/s2 y h es la altura relativa.
ecuaciones, ya que para lograrlo es básico que el alum-
no sepa determinar los átomos de cada elemento. Ponte a prueba página 27
Para resolver los ejercicios se debe considerar la fór-
Ponte a prueba página 22 mula ∆E = q + w. Por lo tanto:
Si se desarrolló la actividad del ABP será mucho más fá-
1. +670 J
cil para el alumno desarrollar esta actividad, ya que si no
podía definir energía cinética debía investigarlo y tam- 2. +55 J
bién se hacía mención a la energía almacenada en una
pila y en qué se transformaba este tipo de energía. Se
debe tener en consideración que cuando el estudiante
descubre por sí mismo algo, en este caso, al investigarlo 1. En a), el agua que constituye el cubito de hielo en
y contextualizarlo, en la propuesta que se menciona en el sistema. El hielo absorbe calor del entorno al derre-
la noticia se logra un aprendizaje más significativo. tirse, así que qp es positivo y el proceso endotérmico.
En b), el sistema lo constituyen el butano y el oxígeno
requeridos para quemarse. La combustión de butano
Actividad 2.1 página 24
en oxígeno desprende calor, así que qp es negativo y el
El objetivo de esta actividad experimental grupal es proceso es exotérmico. En c), el sistema es la bola, la
que el alumno sea capaz de identificar y diferenciar cual pierde energía potencial al caer desde una altura
los estados iniciales y finales de un proceso, identi- de 8 m sobre un cubo de arena. ¿Dónde se fue la ener-
ficar las variables de estado, identificar y diferenciar gía potencial? Primero se convirtió en energía cinética
los distintos tipos de sistema. En esta actividad se de movimiento, pero luego la bola se detuvo en la are-
desarrollarán habilidades científicas como la obser- na. Al detenerse, la energía cinética del movimiento de
vación, descripción y predicción. Es importante que la bola se detuvo en la arena. Al detenerse, la energía
los alumnos tengan claro que las variables de estado cinética del movimiento de la bola se convirtió en calor
son magnitudes físicas del estado actual del sistema que fue absorbido por el entorno de la bola. Por tanto,
y no dependen del camino recorrido, y que también qp es negativo, y el proceso es exotérmico.
tengan claridad en lo que caracteriza a los distintos
tipos de sistema. Durante la clase anterior a la rea- 2. El objetivo de esta actividad es que el alumno
lización de esta actividad experimental se les podría distinga un proceso exotérmico de uno endotérmico
sugerir que repasen estos conceptos. Al desarrollar el y determine el signo de la variación de entalpía de
cada uno. Si no es capaz de desarrollar adecuada- b) La masa molar del etano (C2H6) es de 30,0 g/mol. Así,
mente esta actividad, se le debe recordar que el flujo podemos usar los factores de conversión apropiados
de calor siempre va desde el que tiene mayor tem- para convertir masas en cantidad de sustancia y ental-
peratura al que tiene menor temperatura; se le pue- pía en kilojoules.
den plantear algunos ejemplos de la vida cotidiana
Entalpía = (15 g C2H6) (1 mol C2H6) (-2857,3 kJ)
como cuando se derrite un trozo de hielo por efecto
del sol, si el sistema es el hielo, él se derrite porque (30,0 g C2H6) (1 mol C2H6)
está absorbiendo calor del ambiente. Entonces, si Entalpía = -1428,65 kJ
existe una absorción de calor y está ingresando ca-
lor al sistema se dice que el proceso es endotérmi-
co y se puede relacionar esta palabra con su prefijo
endo que significa dentro. Para determinar el signo El objetivo de esta actividad es observar y describir
del ∆H se debe considerar que como corresponde una reacción exotérmica y calcular su entalpía. Para
a la variación de entalpía se debe restar la final a la desarrollarla deben saber manipular la balanza, plan-
inicial, y si el sistema absorbió calor es obvio que tear y ajustar ecuaciones químicas.
entalpía final será mayor que la inicial, obteniéndose Al realizar esta actividad experimental se requiere el uso
un resultado positivo. Un proceso exotérmico es lo de antiparras y ser muy cuidados al quemar la cinta de
contrario del visto anteriormente, ya que el prefijo magnesio para evitar accidentes, si no cuenta con los
exo, significa fuera lo que indica que el sistema en- implementos de seguridad necesarios, lo más recomen-
trega energía y al hacer la diferencia entre la entalpía dable es que los alumnos no desarrollen la actividad y
final y la inicial, la inicial será mayor que la inicial sea el docente el que la desarrolle en forma demostrati-
dando un resultado negativo. va y luego ellos respondan las preguntas planteadas.
Ponte a prueba página 30 Para responder en forma adecuada las preguntas de-
ben ser capaces de plantear correctamente la ecuación
1. La masa molar del CH4 es 16 g/mol. Así, podemos de combustión, teniendo claro que como lo que se está
usar los factores de conversión apropiados para con- quemando no es un compuesto orgánico, no debe for-
vertir masas de CH4 cantidad de sustancias CH4 y lue- marse dióxido de carbono ni agua en su combustión.
go en kilojoules: También deben ajustar correctamente la ecuación para
1 mol CH4 –890 kJ poder calcular la cantidad de energía liberada.
Calor = (4,50 g CH4) a b=a b = –250 kJ
16,0 g CH4 1 mol CH4
2. El objetivo de esta actividad es de tipo procedimen-
tal, ya que se pide al estudiante que calcule la varia- 1. Para usar las ecuaciones (1) y (2), las acomodamos de
ción de entalpía de una reacción de combustión. Sin modo que C(s) esté en el lado de los reactivos y CO(g)
embargo para desarrollarla se requiere que el alum- esté en el lado de los productos, como en la reacción
no aplique lo aprendido en el primer capítulo, que es objetivo, ecuación (3). Dado que la ecuación (1) tiene
plantear la ecuación de una reacción de combustión, C(s) como reactivo, podemos usarla tal como está. Sin
ajustar esa ecuación y aplicar nociones de estequio- embargo, necesitamos escribir al revés la ecuación (2)
metría al tener que calcular la energía liberada al que- para que CO(g) sea un producto. Cuando invertimos
mar una cantidad determinada de gas etano. una reacción, debemos invertir también el signo de
∆H. Acomodamos las dos ecuaciones, de modo que
Si el alumno no logra desarrollar el ejercicio, se le debe- puedan sumarse para dar la ecuación deseada:
ría recomendar que revise nuevamente el procedimien-
C(s) + O2(g) 9: CO2(g) ∆H = –393,5 kJ
to empleado al explicar la ecuación 2.12. Debe recordar
el concepto de mol y el de masa molar. Para que practi- CO2(g) 9: CO(g) + O2(g)
1
2 ∆H = +283,0 kJ
que cálculo de masas molares y relaciones estequiomé- C(s) + O2(g) 9: O2(g)
1
2 ∆H = –110,5 kJ
tricas en una ecuación química podría retomar la guía
Si sumamos las dos ecuaciones, CO2(g) aparece a
de ajuste de ecuaciones que aparece en la sección de
ambos lados de la flecha, y por tanto se cancela. Asi-
actividades complementarias y calcular las masas mo-
mismo, se resta O2(g) de cada miembro.
lares de las sustancias participantes en cada ecuación.
Solución: 2. C(grafito) + O2(g) 9: CO2(g) ∆H =-393,5 kJ
a) La reacción de combustión del etano es: C(diamante) + O2(g) 9: CO2(g) ∆H =-395,4 kJ
2C2H6 + 7O2 9: 4CO2 + 6H2O CO2(g) 9: C (diamante) +O2(g) ∆H =+395,4 kJ

UNIDAD 1
________________________________________________ gramo de cada sustancia, utilizamos las masas mola-

res para convertir cantidad de sustancia a masa:
C(grafito) 9: C(diamante) ∆H = (+395,4 -393,5)
kJ=1,9 kJ C3H8(g): (–2 220 kJ/mol)(44,1 g/1 mol) = –50,3 kJ/g
C6H6(l): (–3 267 kJ/mol)(78,1 g/mol) = –41,8 kJ/g
Tanto el propano como el benceno son hidrocarburos.
2. En a), se forma Na2O a partir de los elementos sodio Por regla general, la energía que se obtiene de la com-
y oxígeno en sus estados correctos, un sólido y un bustión de un gramo de hidrocarburo varía entre 40 y
gas, respectivamente. Por tanto, el cambio de entalpía 50 kJ.
para la reacción a) corresponde a una entalpía están-
dar de formación. Ponte a prueba página 37
En b), el potasio se da como líquido. Necesitamos El objetivo de esta actividad es que el alumno aplique la
cambiarlo a la forma sólida, que es su estado están- Ley de Hess para calcular la entalpía. El desarrollo de esta
dar a temperatura ambiente. Además, se forman dos actividad requiere que el alumno plantee correctamente
moles de producto, así que el cambio de entalpía de la las reacciones de combustión que son las intermedias
reacción, tal como está escrita, es el doble de la ental- para llegar a la ecuación de transformación del carbo-
pía estándar de formación de KCl(s). no grafito a diamante y luego invierta correctamente
La reacción c) no forma una sustancia a partir de sus la ecuación que corresponda, cambiando también el
elementos. Más bien, una sustancia se descompone signo de la variación de entalpía para que el resultado
en sus elementos, así que es preciso invertir la reac- final que es la variación de entalpía de transformación
ción. Además, el elemento carbono se da como dia- del carbono grafito a diamante sea el correcto. Para
mante; el grafito es la forma sólida de más baja energía construir el diagrama puede guiarse por el que aparece
del carbono a temperatura ambiente y 1 atmósfera de en la Figura 2.16 de la página 37. También sería con-
presión. La ecuación que representa correctamente veniente que se les consultara a los alumnos, previo al
la entalpía de formación de la glucosa a partir de sus desarrollo de la actividad si saben lo que significa aló-
elementos es: tropo, si no lo saben, el docente debería explicarles que
son sustancias químicas que están constituidas por el
6C (grafito) + 6H2(g) + 3O2(g) 9: C6H12O6(s) mismo tipo de átomos y que aun estando en el mismo
estado de la materia presentan una estructura química
Ponte a prueba página 35 distinta que las hace tener propiedades absolutamen-
1. Sabemos que en una reacción de combustión in- te distintas, como ocurre con el carbono diamante y el
terviene O2(g) como reactivo. Nuestro primer paso es carbono grafito. Se les pueden consultar algunas pro-
escribir una ecuación balanceada para la reacción de piedades de estos elementos que son del conocimiento
combustión de 1 mol C6H6(l): del común de las personas, como por ejemplo, su dure-
za, para que perciban estas diferencias.
C6H6(l) + 15
2 O2(g) 9: 6CO2(g) + 3 H2O(l)
Podemos calcular ∆H°f para la reacción utilizando la Ponte a prueba página 40

ecuación 3.31 y datos de la Tabla 3.3. Recordemos
que hay que multiplicar el valor de ∆H°f para cada sus- Para desarrollar esta actividad los alumnos deben
tancia de la reacción por el coeficiente estequiométri- buscar en tablas las entalpías estándar de formación
co de esa sustancia. Recordemos también que ∆H°f = de las sustancias. Para saber qué sustancias buscar
0 para cualquier elemento en su forma más estable en deben tener claro cuál es la reacción de formación
condiciones estándar, de modo que ∆H°f [O2(g)] = 0: del FeCl3 y de la sacarosa. Plantear estas ecuaciones
y ajustarlas. Como los alumnos no mucho acceso a
∆Hºr = [6∆Hºf (CO2) + 3∆Hºf (H2O)] – [∆Hºf (C6H6) + 152 ∆Hºf (O2)]
libros de fisicoquímica se les puede orientar indicán-
= [6(–393,5 kJ) + 3(–285,8 kJ)] – [(49,0 kJ) + 152 (0 kJ)] doles una página de internet para que busquen las ta-
= (–2 361 – 857,4 – 49,0) kJ blas. La dirección es la siguiente:
= –3 267 kJ http://depa.pquim.unam.mx/amyd/archivero/Tablas-
depropiedadestermodinamicas_12182.pdf
2. Del ejemplo que resolvimos en el texto, tenemos
∆H°r = –2 220 kJ para la combustión de 1 mol de pro-
pano. En la parte (a) de este ejercicio determinamos
que ∆H°r = –3 267 kJ para la combustión de 1 mol de
benceno. Para determinar el calor de combustión por
Recursos disponibles en internet En la siguiente página pueden repasar conceptos abor-
dados en el capitulo, encontrar ejercicios desarrolla-
Para repasar conversiones pueden practicar las trans-
dos de calculo de entalpía y desarrollar otros ejercicios
formaciones y estudiarlas en la página:
planteados. Como aparecen los resultados de los pro-
http://personal5.iddeo.es/romeroa/materia/conver-
blemas propuestos los alumnos más aventajados pue-
temperatura.htm
den trabajar en esta página y comprobar los resultados
Para encontrar información organizada y en forma cla- obtenidos:
ra de los contenidos a abordar en la unidad puede re- http://www.eugenio.unlugar.com/Ejercicios.htm
currir a la página:
http://www.fq.uh.cu/dpto/qf/uclv/infoLab/info-
quim/complementos/termoquimica/cap07.htm#_
Toc508543868
ABP para inicio del capítulo

Los alumnos reunidos en grupos de no más de 4 Esta formación se realiza en tres módulos quin-
integrantes leen y comentan la siguiente noticia: cenales en tres universidades diferentes, entre
las 10 que forman parte. Cada uno de los tres
Estudiantes de 10 universidades europeas empie-
módulos que forman parte del proyecto consta de
zan a diseñar y construir, en la Escuela de Inge-
dos semanas de trabajo académico intensivo en
niería de Terrassa, un vehículo que circulará con
alguna de las universidades participantes.
energía humana
Pedalear sin esfuerzo para obtener energía
01/04/2011
El vehículo que se construirá funcionará a pedal y
El vehículo funcionará con energía de propulsión estará propulsado por energía limpia, obtenida a
humana. La Escuela de Ingeniería de Terrassa (EET) través de una pila eléctrica que será alimentada por
de la Universitat Politécnica de Catalunya (UPC) energía humana, es decir, con el movimiento del
acoge, durante dos semanas, las actividades del cuerpo humano a través del pedaleo que hagan los
programa europeo "Powering the Future with Cero ocupantes.
Emission and Human Powered Vehicles".
El problema principal para conseguir que el vehículo
Es un proyecto del programa Erasmus en el que funcione con garantías es la alimentación de la pila
participan 47 estudiantes de 10 universidades eu- sin causar un gran esfuerzo por parte de los ocu-
ropeas, entre los cuales el de la UPC es el único de pantes. En este aspecto es donde los estudian-
España. El objetivo es diseñar y construir un proto- tes tienen que aplicar su ingenio, porque tienen
tipo de automóvil ecológico, que funcione sin emitir que tener en cuenta que la energía se obtendrá del
CO2 y a partir de energía de propulsión humana. pedaleo del vehículo, haciendo un esfuerzo similar
Un grupo de 47 estudiantes españoles, alemanes, al que se hace andando a pie tranquilamente. Por
griegos, búlgaros, fineses, lituanos, polacos, portu- lo tanto, es muy importante calcular el rendimiento
gueses y británicos han accedido a una beca finan- energético del pedaleo y cómo se obtiene la energía
ciada por la Unión Europea, dentro del programa necesaria para cargar la pila. El equipo de estu-
Erasmus, que les permite participar en un proyecto diantes ya ha hecho ensayos y medidas en las
singular. Se trata de llegar a diseñar y construir un bicicletas estáticas del gimnasio del campus de
prototipo de vehículo ecológico que funcione con la UPC, y ahora deberán tratar estos datos adecua-
energía limpia, sin emitir CO2, y que pueda circular a damente para llegar la opción más eficiente.
50 km/h con la energía obtenida de una pila alimenta- A 50 km/h y con 250 kg de peso
da con el movimiento del cuerpo humano al pedalear.
Los cuatro estudiantes españoles son de la UPC. El coche tiene que tener las siguientes característi-
cas: funcionar con energía cinética, capacidad para
El proyecto se desarrollará durante seis semanas circular a 50 km/h con dos personas y hasta 60 kg
de formación intensiva, repartidas en tres años. de equipaje, y no sobrepasar los 250 kg de peso.

UNIDAD 1
Además, el diseño de los neumáticos formará parte 3. Calcula la entalpía para la reacción siguiente:
del proyecto. También se debe incluir el estudio del
Sn(s) + Cl2(g) 9: SnCl2(s)
impacto global del vehículo sobre el medio ambiente
y un análisis del rendimiento relacionado con el po- a partir de la información que se proporciona a
tencial comercial. El resultado final será un vehículo continuación:
ecológico de uso particular con cero emisiones de Sn(s) + 2Cl2(g) 9: SnCl4(l) ∆H = – 545,2 kJ
CO2.
SnCl2(s) + Cl2(g) 9: SnCl4(l) ∆H = – 195,4 kJ
Durante el tercer y último año del proyecto, el es-
tudiantado, distribuido en equipos, construirá 4. Calcula la entalpía para la siguiente reacción S(s) +
los respectivos prototipos y los presentará pú- ½O2(g) 9: SO(g) e indica si es exotérmica o endo-
blicamente. El mejor proyecto se publicará en una térmica, conociendo las siguientes reacciones:
revista científica internacional.
S(s) + O2(g) 9: SO2(g) ∆H = -105,6 kcal/mol
Fuente: Universidad Politècnica de Catalunya
SO(g) + ½O2(g) 9: SO2(g) ∆H = -81,7 kcal/mol
Después de haber leído y comentado el texto respon-
dan las siguientes preguntas: 5. En la siguiente ecuación:
Br2(g) + H2(g) 9: HBr(g) ∆H = -8,6 Kcal/ mol
1. Explica con qué se asocia la palabra energía.
2. ¿Qué tipos de energía se mencionan en la noticia? a) Explica el significado de ∆H.
3. ¿Se mencionan en el texto transformaciones de b) Indica si la reacción es exotérmica o endotér-
energía? ¿Cuáles son? mica.
4. ¿Qué es la energía cinética?

5. ¿Cuál es la importancia de la energía?
6. ¿A qué se refiere el texto cuando habla de “energía
limpia”?
7. ¿Qué requisitos debe cumplir el coche construido
por los estudiantes?
Guía de termodinámica
1. ¿Qué cantidad de calor se libera en la combustión
de 1 kg. de metanol, llamando también alcohol de
madera, según la ecuación:
CH3OH(l) + 3/2 O2(g) 9: CO2 + 2H2O
∆H = -152,6 Kcal /mol?
(Masa molar CH3OH es 32 g/mol)
A) 4008,3
B) 4567,3
C) 4674,2
D) 4768,8
E) 4898,5
2. Calcula ∆H para: 4FeO(s) + O2(g) 9: 2Fe2O3(s)
e indica si la reacción es exotérmica o endotérmi-
ca, a partir de las siguientes ecuaciones:
2Fe(s) + O2(g) 9: 2FeO(s) ∆H = -266,26 KJ/mol
4Fe(s) + 3O2(g) 9: 2Fe2O3(s)
∆H = 1659,46 KJ/mol
Aplicación de contenidos Resolución de ejercicios

1. En los siguientes sucesos identifica los tipos de 5. Calcula la entalpía para la reacción siguiente e indica
energía involucradas y explica si hay transforma- si el proceso es exotérmico o endotérmico, 2Ca(s) +
ciones de energía: 2C(grafito) + 3O2 9: 2CaCO3(s) a partir de la infor-
a) La luz emitida por la ampolleta de una linterna. mación que se proporciona a continuación:
b) La luz emitida por la ampolleta de una lámpara. 2Ca(s) + O2 9: 2CaO(s) ∆H = –1270.18 kJ
c) Personas empujando un automóvil en panne. C(grafito) + O2(g) 9: CO2(g) ∆H = – 393.51 kJ
d) Jóvenes practicando piruetas en patineta en un
CaO(s) + CO2(g) 9: CaCO3(s) ∆H = – 178.32 kJ
medio tubo.
6. Tomando como base las ecuaciones termoquími-
2. En los siguientes hechos identifica procesos exo-
cas a 25°C que se indican a continuación, calcula
térmicos y endotérmicos, en cada caso fundamen-
la entalpía de formación del ácido nitroso en diso-
ta tu clasificación e indica el signo del ∆H:
lución acuosa que se representa en la siguiente
a) Una erupción volcánica.
ecuación química:
b) Derretimiento de hielo.
½N2(g) + ½ H2(g) + O2(g) 9: HNO2(aq)
c) Fogata.
A) NH4NO2(s) 9: N2(g) + 2H2O(l); ∆H = -300,12 KJ
3. Corresponden a unidades en las que se puede ex-
B) H2(g) + ½O2(g) 9: H2O(l); ∆H = -284,24 KJ
presar la energía:
C) N2(g) + 3H2(g) + (aq) 9: 2NH3(aq); ∆H = -170,54 KJ
I. Joule
D) NH3(aq) + HNO(aq) 9: NH4NO2(aq);
II. Coulomb
∆H = - 38,04 KJ
III. Caloría
IV. Mol E) NH4NO2(s) + (aq) 9: NH4NO2(aq); ∆H = + 19,85 KJ
V. ºC 7. Utiliza los datos de la tabla para calcular el cambio
A) Solo I y II de entalpía total, expresado en Joule, de la siguien-
B) I, II y III te reacción:
C) I, III y V CaO(s) + H2O(l) 9: Ca(OH)2(s)
D) I, III, IV y V ∆Hf
E) Solo I y III Sustancia ∆Hf Kcal/mol
H 2O -68,3
4. Observa la siguiente imagen y responde: CaO -151,8
Ca(OH)2 -235,9
Termómetro
8. Calcula el cambio de entalpía de la combustión del
Calorímetro
gas butano utilizando los datos de la siguiente tabla:
Sustancia ∆Hf Kcal/mol
CH4 -17,9
O2 0
Agua CO2 -94,1
Hielo H 2O -68,3
a) Plantea la ecuación química de la combustión
a) ¿Qué mide el calorímetro? del metano.
b) Si tú fueras el estudiante que desarrolló este ex- b) Indica si es un proceso endotérmico o exotérmico.
perimento en el laboratorio de tu colegio, indica
Preguntas de desarrollo
cuál crees que sería el objetivo de él.
9. ¿Cómo será el signo de ∆E si un sistema es endo-
c) Indica qué tipo de sistema es el calorímetro.
térmico y el entorno efectúa trabajo sobre el siste-
Justifica tu respuesta.
ma? Fundamenta tu respuesta.
d) En la figura identifica al sistema y el entorno.
e) En el sistema propuesto indica hacia dónde flu- 10. Explica cómo se relaciona la energía con el trabajo
ye el calor. Fundamenta tu respuesta. y da un ejemplo concreto de esta relación.

UNIDAD 1
Rúbrica para evaluar el procedimiento de aplicación de la Ley de Hess de los ejercicios de la guía de
termodinámica
Aspecto a evaluar
Inversión de las Invierte todas las ecuaciones Invierte solo algunas de las No invierte ecuaciones o
ecuaciones. que sea necesario invertir para ecuaciones que es necesario invierte ecuaciones que no es
llegar a la ecuación final. invertir para llegar a la ecuación necesario invertir para llegar a
final. la ecuación final.
Signos de ∆H. Siempre que invierte una La mayoría de las veces que Rara vez o nunca cambia el
ecuación cambia el signo del invierte una ecuación cambia el signo del ∆H cuando invierte
∆H. signo del ∆H, otras veces lo olvida. una ecuación.
Amplificación o simpli- Cuando es necesario amplifi- La mayor parte de las veces que Nunca o casi nunca amplifica o
ficación de coeficientes car o simplificar una ecuación es necesario amplificar o simplifi- simplifica una ecuación aunque
estequiométricos. siempre lo hace utilizando el car una ecuación lo hace utilizan- sea necesario hacerlo.
coeficiente correcto. do el coeficiente correcto.
Eliminación o suma de Al momento de hacer la sumato- Al momento de hacer la sumatoria Al momento de hacer la suma-
sustancias iguales. ria de los reactantes y productos de los reactantes y productos para toria de los reactantes y pro-
para llegar a la ecuación final llegar a la ecuación final comete ductos para llegar a la ecuación
suma las sustancias iguales que algunos errores en la suma las final comete muchos errores en
están en el mismo lado de la sustancias iguales que están en la suma las sustancias iguales
ecuación , es decir, ambos en el mismo lado de la ecuación, o en que están en el mismo lado de
reactantes o productos, y resta la resta de las sustancias iguales la ecuación, o en la resta las
las sustancias iguales que están que están en lados contrarios de la sustancias iguales , no pudien-
en lados contrarios de la ecua- ecuación. do llegar a la ecuación final.
ción, es decir, unos en reactantes
y otros en productos.
Sumatoria de los ∆H de Al sumar los ∆H de las reaccio- Al sumar los ∆H de las reaccio- Al sumar los ∆H de las reac-
las reacciones inter- nes intermedias usa los valores nes intermedias comete algunos ciones intermedias comete
medias para llegar a la correctos, considerando los errores al usar los valores, no muchos errores, no conside-
ecuación final. cambios de signo y la amplifica- considerando algunos de los rando los cambios de signo y
ción o simplificación, llegando cambios de signo y la amplifica- la amplificación o simplifica-
al resultado correcto. ción o simplificación, llegando al ción, llegando a un resultado
resultado incorrecto. incorrecto.
Aspecto a evaluar
Identificar y diferenciar la En el ítem 1, por lo menos iden- En el ítem 1, por lo menos identifi- En el ítem 1 identifica las
naturaleza de la energía y tifica las energías involucradas ca las energías involucradas en 2 energías involucradas en menos
las formas que adopta la en 3 de los 4 sucesos que se de los 4 sucesos que se mencio- de 2 de los 4 sucesos que se
energía cinética, poten- mencionan, y explica en al me- nan, y explica en al menos 2 de mencionan, y explica solo en
cial, térmica y química, nos 3 de ellos las formas que ellos las formas que puede adop- alguno de ellos o en ninguno,
reconociendo que se puede adoptar al transformarse, tar al transformarse, especificando las formas que puede adoptar al
puede convertir de una especificando la transformación la transformación ocurrida. transformarse, no especificando
forma a otra. ocurrida. la transformación ocurrida.
Identificar y transformar Responde correctamente el Sólo responde correctamente No responde correctamente ni
las distintas unidades de ítem 3 y expresa la variación de el ítem 3 o el 7, es decir, solo iden- el ítem 3 ni el 7, es decir, no
energía. entalpía del ítem 7 en joules. tifica unidades que expresan ener- identifica ni transforma unida-
gía pero no es capaz de realizar des de energía.
transformaciones o viceversa.
Asociar los conceptos de Responde correctamente el Responde al ítem 2 en forma Responde el ítem 2 en forma in-
energía y trabajo. ítem 3 planteando semejanzas parcialmente correcta al plantear satisfactoria al no plantear solo
y diferencias significativas entre al menos una diferencia y una una o ninguna diferencia y/o
las reacciones de combinación y semejanza entre las reacciones de semejanza entre las reacciones
descomposición, estableciendo combinación y descomposición. de combinación y descompo-
criterios de comparación. sición.
Asocia los conceptos de Asocia correctamente los Solo responde correctamente el No asocia correctamente los
energía y trabajo. conceptos al responder co- ítem 9 al determinar el signo de la conceptos de calor y energía al
rrectamente los ítems 9 y 10 al energía de un sistema en función responder en forma incorrecta
determinar y explicar el signo del calor y el trabajo, pero no es o incompleta los ítems 9 y 10,
de la energía de un sistema en capaz de fundamentar la relacio- no pudiendo establecer el signo
función del calor y del trabajo, y nar que puede establecerse entre de la energía del sistema o no
al explicar cómo se puede rela- el calor y la energía. fundamentándolo en función del
cionar la energía con el trabajo. trabajo y calor, y no explican-
do la relación entre energía y
trabajo.
Haciendo uso de la Pri- Responde correctamente c y d Solo responde correctamente c al No responde correctamente el
mera Ley de la Termo- del ítem 4 al identificar el tipo indicar el tipo de sistema que es ítem 4 al no identificar el tipo
dinámica reconoce los de sistema que es el calorí- el calorímetro, pero no es capaz de sistema que es el caloríme-
conceptos de Universo, metro y luego al discriminar de discriminar cuál es el sistema y tro, y no discriminar cuál es el
entorno y sistema. cuál es el sistema y el entorno cuál es el entorno, considerando el sistema y cuál es el entorno
considerando el objetivo de la objetivo de la actividad. considerando el objetivo de la
actividad. actividad.
Haciendo uso del con- Responde correctamente el Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
cepto entalpía indica si ítem 2 al indicar en todos los correcta el ítem 2 al determinar toria el ítem 2 al determinar
un sistema gana o pierde fenómenos presentados si co- solo en dos de los fenómenos en forma correcta solo en 1 o 2
energía. rresponden a procesos endotér- presentados si corresponden a de los fenómenos presentados,
micos o exotérmicos, y explica procesos endotérmicos o exotér- si corresponden a procesos
el signo de cada uno basándose micos, y explica el signo de cada endotérmicos o exotérmicos,
en la pérdida o ganancia de uno basándose en la pérdida o y no explica el signo de cada
energía. ganancia de energía. uno basándose en la pérdida o
ganancia de energía.
Utilizar valores están- Responde correctamente los Responde correctamente solo Responde en forma insatisfac-
dar para determinar los ítems 7 y 8 al calcular correcta- uno de los dos ítems calculando toria ambos ítems al no utilizar
cambios de entalpía en mente la variación de entalpía correctamente la entalpía en uno adecuadamente los valores es-
las reacciones. utilizando los valores estándar, de ellos y cometiendo errores de tándar para calcular entalpía, ya
al considerar que se calcula signos en el otro ítem. sea por problemas al plantear la
al restar la sumatoria de las ecuación, errores de signos o al
variaciones de entalpía de los no multiplicar por los coeficien-
reactantes a la sumatoria de las tes estequiométricos.
de los productos.
Utilizar los valores están- Responde correctamente los Solo responde correctamente No responde en forma com-
dar para calcular valores ítems 5 y 6 aplicando en forma uno de los 2 ítems aplicando en pletamente correcta ninguno
de entalpía en reaccio- adecuada la Ley de Hess, utili- forma adecuada la Ley de Hess , de los 2 ítems al no aplicar en
nes que no pueden ser zando los valores de variación utilizando los valores de variación forma correcta la Ley de Hess,
estudiadas experimental- de entalpía al considerar si es o de entalpía al considerar si es o cometiendo errores al invertir
mente. no necesario invertir la ecuación no necesario invertir la ecuación las ecuaciones, errores en los
o amplificarla o simplificarla o amplificarla o simplificarla para signos del ∆H, no amplificando
para llegar a determinar la llegar a determinar la variación de o no eliminando las sustancias
variación de entalpía de la entalpía de la reacción planteada. que corresponden para llegar a
reacción planteada. la ecuación final.

UNIDAD 1
Solucionario
Guía de ejercicios termodinámica 4. a) Mide el flujo de calor ∆H.

1. Alternativa D. b) El objetivo podría ser determinar o medir el calor
absorbido al derretir el hielo.
2. ∆H = 2191,98 KJ el proceso es endotérmico.
c) El calorímetro corresponde a un sistema aislado,
3. ∆H = -349,8 KJ.
ya que para cumplir con su finalidad, que es me-
4. ∆H = -23,9 el proceso es exotérmico. dir el flujo de calor dentro de él, en este caso, al
5. El ∆H corresponde a la variación de entalpía. derretir el hielo, no debe existir transferencia de
Como en este caso el valor es negativo está in- materia ni de energía con el entorno.
dicando que la reacción entrega energía calórica d) El sistema es el calorímetro y el entorno es lo
al entorno, es decir, la reacción de síntesis del que esta fuera de él, es decir, lo que delimitan
ácido bromhídrico es un proceso exotérmico. sus paredes.
e) El calor fluye del agua al hielo, ya que hielo al
Evaluación Capítulo 2 derretirse absorberá calor del agua por lo tanto
1. a) Las energías involucradas son la energía química la temperatura final del hielo será mayor que la
y la lumínica y la transformación de energía, que inicial y la del agua será menor que la inicial al
se evidencia es la transformación de la energía entregar calor al hielo.
química contenida en las pilas en energía lumi- 5. Para calcular el ∆H no se debe invertir ninguna re-
nosa emitida por la linterna al encenderse. acción; la segunda y la tercera se deben multiplicar
b) Las energías involucradas son energía eléctrica, por 2.
luminosa y calórica. La energía eléctrica, al estar
El ∆H = -2413,84 KJ, la reacción es exotérmica.
la lámpara enchufada y encendida, se transfor-
ma en energía lumínica y calórica. 6. Para calcular la entalpía de la reacción, la reacción
c) Las energías involucradas son energía poten- A se invierte; la reacción B se multiplica por 2; la
cial y cinética. Al estar el auto en reposo tiene reacción C se invierte y se divide por 2; la reacción
energía potencial y al empujarlo se mueve y se D se invierte y la reacción E queda igual.
transforma en energía cinética. El ∆H = -125,2 KJ
d) Las energías involucradas son energía potencial
y cinética. Antes de lanzarse en la patineta tiene 7. ∆H = - 6,58 × 105J
energía potencial, luego al lanzarse adquiere ener-
8. a) CH4 + 2O2 9: CO22H2O ∆H = -212,8 Kcal
gía cinética y al llegar al otro extremo del tubo y
b) La reacción es exotérmica.
detenerse nuevamente tiene energía potencial.
9. Si el sistema es endotérmico significa que el en-
2. a) Corresponde a un proceso exotérmico, ya que el torno le está transfiriendo calor al sistema, siendo
volcán libera energía almacenada lanzando ga- q mayor que cero, por lo tanto q será positivo y si
ses y lava a alta temperatura. El signo es nega- el entorno efectúa trabajo sobre el sistema w, es
tivo, debido a que en este caso el sistema, que mayor que cero, por lo tanto, será positivo. Enton-
sería el volcán, está entregando calor al entorno. ces ∆E también será positivo ya que ∆E = q + w. La
b) Corresponde a un proceso endotérmico, debido energía interna del sistema aumenta.
a que el hielo para derretirse necesita que le en-
treguen energía calórica para que sus moléculas 10. Se pueden relacionar, ya que la energía se define
aumenten su energía cinética y pasen de esta- como la capacidad para realizar un trabajo, un sis-
do sólido a estado líquido. El signo es positivo tema puede intercambiar energía como trabajo; si
porque el sistema, en este caso, el hielo, está se efectúa trabajo sobre un sistema este aumenta
recibiendo calor del entorno. su energía interna y si, por el contrario, es el sis-
tema el que efectúa trabajo sobre el entorno este
c) Corresponde a un proceso exotérmico, porque
disminuye su energía interna.
se lleva a cabo una combustión del material que
se esté utilizando para hacer la fogata; este sis- El ejemplo puede ser el funcionamiento del motor
tema está entregando calor al ambiente, por esto de un auto, donde la energía producto de la com-
el signo de la variación de entalpía es negativo. bustión de la bencina permite el movimiento del ve-
hículo; otro ejemplo puede ser la máquina a vapor.
3. Alternativa D.
Capítulo 3
Espontaneidad química
Procesos espontáneos
Procesos reversibles Segunda Ley de la

Energía libre de Gibbs
e irreversibles Termodinámica
Cambios de energía Energía libre

Entropía
libre estándar y temperatura
Su relación con la Transferencia

de calor y temperatura
Interpretación molecular
de la entropía
Cambios de entropía
en las reacciones químicas
Cambios de entropía
del entorno
Estrategias pedagógicas e Como en este capítulo se requiere que los alumnos

información complementaria realicen cálculos, sería conveniente coordinarse con
docentes de matemática para que apoyen a aquellos
Al abordar este capítulo sería necesario presentar a estudiantes que tienen dificultades en este subsector,
los alumnos la red de conceptos a tratar para que se y no se transforme esto en un problema que impida a
vayan familiarizando con los conceptos y la relación los estudiantes desarrollar los ejercicios propuestos en
que existe entre ellos. Se debe tener en cuenta que el capítulo. No se debe desconocer que muchas veces
van siendo cada vez más complejos los contenidos a la falta de habilidades matemáticas hace fracasar a los
abordar y que deben estar afianzados los contenidos estudiantes en la asignatura, por ello es también nece-
y procedimientos tratados en los capítulos anteriores sario diversificar el tipo de actividades propuestas, no
al tratar este, ya que se debe hacer uso de ellos para solo desarrollando actividades que impliquen cálculos,
comprender los conceptos de entalpía y energía libre sino también planteando problemas que impliquen un
de Gibbs y su relación con la entalpía. manejo teórico de los conceptos. Un ejemplo de este
Se les pueden presentar a los alumnos una serie de tipo de ejercicios se propone en la Guía de ejercicios
imágenes, para que ellos los asocien con algunos con- que se encuentra en la sección Actividades comple-
ceptos de la red conceptual y entiendan que los pará- mentarias . Las actividades experimentales también
metros termodinámicos que se estudiarán se eviden- se constituyen en una buena oportunidad para que los
cian en fenómenos naturales. Las imágenes a mostrar alumnos logren la comprensión de conceptos, ya que
pueden ser la evaporación y posterior condensación al experimentar el alumno se hace más protagonista de
del agua, el Universo en expansión, una erupción vol- su proceso de aprendizaje y logra el desarrollo de ha-
cánica, entre otras. bilidades de tipo procedimental. En las actividades de

UNIDAD 1
laboratorio, en reemplazo del tradicional informe escri- reacciones se podía determinar en forma experimental
to, se podría solicitar a los estudiantes que elaboren una o en forma teórica utilizando las entalpías estándar o
V de Gowin para informar de los resultados y conclu- aplicando la Ley de Hess. Los parámetros termodiná-
siones de los experimentos realizados. Esta estrategia micos a abordar en este capítulo, que son la entropía
permite superar la dificultad que a veces se presenta y la energía libre de Gibbs, no se pueden determinar
en los estudiantes para relacionar los aspectos teóri- en forma experimental.
cos con los resultados obtenidos en un experimento y
Como los cambios químicos ocurren de forma espon-
el posterior planteamiento de las conclusiones; al com-
tánea hacia la disminución del contenido energético de
pletar la V, los alumnos deben ordenar la información,
un sistema, podría deducirse que los procesos exo-
tener claridad cuáles son las preguntas de la investiga-
térmicos son espontáneos y que los endotérmicos no
ción al asociarlas a los objetivos de la actividad, buscar
son espontáneos, sin embargo, sabemos por nuestra
los fundamentos teóricos y, considerando los resulta-
experiencia que existen procesos endotérmicos, como
dos obtenidos, plantear las conclusiones. Este tipo de
el derretimiento de la nieve, que es espontáneo a cierta
estrategia contribuye al aprendizaje significativo.
temperatura, ya que necesita absorber cierta cantidad
Utilización de la V de Gowin para informar de un de energía calórica para que ocurra. Esto nos indica que
trabajo experimental no basta con conocer la variación de entalpía de un pro-
ceso para determinar si es espontáneo o no lo es, por
Para elaborar una V de Gowin, la V dibujada se divide esto se hace necesaria la existencia de otros paráme-
en cuatro dominios fundamentales: la pregunta cen- tros para determinar la espontaneidad de un proceso.
tral, dominio conceptual, dominio metodológico y los
acontecimientos, como se detalla a continuación. Esta Como se planteó anteriormente, todo sistema tiende a
V fue adaptada para informar de un procedimiento ex- ir hacia un grado de energía menor y hacia un aumento
perimental. del grado de desorden. El grado de energía menor se
asocia a la entalpía y el grado de desorden a un nuevo
Pregunta central concepto a introducir que es la entropía, una función
Dominio conceptual Se plantean las preguntas Dominio metodológico
de estado que, en forma muy simple, se puede señalar
del experimento que entrega información del desorden de un sistema.
Principios Aseveraciones Es así, como al relacionar la variación de entalpía con
de valor la variación de entropía con la temperatura surge un
nuevo parámetro denominado energía libre de Gibbs,
pudiendo representarse con la siguiente expresión:
Aseveraciones de
conocimiento ∆G = ∆H - T∆S
El signo de la variación de energía de energía libre de
Teorías
Transformaciones: son Gibbs da cuenta de la espontaneidad de un proce-
síntesis de los registros so, existiendo tres opciones a temperatura y presión
expresadas en tablas, constante.
gráficos, etc.
Si ∆G > 0 el proceso no es espontáneo.
Si ∆G < 0 el proceso es espontáneo.
Registros: observaciones
Si ∆G = 0 el sistema esta en equilibrio y ∆H = T∆S.
hechas y registradas de los
eventos estudiados
Conceptos Sugerencias metodológicas
Actividad inicial página 40

Acontecimientos En la actividad inicial se pretende que los estudiantes
Materiales utilizados en el experimento
piensen en una situación que para ellos puede ser fa-
miliar, pero que la analicen desde una perspectiva dis-
Información complementaria: espontaneidad en tinta. Pensar que es muy difícil volver a armar la torre
las reacciones químicas con el naipe en el mismo orden ya que al tener muchas
En el capítulo anterior se abordó uno de los paráme- cartas aumentan las posibilidades de combinarlos de
tros termodinámicos, que es la variación de entalpía, distinta forma. La finalidad es introducirlos en concep-
y que nos indica si un proceso absorbe o libera ener- tos que son un tanto complejos para los estudiantes,
gía calórica. Se estableció que la entalpía de algunas como espontaneidad y reversibilidad.
Capítulo 3 - Espontaneidad química 31

Ponte a prueba página 42 Ponte a prueba página 46
a) Este proceso es espontáneo. Siempre que se ponen 1. a) La evaporación de un líquido se da acompañada
en contacto dos objetos de diferente temperatura, se de un gran aumento de volumen. Un mol de agua (18g)
transfiere calor del objeto más caliente al más frío. En ocupa alrededor de 18 mL como líquido y 22,4 L como
este caso se transfiere calor del metal caliente al agua gas a TPN. Debido a que las moléculas están distribui-
fría. La temperatura final, una vez que el metal y el agua das en un volumen mucho mayor en estado gaseoso
alcanzan la misma temperatura (equilibrio térmico), tie- que en estado líquido, el desorden aumenta durante la
ne un valor comprendido entre las temperaturas inicia- vaporización. Por tanto, ∆S es positivo.
les del metal y del agua. b) La experiencia nos dice b) En este proceso los iones que pueden moverse li-
que este proceso no es espontáneo; por el contrario, el bremente en el volumen más grande de la disolución
proceso inverso (la reacción de H2 con O2 para formar forman un sólido en el que están confinados a posi-
H2O) es espontáneo una vez iniciado por una chispa o ciones sumamente ordenadas. Por tanto, el desorden
llama. c) Por definición, el punto de ebullición normal es disminuye y ∆S es negativo.
la temperatura a la que el vapor a una presión de 1 atm
está en equilibrio con el líquido. Por tanto, se tiene una c) Las partículas de un sólido están mucho más orde-
situación de equilibrio. Ni la condensación del vapor de nadas y confinadas a posiciones específicas que las
benceno ni el proceso inverso son espontáneos. Si la moléculas de un gas. Dado que un gas se convierte en
temperatura fuera inferior a 80,1 °C, la condensación parte de un producto sólido, el desorden disminuye y
del vapor de benceno sería espontánea. ∆S es negativo.
Ahora se puede calcular el valor de ∆Ssis:
Ponte a prueba página 43 qrev
∆Ssis = = (–571 J)/(234,3 K) = –2,44 J/K
1. a) Un proceso reversible se caracteriza por volver al T
estado inicial un sistema, no afectar el cambio neto de
un sistema y no afectar el cambio neto en el entorno. Actividad 3.1 página 49
b) Un proceso irreversible se caracteriza por no volver Para responder a las interrogantes planteadas, el es-
al estado inicial un sistema, afectar el cambio neto de tudiante debe tener afianzados procedimientos traba-
un sistema y representar un proceso espontáneo. jados en los capítulos anteriores como planteamiento
y ajuste de ecuaciones, determinar si una reacción es
2. a) Combustión del gas metano y enfriamiento del endotérmica o exotérmica y aplicar los nuevos como el
agua caliente.
concepto de reversible e irreversible.
b) Fundir hielo a presión constante y la formación de la
Para desarrollar esta actividad experimental se requie-
capa de ozono.
re el uso de implementos de seguridad como antipa-
rras, delantal y guantes para evitar quemaduras con
Ponte a prueba página 45 el ácido, e incluso mascarilla por los vapores que ex-
Al desarrollar esta actividad el alumno deberá tener claro pelen ambos reactivos a utilizar. Si no se cuenta con
el concepto de entropía y cómo se relaciona esta variable estos materiales lo mas recomendable es no realizar
con el estado de la materia en que se encuentre cada la actividad y si se cuenta con un número reducido
sustancia, tener claridad de que al comparar una sustan- de ellos el docente podría hacer la actividad de forma
cia gaseosa con una líquida, la gaseosa -por la distancia demostrativa y luego solicitar a los alumnos que res-
que separa a sus moléculas y por la escasa fuerza de pondan las preguntas planteadas.
atracción entre ellas- tiene más facilidad para moverse
aumentando el grado de desorden; esto va disminuyendo
en el estado líquido por la menor separación y la mayor
atracción entre las moléculas y en el estado sólido es aun El cambio de entropía asociado a la fusión de 1 mol
menor. Ya que casi no hay espacio entre las moléculas de hielo es:
existe gran fuerza de atracción entre ellas. El manejar las qrev ∆Hfusión 6,01 kJ/mol 1 000 J
propiedades de los estados de la materia le permitirá al ∆Ssis = = =a b=a b
T T 273 K 1kJ
alumno elaborar una fundamentación más contundente.
= 22,01 J/mol K
Los alumnos que no fundamentan adecuadamente
podrían repasar contenidos de las propiedades de los El cambio de entropía del entorno, ∆Sent, es de la mis-
estados de la materia tratados en cursos anteriores. ma magnitud pero de signo opuesto, porque el calor
Lo pueden hacer en pagina de internet indicada en la fluye del entorno al sistema. El cambio neto de entro-
sección recursos disponibles de internet. pía del universo es, por tanto, cero, como es de espe-
rar en un proceso reversible.

UNIDAD 1
Ponte a prueba página 50 El hecho de que ∆G° sea negativo nos dice que una
mezcla de P4(g), Cl2(g) y PCl3(g) a 25 °C, con cada
a) El HCl gaseoso tiene más entropía porque los gases
componente presente a una presión parcial de 1 atm,
están más desordenados que los sólidos. b) La mues-
reaccionaría espontáneamente en el sentido directo
tra que contiene 2 mol de HCl tiene el doble de entro-
para formar más PCl3. Recuérdese, sin embargo, que
pía que la muestra que contiene 1 mol. c) La muestra
el valor de ∆G° nada nos dice acerca de la velocidad
de HCl tiene más entropía porque la molécula de HCl con la que se lleva a cabo la reacción.
es capaz de almacenar energía de más formas que el
Ar. Las moléculas de HCl pueden girar y vibrar; no así 2. Recuérdese que ∆G = G(productos) – G(reactivos).
los átomos de Ar. d) La muestra de N2 gaseoso tiene Si se invierte la reacción, se invierten los papeles de
más entropía porque los gases están más desordena- los reactivos y de los productos. Por tanto, al invertir la
dos que los sólidos. reacción cambia el signo de ∆G, del mismo modo que
al invertir la reacción cambia el signo de ∆H. Así pues,
a partir del resultado del inciso (a):
4PCl3(g) 9: P4(g) + 6Cl2(g) ∆G° = +1 054 kJ
El objetivo es que los alumnos relacionen los cambios
de estado con la temperatura y con la entropía. Las ha- 3. ∆G = -818 kJ /mol
bilidades que el alumno trabajará en esta actividad son
la capacidad para analizar e interpretar gráficos nueva- Ponte a prueba página 56
mente recordando las características de los estados de
la materia y la teoría cinético molecular para poder expli- 2. a) La ecuación 3.20 nos dice que ∆G° es la suma del
car cómo varía la entropía al aumentar la temperatura. término de entalpía ∆H° y el término de entropía –T∆S°.
La dependencia de ∆G° respecto de la temperatura pro-
viene del término de entropía. Es de esperar que el ∆S°
Ponte a prueba página 51 de esta reacción sea negativo porque la cantidad de
1. a) Afirmación verdadera porque la entropía aumenta sustancia de gas es menor en los productos. Debido a
al cambiar de fase. que ∆S° es negativo, el término –T∆S° es positivo y cre-
ce al aumentar la temperatura. En consecuencia, ∆G°
b) Afirmación correcta porque la entropía aumenta al
se hace menos negativo (o más positivo) al aumentar la
cambiar de fase.
temperatura. Por tanto, la fuerza motriz de la formación
c) Afirmación incorrecta porque en algunas reacciones de NH3 disminuye al aumentar la temperatura.
químicas el número de moléculas gaseosas es menor
b) El ∆H° y el ∆S° de la reacción se calculan fácilmen-
disminuyendo la entropía.
te a partir de los datos del apéndice C. Si se supone
2. La alternativa con mayor entropía es b) donde hay 2 que estos valores no cambian con la temperatura, se
mol de HCl y 1 mol de HCl porque al existir mayor canti- puede calcular ∆G° a cualquier temperatura mediante
dad de sustancia hay más entropía. la ecuación 3.20. En T = 298 K, se tiene:
1 kJ
∆G = –92,38 kJ – (298 K)(–198,4 J/K) a b
Ponte a prueba página 52 1 000 J
Aplicando la ecuación 3.8, se tiene que: = –92,38 kJ + 59,1 kJ = –33,3 kJ
∆Sº = 2Sº(NH3) – [Sº(N2) + 3S(H2)] En T = 500 + 273 = 773 K:
J 1 kJ
Sustituyendo los valores apropiados de S° de la Tabla ∆G = –92,38 kJ – (773 K) a–198,4 ba b
K 1 000 J
3.1, se obtiene:
= –92,38 kJ + 153 kJ = 61 kJ
∆Sº = (2 mol)(192,5 J/mol K) – [(1 mol)(191,6 J/mol K) + Advirtamos que se ha tenido el cuidado de convertir
(3 mol)(130,6 J/mol K)] = –198,4 J/K –T∆S° a unidades de kJ para poder sumarlo a ∆H, que
El valor de ∆S° es negativo, en armonía con nuestra tiene unidades de kJ.
predicción cualitativa del ejercicio 3.6(b).
Ponte a prueba página 55 El objetivo de esta actividad es que los alumnos des-
criban una reacción química y determinen sus pará-
1. El Cl2(g) está en su estado estándar, de modo que metros termodinámicos. Esta experiencia de labora-
el ∆G°f de este reactivo es cero. A partir de la ecuación torio no reviste mayor peligrosidad por los materiales
balanceada y el apéndice C se tiene que: utilizados, requiriéndose solo delantal para evitar en-
∆G°f = 4∆G°f [PCl3(g)] – ∆G°f [P4(g)] – 6∆G°f [Cl2(g)] suciarse. Sin embargo para responder a las interro-
gantes planteadas se requiere tener buen manejo de
= 4(–269,6 kJ/mol) – (24,4) – 0
los contenidos tratados en los capítulos anteriores
= – 1 054,0 kJ/mol
como: planteamiento de ecuaciones, tipos de sistema, En la siguiente página se pueden encontrar los concep-
estado inicial y final del sistema, y además manejar tos tratados en este capítulo y en los anteriores, expli-
adecuadamente la forma recalcular la variación de en- cados de forma clara y también se presentan proble-
talpía, de entropía y energía libre de Gibbs. mas resueltos; los alumnos que necesitan información
adicional o quieren afianzar sus conocimientos pueden
recurrir a esta página:
Recursos disponibles en internet
h t t p : / / w w w. c l a s e s d e a p o y o . c o m / d o c u m e n t s /
Para los alumnos que no recuerdan bien las propie- search/2949
dades de los estados de la materia y los cambios de
estado pueden trabajar en la página interactiva:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion
_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm
En la siguiente página puede encontrar información
que le ayudará y orientará en la utilización de la V de
Gowin como estrategia pedagógica:
http://www.eportafolios.com.ar/Portfolio/Trabajos
realizados/DIAGRAMA%20EN%20V%20DE%20
GOWIN.pdf
• Guía de ejercicios c) ¿Esta reacción es espontánea? ¿Por qué?

1. Indique qué signo debería tener la variación de en- d) Prediga cómo será el signo de cada parámetro
tropía de cada uno de los siguientes procesos: termodinámico en esta reacción.
a) Separación de una mezcla gaseosa en sus com- 3. Responda las siguientes preguntas utilizando la
ponentes. ecuación: ∆G = ∆H - T∆S
b) Disociación del cloruro de sodio en agua. a) ¿Cómo debería ser el signo de ∆H para que la
c) Disolución de un terrón de azúcar en agua. reacción sea espontánea? Fundamente su res-
puesta.
d) 2H2(g) + O2(g) 9: H2O(g)
b) Dé un ejemplo de un proceso que tenga un ∆H
2. Al hacer reaccionar, en un tubo de ensayo, un trozo positivo y un ∆S positivo.
de cinta de magnesio con ácido clorhídrico se obtie- c) Si el ∆H es positivo y el ∆S también lo es, ¿cómo
ne como producto cloruro de magnesio y se libera el debería ser la temperatura para que la reacción
gas hidrógeno. Se observa que el tubo se calienta. sea espontánea?
a) Plantee la ecuación química de la reacción quí- d) Plantee un ejemplo de un proceso exotérmico
mica. que tienda al orden.
b) ¿Cómo será el signo de la variación de entalpía e) ¿Cómo debe ser el ∆H y T∆S para que la reac-
de esta reacción? Justifique su respuesta. ción no sea espontánea?

UNIDAD 1
1. Explique, ¿cuál es la diferencia fundamental entre 6. Considerando los siguientes valores de entropía
un proceso reversible y uno irreversible? estándar a 25 ºC
2. La reacción de preparación del hierro se representa Sustancia H2O(l) H2(g) O2(g)
en la siguiente ecuación química: Sº Joule/ K.mol 69,9 130,7 205,0
Fe2O3 + 3C(s) 9: 2Fe(s) + 3CO(g) Calcula la variación de entropía estándar de la re-
Su ∆Hº es 500 Kj/mol y su ∆Sº es 0,5 Kj/mol. Indi- acción:
que si esta reacción es espontánea a 300 ºK, cal- H2(g) + ½O2(g) 9: H2O(l)
culando la energía libre de Gibbs. Explique el significado del signo de la variación de
3. ¿En cuál de las siguientes reacciones se produce entropía de esta reacción:
un aumento de entropía? 7. Compare la entropía del reactante y del producto
I. H2O(l) 9: H2O(g) en la siguiente ecuación:
II.CO(g) + Cl2(g) 9: COCl2(g) H2O(g) 9: H2O(l)
4Fe(g) + 3 O2(g) 9: 2Fe2O3(s)
III. Considerando la entropía de cada uno explique en
IV.PCl5(g) 9: PCl3(g) + Cl2(g) que sentido el proceso será espontáneo.
V. CO(g) + ½O2(g) 9: CO2(g)
8. Considerando los valores estándares de energía
A) Solo IV libre de Gibbs a 25 ºC, indique si las siguientes re-
B) Solo I y IV acciones químicas son espontáneas o no espontá-
C) II, III y V neas:
D) Solo I
a) Fe2O3(s) + 3C(s) 9: 2Fe(s) + 3CO(g)
E) Solo I y II
b) NH3(g) + 5O2(g) 9: 4NO(g) + 6H2O(l)
4. Las variables que son fundamentales para determi-
nar la espontaneidad de un proceso son: Sustancia Fe2O3(s) C(s) Fe(s) CO(g)
I. La variación de entalpía. ∆Gºf (KJ/mol) -742,20 0 0 -137,16
II. La energía interna.
III La temperatura. Sustancia NH3(g) O2(g) NO(g) H2O(1)
IV. El calor. ∆Gºf (KJ/mol) -16,45 0 86,55 -237,13
V. La variación de entropía.
9. En la reacción de síntesis del etano
A) Solo I y V
C2H4(g) + H2(g) 9: C2H6(g)
B) Solo I y III
a) Calcule ∆H y ∆S considerando los datos experi-
C) I, IV y V
mentales de la tabla:
D) Solo II y III
Sustancia C2H4(g) H2 ( g ) C2H6(g
E) I, III y V
Sº (Joule/K.mol ) 219,20 130,68 229,10
5. El sodio metálico reacciona espontáneamente y ∆Hºf ( KJ /mol ) 52,30 0 -83,80
violentamente con el agua formando hidróxido de
sodio e hidrógeno gaseoso, desprendiendo calor, b) Indique, ¿a cuales de las siguientes temperatu-
lo que queda en evidencia por la llama amarilla que ras la reacción será espontánea?
aparece cuando el sodio entra en contacto con el -300 ºK
agua. Los respectivos signos de ∆G , ∆H y ∆S para -1000 ºK
esta reacción serán:
10. Explique a través de un ejemplo, ¿cómo se relacio-
a) + , - , + b) - , - , + c) - , + , - na la entropía con la segunda ley de la termodiná-
d) + , - , - e) - , + , + mica?

Rúbrica para evaluar elaboración de V de Gowin
Aspecto a evaluar
Pregunta central Identifica la pregunta central y la Identifica la pregunta central y su No identifica la pregunta
redacta en forma clara y coherente. redacción no es muy clara. central.
Dominio conceptual Identifica los conceptos pertinen- Identifica algunos de los concep- Identifica solo algunos de los
tes, describe las teorías y princi- tos pertinentes y describe algu- conceptos pertinentes y no
pios que corresponden de acuerdo nas de las teorías y principios describe las teorías y principios
al tema de estudio. que corresponden de acuerdo al que corresponden de acuerdo al
tema de estudio. tema de estudio.
Dominio metodoló- Registra todos los datos de las Registra solo algunos de los da- Registra muy pocos datos de
gico observaciones realizadas en forma tos de las observaciones realiza- las observaciones realizadas; la
detallada; transforma la informa- das; al hacer la transformación la transformación de la informa-
ción recopilada para presentarla presentación de los datos no es ción para presentarla no está
de la forma mas indicada; plantea la más adecuada y plantea solo presente o es inadecuada y no
las aseveraciones de valor y de algunas de las aseveraciones de plantea aseveraciones de valor
conocimiento adecuadas. valor y de conocimiento. ni de conocimiento.
Acontecimientos Describe en forma detallada los Describe los acontecimientos de La descripción de los acon-
eventos realizados y menciona los los eventos realizados y mencio- tecimientos es incompleta,
materiales a utilizar. na algunos de los materiales a obviando los aspectos más
utilizar. relevantes del procedimiento y
hace mención solo a algunos o
ninguno de los materiales.
Rúbrica para evaluar evaluación de síntesis del capítulo
Aspecto a evaluar
Diferencia proce- En el ítem 1 es capaz de explicar En el ítem 1 explica en qué se En el ítem 1 no logra explicar
sos reversibles de la diferencia entre ambos tipos de diferencian ambos procesos, la diferencia fundamental entre
irreversibles. procesos, estableciendo los criterios estableciendo algunos tipos de ambos procesos.
fundamentales de comparación. criterios de comparación.
Determina la espon- Responde correctamente el ítem 8 Responde el ítem 8 en forma No responde en forma satis-
taneidad de un pro- en la parte b, al explicar con lengua- parcialmente correcta, al indicar factoria el ítem 8, al no indicar
ceso en función de je claro y apropiado la direccional la direccionalidad del proceso, no correctamente cuál es la direc-
su direccionalidad. del proceso en función del aumento fundamentándolo en función del cionalidad de ese proceso.
de entropía. aumento de entropía.
Identifica la entropía Responde correctamente el ítem 3 Responde al ítem 3 en forma par- Responde el ítem 3 en forma
como una variable al identificar las reacciones en que cialmente correcta, al identificar insatisfactoria, al no identificar
de estado que mide aumenta la entropía, discriminando solo una de las reacciones que en aquellas reacciones en que
la aleatoriedad de un que el aumento de entropía puede que aumenta la entropía, al consi- aumenta la entropía.
sistema. deberse a la cantidad de moléculas, derar solo uno de los factores que
o el estado en que se encuentran. pueden permitir predecirla en una
ecuación química.
Compara el estado Responde correctamente el ítem 8, Responde en forma parcialmente Responde en forma incorrecta
de entropía final con parte a y b, al ser capaz de calcular correcta el ítem 8, al ser capaz el ítem 8, al no ser capaz de
el inicial de un sis- la entropía inicial y final del sistema de calcular el estado inicial y final calcular la entropía inicial y final
tema, reconociendo por la distribución molecular y luego del sistema, pero no explicar el del sistema, ni el sentido de la
que cuando un pro- indicar en qué sentido el proceso sentido del proceso espontáneo. espontaneidad del proceso.
ceso es espontáneo será espontáneo, lo que depende del
la entropía aumenta. sentido en que aumente la entropía.

UNIDAD 1
Asocia los cambios Responde correctamente los ítems Responde en forma correcta Responde en forma insatisfacto-
a nivel molecular 3 y el 8, al relacionar y calcular los el ítem 3 o el 8, al relacionar y ria los ítems 3 y el 8, al no ser
con los cambios de cambios a nivel molecular (estado calcular sólo en algunas ocasiones capaz de relacionar ni calcular
entropía para expli- de la materia en que se encuentran los cambios a nivel molecular los cambios a nivel molecular
car la entropía de un las sustancias) con el cambio de (estado de la materia en que se (estado de la materia en que
proceso. entropía, si aumenta o disminuye. encuentran las sustancias) con el se encuentran las sustancias)
cambio de entropía, si aumenta o con el cambio de entropía, si
disminuye. aumenta o disminuye.
Explica la entropía de Responde correctamente los ítems Responde correctamente solo Responde en forma insatis-
sustancias puras. 7 y 10, al calcular correctamente uno de los dos ítems, calculando factoria ambos ítems, al no
la variación de entalpía utilizando correctamente la variación de utilizar adecuadamente los
los valores estándar, al considerar entropía en uno de ellos y come- valores estándar para calcular
que se calcula al restar la sumato- tiendo errores de signos en el otro entropía, cometiendo errores de
ria de la entropía estándar de los ítem, o no multiplicando por los signos o no multiplicar por los
reactantes a la sumatoria de las de coeficientes estequiométricos. coeficientes estequiométricos.
los productos.
Comprende los cam- Responde correctamente el ítem 7 Solo responde correctamente No responde en forma satisfacto-
bios entrópicos de explicando el significado del signo 2 de los 3, ya sea explicando el ria el ítem 7, al no explicar el sig-
reacciones químicas. de la entropía y los ítems 5 y 6, in- significado del signo de la entropía nificado del signo de la entropía
terpretando correctamente los cam- en una reacción y/o interpretando y en los ítems 5 y 6, no es capaz
bios entrópicos al indicar cuál es el correctamente los cambios entró- de interpretar correctamente los
signo de la entropía en un proceso picos, al indicar cual es el signo de cambios entrópicos, al no indicar
natural y en uno experimental. la entropía en un proceso natural el correspondiente signo de la
y/o en uno experimental. entropía en un proceso natural
y/o en uno experimental.
Relaciona la energía Responde correctamente los ítems Responde correctamente el ítem Responde en forma insatis-
libre a través de la 2, 4, 5, 6 y 10, identificando a la 10, al determinar la espontaneidad factoria, al no responder en
interpretación del variación de entalpía, variación de un proceso dependiendo de la forma completamente correcta
significado de los de entropía y temperatura como temperatura; en el ítem 4 identi- el ítem 10, no siendo capaz
signos de la variación las variables fundamentales para fica a la variación de entalpía, va- de relacionar adecuadamente
de entalpía y de la determinar la energía libre de Gibbs; riación de entropía y temperatura el signo de la energía libre de
variación de entropía atribuye los signos indicados a la como las variables fundamentales Gibbs a distintas temperaturas;
por la temperatura. variación de entalpía ,a la variación para determinar la energía libre no identifica todas variables
de entropía y de energía libre de de Gibbs y atribuye los signos co- fundamentales para determinar
Gibbs de procesos y determina rrectos a la variación de entropía , la energía libre de Gibbs; no
la espontaneidad de un proceso variación de entalpía y de energía atribuye los signos correctos a
dependiendo de la temperatura a la libre de Gibbs en alguno de los la variación de entropía , varia-
que ocurra. procesos del ítem 2, 5 y 6. ción de entalpía y de energía
libre de Gibbs en alguno de los
procesos del ítem 2, 5 y/o 6.
Analiza procesos Responde correctamente los ítems Responde correctamente el ítem Responde en forma incorrecta
naturales y experi- 5 y 9, al ser capaz de desglosar 9, al calcular la energía libre de el ítem 9, al calcular incorrecta-
mentales relacionan- los parámetros termodinámicos de Gibbs e interpretar su signo y mente la energía libre de Gibbs
do la energía libre y procesos naturales y artificiales, responde en forma parcialmente y no interpretar adecuadamente
la espontaneidad. asignándole un signo y determina correcta el ítem 5, al ser capaz de el significado de su signo; en el
la espontaneidad de un proceso al desglosar correctamente solamen- ítem 5 no es capaz de desglosar
calcular la energía libre e interpreta te algunos parámetros termodi- correctamente los parámetros
su signo. námicos de procesos naturales y termodinámicos de procesos
artificiales. naturales y artificiales.

Solucionario
Guía de ejercicios 2. ∆G = 350 KJ/mol como ∆G >0 el proceso no es

1. a) Positivo espontáneo.
b) Positivo 3. B
c) Positivo 4. E
d) Negativo 5. B
2. a) Mg + 2 HCl 9: MgCl2 + H 2
6. ∆S = -163,3 J/ K.mol
b) Será negativo, ya que si el tubo se calienta está
indicando que la reacción libera calor, siendo El signo de la variación de entalpía esta indicando
exotérmica. que en este proceso se tiende al orden.
c) Para saber si es espontánea se debe considerar 7. El agua gaseosa tiene mayor entropía, ya que al
la relación ∆G = ∆H -T∆S y como ∆H es nega- estar como gas las moléculas tienen mayor libertad
tivo por ser exotérmica, tender al desorden por de movimiento, aumentando el grado de desorden;
la liberación de gas, siendo ∆S, entonces el sig- en cambio el agua líquida tiene menor entropía que
no del ∆G, será negativo, pudiendo predecirse la gaseosa, porque las moléculas tienen menos es-
que el proceso es espontáneo al ser exotérmico pacio entre ellas y mayor fuerza de atracción, lo
que tiende al desorden. que les dificulta moverse con tanta libertad como
d) ∆H negativo, ∆S positivo y ∆G negativo. los gases. Considerando que la espontaneidad de
3. a) ∆H debe ser – porque si T∆S se le resta enton- un proceso se da cuando se aumenta la entropía,
ces el signo de ∆G será negativo, lo que indica puede señalarse que el proceso será espontáneo
que el proceso es espontáneo. Este es un pro- en sentido inverso, desde el agua líquida al agua
ceso exotérmico que tiende al desorden. gaseosa, ya que ahí se tenderá a un aumento de la
entropía.
b) La evaporación de una sustancia.
c) La temperatura debe ser alta de forma que ∆H 8. ∆G de la reacción a es 330,72 KJ/mol, por lo tanto
< T∆S. no es una reacción espontánea.
d) Puede ser la condensación. ∆G de la reacción b es -1060,13 KJ/mol, por lo tan-
Puede ser la solidificación. to es una reacción espontánea.
e) ∆H positivo y T∆S negativo. 9. a) ∆S = 0,12078 KJ/ K.mol
∆H = -136,1 KJ/mol
Evaluación Capítulo 3
b) La reacción será espontánea a ambas tempera-
1. La diferencia fundamental entre un proceso reversi-
turas, ya que la energía libre de Gibbs a 300 ºK
ble y uno irreversible radica en que en el reversible
es -172,334 KJ/mol y a 1000 ºK es -256,88 KJ/
el sistema que sufrió el cambio puede volver a su
mol.
condición inicial, sin que exista un cambio neto en
el sistema y en el entorno, solo se invierte el proce- 10. El ejemplo podría ser una erupción volcánica. El
so existiendo un solo valor de q. En cambio el irre- volcán es un sistema abierto que tiene gran entro-
versible no se puede invertir para volver el sistema pía, al hacer erupción la entropía aumenta, provo-
y el entorno a su estado original. Para volverlo al cando también un aumento de entropía en el entor-
estado original se requiere seguir un camino distin- no que será mayor que la del sistema. Como este
to , lo que implica un valor diferente de w y q. es un proceso exotérmico la entropía del entorno
aumentara por el calor liberado por el sistema.

Capítulo 4
El equilibrio químico
Concepto de
equilibrio
Equilibrios
heterogéneos
Constante de
equilibrio
Energía libre y Magnitud de la Unidades de la Cálculo de la constante Aplicaciones de la

constante de equilibrio constante de equilibrio constante de equilibrio de equilibrio constante de equilibrio
Cálculo de la concentración
en el equilibrio
Principio de Le
Châtelier
Cambios de concentración Efecto de los cambios Efecto de los cambios Efecto de los
de reactantes o productos de volumen y presión de temperatura catalizadores
Estrategias pedagógicas e naturales. Es importante que en el transcurso del tra-

información complementaria tamiento del capítulo se retomen estos ejemplos para
que el alumno pueda ir conectando los diversos con-
En este capítulo, el alumno debe utilizar los conoci- ceptos con procesos que ocurren en forma natural y
mientos de tipo conceptual y procedimental adquiri- no solo sucesos experimentales. Del mismo modo,
dos al tratar los capítulos anteriores como el ajuste y ellos podrán ir agregando más elementos que facili-
planteamiento de ecuaciones, el cálculo y significado tarán su comprensión. Esta actividad se detalla en la
de los parámetros termodinámicos, entalpía, entropía sección actividades complementarias.
y energía libre de Gibbs. Considerando estos aspectos
se propone la actividad inicial del texto del estudiante. Para que los estudiantes valoren el aporte de la cien-
cia y conozcan cómo se hace ciencia, se propone una
Para introducir el capítulo se podría preguntar a los actividad complementaria de investigación de la bio-
estudiantes que entienden por equilibrio y luego aso- grafía de algunos de los científicos que desarrollaron
ciarlo con situaciones o fenómenos de la vida diaria, investigaciones relacionadas con temáticas del capítu-
de modo que logren descubrir en ellas algunos de los lo. Esta actividad les permitirá desarrollar habilidades
conceptos a tratar en este capítulo. Una forma sería como la recopilación y el procesamiento de la informa-
mostrar distintos tipos de situaciones para que ellos ción y la comunicación de información, la que será de
clasifiquen el tipo de sistema y luego comenten si son forma oral, escrita y a través de imágenes. Las presen-
procesos reversibles, de qué forma se puede alterar taciones de los alumnos se pueden ir haciendo en dis-
el equilibrio de ese sistema y predigan lo que podría tintas clases a modo de introducción a las temáticas
ocurrir. De esta forma, podrán visualizar que los temas que se relacionen con los descubrimientos del científi-
a tratar en esta unidad están presentes en procesos co investigado. Es importante que las presentaciones
Capítulo 4 - El equilibrio químico 39

sean en orden cronológico. Al desarrollar la investiga- que se trata el tema de equilibrio químico en la unidad
ción y elaborar el cómic, los estudiantes pueden con- de termodinámica de este texto.
sultar a otros profesores, como profesores de historia,
de lenguaje, de artes. Es importante trabajar la inter- Sugerencias metodológicas
disciplinariedad ya sea en contenidos de tipo concep-
tual o procedimental. Actividad inicial página 62
Información complementaria para abordar el En la actividad inicial, se pretende que los estudian-
capítulo tes apliquen lo aprendido en los capítulos anteriores,
El tema del equilibrio químico es de mucha importan- apuntando principalmente a la evaluación de objetivos
cia en el aprendizaje de la química debido a que está procedimentales como plantear ecuaciones químicas
asociado con la reacción química que es el principal y calcular la variación de entalpía, entropía y la energía
objeto de estudio de esta ciencia. Como este es un libre de Gibbs. Del mismo modo, se evalúan objetivos
tema un tanto complejo para tratar, es importante que de tipo conceptual como el relacionar la reversibilidad
el docente lo aborde de la forma más entendible para de un proceso con la entropía. Sería recomendable
los estudiantes. Ahondando un poco en la historia de que esta actividad se hiciera en parejas para que los
este concepto, surgen tres modelos históricos que estudiantes pudieran complementar sus conocimien-
pretenden explicarlo desde distintos ángulos. El mo- tos y discutir al responder la pregunta 2b.
delo centrado en las fuerzas tiene dos versiones, una
de ellas es el modelo de acción de las masas, el que Ponte a prueba página 65
indica que las fuerzas son proporcionales a las masas El estudiante debe reconocer que en una reacción quí-
de las sustancias reaccionantes, de tal modo, ninguna mica se alcanza el equilibrio cuando las concentracio-
reacción de desplazamiento sería completa, debido nes de reactivos y productos en un sistema cerrado
a que se establece un equilibrio entre fuerzas opues- dejan de cambiar en el tiempo. Además, el equilibrio
tas cuya magnitud depende tanto de la diferencia de químico es un estado dinámico donde el valor de las
afinidades como de las proporciones relativas. Otro velocidades de las reacciones directa e inversa se
modelo es el centrado en la energía, aquí se habla de iguala y la reacción total no se detiene.
velocidades de reacción, su igualdad en el equilibrio y
la determinación cinética de la constante de equilibrio, Ponte a prueba página 66
en el equilibrio químico el número de moléculas que se 1. La constante de equilibrio de la formación del amo-
están descomponiendo en un cierto tiempo es igual al niaco es:
número de moléculas que se va formando. Un tercer [NH3]2
Keq =
modelo es el centrado en la energía, que incorpora la [H2]3 [N2]
termodinámica al estudio de las reacciones químicas, —
en este modelo se distinguen dos enfoques. El prime- 2. a) En el caso de una reacción en fase gaseosa, se
ro considera que el estado de equilibrio se logra cuan- utilizan las presiones parciales de productos y reacti-
do un sistema químico produce un trabajo máximo y vos como términos de concentración:
alcanza un potencial energético mínimo. El segundo
(PO2)3
plantea que el estado de equilibrio se logra cuando un Keq =
(PO3)2
sistema químico alcanza un potencial termodinámico
(no energético) mínimo, es decir, un sistema está en b) De forma análoga, se tiene que:
equilibrio cuando su energía libre tiene el valor mínimo.
(PNOCl)2
Sería importante comentarles a los alumnos las distin- Keq =
(PNO)2PCl2
tas formas de abordar el equilibrio químico para reafir-
mar que las verdades científicas no son inmutables, c) En el caso de una reacción acuosa, se toman las
tampoco son una acumulación de observaciones, sino concentraciones molares de productos y reactivos
que se forman a través de un proceso colectivo y con- como términos de concentración:
tinuo situado en un contexto histórico. Lo más acep-
[Ag(NH3)2+]
tado actualmente es la naturaleza termodinámica del Keq =
[Ag+][NH3]2
equilibrio, este enfoque permite explicar por qué las
constantes de equilibrio son adimensionales y, usando 3. La expresión de la constante de equilibrio para las
el concepto de actividad, por qué no se incluyen sóli- siguientes reacciones son:
dos y líquidos puros en la ecuación de la constante de
equilibrio. Es justamente considerando este aspecto
40 Unidad 1 - Reactividad
Reactividadquímica
químicayytermodinámica
termodinámica
UNIDAD 1
a) Ahora insertamos este valor en la ecuación 5.14 para

obtener Keq:
[HI] 2
Kc=
[H2] [I2] Keq = e–∆Gº/RT = e13.4 = 7 × 105
b)
[CdBr42-]
Keq= Si se multiplica la primera ecuación por 2 y se efectúa
[Br -]4 [Cd2+]
el cambio correspondiente en su constante de equili-
brio (elevarla a la potencia 2), se obtiene:
1. El ∆G° de esta reacción es: ∆G° = –33,3 kJ. Sin em- 2HF(ac) EF 2H+(ac) + 2F –(ac) Keq = 4,6 × 10–7
bargo, debemos hacer algunos cambios a las unidades Invirtiendo la segunda ecuación y, una vez más, efec-
de esta cantidad aplicando la ecuación 4.11. Para que tuando el cambio correspondiente en su constante de
las unidades concuerden correctamente, expresare- equilibrio (tomar el recíproco) se obtiene:
mos ∆G° en unidades de kJ/mol. El término “por mol”
significará aquí “por mol de la reacción tal como está 2H+(ac) + C2O42–(ac) EF H2C2O4(ac) Keq = 2,6 × 105
escrita”. Así pues, usaremos ∆G° = –33,3 kJ/mol, que
implica por mol de N2, por tres moles de H2 y por dos Ahora se tienen dos ecuaciones cuya suma da la ecua-
moles de NH3. Ahora podemos emplear la ecuación ción neta, y se pueden multiplicar los valo,5es indivi-
4.11 para calcular el ∆G en estas condiciones no es- duales de Keq para obtener la constante de equilibrio
tándar: deseada:
∆G = ∆Gº + RT ln Q 2HF(ac) EF 2H+(ac) + 2F –(ac)
= (–33,3 kJ/mol) + (8,314 J/mol K)(298 K) 2H+(ac) + C2O42–(ac) EF H2C2O4(ac)

(1 kJ/1 000 J) ln (9,3 × 10–3) 2HF(ac) + C2O42–(ac)EF 2F –(ac) + H2C2O4(ac)
= (–33,3 kJ/mol) + (–11,6 kJ/mol) = –44,9 kJ/mol
Keq = (4,6 × 10–7)(2,6 × 105) = 0,12
Vemos que ∆G se torna más negativo y cambia de
–33,3 kJ/mol a –44,9 kJ/mol cuando las presiones de Ponte a prueba página 71
N2, H2 y NH3 cambian, de 1 atm cada una (condiciones 1. Kp= PH2O
estándar, ∆G°) a 1 atm, 3 atm y 0,5 atm, respectiva-
mente. El valor negativo más grande de ∆G indica una 2. a) La expresión de la constante de equilibrio es:
“fuerza motriz” mayor para producir NH3. Se habría PCO
Keq =
hecho la misma predicción a partir del principio de Le PCO2 PH2
Châtelier. Con respecto a las condiciones estándar, se Debido a que el H2O aparece en la reacción como lí-
ha aumentado la presión de un reactivo (H2) y se ha quido puro, su concentración no aparece en la expre-
reducido la presión del producto (NH3). El principio de sión de la constante de equilibrio.
Le Châtelier predice que ambos cambios deben des- b) La expresión de la constante de equilibrio es:
plazar más la reacción hacia el lado del producto, por
(P )2
lo cual se forma más NH3. Keq = CO2 2
(PCO)
2. Al realizar esta actividad, se les debe recalcar a los Dado que el SnO2 y el Sn son sólidos puros, sus con-
estudiantes que para poder plantear la expresión de la centraciones no aparecen en la expresión de la cons-
constante de equilibrio deben verificar que la ecuación tante de equilibrio.
esté ajustada y tener presente que en la constante de
equilibrio solo participan las sustancias que están en c) La expresión de la constante de equilibrio es:
disolución acuosa o en estado gaseoso, los sólidos [Sn2+] PH2
Keq =
puros y los líquidos puros no participan. [H+]2
3. Con este valor podemos calcular –∆G°/RT, el expo- Como el Sn es un sólido puro, su concentración no
nente de la ecuación 4.13: aparece en la expresión de la constante de equilibrio.
Advierte que en la misma expresión aparecen tanto
molaridades como presiones parciales.
–∆Gº –(33,300 J/mol)
= = 13,4
RT [(8,314 J/mol-K)(298 K)]
Capítulo
Capítulo44--El
Elequilibrio
equilibrio químico
químico 41
Ponte a prueba página 72 [NH3] = 0,0124 M – 4,64 × 10–4 M = 0,01194 M
Para calcular la constante de equilibrio, los alumnos (con una cifra significativa adicional)
primero deben plantear la ecuación de disociación del
De forma análoga, la concentración de equilibrio de
ácido acético. Si el alumno presenta dificultad por no
NH4+ es:
recordar lo que es disociar o, particularmente, la diso-
ciación de los ácidos, entonces se les puede indicar [NH4+] = 0 M + 4,64 × 10–4 M = 4,64 × 10–4 M
que disociar es lo contrario de asociar, lo que significa
La tabla completa se ve ahora como sigue:
que el compuesto se separará, también explicar que,
como se trata de un ácido, considerando la teoría de NH3(ac) + H2O(l) EF NH4+(ac) + OH–(ac)
Arrenhius que define un ácido como toda sustancia
Inicial 0,0124 M 0M 0M
que al estar en solución acuosa se disocia generando
iones de hidrógeno, en este caso, lo que ocurrirá es la Cambio –4,64 × 10–4 M +4,64 × 10–4 M +4,64 × 10–4 M
generación del protón y del ión acetato. El cálculo de Equilibrio 0,0119 M 4,64 × 10–4 M 4,64 × 10–4 M
la constante de equilibrio no debería presentar mayor
dificultad si el alumno maneja el como plantearla y lue- Por último, ahora que ya se conoce la concentración
go reemplaza los datos para obtener su valor. de equilibrio de cada reactivo y producto, se puede
calcular la constante de equilibrio a partir de la expre-
1. sión de la constante de equilibrio:
(PNH3)2 (0,166)2
Keq = = = 2,78 × 10–5
PN2 (PH2)3 (2,46) (7,38)3 [NH4+] [OH–] (4,64 × 10–3)2
Keq = = = 1,81 × 10–5
[NH3] (0,0119)
2. Primero se escriben en la tabla las concentracio-
nes iniciales y de equilibrio conocidas de todas las es-
pecies de la expresión de la constante de equilibrio. Ponte a prueba página 74
Además, se deja espacio en la tabla para anotar los 1. Se sabe que la constante de equilibrio para la for-
cambios de concentración. Como se muestra, es con- mación de amoniaco mediante el proceso Haber es:
veniente poner la ecuación química como encabeza-
(PNH3)2
do de la tabla. Adviértase que no hay entradas en la Keq=
columna que está abajo del agua, porque esta es un (PH2)3 ∙ PN2
disolvente y no aparece en la expresión de la constan-
te de equilibrio: Para calcular la presión parcial del amoniaco se des-
peja:
NH3(ac) + H2O(l) EF NH4 (ac) + OH (ac)
+ –
(PNH3)2 = (PH2)3 × PN2 × Keq

Inicial 0,0124 M 0M 0M
(PNH3)2 = (0,928)3 × (0,432) (1,45 x10 -5)
Cambio
(PNH3)2 = 5 x 10-6 / Aplicar raíz
Equilibrio 4,64 × 10–4 M
PNH3 = 2,2 x10-3 atm
En segundo lugar, se calcula el cambio de concentra-
2. Primero se calculan las presiones parciales iniciales
ción de OH–, usando los valores inicial y de equilibrio.
de H2 e I2:
El cambio es la diferencia entre los valores de equili-
brio e inicial: 4,64 × 10–4 M. nH RT (1 000 mol) (0,0821 L atm/mol K) (721 K)
PH2 = 2
=
En tercer término se calculan los cambios de las otras V 1L
especies a partir de la estequiometría de la reacción. = 59,19 atm
La ecuación química balanceada indica que, por cada
nN RT (2 000 mol) (0,0821 L atm/mol K) (721 K)
mol de OH– que se forma, se debe consumir 1 mol PN2 = 2
=
de NH3. Por tanto, la cantidad de NH3 consumido es V 1L
también 4,64 × 10–4 M. El mismo razonamiento nos = 118,4 atm
da la cantidad de NH4+ producido, que es igualmente
En segundo lugar, se construye una tabla en la que se
4,64 × 10–4 M.
registran las presiones parciales iniciales:
En cuarto lugar se calculan las concentraciones de
H2(g) + I2(g) EF 2HI(g)
equilibrio usando las concentraciones iniciales y los
cambios. La concentración al equilibrio de NH3 es la Inicial 59,19 atm 118,4 atm 0 atm
concentración inicial menos la que se ha consumido: Cambio
Equilibrio
Reactividadquímica
termodinámica
UNIDAD 1
En tercer lugar, y a partir de la estequiometría de la Ponte a prueba página 76

ecuación química, se establecen los cambios de pre- a) El sistema se ajustará con el fin de disminuir la con-
sión parcial que ocurren conforme la reacción avanza centración del N2O4 agregado, por lo que el equilibrio
hacia el equilibrio. Las presiones parciales de H2 e I2 se desplazará a la derecha, en dirección de los pro-
disminuyen conforme se establece el equilibrio, y la de ductos.
HI aumenta.
b) El sistema se ajustará ante la eliminación de NO2,
Sea la variable x el cambio de presión parcial de H2. desplazándose hacia el lado que produce más NO2;
La ecuación química balanceada nos indica la rela- por tanto, el equilibrio se desplazará a la derecha.
ción entre los cambios de presión parcial de los tres
c) La adición de N2 aumenta la presión total del siste-
gases:
ma, pero el N2 no participa en la reacción. Por tanto,
Por cada x atm de H2 que reaccionan, también se con- las presiones parciales de NO2 y N2O4 no cambian y la
sumen x atm de I2, y se producen 2x atm de HI. posición del equilibrio no se desplaza.
En cuarto lugar, se expresan las presiones parciales de d) Si se aumenta el volumen, el sistema se desplazará en
equilibrio a partir de las presiones parciales iniciales el sentido que le permite ocupar un volumen mayor (más
y los cambios de presión parcial, de acuerdo con la moléculas de gas); por tanto, el equilibrio se desplazará
estequiometría. Con todas las entradas, se tiene ahora a la derecha. (Este efecto es opuesto al que se observó
la siguiente tabla: en la Figura 4.11, donde se redujo el volumen.)
H2(g) + I2(g) EF 2HI(g) e) La reacción es endotérmica; por tanto, se puede
Inicial 59,19 atm 118,4 atm 0 atm concebir el calor como un reactivo del lado izquierdo
de la ecuación. Disminuir la temperatura desplazará el
Cambio –x atm –x atm +2x atm
equilibrio en el sentido que produce calor, por lo que
Equilibrio 59,19 – x atm 118,4 – x atm 2x atm el equilibrio se desplaza a la izquierda, hacia la for-
En quinto lugar, se sustituyen las presiones parciales mación de más N2O4. Observa que solo este último
de equilibrio en la expresión de la constante de equili- cambio influye también en el valor de la constante de
brio y se despeja x, la única incógnita: equilibrio, Keq.
(PHI)2 (2x)2
Keq = = = 50,5 Actividad 4.1 página 79
PH2 PI2 (59,19 – x) (118,4 – x)
Para desarrollar esta actividad experimental, el
Si dispones de una calculadora capaz de resolver alumno debe poner en práctica habilidades procedi-
ecuaciones, puedes despejar x directamente de esta mentales como la manipulación de instrumental de
ecuación. En caso contrario, expande esta expresión laboratorio para medir volúmenes, debe manejar el
para obtener una expresión cuadrática en x: concepto de dilución y ser muy metódico y cuidado-
4x2 = 50,5(x2 – 177,6x + 7,01 3 103) so en el orden de adición de cada sustancia. Se le
46,5x2 – 8,97 3 103x + 3,54 3 105 = 0 debe indicar la importancia del orden de adición para
poder percibir los cambios de coloración que eviden-
La resolución de la ecuación cuadrática proporciona ciará y el desplazamiento del equilibrio y que debe
dos soluciones de x: ser muy cuidadoso cuando manipule el ácido y el hi-
–(–8,97 × 103) ± (–8,97 × 103)2 – 4(46,5)(3,54 × 105) dróxido de sodio. Se le puede solicitar que organice
x= la información de esta actividad en una V de Gowin,
2(46,5)
= 137,6 o 55,3 herramienta metodológica que fue presentada en el
capítulo anterior.
La sustitución de la primera de estas soluciones, x =
137,6, en la expresión de las presiones parciales de
equilibrio da presiones parciales negativas de H2 e I2.
Recursos disponibles en internet
Una presión parcial negativa carece de sentido en tér- Para analizar gráficos de la influencia de la presión y la
minos químicos, por lo que se desecha esta disolución. temperatura en el equilibrio de la formación del amo-
La otra disolución, x = 55,3, permite hallar las presio- niaco, pueden ingresar a una página interactiva donde
nes parciales de equilibrio: se puede ir modificando la presión y la temperatura e
ir analizando como varían. La página es: http://tinyurl.
PH2 = 59,19 – x = 3,85 atm
com/5we24f2
PI2 = 118,4 – x = 63,1 atm
PHI = 2x = 110,6 atm Esta actividad podría ser desarrollada por los alumnos
que tienen dificultades para visualizar el principio de
Capítulo
Capítulo44--El
Elequilibrio
equilibrio químico
químico 43
Le Châtelier en la influencia que tienen la presión y la En la página http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo
temperatura en el desplazamiento del equilibrio. ?codigo=2476600, se puede tener acceso al artículo
completo llamado “Implicaciones didácticas en un es-
En la página http://www.gobiernodecanarias.org/
tudio histórico sobre el concepto de "equilibrio quími-
educacion/3/Usrn/lentiscal/1-CDQuimica-TIC/index.
co”, publicado en la revista Enseñanza de las ciencias,
htm, los alumnos pueden desarrollar actividades in-
del que se extrajo una fragmento como información
teractivas y repasar contenidos de la unidad, puede
complementaria. La lectura de este artículo puede
servir para reforzar conocimientos. Si no se dispone
ayudar al docente a darle un mejor enfoque al trata-
de un laboratorio en el establecimiento en esta pági-
miento del equilibrio químico para lograr una mayor
na se pueden encontrar actividades interactivas que
comprensión por parte de los estudiantes.
podrían reemplazarlo. También contiene videos que el
profesor puede presentar a los alumnos para clarificar
conceptos y procesos.
Actividad de introducción al capítulo Las estalagmitas, por su parte, se forman por

la caliza disuelta en las gotas de agua que caen
Reunidos en parejas, observen las imágenes, lean los
al suelo. La mayoría, por tanto, aparece debajo
textos y respondan las siguientes preguntas:
de las estalactitas, a las que acaban por unirse,
1. ¿En qué tipo de sistema tiene lugar cada uno de los dando lugar con el tiempo a una columna.
procesos propuestos?
Fuente: Muy Interesante 02/11/2000
2. ¿Los procesos descritos son reversibles o irreversi-
bles? Fundamenten su respuesta.
3. ¿Sería posible alterar el equilibrio de estos proce-
sos para favorecer la formación de una u otra sus-
tancia? ¿Cómo se podría hacer?
4. ¿Qué tienen en común los procesos descritos?
5. Averigüen qué otros procesos que ocurren en la
naturaleza o en el organismo humano tienen carac-
terísticas similares a los aquí descritos.
TEXTO 2
TEXTO 1
El ozono, ubicado en la estratosfera como capa
La formación de las estalactitas obedece al ata-
entre 15 y 30 km de altura, se acumula en la at-
que realizado por el dióxido de carbono que se
mósfera en grandes cantidades, y se convierte
encuentra disuelto en el agua de lluvia sobre la
en un escudo que nos protege de la radiación
roca caliza, constituida ésta casi en su totalidad
ultravioleta que proviene del sol haciendo posi-
por carbonato cálcico. Como producto de esta
ble la vida en la Tierra.
reacción química aparece el bicarbonato cálcico,
sustancia muy soluble en el agua. Cuando en el Este gas está en un continuo proceso de for-
techo de una cueva afloran gotas de esta agua, mación y destrucción, ya que al poseer tres áto-
se produce la reacción inversa: escapa el dióxi- mos de oxígeno que se liberan a la atmósfera,
do de carbono y precipita el carbonato cálcico, siempre uno de ellos se une a una molécula de
que comienza a formar concreciones alrededor oxígeno formando nuevamente ozono. Este úl-
del punto de caída de la gota hacia el suelo. El timo, después de absorber rayos UV, se divide
crecimiento de éstas es muy lento, estimándose formando una molécula de oxígeno y liberando
que para crecer 2,5 cm se precisan entre 4 000 y un átomo de oxígeno, proceso cíclico que se
5 000 años. La estalactita más larga de la que se repite constantemente.
tiene noticia se encuentra en la cueva de Poll an
Ionana, en Irlanda, y mide 6,20 m.
Reactividadquímica
termodinámica
UNIDAD 1
Investigación bibliográfica a) C(s) + H2O(g) EF CO(g) +H2(g)

Objetivos: b) CO3Ca(s) EF CO2(g) + CaO(s)
- Valorar el trabajo científico. c) H2O(g) + CO(g) EF H2(g) + CO2(g)
- Contextualizar los avances científicos con la época d) Fe2O3(s) + 3H2(g) EF 2Fe(s) + 3H2O(g)
en que ocurrieron.
- Evidenciar el carácter dinámico de la ciencia. II. Indica hacia dónde se desplazará el equilibrio en la
siguiente reacción:
- Desarrollar la capacidad de recopilar información
usando diversas fuentes. PCl5(g) + 80KJ EF PCl3(g) + Cl2(g)
Si:
Los alumnos, reunidos en grupos de no más de cuatro
personas, realizan una investigación de la biografía de a) se aumenta la temperatura.
científicos cuyos descubrimientos o creación de nue- b) se aumenta la presión.
vos conceptos se relacionan con temáticas tratadas c) se aumenta la concentración de PCl3(g).
en este capítulo. Con la información recopilada, los d) se agrega un catalizador.
estudiantes elaboran un cómic que presentan a sus
III. La reacción de síntesis del amoniaco es la si-
compañeros. Los científicos a investigar pueden ser
guiente:
Henri Le Châtelier, Cato Guldberg, Meter Waage, Fritz
Haber, Carl Bosh, Ludwig Wilhelmy, Alexander Wi- N2(g) + 3H2(g) EF 2NH3(g) + 22 Kcal
lliamson y Pfaundler Matthews.
1. Calcula la constante de equilibrio si en el equili-
Formato de la investigación: brio se tienen 0,2 moles/L de N2, 0,5 moles/L de
H2 y 0,6 moles/L de NH3.
- Antecedentes personales del científico (nacionali-
dad, fecha de nacimiento y muerte, etc.). 2. Calcula la constante de equilibrio de la reacción
inversa.
- Antecedentes académicos.
3. Indica si el amoniaco (NH3) es un compuesto es-
- Contexto histórico en que vivió.
table o inestable. Justifica tu respuesta.
- Descubrimientos realizados o conceptos creados.
4. Indica hacia dónde se desplazará el equilibrio si
- Importancia de sus aportes. el sistema se somete a las siguientes modifica-
- Hechos anecdóticos de su vida, si los hay. ciones:
a) se aumenta la temperatura.
Con toda esta información, se puede organizar el
cómic. b) se aumenta la presión.
c) se aumenta la concentración de nitrógeno.
Guía de ejercicios d) se va extrayendo NH3 a medida que se va
Cálculo de la constante de equilibrio y aplicación del obteniendo.
principio de Le Châtelier e) se aumenta la concentración de hidrógeno.
I. Expresa la constante de equilibrio para las siguien- f) se disminuye la presión.

tes reacciones:
Capítulo
Capítulo44--El
Elequilibrio
equilibrio químico
químico 45
Alternativas. Encierre en un círculo la alternativa co- C) 8,5

rrecta D) 15,4
1. Indica la alternativa verdadera para la siguiente re- E) 18,9
acción:
5. Sugiere 3 formas de desplazar el equilibrio hacia la
2NO(g) + O2(g) EF 2NO2(g) formación del producto en cada reacción. Funda-
menta tu respuesta
Si se aumenta el factor, el equilibrio será desplaza-
do en el sentido que se indica: a) 3O2(g) + calor EF 2 O3(g)
Factor Sentido b) 2SO2(g) + O2(g) EF 2 SO3(g)

A) presión reactantes 6. Cuando estamos expuestos a un ambiente saturado
B) concentración de NO reactantes de monóxido de carbono por una combustión incom-
C) concentración de NO productos pleta, en nuestro organismo se produce la siguiente
D) concentración de O2 reactantes reacción, donde Hb representa a la hemoglobina de
E) concentración de NO2 productos la sangre. Observa la reacción y responde:
HbO2 + CO EF HbCO + O2
2. La reacción que no modifica su equilibrio cuando la
presión aumenta o disminuye es: a) Indica si en esta reacción existe equilibrio diná-
mico, ¿cómo lo evidencias? Explica el significa-
A) N2O3(g) EF NO(g) + NO2(g)
do del concepto equilibrio dinámico.
B) H2(g) + I2(g) EF 2HI(g)
b) Si en el ambiente aumenta la concentración de
C) N2O4(g) EF 2NO2(g) monóxido de carbono, ¿hacia dónde se despla-
D) 2SO2(g) + O2(g) EF 2SO3(g) zará el equilibrio? Fundamenta tu respuesta.
E) CaCO3(s) EF CaO(s) + O2(g) c) Este efecto en el equilibrio del aumento de CO,
¿podría permitirte explicar por qué el monóxido
3. ¿Cúal es o son los factores que no afectan el equi- es un gas venenoso? Fundamenta tu respuesta.
librio de la siguiente reacción? d) ¿Cómo podrías revertir el efecto del CO en el or-
H2O(g) + CO(g) EF H2(g) + CO2(g) ganismo aplicando el principio de Le Châtelier?
Explica tu respuesta.
I. Adición de un catalizador.
II. Extraer el CO2 a medida que se va formando. 7. En las siguientes ecuaciones químicas, predice si el
III. Aumentar la presión. equilibrio se desplaza hacia los productos o hacia
los reactantes. Fundamenta tu respuesta:
A) Solo I y II
a) 2H2(g) + S2(g) EF 2H2S(s) Kc = 1,1 × 107
B) Solo I
C) Solo II y III b) PCl5(g) EF PCl3(g) + Cl2(g) Kc = 1,2 × 10-2
D) Solo I y III c) COCl2(g) EF CO(g) + Cl2(g) K c = 2,2 × 10-10
E) I, II y III
8. Escriba la expresión de la constante de equilibrio
4. Cuando el sistema H2(g) + I2(g) EF 2HI (g) se en- en las siguientes ecuaciones e indique cuales co-
cuentra en equilibrio, las concentraciones de H2, I2 rresponden a equilibrios homogéneos y cuales co-
y HI son respectivamente 4,5 M; 2,5 M y 14,6 M. rresponden a equilibrios heterogéneos:
Entonces la constante de equilibrio K es: a) Si(s) + 2Cl2(g) EF + SiCl4(g)
A) 13 b) 2NOBr(g) EF 2NO(g) + Br2(g)
B) 17,5 c) 2NaHCO3(s) EF Na2CO3(s) + CO2(g) + H2O(g)
Reactividadquímica
termodinámica
UNIDAD 1
9. Cuando en un recipiente cerrado se mezclan anhí- e) Explique cómo se puede calcular la constante
drido carbónico e hidrógeno gaseoso, a las presio- de equilibrio conociendo la energía libre y calcú-
nes parciales de 2 atmósferas cada uno y a la tem- lela utilizando la información de energía libre de
peratura de 1000 ºC, se forma anhídrido carbonoso Gibbs estándar de las sustancias participantes,
y agua. determine la constante de equilibrio de esta re-
acción a 25 ºC.
a) Plantee la ecuación química de la reacción con-
siderando que todas las sustancias están en es- Sustancia CO2(g) H2(g) CO(g) H2O(g)
tado gaseoso y la mezcla esta en equilibrio. ∆Gºf KJ/mol -394,35 0 -137,16 -228,57
b) Calcule las presiones parciales del anhídrido f) Considerando los valores obtenidos de la cons-
carbonoso y del agua en equilibrio si Kp = 1,5 tante de equilibrio y de la energía libre de Gibbs,
atmósfera. explique qué relación existe entre estas varia-
c) Calcule Kc de la reacción. bles y qué información de esta reacción nos
pueden proporcionar.
d) Indique si en esta reacción se está favoreciendo
la formación de productos o de reactantes. g) Compare las constantes de equilibrio a 1 000 ºC
y a 25 ºC. Discuta y concluya al respecto.
Capítulo
Capítulo44--El
Elequilibrio
equilibrio químico
químico 47
Rúbrica para evaluar elaboración y exposición de cómic
Aspecto a evaluar
Contenido Incluye todo lo solicitado: ante- Incluye la mayoría de los Incluye solo algunos de los
cedentes personales del cientí- aspectos solicitados: antece- aspectos solicitados obviando
fico, antecedentes académicos, dentes personales del científico, datos relevantes como estudios
contexto histórico en que vivió, antecedentes académicos, realizados, principales descubri-
descubrimientos realizados o contexto histórico en que vivió, mientos o conceptos creados,
conceptos creados, importancia de descubrimientos realizados o y/o el contexto histórico.
sus aportes y hechos anecdóticos conceptos creados, importancia
de su vida. de sus aportes, dejando de lado
los hechos anecdóticos de su
vida si los hay.
Redacción y ortografía La redacción es clara consis- La redacción es clara algo con- La redacción es poco clara, en
tente y coherente sin errores de sistente y coherente, presenta ocasiones incoherente y con
ortografía. pocas faltas ortográficas. varias faltas de ortografía.
Creatividad El cómic es novedoso, tiene varios El cómic no se diferencia mucho El cómic no presenta elemen-
elementos que lo distinguen de los de los demás, tiene pocos ele- tos novedosos, responde a un
demás. mentos novedosos. patrón común de elaboración
de cómic.
Presentación del trabajo Logra captar la atención de la Logra captar la atención de Logra captar escasa atención
audiencia, la presentación es la mayoría de la audiencia, la de la audiencia, la presentación
dinámica y fluida. presentación presenta algunos es poco fluida.
problemas de continuidad.
Rúbrica para evaluar trabajos de investigación

Aspecto a evaluar
Fuentes utilizadas Utiliza variadas fuentes para Utiliza algunas fuentes para Utiliza solo una fuente de infor-
buscar información, en internet buscar información en internet mación en internet.
(páginas especializadas, artículos, o libros.
enciclopedias, etc.) libros, enciclo-
pedias, consulta a expertos.
Tratamiento de la infor- Realiza una selección del material Realiza una selección del ma- No selecciona la información
mación recopilado, lo ordena, sintetiza e terial recopilado, solo sintetiza recopilada, no la sintetiza, la usa
integra. algunos textos y no lo integra. con la extensión que tiene y no
la integra a otra información.
Rúbrica para evaluar síntesis del capítulo

Aspecto a evaluar
Explica el concepto de En el ítem 6 a), es capaz de En el ítem 6 a), explica el En el ítem 6 a), no logra explicar
equilibrio dinámico y su explicar, en forma clara y precisa, concepto de equilibrio dinámico, concepto de equilibrio dinámico
carácter dinámico. el concepto de equilibrio dinámico, sin relacionarlo con la ecuación ni lo relaciona con la ecuación
relacionándolo con la ecuación planteada, después de eviden- planteada.
planteada, después de evidenciar- ciarlo en la ecuación.
lo en la ecuación.
Reactividadquímica
termodinámica
UNIDAD 1
Aspecto a evaluar
Expresa la constante de Responde correctamente el ítem 8 Responde el ítem 8 en forma No responde en forma satisfac-
equilibrio en reaccio- identificando los equilibrios homo- parcialmente correcta al identi- toria el ítem 8 al no identificar
nes homogéneas y géneos y heterogéneos y expre- ficar los equilibrios homogéneos correctamente los tipos de
heterogéneas, conside- sando correctamente la constante y heterogéneos y expresar equilibrio y cometer errores
rando los coeficientes de equilibrio de cada ecuación, correctamente la constante de al plantear la expresión de la
estequiométricos y los considerando los coeficientes equilibrio en forma correcta en constante de equilibrio, al no
estados de las sustan- estequiométricos y reconociendo dos de las ecuaciones plantea- elevar las concentraciones a los
cias participantes. las sustancias que participan en el das, cometiendo errores en la coeficientes estequiométricos
equilibrio. tercera al no elevar las con- o al considerar en la constan-
centraciones a los coeficientes te sustancias que no deben
estequiométricos o al considerar participar.
en la constante sustancias que
no deben participar.
Explica el significado Responde correctamente el ítem Responde al ítem 7 en forma Responde el ítem 7 en forma
de la magnitud de la 7 y 9 d) al indicar el sentido de la parcialmente correcta al indicar insatisfactoria al indicar co-
constante de equilibrio reacción, relacionándolo con el correctamente el sentido de solo rrectamente el sentido de una
y establece relaciones valor de la constante de equilibrio, dos de las ecuaciones plantea- o ninguna de las ecuaciones
entre el valor de la fundamentando su significado e das, fundamentando en base a planteadas, sin fundamentar
constante de equilibrio interpretándolo al responder ade- su significado e interpretándolo en base a su significado y sin
y el sentido de una reac- cuadamente el ítem 9 c). al responder adecuadamente el interpretar su significado al
ción química. ítem 9 c). responder inadecuadamente el
ítem 9 c).
Explica como se puede Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfacto-
calcular la constante 9 e) explicando la fórmula que correcta el ítem 9 e) al ser capaz ria el ítem 8 al no ser capaz de
de equilibrio de un permite calcular la constante de de explicar la fórmula que permi- explicar con claridad la fórmula
proceso conociendo la equilibrio al conocer la energía te calcular la constante de equi- que permite calcular la constante
energía libre y calcula la libre y, luego, calcular correcta- librio al conocer la energía libre de equilibrio al conocer la ener-
constante de equilibrio mente la constante de equilibrio y, luego, calcular la constante de gía libre y, luego, no calcula la
utilizando la energía obteniendo primero la energía libre equilibrio cometiendo algún error constante de equilibrio o lo hace
libre. de Gibbs de la reacción planteada, en el cálculo de la energía libre cometiendo muchos e errores en
transformando unidades y reem- de Gibbs de la reacción plantea- el cálculo de la energía libre de
plazando en la ecuación para llegar da, o no transformando unidades, Gibbs de la reacción planteada,
al resultado correcto. no llegando al resultado correcto. no transformando unidades o
reeemplazando en forma errónea
los datos, lo que no le permite
llegar al resultado correcto.
Explica la relación entre Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmente No responde en forma satis-
la energía libre y la 9 f) al explicar que la espon- correcta el ítem 9 f) al explicar factoria el ítem 9 f) al no lograr
constante de equilibrio taneidad de un proceso en un en forma superficial la relación establecer relaciones entre la
de un proceso. sentido (energía libre de Gibbs) se entre la energía libre de Gibbs energía libre de Gibbs y la cons-
relaciona con la direccionalidad de y la constante de equilibrio, ba- tante de equilibrio, solo se limita
esa reacción. Indica en que sentido sándose en el significado de sus a definir ambas variables.
está desplazado el equilibrio (Kc) valores, pero no profundizando
para predecir la factibilidad de esa en sus implicancias.
reacción.
Plantea la expresión Responde correctamente el ítem 4 Responde en forma correcta el Responde en forma insatis-
de la constante de calculando correctamente el valor ítem 4 calculando correctamen- factoria el ítem 4 al calcular
equilibrio y reemplaza de la constante y el 9 b) al plantear te el valor de la constante incorrectamente el valor de la
los datos en la expresión su expresión y utilizarla para cal- y en el 9 b) comete algunos constante y en el 9 b) comete
de la constante para cular presiones parciales. errores en el planteamiento de la algunos errores en el plantea-
calcularla. expresión o en el despeje de la miento de la expresión o en el
ecuación. despeje de la ecuación.
Capítulo
Capítulo44--El
Elequilibrio
equilibrio químico
químico 49
Aspecto a evaluar
Interpreta situaciones Responde correctamente los ítem Responde correctamente solo Responde en forma insatis-
donde se evidencia el 6 b), c) y d) al explicar cómo el uso dos de los componentes del ítem factoria el ítem 6 b), c) y d) al
principio de Le Châtelier. del principio de Le Châtelier sirve al lograr explicar los despla- no utilizar adecuadamente el
para entender lo que ocurre a nivel zamientos del equilibrio por el principio de Le Châtelier para
del organismo con una sustancia, aumento de una sustancia y/o explicar los desplazamientos
el efecto de esa sustancia y la el efecto de esa sustancia y/o del equilibrio, al agregar una
forma de contrarrestarla. la forma de contrarrestarla, sustancia, contrarrestar su
haciendo uso del principio de Le efecto o explicar su efecto en el
Châtelier. organismo.
Explica como se podría Responde correctamente el ítem 5 Responde en forma parcialmente No responde en forma satisfacto-
alterar el equilibrio al proponer las tres modificaciones correcta el ítem 5 al proponer ria el ítem 5 al proponer solo una
en algunos procesos adecuadas para alterar el equilibrio dos modificaciones adecuadas o ninguna modificación adecua-
químicos. en cada una de las reacciones para alterar el equilibrio en cada da para alterar el equilibrio en
y fundamenta basándose en el una de las reacciones y funda- cada una de las reacciones y
principio de Le Châtelier. menta basándose en el principio no fundamenta basándose en el
de Le Châtelier. principio de Le Châtelier.
Aplica el principio de Le Responde correctamente los ítem Responde en forma correcta tres Responde en forma insatisfac-
Châtelier para explicar 1, 2 y 3 y 6 d) al identificar las de los cuatro ítems señalados toria al desarrollar solo dos, un
el desplazamiento del alteraciones que modificarían el anteriormente, identificando las o ningún ítem de los señalados
estado de equilibrio y desplazamiento del equilibrio, alteraciones que modificarían el anteriormente, señalados come-
predice las consecuen- las condiciones que deben darse desplazamiento del equilibrio, tiendo errores al identificar las
cias que tendrá la mo- para que produzcan efectos y los las condiciones que deben darse alteraciones que modificarían el
dificación de variables efectos que producen en el estado para que produzcan efectos y desplazamiento del equilibrio,
como concentración , de equilibrio. los efectos que producen en el las condiciones que deben dar-
presión o temperatura estado de equilibrio. se para que produzcan efectos
en el equilibrio de un y los efectos que producen en
sistema químico. el estado de equilibrio.
Reactividadquímica
termodinámica
UNIDAD 1
Solucionario
Guía de ejercicios En la ecuación b) las modificaciones pueden ser

I. aumentar la presión, aumentar la concentración de
oxígeno o de SO2, ir extrayendo el SO3 a medida
[CO] [H2]
a) que se va formando, en este caso no se considera
[H2O] la temperatura porque no se ha indicado si la reac-
b) K = [CO2] ción es exotérmica o endotérmica.
La fundamentación debe basarse en el principio de
[CO2] [H2]
c) Le Châtelier.
[H2O] [CO]
6. a) Se debe indicar que existe equilibrio dinámico,
[H2O]3 lo que se evidencia por la doble flecha, que indi-
d)
[H2]3 ca que la reacción ocurre en ambos sentidos, es
decir, que simultáneamente ocurre la reacción
directa y la inversa.
II. b) Se desplazara hacia los productos favoreciendo
la unión de hemoglobina y monóxido de carbo-
a) Si se aumenta la temperatura se desplaza a los no. La fundamentación debe basarse en el prin-
productos. cipio de Le Châtelier.
b) Si se aumenta la presión, a los reactantes. c) Podría explicarse porque al favorecerse la unión
c) Si se aumenta la concentración de PCl3, a los hemoglobina-monóxido de carbono en desme-
reactantes. dro de la unión hemoglobina oxígeno, el orga-
d) No se desplaza hacia los reactantes ni hacia los nismo no recibe el suficiente, muriendo por as-
productos, solo aumenta la velocidad de forma- fixia.
ción de productos y reactantes. d) Para contrarrestarlo debería suministrarse oxí-
III. geno desplazando el equilibrio hacia los reac-
1. Kd =14,4 tantes, en este caso, la unión oxígeno-hemog-
lobina.
2. Ki = 0,069
3. Es un compuesto estable, ya que de acuerdo al 7. a) Producto.
valor de la constante de equilibrio se favorece la b) Reactante.
reacción directa que corresponde a la síntesis
c) Reactante.
del amoniaco.
La fundamentación debe basarse en que el valor
4. a) A los reactantes. de la constante de equilibrio indica si se favorecen
b) A los productos. productos o reactantes. Si Kc > 1 favorece a los
c) A los productos. productos, ya que el cuociente entre la concentra-
d) A los productos. ción de los productos y los reactantes indica que
e) A los productos. existe mayor concentración de productos. Si Kc es
f) A los reactantes. < 1 favorece a los reactantes, ya que el cuociente
entre la concentración de los productos y los reac-
Evaluación de síntesis tantes indica que existe mayor concentración de
reactantes. Esto es un indicador de la direccionali-
1. C
dad de la reacción.
2. B
8.
3. D [SiCl4]
a) Es heterogéneo
4. E [Cl2]2
5. En el caso de la ecuación a), las modificaciones pue- [NO] [Br2]
b) Es homogéneo
den ser aumentar la presión, aumentar temperatura, [NOBr]2
aumentar la concentración de oxígeno o ir extrayen- c) Kc = [CO2] [H2O] Es heterogéneo
do el ozono a medida que se va formando.
Capítulo
Capítulo44--El
Elequilibrio
equilibrio químico
químico 51
9. a) CO2(g) + H2(g) EF CO(g) + H2O(g) indica la direccionalidad del proceso, en este
caso, como es menor que uno, estaría indican-
b) La presión parcial de ambas sustancias es 1,09
do que favorece la formación de los reactantes.
atm.
Se cumple que Si ∆Gº es positivo Keq debe ser
c) Kc = 0,014
menor que cero porque se esta favoreciendo la
d) De acuerdo al valor de Kc, se estaría favorecien- reacción inversa. Esto estaría indicando que a
do la formación de los reactantes. 25 ºC esta reacción no es factible.
e) ∆Gº = 28,64 KJ/mol = 28 640 J/mol, para calcu-
lar Keq a 25ºC se utiliza la expresión Keq = e-∆G/RT g) Al comparar ambos valores, se nota una gran
-∆G/ RT = -28640 / (8,314 J/molºK ) 298ºK diferencia en la constante de equilibrio, lo que
estaría indicando que esta reacción es facti-
= -11,55
ble en el sentido que favorezca a los produc-
Keq = e-11,55 = 9,6 4 × 10-6
tos a altas temperaturas, esto podría indicar
f) El valor de la energía libre de Gibbs nos indica que la reacción es endotérmica. También, al
la espontaneidad de proceso en el sentido de la comparar los resultados, se verifica que el va-
reacción, si es positivo como en este caso indica lor de la constante de equilibrio varía con la
que no es espontánea. El valor de la constante temperatura.
Reactividadquímica
termodinámica
UNIDAD
2 Reacciones ácido-base y redox
Unidad 2
Reacciones ácido-base y redox
Capítulo 5
Equilibrios ácido-base
Capítulo 6
Reacciones de óxido-reducción y
electroquímica
53
Reaccciones ácido-base y redox

estimados
5 Equilibrios - Características de • Identificar las característi- 12 semanas - Asocia la característica de

ácido-base ácidos y bases cas ácido- base de algunas la sustancia con su carácter
- Teorías ácido-base: sustancias. ácido o básico.
Teoría de Arrhenius • Analizar las definiciones mas - Explica las definiciones de
Teoría de Brønsted- importantes de la teoría ácido ácido y de base de Brønsted-
Lowry –base de Brønsted-Lowry. Lowry.
- Reacciones de transfe- - Aplica la teoría de Brønsted-
• Identificar los términos dador
rencia de protones Lowry al plantear ecuaciones
y aceptor de electrones,
- Fuerza relativa de e identificar las ecuaciones
identificando sus propiedades
ácidos y bases que la representan.
ácido –base de acuerdo con
- Pares conjugados - Diferencia la teoría de
estos conceptos.
ácido-base Brønsted–Lowry de la teoría
- Autoionización del • Relacionar la autoionización de Arrhenius.
agua del agua con el concepto y - En una ecuación identifica la
- Producto iónico del escala de pH. sustancia que acepta proto-
agua • Analizar los conceptos de áci- nes y la que los entrega.
- Escala de pH do y base fuerte y relacionar- - Asocia un ácido con su base
las con la disociación total de conjugada y viceversa.
- Comportamiento de estas sustancias en disolución
ácidos y bases fuertes acuosa. - Explica cómo se relaciona la
- Comportamiento de • Analizar los conceptos de áci- autoionización del agua con el
ácidos y bases débiles do o base débil y relacionarlas pH.
con la disociación parcial de - Haciendo uso de la autoioni-
- Cálculo de Ka a partir estas sustancias en disolución zación determina el pH.
del pH acuosa. - Explica cuándo un ácido y una
- Cálculo de pH a partir base son fuertes.
• Relacionar los conceptos de
de Ka - Distingue ácidos y bases
equilibrio ácido- base con sus
- Relacionar Ka y Kb fuertes.
respectivas constantes Ka y
- Propiedades ácido-ba- - Distingue ácidos y bases
Kb.
se de las disoluciones débiles.
de sales • Realizar cálculos de concen- - Explica en base a Ka y Kb
- Efecto del ión común traciones en el equilibrio y hacia dónde está desplazado
- Acción y composición relacionarlo con el valor de pH el equilibrio de una reacción
de las disoluciones de la disolución. ácido-base.
amortiguadoras • Estudiar el efecto del ión co- - Calcula concentraciones de
- Capacidad amortigua- mún en disoluciones acuosas. sustancias en el equilibrio a
dora y pH • Identificar la composición de partir del pH de la solución.
- Adición de ácidos o las soluciones amortiguadoras - Explica el efecto del ión co-
bases fuertes a disolu- o buffers y cómo resisten al mún en disoluciones acuosas.
ciones amortiguadoras cambio de pH al adicionar pe- - Verifica con cálculos el efecto
- Titulaciones ácido-base queñas cantidades de ácidos del ión común.
- Curvas de titulaciones o bases fuertes. - Reconoce soluciones amorti-
de ácido fuerte con guadoras por su composición.
• Examinar las titulaciones
base fuerte y de titula- - Explica cómo estas soluciones
ácido-base y explorar la forma
ciones de ácido débil resisten los cambios de pH, al
de determinar el pH en cual-
con base fuerte analizar situaciones.
quier punto de la disolución.
- Analiza titulaciones ácido-
• Interpretar gráficos de titula- base y determina su pH.
ción ácido base. - Analiza curvas de titulación y
plantea conclusiones.
54 Unidad 2 - Reacciones ácido-base y redox

UNIDAD 2

estimados
Reacciones de - Estados de oxidación • Reconocer el concepto de - Conoce y aplica el concepto :

óxido-reducción - Asignación de estados estado de oxidación. estado de oxidación.
y electroquímica de estados de oxida- • Asignar estados de oxidación - Determina el estado de oxida-
ción a átomos a átomos en iones mono- y ción a distintas sustancias.
- Reacciones de óxido- poliatómicos. - Identifica reacciones redox
reducción • Identificar reacciones redox al verificar la diferencia de
- Agente oxidante, agen- de importancia en la vida estados de oxidación.
te reductor cotidiana. - Identifica el agente reductor y
- Balance de ecuacio- • Balancear ecuaciones que el agente oxidante.
nes por el método del describen reacciones redox. - Ajusta ecuaciones utilizando
ión-electrón en medio • Reconocer en la formación el método del ión electrón.
ácido y básico de pilas electroquímicas - Identifica los componentes de
- Determinación Eº de reacciones de oxidación y una celda galvánica.
una reacción de reducción que ocurren en - Explica el funcionamiento de
- Espontaneidad de una electrodos separados. una celda galvánica.
reacción • Conocer el funcionamiento - Establece semejanzas y
- Celdas voltaicas básico de pilas electroquími- diferencias entre las celdas
- Baterías cas de uso común galvánicas y las electrolíticas.
- Celda electrolítica • Comparar los tipos de celdas - Determina la espontaneidad
- Corrosión electroquímicas. de un proceso al analizar ta-
• Predecir la espontaneidad de blas de actividad de metales.
un proceso.
Capítulo 5
Equilibrios ácido-base
Ácidos y bases
Teorías ácido-base Características Titulaciones Propiedades ácido-base de

las disoluciones de sales
Teoría de Arrenhius Teoría de Fuerza de ácidos y Curvas de titulación

Brønsted-Lowry bases
Reacciones de transferencia
de protones
Pares ácido-base
conjugados
Autodisociación
Producto iónico del agua
del agua
Escala de pH
Cálculo del pH de ácidos Cálculo del pH de ácidos

y bases fuertes y bases débiles
Calculo de pH a partir de
Ka y viceversa
Estrategias pedagógicas e presentar el siguiente mapa conceptual que sintetiza

información complementaria los contenidos. El docente decide si es más recomen-
dable presentarlo al inicio o al final de la unidad o en
Al tratar esta unidad se requiere que el alumno maneje ambos momentos para verificar si la comprensión de
el concepto de equilibrio químico y lo incorpore a un estos contenidos mejora. El mapa conceptual es una
tipo de reacción, que es la reacción ácido-base. Es im- herramienta muy útil para estructurar contenidos o
portante vincular primero estos conceptos con situa- sintetizar; se les puede presentar uno a los estudian-
ciones cotidianas, por ejemplo, pedirles que nombren tes y/o solicitarles que ellos lo elaboren. Es importante
sustancias y presentarles una serie de preguntas rela- recordar que no hay mapas conceptuales buenos ni
cionadas con los ácidos y las bases de uso en la vida malos porque ellos son el reflejo de la forma en que la
cotidiana con el fin de contextualizar los aprendizajes. persona que lo elaboró entiende y relaciona los con-
Esta actividad se detalla en las actividades comple- ceptos, su elaboración permitiría detectar aquellas re-
mentarias. Ellos podrían primero responder con lo laciones erróneas que son consecuencia de una mala
que saben y luego investigar para darles respuesta comprensión de conceptos, procesos, o de lo que se
Para que los alumnos logren una mayor estructuración desee verificar.
de los contenidos tratados en el capítulo, se les podría

UNIDAD 2
Mapa conceptual del capítulo
conductores buenos
Electricidad débiles Débiles Electrolitos Fuertes conductore Electricidad
generando
Producto iónico
del agua
autoionización Agua comportamiento Anfótero
permite calcular
se disocian al
disolverse en
pOH
Inferior a 7 pH Ácidas Básicas tiene pH Superior a 7
indicador
participan sustancias
ceden
reciben
Reacciones
Grado de acidez ácido-base
puede variar intercambio de son de

no varía
con la presencia
Neutralización
Agregar sustancias
Soluciones
buffer o tampones Protones
se verifica con
alterando el
permiten el correcto de acuerdo a la teoría de
funcionamiento de
Titulación usando
indicaciones
pH
Sistemas biológicos y
químicos Brønsted Lowry
generando pares
Ácido-base
conjugados
Sugerencias metodológicas debe tener precaución al cocer el repollo para evitar

quemaduras. Si no se dispone en el colegio de los
Activa tu mente página 87 medios adecuados para cocer el repollo, la alterna-
tiva es que traigan el repollo cocido de la casa y lo
En esta actividad se pretende introducir al alumno en
filtren en el colegio.
el concepto de acidez y basicidad, al utilizar un indi-
cador ácido-base de origen casero, como es el jugo
de repollo morado. Los alumnos, una vez realizada Actividad inicial página 88
la actividad, deben indagar a qué se debió el cambio El desarrollo de esta actividad permitirá detectar
de color observado y la reacción que ocurre al so- si los estudiantes se manejan en unidades de con-
plar sobre el vinagre. Es importante que el docente centración realizando cálculos. Este contenido fue
no dé respuesta a estas preguntas sino que sea el tratado el año anterior en la unidad de disolucio-
estudiante a través de la indagación el que logre dar nes químicas. Sería conveniente que los alumnos la
las respuestas fomentando la autonomía en los es- desarrollaran en forma individual para identificar a
tudiantes y fortaleciendo su capacidad para indagar. aquellos estudiantes que no manejan la concentra-
Esta actividad no reviste peligrosidad, aunque sí se ción molar, olvidaron los contenidos o tienen dudas
Capítulo 5 - Equilibrios ácido-base 57

respecto a ese tipo de cálculos. Con este grupo de b) HSO3–(ac) + H2O (l) EF H2SO3(ac) + OH–(ac)
estudiantes sería conveniente repasar específica- Los pares conjugados de esta ecuación son H2O (áci-
mente la concentración molar, unidad de concentrado) y OH– (base conjugada); y HSO3– (base) y H2SO3
ción que será muy utilizada en este capítulo. Se les (ácido conjugado).
puede ir apoyando de acuerdo a las necesidades de
El anión fosfato (PO3-
4 ) es una base conjugada del áci-
cada alumno, en el desarrollo de una guía de autoa-
do ortofosfórico (H3PO4)
prendizaje que se adjunta en las actividades com-
plementarias. 3. Li2O + H2O ←→ 2 Li(OH)
Ponte a prueba página 91 Base Ácido Ácido conjugado

1. La clasificación de las sustancias no debería Ponte a prueba página 94
presentar ninguna dificultad, sin embargo, como
1. Sea x la concentración de [H+] y de [OH–] en disolu-
el ácido que se presenta es orgánico podría difi-
ción neutra. Esto da:
cultar el disociarlo para identificarlo como ácido de
Arrhenius. Si algunos alumnos presentan dificulta- [H+] [OH–] = (x) (x) = 1,0 × 10–14
des para reconocer un ácido o una base, entonces x2 = 1,0 × 10–14
sería necesario mostrarles el siguiente esquema
que muestra la disociación de ácidos inorgánicos x = 1,0 × 10–7 M = [H+] = [OH–]
binarios y ternarios y de las bases. En una disolución ácida [H+] es mayor que 1 × 10–7 M;
Disociación de un acido inorgánico binario en una disolución básica [H+] es menor que 1 × 10–7 M.
HX 9: H+ + X– 2. La constante del producto iónico del agua a 25 °C es

1 x 10-14 según:
Disociación de un acido inorgánico ternario
Kw= [H3O+] [OH-] = 1 x 10-14 mol/L
HXOn 9: H+ + XOn–
Disociación de las bases Por lo tanto:
M(OH)n 9: M+n + OH– [H+]= 1 x 10-7 mol/L y [OH-] = 1 x 10-7 mol/L

2. Una base de Brønsted es aquella que acepta un
ión H+ y un ácido de Brönsted es aquel que pierde Ponte a prueba página 96
iones H+. Por lo tanto, la sustancia H2CHO4 (ácido 1. Dado que el pH está entre 3 y 4, sabemos que [H+]
oxálico) es un ácido y el hidróxido de cobre Cu(OH)2 estará entre 1 × 103 y 1 × 104 M. De la ecuación
es una base de Brønsted. 5.17:
pH  log[H]  3,76
Ponte a prueba página 92 Por tanto:
1. Al desarrollar esta actividad los alumnos aplican log[H+] = –3,76
la teoría de Brønsted-Lowry. La dificultad podría ra- Para hallar [H+] es necesario calcular el antilogaritmo
dicar en que clasifiquen al ácido a) solo como ácido de 23,76. Las calculadoras científicas tienen una fun-
por tener iones hidrógeno que puede transferir y no ción antilog (a veces indicada como INV log o 10x) que
considerarlo también como una base al presentar una permite efectuar el cálculo:
carga negativa, lo que lo capacita para aceptar un pro-
tón. Pudiendo clasificarse este ácido como anfótero al [H+]  antilog(3,76)  10–3,76  1,7 × 10–4 M
poder recibir y entregar hidrógenos, uno de los errores
Consulta el manual del usuario de tu calculadora para
frecuentes es considerar que solo el agua es una sus-
saber cómo efectuar la operación antilog. El número
tancia anfótera. b) El anión fosfato (PO43-) es una base
conjugada del ácido ortofosfórico (H3PO4). de cifras significativas de [H+] es de dos, porque el
número de posiciones decimales del pH es de dos.
2. a) HSO3–(ac) + H2O (l) EF SO32–(ac) + H3O+(ac)
2. pH= -log[H+]
Los pares conjugados de esta ecuación son HSO3–
(ácido) y SO32- (base conjugada); y H2O (base) y H3O+ 3,76= -log[H+] / Antilog
(ácido conjugado). [H+]= 1,73 x 10-4 mol/L

UNIDAD 2
3. pH= -log[H+] Ponte a prueba página 115

9,18= -log[H ] / Antilog
+ 1. a) En el curso de la titulación el volumen de la mez-
cla de reacción aumenta conforme se agrega disolu-
[H+]= 6,60 x 10-10 mol/L
ción de NaOH a la disolución de HCl. Por tanto, en
este punto la disolución tiene un volumen de 50 mL +
49,9 mL = 99 mL. (Supondremos que el volumen total
En esta actividad se pretende que los estudiantes es la suma de los volúmenes de las disoluciones de
practiquen habilidades como la observación, mani- ácido y de base.) Así pues, la concentración de H(ac)
pulación de instrumental. También deben aplicar lo es:
aprendido al identificar el ácido más fuerte, calcular moles de H+(ac) 0,1 × 10–3 mol
[H+] = = = 1 × 10–3 M
concentraciones de iones hidrógeno, relacionar varia- litros de disoln 0,099 L
bles, entre otros. Se debe tener precaución al mani-
pular los ácidos y el hidróxido de sodio, aunque estos El pH correspondiente es igual a log (1 × 10–3) = 3.
estén diluidos. Para informar de esta actividad experi-
mental se les podría solicitar a los estudiantes que lo b) En este caso el volumen total de disolución es de
50 mL + 51 mL = 101 mL = 0,101 L. Por tanto, la con-
hagan a través de la V de Gowin, estrategia explicada
centración de OH(ac) en la disolución es:
en la unidad anterior.
moles de OH+(ac) 0,1 × 10–3 mol
[OH+] = =
Ponte a prueba página 98 litros de disoln 0,101 L
1. a) El NaOH se disocia en agua para dar un ion OH– = 1 × 10–3 M
por unidad de fórmula. Por tanto, la concentración de
OH– de la disolución de a) es igual a la concentración Así pues, el pOH de la disolución es igual a –log (1 ×
de NaOH indicada, a saber, 0,028 M. 10–3) = 3, y el pH es igual a 14 – pOH = 14 – 3 = 11.
Método 1: Actividad 5.3 página 119

1 × 10–14
Al realizar esta actividad se le debe indicar a los alum-
[H+] = = 3,57 × 10–13 M
0,028 nos que al ser este un análisis de tipo volumétrico
pH  log(3,57 × 10–13)  12,45 se debe ser muy cuidadoso con la manipulación de
Método 2: la bureta, estar atento cuando se produce el viraje
del indicador y ser preciso en la lectura de la bureta
pOH  log(0,028)  1,55
para que los resultados obtenidos para determinar la
pH  14,00 – pOH  12,45
concentración molar del ácido sean lo más precisos
b) El Ca(OH)2 es una base fuerte que se disocia en posibles. También se les podría pedir que repitieran
agua para dar dos iones OH– por unidad de fórmula. la titulación para hacer más precisa la aplicación de
Por tanto, la concentración de OH–(ac) de la disolución la técnica.
del inciso b) es 2 × (0,0011 M)  0,0022 M.
Método 1: Recursos disponibles en internet

1 × 10–14 En esta página se puede encontrar información y ani-
[H] = = 4,55 × 10–12 M maciones de la ionización de ácidos y bases. Algunos
0,022
pH  log(4,55 × 10–12)  11,34 aparecen en inglés, pero se entienden por los esque-
Método 2: mas que se muestran:
http://www.ehu.es/biomoleculas/ph/ioni.htm#f
pOH  log(0,0022)  2,66
pH  14,00 – pOH  1,34 En la siguiente página se caracterizan los ácidos y las
bases, se explican las teorías ácido- base y se dan
ejemplos. Se explica la fuerza relativa de ácidos y ba-
ses y la técnica de titulación. Puede servir para que los
En esta actividad, como en toda actividad experimen- alumnos que tienen dificultades repasen y refuercen
tal, se requiere de los estudiantes rigurosidad en la los contenidos:
manipulación de las sustancias y en la secuencia de http://www2.udec.cl/~analitic/unidades/acidobase1.
pasos a seguir, también se debe agudizar la capacidad pdf
de observación, para percibir los detalles que permi-
tirá diferenciar las reacciones con la granalla de zinc y
con el carbonato de calcio.

Resolución de situaciones problemáticas Molaridad (M) = Moles de soluto / 1 litro de solución.

Los alumnos reunidos en grupos de no más de cuatro Por ejemplo:
alumnos responden las siguientes preguntas, primero
Si se tiene una solución de ácido sulfúrico de concen-
con los conocimientos que ellos manejan y luego in-
tración 3 M significa que hay 3 moles de ácido sulfúri-
vestigan para verificar sus respuestas y/o profundizar
co en 1 litro de solución.
en ellas.
Como no existen instrumentos que midan moles, la
1. ¿Por qué el limón tiene sabor ácido?
determinación de la cantidad de moles se hace a partir
2. ¿Qué significa que el pH de los productos de aseo de los gramos.
como limpiavidrios sea básico?
Como la masa de 1 mol de un compuesto correspon-
3. ¿Por qué el consumo de aspirina esta contraindica- de a su masa molar, entonces para calcular los moles
do para las personas que sufren de acidez estoma- de una sustancia se debe considerar su masa molar,
cal? la que se calcula sumando las masas atómicas (se en-
4. ¿Por qué el pH del jugo gástrico es 1,6? cuentran en la tabla periódica) de los elementos que lo
forman, multiplicados por sus respectivos subíndices,
5. El agua pura no conduce la electricidad, sin embar- entonces:
go el agua de mar si lo hace, ¿a qué se debe esta
diferencia? 1 mol = masa molar
6. ¿Por qué las bebidas gaseosas tienen un pH áci- Para calcular la masa de 3 moles de H2SO4 primero se
do? debe calcular la masa molar del ácido sulfúrico H2SO4
7. ¿Por qué los agricultores agregan cal a los suelos? masas atómicas: H= 1 g/mol
S = 32 g/mol
8. ¿Por qué algunas personas toman bicarbonato de O = 16 g/mol
sodio cuando tienen acidez estomacal?
2 × 1 g/mol + 32 g/mol + 4 × 16 g/mol = 98 g/mol es la
9. ¿Por qué se menciona el pH cuando se promocio- masa molar del ácido sulfúrico.
na el uso de productos para la piel como desodo-
rantes, jabones, cremas y champús? Con una proporción se calcula la masa de 3 moles
1 mol de ácido sulfúrico = 98 g
10. El pH de la orina es alrededor de 6, sin embargo
este valor puede variar entre 4,6 y 8,0 dependiendo 3 moles de ácido sulfúrico = x g
de los alimentos ingeridos. En cambio el pH de la 294 g de ácido sulfúrico = x
sangre tiene un rango muy estrecho entre 7,35 y Esta proporción se puede expresar como:
7,45, manteniéndose en un valor crítico de 7,4. Ex-
plique, ¿a qué se debe la diferencia en la variación Masa = moles x masa molar
de pH de la orina en comparación a la variación en si se despejan los moles
el pH de la sangre y que importancia biológica tiene número de moles = masa/masa molar.
este hecho?
Ejercicio resuelto
Guía de repaso concentración molar
Calcula la molaridad de una solución que contiene 10
La concentración molar, llamada también molaridad, g de HCl en 3 litros de solución:
es una unidad de concentración que corresponde a
los moles de soluto que están en 1 litro de solución. Se • Se pide calcular M. ¿Qué es M? Son los moles de
simboliza con la letra M. Esta unidad es muy utilizada HCl que están en 1 litro de solución.
para expresar la concentración de una sustancia, en- • Se deben transformar los gramos de HCl a moles
tendiendo por concentración la cantidad de soluto que utilizando su masa molar
se encuentra en una cantidad de terminada de solven-
Masa molar del HCl
te o de solución. En el caso de la molaridad la canti-
dad de soluto está en moles y la cantidad de solución 1 g/mol + 35,5 g/mol = 36 ,5 g/mol
corresponde a 1 litro de solución.

UNIDAD 2
• Número de moles= Masa/molar Guía de ejercicios ácido-base

moles = 10 g HCl/36,5 g/mol = 0,27 moles 1. ¿Cómo se definen ácidos y bases según Brønsted
y Lowry?
• Para calcular la molaridad
2. ¿Por qué Las reacciones ácido-base se conside-
0,27 moles de HCl = 3 litros de solución ran como de transferencia de protones ?
X moles = 1 litro de solución 3. ¿Qué diferencias pueden encontrarse entre las teo-
X = 0,27 / 3 rías de Arrhenius y de Brønsted-Lowry?
X = 0,09 M es la concentración molar de la solu- 4. Proponga dos ejemplos de pares ácido-base con-
ción jugados, en uno de los cuales esté cargado el áci-
do y la base neutra y, en el otro, que sea el ácido
Pon a prueba tus conocimientos desarrollando los si- neutro y la base esté cargada.
guientes ejercicios 5. De las siguientes especies indicar cuáles pueden
1. Calcula: actuar sólo como ácidos, cuáles solo como bases
a) La masa de 3,5 moles de cobre puro. y cuáles como ácidos y bases, según la teoría de
Brønsted y Lowry:
b) La masa de 5 moles de NaOH.
H2SO4, HSO4–, HCO–, CO3–2, H3O+, H2O, NH4+,
c) Los moles que hay en 10 g de HNO3. NH3, H2S, S–2, y Cl–.
2. Calcula la molaridad de una disolución de 3 litros 6. ¿Qué entiendes por fuerza de un ácido? ¿Cuál es
que contiene 348 g de cloruro de sodio como sola relación existente entre la fuerza de un ácido y su
luto. constante de disociación?
7. Calcular el pH:
3. El agua de mar ocupa el 95% del planeta. Esta
disolución formada por diversos solutos, varía en a) De una disolución de ácido clorhídrico 0,10 M.
salinidad y en la composición química de un mar a b) De una disolución de ácido clorhídrico 0,01 M.
otro. No obstante, se estima que entre sus compo- c) De una disolución de hidróxido de sodio 0,10 M.
nentes comunes se encuentra el cloruro de sodio, d) De una disolución de hidróxido de sodio 0,01 M.
cloruro de magnesio, el sulfato de sodio (Na2SO4),
8. a) Si el pH de una disolución de ácido clorhídrico
cloruro de calcio, bicarbonato de sodio (NaHCO3) y
es 2,3. ¿Cuál es la concentración de dicha diso-
fluoruro de sodio, entre otros.
lución?
a) ¿Cuál es la masa molar de las sales disueltas en
9. Calcular la concentración de H+, OH–, pH y pOH de:
el agua de mar?
a) Una disolución 0,001 M de ácido nítrico.
b) En un litro de agua de mar existen 24 g de clo-
b) Una disolución 0,00001 M de ácido nítrico.
ruro de sodio, ¿cuál es su molaridad?
c) 100 ml de una disolución 0,1 M de hidróxido de
c) Se estima que la concentración molar del clo- sodio.
ruro de magnesio es 0,053 M. Según este dato
que masa de sustancia existen en 2 litros de 10. Calcular los gramos de hidróxido de potasio ne-
agua de mar. cesarios para preparar 250 mL de una disolución
acuosa cuyo pH sea 10.
d) Si 0,2 g de bicarbonato de sodio corresponden
a una concentración 4 M, ¿cuántos litros de 11. Si se le agrega 0,001 mol de NaOH a 1 litro de
agua de mar son? agua destilada. ¿Cuál será el pH de la solución
preparada?¿En cuántas unidades varía el pH en
relación al pH del agua pura?

1. ¿Cuál de las siguientes disoluciones es la más ácida? 6. Compara la teoría de Brønsted-Lowry con la teo-
+ –2 ría de Arrenhius estableciendo semejanzas y dife-
A) H = 1 × 10 M
rencias.
B) OH– = 1 × 10–2M
C) H+ = 1 × 10–4 M 7. Asocia cada sustancia de la columna A con una de
D) OH– = 1 × 10–13 M la columna B. Especificando cuál es ácido o base
de Brønsted y cuál su ácido o base conjugado, res-
E) H+ = 1 × 10–3 M
pectivamente.
2. Para convertir una solución acuosa de ácido clorhí-
A B
drico de pH = 4 en otra de pH = 6 se debe:
A) aumentar 100 veces la concentración de ácido. a) HCO3– ___ S =
–
B) diluir 100 veces la solución. b) CN ___ CO32-
C) duplicar la concentración del ácido. c) H2SO4 ___ HS–
D) diluir dos veces la solución. d) OH– ___ HCN
E) Ninguna de las anteriores.
e) H2S ___ H2O
3. Si al disolver un compuesto desconocido en agua f) HS- ___ HSO4–
pura aumenta la basicidad de esta, entonces:
8. Escribe la ecuación de Brønsted-Lowry para la re-
A) El pH disminuye.
acción del ácido HI y la base NH3. Explica esta teo-
B) El pH de la solución resultante es mayor.
ría e identifica los pares ácido –base conjugados.
c) El compuesto desconocido debe ser un ácido.
D) Aumenta la concentración de protones. 9. Considere los siguientes ácidos y bases y sus
E) La concentración de H+ y OH– no varía. constantes de disociación:
4. En la siguiente reacción, él o los compuestos que H2SO3(ac) + H2O(l) 9: H3O + (ac) + HSO3–(ac)
se comportan como ácido según Brönsted y Lowry Ka = 1,2 × 10–2
es (son): HS (ac) + H2O(l) 9: H3O (ac) + S2 (ac)
– + –
CH3O + H2O 9: CH3OH + OH

– –
Ka = 1,3 × 10–19
A) CH3O– NH3 + H2O 9: NH4+ + OH– Kb = 1,8 x 10–5
B) H2O HS– + H 2O 9: H2S + OH– Kb = 1,8 × 10–7
C) CH3OH y H2O
a) Identifica cuál es el ácido más fuerte: ¿el H2SO3
D) H2O y OH– o HS–? Fundamenta tu respuesta y explica ha-
E) CH3O– y OH– cia donde se desplaza el equilibrio.
5. Calcula las concentraciones de H+ ,OH- , y el pOH b) ¿Qué ácido tiene la base conjugada más débil?
de una disolución de c) Identifica cuál es la base más débil: ¿el NH3 o
HS–? Fundamenta tu respuesta y explique hacia
HCl de pH =0,48
donde se desplaza el equilibrio.
a) Explica cómo realizaste los cálculos basándose
en la autoionización del agua. 10. El sabor picante de las hormigas se debe a la
b) ¿Este ácido es fuerte o débil? Fundamenta su presencia de ácido fórmico en ellas. Determina la
respuesta. ¿Cómo sería el valor de su constante concentración de iones hidrógeno y el pH en una
de equilibrio? solución de concentración 0,02 M, sabiendo que
la constante de acidez de este ácido es 1,7 × 10–4.
Indica si el ácido fórmico es un ácido fuerte o débil.
Fundamenta tu respuesta

UNIDAD 2
11. La constante de ionización de un ácido débil es Analiza la curva de la titulación producto de este
de 1 × 10–5. Se prepara una disolución reguladora experimento y responde:
0,1 M de HA y 0,1 M en su sal sódica. Calcular el
pH:
a) de la disolución original
b) después de la adición de 0,01 moles de HCl a 1
litro de disolución reguladora.
c) después de la adición de 0,01 moles de NaOH a
1 litro de disolución reguladora.
d) ¿Qué características de la solución preparada
hacen que sea una solución reguladora?
e) Compara los resultados obtenidos y concluye
basándote en la función que desempeñan las
soluciones reguladoras a) Indica cuál es el pH y la concentración de iones
hidrógeno de la solución inicial.
12. ¿Cuántos gramos de acetato de sodio (CH3CO b) ¿A qué pH se logro el punto de equivalencia?
ONa) deben disolverse en un litro de ácido acé- c) ¿Cuántos ml de hidróxido de sodio 0,1 M se agre-
tico 0,1 M para que la solución resultante tenga garon para alcanzar el punto de equivalencia?
pH 5,0 (Ka del CH3COOH es 1,8 × 10–5)? ¿Qué
d) Plantea la ecuación de la reacción químca de la
tienen en común el acetato de sodio con el ácido
titulación y conclusiones de esta actividad ex-
acético?
perimental.
13. Un estudiante en una actividad experimental ti-
tula ácido clorhídrico con un hidróxido de sodio.

Aspecto a evaluar
Asociar las caracterís- Responde correctamente los ítems Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
ticas de la sustancia 1,2 y 3, asociando correctamente correcta, al responder acertada- toria, al responder en forma
con su carácter ácido o la concentración de iones hidró- mente 2 de los 3 ítems asocia- correcta 1 o ninguno de los
básico. geno e hidroxilo con su carácter dos al objetivo. ítems asociados al objetivo.
ácido o base; interpretar el signifi-
cado del aumento de pH y detectar
la variación de las características
de una solución al agregar una
sustancia básica.
Explicar las definiciones Responde correctamente los Responde correctamente el ítem Responde incorrectamente el
de ácido y de base de ítems 4 y 7, al identificar en una 4; plantea la ecuación solicitada ítem 4; no plantea la ecuación
Brønsted-Lowry y apli- ecuación las sustancias que en el ítem 7 y no explica o expli- en forma correcta; no identifica
car la teoría de Brøns- se comportan como ácidos de ca en forma incorrecta la teoría los ácidos, bases y sus pares
ted-Lowry al plantear Brønsted-Lowry y plantear una de Brønsted-Lowry. conjugados y no explica la
ecuaciones e identificar ecuación que represente esta teoría de Brønsted-Lowry.
las ecuaciones que la teoría, explicándola.
representan.
Diferencia la teoría de Responde correctamente el ítem 6, Responde al ítem 6 en forma Responde el ítem 6 en forma
Brønsted–Lowry de la planteando semejanzas y diferen- parcialmente correcta, al plan- insatisfactoria, al plantear solo
teoría de Arrhenius. cias significativas entre las teorías tear al menos una diferencia y una o ninguna diferencia y/o
de Arrhenius y Brønsted-Lowry, una semejanza entre las teorías semejanza entre las teorías de
usando criterios de comparación. de Arrhenius y Brønsted-Lowry. Arrhenius y Brønsted-Lowry.
Identificar la sustancia Responde el ítem 7 asociando Responde el ítem 7, asociando Responde el ítem 7, asociando
que acepta protones correctamente al menos 5 de los correctamente al menos 4 de los correctamente menos de 4
y la que los entrega, ácidos o bases con sus respecti- ácidos o bases con sus respec- de los ácidos o bases con sus
asociando un ácido con vos pares conjugados; en el ítem tivos pares conjugados; en el respectivos pares conjugados;
su base conjugada y 8 identifica correctamente los ítem 8 identifica correctamente en el ítem 8 identifica inco-
viceversa. ácidos, bases, ácidos conjugados solo algunos de los ácidos, rrectamente la mayoría de los
y bases conjugadas en la ecuación bases, ácidos conjugados y ácidos, bases, ácidos conjuga-
planteada. bases conjugadas en la ecuación dos y bases conjugadas en la
planteada. ecuación planteada.
Explicar cómo se rela- Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
ciona la autoionización 5 al calcular el pH ,pOH y a partir correcta el ítem 5 al calcular toria el ítem 5 al calcular en
del agua con el pH, de el concentraciones de iones correctamente el pH ,pOH y las forma incorrecta e pH, pOH y /o
haciendo uso de ella hidrógeno e hidróxilo y explica concentraciones de los corres- algunas de las concentraciones,
determina el pH como los calculo haciendo uso de pondientes iones, no explica en no explica explica en forma
la autoionización del agua forma correcta como los cálculo correcta como los cálculo ha-
haciendo uso de la autoioniza- ciendo uso de la autoionización
ción del agua del agua

UNIDAD 2
Aspecto a evaluar
Explicar cuándo un Responde correctamente el ítem 5 Responde en forma parcialmente Responde en forma incorrecta
ácido y una base son b), indicando el tipo de ácido que correcta el ítem 5 b), identifi- el ítem 5 b), no identificando
fuertes. es y fundamentando su respuesta cando el tipo de ácido que es, erróneamente el tipo de ácido
en base a la disociación completa justificando su respuesta en que es; no justifica su respues-
del ácido y prediciendo el valor de forma aceptable. No predice el ta y no predice el valor de su
su constante. valor de su constante. constante.
Distinguir ácidos y Responde correctamente el ítem 9 Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
bases fuertes y ácidos y distinguiendo cual es el ácido mas correcta el ítem 9 al distinguir toria el ítem 9 al no distinguir
bases débiles. fuerte y cual es la base mas débil solamente al ácido mas fuerte , las ácidos mas fuertes y bases
y relacionar un ácido débil con la no pudiendo establecer relacio- mas débiles no pudiendo esta-
fuerza de su base conjugada nes entre el ácido mas débil con blecer relaciones con sus pares
la fuerza de su base conjugada conjugados
Explicar en base a Ka Responde correctamente los ítems Responde en forma parcialmente Responde en forma incorrecta
y Kb, hacia dónde está 9 a) y c), al explicar si se favorece correcta el ítem 9, al explicar el ítem 9, al no explicar en
desplazado el equilibrio la disociación de un ácido en base solo en uno de los casos en forma correcta hacia dónde se
de una reacción ácido al valor de la constante de acidez o forma correcta hacia dónde se desplaza el equilibrio, favore-
–base. basicidad. desplaza el equilibrio, favoreciendo la disociación.
ciendo la disociación.
Calcular concentracio- Responde correctamente los ítems Responde en forma parcialmente Responde en forma incorrecta
nes de sustancias en 5 y 10, al calcular correctamente el correctamente el ítem 5 y /o el los ítems 5 y 10, cometiendo
el equilibrio, a partir pH a partir de la concentración y la ítem 10, cometiendo algunos muchos errores al calcular el pH
del pH de la solución o concentración a partir del pH. errores al calcular el pH a partir a partir de la concentración y la
calcula el pH a partir de de la concentración y la concen- concentración a partir del pH.
la concentración de la tración a partir del pH
solución.
Explicar el efecto del ión Responden correctamente el ítem Responden en forma parcialmen- Responde en forma incorrec-
común en disoluciones 12, al resolver el problema verifi- te correcta ítem 12, al resolver ta el ítem 12, al no resolver
acuosas y verificar con cando el efecto del ión común y el problema cometiendo algunos correctamente el problema
cálculos el efecto del ión detectando la presencia del ión. errores y no explicando la pre- cometiendo múltiples errores y
común. sencia del ión común. no detectando la presencia del
ión común.
Reconocer soluciones Responden correctamente el Responden en forma parcialmen- Responden en forma insatis-
amortiguadoras por su ítem 11 realizando los cálculos, te correcta el ítem 11, realizan- factoria el ítem 11, cometiendo
composición y explicar reconociendo que se trata de una do los cálculos, reconociendo errores al realizar los cálculos,
cómo estas soluciones solución amortiguadora y explican- que se trata de una solución no reconociendo que se trata de
resisten los cambios de do su funcionamiento en base a los amortiguadora, no explicando una solución amortiguadora y
pH , al analizar situa- resultados obtenidos. su funcionamiento en base a los no explica su funcionamiento en
ciones. resultados obtenidos. base a los resultados obtenidos.
Analizar titulaciones Responden en forma correcta el Responden en forma correcta Responden en forma incorrecta
ácido- base y determi- ítem 13, determinando el pH de el ítem 13, determinando el pH el ítem 13, no determinando el
nar su pH y sus curvas la solución, su concentración e de la solución, su concentra- pH de la solución, su concen-
de titulación planteando interpretando adecuadamente el ción e interpretando en forma tración e interpretando errónea-
conclusiones. gráfico al plantear conclusiones inadecuada el gráfico planteando mente el gráfico al no plantear
relevantes. conclusiones poco relevantes. conclusiones.

Solucionario
Situaciones problemáticas 10. La diferencia de la pequeña variación en el pH de la

1. El limón tiene sabor ácido porque contiene una sus- sangre en comparación con la gran variación en el
tancia de carácter ácido, que es el ácido cítrico. pH de la orina se debe a la presencia en la sangre
de una solución llamada amortiguadora, buffer o
2. Significa que su pH es superior a 7 porque tiene tampón, que tiene la función de evitar un cambio
menor concentración de iones hidrógeno. de pH cuando se agregan pequeñas cantidades de
3. El consumo de aspirina esta contraindicado para ácido o base, esta función la puede desempeñar
las personas que sufren de acidez estomacal por- porque está constituida por dos componentes, uno
que el principal componente de la aspirina es una que puede neutralizar a las bases y el otro, a los
sustancia de carácter ácido, que es el ácido acetil ácidos. En cambio, en la orina, no existe este tipo
salicílico y si una persona con acidez lo consumie- de sustancia.
ra la presencia de esta sustancia contribuiría a au- La importancia biológica es que, en la orina, como
mentar la acidez. el rango de pH es más amplio, no se requiere la pre-
4. El pH del jugo gástrico es 1,6 porque su principal sencia de los amortiguadores ya que se permite una
componente es el ácido clorhídrico que es consi- mayor variación y, estando el pH dentro de ese ran-
derado un ácido fuerte. go, no se producen alteraciones en el organismo.
5. El agua pura no conduce la electricidad porque no En cambio, en la sangre, se hace imprescindible la
contiene sustancias disueltas en ella que podrían presencia de la solución tampón, ya que si el pH
comportarse como electrolitos, en cambio el agua es menor a 7,3 se produce la acidosis metabólica,
de mar si lo hace, porque tiene sales que al disol- enfermedad que puede afectar el sistema nervioso
verse en agua se disocian generando cargas, es central y conducir a un estado de coma. Si, por di-
decir, se comportan como electrolitos, lo que le versas causas, el pH aumentase, produce la alcalo-
permite conducir la electricidad sis metabólica, lo que causa disminución en el ritmo
respiratorio, espasmos musculares y convulsiones.
6. Las bebidas gaseosas tienen pH ácido porque el Ambas alteraciones podrían ocasionar la muerte.
gas que se les agrega es dióxido de carbono, el
cual, al disolverse en agua, forma ácido carbónico,
Guía de ejercicios
que es una sustancia ácida.
5. Ácidos: H2SO4, NH4+, H3O + , H2S
7. Los agricultores agregan cal (hidróxido de calcio) a
los suelos cuando estos están ácidos, para neutra- Bases: Cl–, S2-, CO32-, NH3
lizarlos ya que, al reaccionar la cal con las sustan- Ácido y base: HSO4–, HCO–, H2O
cias ácidas del suelo, se produce una reacción de
neutralización lo que ocasiona que el suelo dismi- 6. Un ácido fuerte es aquel que se disocia en un
nuya su acidez aumentando el pH y dejándolo en 100%. La fuerza de un ácido se relaciona con su
mejores condiciones para el cultivo. constante, debido a que su valor es mayor en un
acido fuerte, ya que se favorece la formación del
8. Las personas toman bicarbonato de sodio cuando
producto que, en este caso, es el producto de la
tienen acidez estomacal para disminuirla, ya que, al
disociación.
agregar una sustancia básica como el bicarbonato
de sodio, se logra neutralizar el exceso de ácido 7. a) 1
clorhídrico en el estómago. b) 2
9. Se utiliza el pH para promocionar estos produc- c) 13
tos porque el pH que ellos tengan debe ser lo más d) 12
parecido posible al de la zona de la persona en la
que va a aplicar, para así no alterar las condiciones 8. 5 × 10–3 M
normales. De este modo, el pH de productos como
el desodorante de hombres debe tener un carácter
más ácido que el de las mujeres porque ellos tienen
un sudor con pH más ácido. En el caso de bebés
deben ser neutros.

UNIDAD 2
9. a) H+ = 0,01 M pH = 2 8. HI + NH3 I– + NH4+

OH– = 1 × 10–12 M pOH = 12 Ácido Base Base conjugada Ácido conjugado
+
b) H = 0,00001 M pH = 5
Esta teoría plantea que los ácidos entregan iones
OH– = 1 × 10–9 M pOH = 9 de hidrógeno y las bases los aceptan. Hay transfe-
c) H+ = 1 × 10–13 M pH = 13 rencia de protones.
OH– = 1 × 10–1 M pOH = 1
9. a) El H2SO3 es el más fuerte, lo que se explica
porque su constante de acidez es mayor que
la del H2S.
10. 1,4 × 10–3 gramos de KOH.
b) El H2SO3 por ser el más fuerte.
11. El pH será 11. Varía en 4 unidades. c) La más débil es HS– por su constante de basici-
dad o alcalinidad.
Evaluación de síntesis del capítulo
10. H+= 1,8 × 10–3 M pH = 2,74 es un ácido débil ya que
1. D su constante de acidez es baja, del orden del 10–4, lo
2. A que indica que no se favorece la disociación.
3. B 11. a) pH = 5
4. C b) pH = 4,92
c) pH = 5,08
5. H+ = 3 M
d) Que esta preparada con un ácido débil y su sal
OH– = 3,3 × 1013 M sódica.
pOH = 13,52 e) Al comparar, debe concluir explicando que la
presencia de la solución reguladora impide que
6. Debe comparar usando como criterio el tipo de
el pH varié demasiado, a pesar de las adiciones
iones generados, la transferencia de protones, la
de ácido o base.
limitación de la teoría, la necesidad de la presencia
de un ácido y de una base. 12. R = 14,76 g. Tienen en común la presencia del ión
7. A B CH3COO, es decir, en esta solución existe un ión
común. Se pueden desarrollar las disociaciones de
–
a) HCO3 ácido fS=
base conjugada cada sustancia para demostrarlo.
– –2
b) CN base a CO3 base conjugada
13. a) pH = 3 H+ = 0,001 M
–
c) H2SO4 ácido e HS base conjugada
b) pH = 9
–
d) OH base b HCN ácido conjugado
c) Se agregaron 20 ml
e) H2 S ácido d H2O ácido conjugado
d) HCl + NaOH 9: NaCl + H2O
f) HS– ácido c HSO4– base conjugada

Capítulo 6
Reacciones de óxido-
reducción y electroquímica
Reacciones
redox
Agentes oxidantes y
Potenciales estándar
agentes reductores
Balanceo de ecuaciones por

Manifestaciones
el método del ión electrón
Celdas voltaicas Electrólisis Corrosión En medio ácido En medio básido
Baterías
Estrategias pedagógicas e Ponte a prueba página 126

información complementaria 1. En esta actividad, se pretende que el alumno pon-
Al iniciar la unidad, antes de desarrollar la actividad ini- ga en práctica la capacidad de calcular el número
cial, se podrían detectar los conocimientos previos de de oxidación en átomos que forman parte de un
los alumnos, aplicándoles un test KPSI que se detalla compuesto, asignándole el valor y el signo que
en la sección actividades complementarias. Una vez corresponde. Si el alumno no desarrolla en forma
respondido por los alumnos, mediante lluvia de ideas, satisfactoria esta actividad, debería repasar las
se irá comentando cada uno de los conceptos abor- normas para asignar estados de oxidación. Si hay
dados. Se analizarán los resultados, si los resultados alumnos que presentan dificultades, entonces
del diagnóstico demuestran que el alumno no maneja deberían trabajar supervisados por el profesor con
estos conceptos se deberá hacer un repaso utilizan- la guía que está en la sección actividades comple-
do un apunte como material de apoyo y desarrollando mentarias.
ejercicios de lo que es procedimental. 2. El Cd aumenta de número de oxidación de 0 a +2,
y el Ni disminuye de +4 a +2. Puesto que el átomo
Sugerencias metodológicas de Cd aumenta de número de oxidación, se oxida
(pierde electrones) y, por tanto, actúa como agente
Actividad inicial página 124 reductor. El átomo de Ni disminuye de número de
oxidación cuando el NiO2 se convierte en Ni(OH)2.
En esta actividad inicial, se pretende que el alumno
Así pues, el NiO2 se reduce (gana electrones) y, por
experimente con algunos materiales y sustancias de
consiguiente, funge como agente oxidante.
origen casero para descubrir la interacción que se pro-
duce entre una sustancia ácida y un metal, la realiza-
ción de este experimento no reviste ningún peligro y Ponte a prueba página 128
servirá para motivar a los estudiantes, puesto que es En esta actividad se evaluará un objetivo de carácter
entretenida y estimula la capacidad de indagación al procedimental que es ajustar ecuaciones por el mé-
plantear interrogantes que ellos deben investigar. todo del ión-electrón. Si los estudidantes cometen el

UNIDAD 2
error de no considerar que al estar presente una sus- Tercero, se iguala el número de electrones transferidos
tancia ácida como el ácido clorhídrico se debe ajustar en las dos medias reacciones. Para ello, se multiplica
en medio ácido, agregando H2O y H+. entonces in- la segunda media reacción por 3 para que el número
díqueles que para desarrollarlo, deben seguir los si- de electrones que se ganan en la primera media reac-
guientes pasos: ción (6) sea igual al número de los que se pierden en
la segunda, lo que permitirá cancelar los electrones
• Escribir la ecuación en forma iónica. después de sumar las medias reacciones.
• Escribir las semireacciones de oxidación y de re- Cuarto, se suman las ecuaciones para obtener la ecua-
ducción. ción balanceada:
• Ajustar los átomos de oxígeno agregando molécu- 14H+(ac) + Cr2O72(ac) + 6Cl–(ac) 9: 2Cr3(s)
las de agua.
+ 7H2O(l) + 3 Cl2(g)
• Ajustar a los átomos de hidrógeno agregando iones
hidrógeno.
• Ajustar las cargas agregando electrones. El desarrollo de esta actividad no reviste peligro al
• Multiplicar cada semirreacción por un número para realizarla. Se pretende que los alumnos observen una
igualar la cantidad de electrones transferidos si es reacción de oxido-reducción, la describan y, conside-
necesario. rando las sustancias participantes, sean capaces de
plantear las ecuaciones, sino descubren el fenómeno
• Sumar las semirreacciones para obtener la ecua- ocurrido solos, deberán investigarlo. Es recomendable
ción iónica global ajustada. no darles la respuesta sino que ir guiándoles y dar-
• Agregar los iones espectadores para obtener la les la oportunidad de investigar en diversas fuentes,
ecuación molecular. con el fin de que sean protagonistas de su proceso de
aprendizaje. Hacer un esquema del experimento rea-
Ponte a prueba página 129 lizado podría facilitarles la comprensión del fenómeno
observado.
Primero se divide la ecuación en dos medias reaccio-
nes:
Ejercicio de aplicación 6.2 página 133
Cr2O72–(ac) 9: Cr3+(ac)
El objetivo de la actividad es que los estudiantes des-
Cl–(ac) 9: Cl2(g) criban los componentes y lo que ocurre en una celda
Segundo, se balancea cada media reacción. En la pri- voltaica. Para desarrollar la actividad, el alumno debe
mera media reacción la presencia de Cr2O72 en los determinar el estado de oxidación de cada sustancia
reactivos demanda dos Cr3+ en los productos. Los 7 para determinar quien se oxida y quien se reduce, te-
átomos de oxígeno del Cr2O72– se balancean añadien- ner claridad que el ánodo es el polo negativo (desde
do 7 H2O a los productos. Los 14 átomos de hidróge- donde fluyen los electrones) y el cátodo es el positivo
no de 7 H2O se balancean luego incorporando 14 H (donde llegan los electrones).
a los reactivos:
14H+(ac) + Cr2O72–(ac) 9: 2Cr3+(s) + 7H2O(l) Ponte a prueba página 137
La carga se balancea agregando electrones al lado iz- En la celda voltaica, el Zn se oxida y es por tanto el
quierdo de la ecuación de modo que la carga total sea ánodo. Por consiguiente, el E°red del Zn2 que se da
la misma en ambos lados: es el E°red (ánodo). Puesto que el Cu2 se reduce, está
en la media celda catódica. Por tanto, el potencial de
6e– + 14H+(ac) + Cr2O72–(ac) 9: 2Cr3+(ac) + 7H2O(l) reducción desconocido del Cu2 es el E°red (cátodo).
En la segunda media reacción se necesitan 2 Cl– para Puesto que se conocen E°celda y E°red (ánodo), se puede
balancear un Cl2. despejar E°red (cátodo) de la ecuación 9.8.
Cl(ac) 9: Cl2(g) E°celda = E°red(cátodo) – E°red(ánodo)
Se agregan dos electrones al lado derecho para ba- 1,10 V = E°red(cátodo) – (–0,76 V)
lancear la carga:
E°red(cátodo) = 1,10 V – 0,76 V = 0,34 V
2Cl–(ac) 9: Cl2(g) + 2e–
Capítulo 6 - Reacciones de óxido-reducción y electroquímica 69

Ponte a prueba página 138 E° = E°red(proceso de reducción) – E°red(proceso de oxidación)
a) De acuerdo con el apéndice C, E°red(Cd2/Cd)  = (0 V) – (0,34 V) = –0,34 V
–0,403 V y E°red(Sn2/Sn)  –0,136 V. El potencial
Dado que el valor de E° es negativo, la reacción no es
estándar de reducción del Sn2 es más positivo (me-
espontánea en el sentido en que se ha escrito. El cobre
nos negativo) que el del Cd2; por tanto, la reduc- metálico no reacciona con los ácidos de esta forma.
ción del Sn2 es la reacción que se lleva a cabo en La reacción inversa, en cambio, es espontánea: el H2
el cátodo: reduce el Cu2.
Cátodo: Sn2+(ac) + 2e– 9: Sn(s) b) Se sigue un procedimiento análogo al del inciso (a):
Por consiguiente, la reacción anódica es la pérdida de Reducción: Cl2(g) + 2e– 9: 2Cl–(ac)
electrones por parte del Cd.
E°red = +1,36 V
Ánodo: Cd(s) 9: Cd2+(ac) + 2e–
Oxidación: 2I –(ac) 9: I2(s) + 2e–
b) El potencial de celda está dado por la ecuación E°red = +0,54 V
6.8.
En este caso E°  (1,36 V) – (0,54 V)  0,82 V. Dado
E°celda = E°red(cátodo) – E°red(ánodo) = (–0,136 V) – (–0,403 que el valor de E° es positivo, la reacción es espontá-
V) = 0,267 V nea y serviría para construir una celda voltaica.
Notemos que es intrascendente el que los valores de
E°red de ambas medias reacciones sean negativos; los Ejercicio de aplicación 6.3 página 141
valores negativos simplemente indican cómo son es- Al desarrollar la actividad, el alumno debe aplicar va-
tas reacciones en comparación con la reacción de re- rios procedimientos aprendidos, como asignar estado
ferencia: la reducción de H(ac). de oxidación a cada sustancia, identificar las especies
que se oxidan y se reducen, saber utilizar los datos de
Ponte a prueba página 139 la tabla para realizar los cálculos y tener claridad que
una reacción es espontánea cuando el valor de E es
De acuerdo con la Tabla 6.1 se tiene que:
positivo.
NO3–(ac) + 4H+(ac) + 3e– 9: NO(g) + 2H2O(l) E°red
= -3,05 v Ponte a prueba página 145
Ag+(ac) + e– 9: Ag(s) E°red = -3,05 v En el desarrollo de esta actividad, el alumno debe apli-
car los procedimientos anteriormente aprendidos como
Cr2O72–(ac) + 14H+(ac) + 6e– 9: 2Cr3(s) + 7H2O(l) E°red plantear ecuaciones, asignar estados de oxidación,
= -3,05 v plantear semirreacciones y utilizar los datos de la tabla
Dado que el potencial estándar de reducción del Cr2O72– para predecir si es o no una reacción espontánea.
es el más positivo, el Cr2O72– es el agente oxidante más
fuerte de los tres. El orden es Ag < NO3– < Cr2O72–. Ponte a prueba página 149
1. a) El cátodo es el electrodo donde se lleva a cabo
Ponte a prueba página 140 la reducción. Dado que el Ag(ac) se reduce a Ag(s),
a) En esta reacción se oxida Cu a Cu2 y se reduce la media reacción es la siguiente:
H a H2. Las medias reacciones correspondientes y Ag(ac) + e– 9: Ag(g)
los potenciales estándar de reducción asociados a
ellas son: E°red = +0,799 V
Reducción:2H+(ac) + 2e– 9: H2(g) El potencial estándar de reducción de la reducción

E°red = 0 V de Ag es más positivo que el de la reducción ya sea
de H2O(l) a H2(g) (E°red  0,83 V) o de H(ac) a H2(g)
Oxidación: Cu(s) 9: Cu2+(ac) + 2e–
(E°red  0,0 V). Cuanto más positivo es el valor de E°red,
E°red = +0,34 V
tanto más favorable es la reducción. Por tanto, el Ag
Advirtamos que, en el caso del proceso de oxidación, es la especie cuya reducción es más favorable en la
se emplea el potencial estándar de reducción de la Ta- disolución.
bla 6.1 correspondiente a la reducción de Cu2 a Cu. Las medias reacciones anódicas posibles son la oxi-
Ahora se calcula E° con ayuda de la ecuación 6.10. dación de F a F2 o la oxidación de H2O a O2.

UNIDAD 2
(Debido a que la disolución es ácida, es de esperar Actividad 6.2 página 150

que la concentración de OH sea pequeña, por lo En esta actividad experimental, el alumno observará el
cual no se considera en este caso la oxidación de proceso de electrólisis del agua y luego traducirá el fe-
OH). El problema indica que se produce O2(g); por nómeno observado en ecuaciones químicas, para ve-
tanto, la reacción en el ánodo es: rificar que se trata de una reacción de óxido reducción.
2H2O(l) 9: O2(g) + 4H+(ac) + e– El único peligro está en la manipulación del ácido sul-
fúrico concentrado, sino se cuenta con los implemen-
E°red = +1,23 V
tos de seguridad indicados para los estudiantes que
Como ya señalamos al comentar la electrólisis de Na- manipulan estas sustancias es recomendable que lo
F(ac), la oxidación de H2O es más favorable que la haga el docente.
oxidación de F.
b) La fem estándar de celda es: Recursos disponibles en internet
E°celda  E°red(cátodo)  E°red(ánodo) Es recomendable utilizar la página http://perso.wa-
nadoo.es/oyederra/2btq/704.htm, ya que en ella pue-
 (0,799 V)  (1,23 V) den trabajar los alumnos construyendo pilas de diver-
 – 0,43 V so nivel de complejidad. Esto permite que trabajen en
distintos ejercicios, respectivamente, los alumnos que
Dado que la fem de celda es negativa, es necesa- presentan algunas dificultades de aprendizajes, los
rio suministrar una fem externa de al menos 0,43 alumnos de nivel medio y los aventajados.
V para conseguir que se lleve a cabo la reacción de
electrólisis.
2. La disociación del CuCl2 se produce según la reac-
ción:
CuCl2 → Cu2+ + 2Cl-
Las semirreacciones de oxidación (en el ánodo) y reduc-
ción (en el cátodo) son respectivamente:
i) 2Cl- → Cl2 + 2e-
ii) Cu2+ + 2e- → Cu
E° celda = E°red (cátodo) - E°red (ánodo)
E° celda = (+0,34) - (-1,36)
E° celda = +1,7
El resultado es positivo y la reacción es espontánea.

Guía de repaso • En los iones monoatómicos, el número de oxida-

ción coincide con la carga del ión.
¿Cómo asignar estados de oxidación?
• Los elementos de los grupos IA (1) y IIA (2) forman
En las reacciones de oxido-reducción más comple-
iones de carga +1 y +2 respectivamente, y los del
jas, los cambios en electrones no son tan obvios. Por
VIIA (17) y VIA(16), de carga –1 y –2, cuando son
esto, para identificar los átomos que pierden o ganan
monoatómicos.
electrones, se asignan valores llamados números de
oxidación. Aunque son útiles para seguir el cambio de • La suma de los números de oxidación es igual a
los electrones para átomos y los iones en reacciones la carga de la especie; es decir, si se trata de sus-
de oxidación y reducción, es importante reconocer tancias, la suma será 0, mientras que si se trata de
que los números de oxidación no tienen la intención iones, será igual a la carga de éstos.
de representar cargas reales.
Practica lo aprendido determinando el estado de
Reglas para asignar números de oxidación oxidación de todos lo elementos de cada sustan-
• En las sustancias simples, es decir, las formadas cia:
por un solo elemento, el número de oxidación es 0. a) KMnO4–
Por ejemplo: Auº, Cl2º, S8º.
b) Li2O
• El 0xígeno, cuando está combinado, actúa frecuen- c) NH4OH
temente con -2, a excepción de los peróxidos, en
d) NH4+
cuyo caso actúa con número de oxidación -1.
e) HClO4
• El Hidrógeno actúa con número de oxidación +1
f) SO42-
cuando está combinado con un no metal, por ser
éstos más electronegativos; y con -1 cuando está g) NO3–
combinado con un metal, por ser éstos más elec- h) HS–
tropositivos.
Test KPSI
1 No lo sé 2 Sé algo 3 Lo sé 4 Lo sé bien 5 Podría explicarlo

Pon una x debajo del número que represente tu nivel conocimiento de cada tema:
Ideas previas, cuestiones o interrogantes RESPUESTA
1 2 3 4 5
1. Puedo definir el concepto valencia.
2. Puedo escribir la fórmula química de un compuesto.
3. Puedo determinar las valencias de los elementos de un compuesto.
4. Escribo correctamente una ecuación química.
5. Puedo ajustar o equilibrar ecuaciones químicas.
6. Sé en qué consiste la disociación.
7. Puedo disociar una molécula.
8. Puedo mencionar ejemplos de reacciones de oxidación
que ocurren en el entorno.
9. Sé lo qué es la oxidación.
10. Sé en qué consisten las reacciones de oxidación.

UNIDAD 2
I. Alternativas. Encierre en un círculo la opción correcta:
1. El que exista o no variación en el estado de oxida- 5. La siguiente semirreacción tiene lugar en una bate-
ción de algunos elementos en una reacción quími- ría de mercurio utilizada en los marcapasos y relo-
ca determina si es de óxido-reducción. ¿En cuál jes:
de las siguientes sustancias el nitrógeno tiene el
Zn(s) + 2OH–(ac) 9: ZnO(s) + H2O(l) + 2e–
menor estado de oxidación?
Respecto de esta reacción es correcto afirmar que:
A) KNO2
I. El Zn(s) se oxida.
B) NH4+
II. El Zn(s) se reduce.
C) NO3–
III. Esta semirreacción ocurre en el ánodo.
D) N2O5
IV. Esta semirreacción ocurre en el cátodo.
E) N2O4
V. El hidrógeno se reduce.
2. ¿En cuál de los siguientes compuestos el azufre A) Solo I y IV.
tiene un estado de oxidación +6? B) Solo II y IV.
A) SO2 C) Solo II y III.
B) H2SO3 D) I, III y V.
C) Al2 S3 E) Solo I y III.
D) SO3 6. Indique cuáles de las siguientes reacciones son de
E) SF4 óxido-reducción. Justifique su respuesta:
3. Según las siguientes semiecuaciones químicas, la a) Ca + 2H2O 9: Ca(OH)2 + H2
cantidad de electrones que se transfiere en cada b) CaCO3 9: CaO + CO2
una de ellas respectivamente es: c) Cl2 + 2NaBr 9: Br2 + 2NaCl
I. Cl– 9: Cl–3 d) BaCl2 + Na2SO4 9: BaSO4 + 2NaCl
II. Cl–3 9: Cl-5
7. Ajuste las siguientes ecuaciones, usando el méto-
III Cl– 9: Cl-5 do del ión-electrón, identifique la semirreacción de
A) 1,2,2 oxidación y de reducción:
B) 2,3,4
a) Cl2(g) + FeCl2(ac) 9: FeCl3(ac)
C) 2, 2, 4
b) –K2Cr2O7 + KI + KCl + H2O 9: CrCl3 + I2 + KOH
D) 3,5,
(medio básico)
E) 1,3,1
c) H2S(g) + HNO3(ac) 9: S(s) + NO(g) + H2O (me-
4. De las siguientes situaciones de la vida cotidiana, dio ácido)
¿en cuáles que están involucradas reacciones de
oxido-reducción? 8. Si se hace reaccionar una granalla de zinc con ni-
trato de plata en disolución acuosa, se observa la
I. Decoloración del pelo con agua oxigenada. formación de plata, con formas muy especiales, y
II. Combustión de la leña. el consumo lento de la granalla de zinc. Con esta
III. Consumir un antiácido. información:
IV. Blanquear la ropa con cloro. a) escriba la ecuación química global y la ecuación
V. Combatir la picadura de una avispa con vinagre. iónica.
A) Solo I, III y IV. b) identifique el agente oxidante y el agente reduc-
B) Solo II y V. tor.
C) I, II, IV y V. c) balancee la ecuación usando semirreacciones e
D) Solo I, II y IV identificando las semiecuaciones de oxidación
E) Todas. y de reducción.

d) usando esta reacción redox, complete el si- 9. Use la serie de actividad para resolver lo siguiente:
guiente esquema de celda voltaica. Las sales
Orden decreciente de actividad
que puede usar son el nitrato de zinc y el nitrato
de plata, ambas solubles en agua. Li 9: Li+ + e–
K 9: K+ + e–
Ca 9: Ca2+ + 2e–
Mg 9: Mg2+ + 2e–
Zn 9: Zn2+ + 2e–
Cr 9: Cr3+ + 3e–
Fe 9: Fe2+ + 2e–
Ni 9: Ni2+ + 2e–
Sn 9: Sn2+ + 2e–
Pb 9: Pb2+ + 2e–
e) escriba el diagrama de esta celda voltaica.
f) sabiendo que el cloruro de plata es una sal a) Prediga si la siguiente reacción correría espon-
poco soluble, ¿se podría utilizar KCl en el táneamente:
puente salino? 3Mg (s) + 2Cr3+ (ac) 9: 2Cr (s) + 3Mg2+ (ac)
g) identifique el ánodo y el cátodo de esta celda b) Cuando el recubrimiento de estaño de una lata
galvánica. Asigne en cada semi-celda el signo de hierro se raya, se forma óxido. Use la se-
correspondiente al electrodo. rie de actividad para explicar por qué ocurre
h) trace con una flecha, en el esquema, el flujo de esto.
cargas, señalando qué tipo de entidad elemen-
tal circula (ión o electrón). 10. Compare las celdas galvánicas con la electrolíticas
i) explique qué función cumple el puente salino en dando semejanzas y diferencias.
esta celda galvánica.

UNIDAD 2
Rúbrica para evaluar la síntesis del capítulo
Aspecto a evaluar
Aplicar lo que es el Responde correctamente los ítems Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
estado de oxidación al 1, 2 y 3, al determinar correcta- correcta al responder acertada- toria, pues desarrolla de manera
determinar el estado mente el estado de oxidación de mente al menos 2 de los ítems incorrecta los ítems 1, 2 y 3
de oxidación a distintas las sustancias. asociados al objetivo, determi- sin determinar correctamente
sustancias. nando correctamente el estado el estado de oxidación de las
de oxidación de las sustancias. sustancias.
Identificar reacciones Responde correctamente los ítems Responde correctamente el Responde incorrectamente el
redox al verificar la 4 y 6, al verificar que existe una di- ítem 4, reconociendo reaccio- ítem 4 e identifica solo una
diferencia de estados de ferencia en el estado de oxidación nes redox y responde en forma o ninguna de las reacciones
oxidación. de las sustancias participantes. parcialmente correcta el ítem 6, redox del ítem 6, al no verificar
al identificar solo algunas de las que existe una diferencia en
reacciones redox al verificar que el estado de oxidación de las
existe una diferencia en el estado sustancias participantes.
de oxidación de las sustancias
participantes
Ajustar ecuaciones de Responde en forma satisfactoria Responde en forma parcialmente Responde en forma insatis-
óxido reducción e iden- el ítem 7 al ajustar correctamente correcta el ítem 7, al ajustar factoria el ítem 7, al no ajustar
tificar el agente reductor al menos dos de tres ecuaciones y correctamente al menos dos de correctamente al menos dos de
y el agente oxidante. responde el ítem 8 b), al identificar las tres ecuaciones y responde al las tres ecuaciones y responde
en la reacción el agente oxidante y ítem 8 b) en forma parcialmen- el ítem 8 b) en forma insatisfac-
el agente reductor. te correcta, al identificar en la toria, al no identificar al agente
reacción al agente oxidante o al oxidante y al agente reductor.
agente reductor.
Identificar los compo- Responde correctamente los ítems Responde correctamente el ítem Responde el ítem 6 en forma
nentes de una celda 5 y 8, identificando los compo- 5 y parcialmente correcto el ítem incorrecta y el ítem 11 en forma
galvánica y explicar el nentes de una celda galvánica, las 8, identificando los componentes deficiente, desarrollando correc-
funcionamiento de una reacciones que en ella ocurren y de una celda galvánica, algunas tamente a menos de tres de las
celda galvánica. explicando su funcionamiento. de las reacciones que ocurren y preguntas del ítem.
explicando su funcionamiento.
Determinar la esponta- Responde correctamente el ítem 9, Responde en forma parcialmente Responde en forma incorrecta
neidad de un proceso al determinar la espontaneidad de correcta el ítem 9, al determinar el ítem 9 al no determinar y no
al analizar tablas de una reacción y explicarlo haciendo la espontaneidad de una reac- explicar la espontaneidad de
actividad de metales. uso de las tablas de actividad de ción haciendo uso de las tablas una reacción, no sabe hacer uso
metales. de actividad de metales y no es de las tablas de actividad de
capaz de explicarlo. metales.
Establecer semejanzas Responde correctamente el ítem Responde en forma parcial- Responde en forma incorrecta
y diferencias entre las 10 al establecer semejanzas y mente correcta el ítem 10, al el ítem 10, sin establecer dife-
celdas galvánicas y las diferencias significativas, estable- establecer algunas semejanzas rencias y semejanzas significa-
electrolíticas. ciendo criterios de comparación. y diferencias entre las celdas tivas entre las celdas galvánicas
galvánicas y las electrolíticas. y las electrolíticas.

Solucionario
Solucionario evaluación de síntesis 8. a) Zn + Ag(NO3)2 9: Zn(NO3)2 + Ag

1. B b) La plata es el agente oxidante y el zinc el agente
reductor.
2. D
e) Zn // Zn(NO3)2 Ag // Ag(NO3)2
3. C g) En el ánodo ocurre la oxidación, tiene signo ne-
4. D gativo y en el cátodo ocurre la reducción y tiene
signo positivo.
5. E i) La función del puente salino es evitar la acumu-
6. a y c son reacciones de óxido-reducción. La fun- lación de cargas.
damentación debe basarse en el cambio en el es- 9. a) Ocurrirá espontáneamente porque en la serie de
tado de oxidación de las sustancias involucradas. actividad se indica que el magnesio tiene mayor
7. La primera reacción ajustada tendencia a oxidarse que lo que ocurre en esta
reacción y como el cloro tiene menor actividad
a) Cl2(g) + 2FeCl2(ac) 9: 2 Fe Cl3(ac) El cloro se
se reduce.
reduce y el fierro se oxida, deben escribir semi-
reacciones. b) Ocurre esto porque, al perder el recubrimiento
de estaño, el hierro se oxida porque tiene mayor
b) K2Cr2O7 + KI + KCl + H2O 9: CrCl3 + I2 + KOH
tendencia a oxidarse, como se indica en la serie
El yodo se oxida y el cromo se reduce.
de actividad.
c) 3H2S + 2HNO3 9: 3S(s) + 2NO(g) + 4H2O
10. Deben comparar en cuanto al signo de los electro-
El azufre se oxida y el nitrógeno se reduce. dos, si generan energía eléctrica o la requieren, el
tipo de reacción que ocurre en cada cátodo.

UNIDAD
3 Cinética química
Unidad 3
Cinética química
Capítulo 7
Velocidad de reacción
Factores que afectan la velocidad de

reacción
Expresión de la velocidad de reacción y la

estequiometría
Reacciones de primer y segundo orden
Mecanismos de reacción
Catalizadores
77
Cinetética química
estimados
7 Velocidad de - Velocidad de reacción. • Analizar los factores que influ- 8 semanas - Explican como se mide la
reacción - Factores que afectan yen en las velocidades de las velocidad de reacción.
la velocidad: tempera- reacciones químicas. - Identifican los factores que
tura, concentración de • Estudiar las expresiones de la afectan la velocidad de reac-
reactantes, presencia velocidad de reacción y cómo ción.
de catalizadores. se relacionan con la estequio- - Analizan situaciones donde se
- Ecuaciones de veloci- metría del proceso químico. evidencian los efectos de los
dad de reacción. • Establecer experimentalmente factores.
- Relación de la expre- la velocidad de reacción en - Expresan la ecuación de
sión con la estequio- procesos químicos simples. velocidad de reacciones de
metría. • Representar ecuaciones de distinto orden.
- Reacciones de primer y velocidad para expresar el - Analizan situaciones ex-
segundo orden. cambio de las concentracio- perimentales y/o gráficos
- Determinación de nes en el tiempo. determinando su velocidad de
la velocidad de una • Reconocer el efecto de la reacción.
reacción. temperatura en la velocidad - Expresan mediante ecua-
- Formas de representar de reacción. ciones el cambio de con-
ecuaciones. • Identificar el concepto de centraciones de reactivos o
- Efecto de la tempera- energía de activación como productos en el tiempo.
tura. el aporte mínimo de energía - Al analizar tablas o gráficos
- Energía de activación requerido para que el proceso reconocen el efecto de la
y su implicancia en la químico se produzca. temperatura en la velocidad
velocidad de reacción. • Reconocer los mecanismos de reacción.
- Mecanismos de de reacción como las rutas - Explican el concepto energía
reacción en etapas ele- moleculares factibles que de activación.
mentales o múltiples. llevan a la transformación de - En reacciones sencillas,
- Efecto de los cataliza- los reactivos a productos. determinan y comprueban el
dores en la velocidad • Analizar cómo los catalizado- orden de una reacción.
de reacción. res aceleran la velocidad de - Explican el efecto de los
- Catalizadores homogé- reacción. catalizadores en una reacción
neos y heterogéneos. • Identificar la importancia de química.
- Catalizadores biológi- los catalizadores biológicos - Reconocen la presencia de los
cos y su importancia (enzimas) en el funcionamien- catalizadores en reacciones
to celular. químicas.
- Explican la importancia de los
catalizadores biológicos.
78 Unidad 3 - Cinética química

Capítulo 7
Velocidad de reacción

Velocidad de
reacción
Energía de Modelo de las

activación colisiones
Velocidad de reacción Factores que afectan la

Ecuación de velocidad
y estequiometría velocidad de reacción
Concentración de Presencia de Temperatura Mecanismo de

reactivos catalizadores reacción
Pasos Pasos múltiples

Catálisis
elementales
homogénea
Catálisis
Orden de reacción
heterogénea
Reacciones de Reacciones de
Enzimas primer orden segundo orden
Estrategias pedagógicas e el planteamiento de preguntas que no impliquen cál-

información complementaria culos (guía propuesta en actividades complemen-
tarias), teniendo en cuenta que algunos alumnos
Esta unidad resulta un tanto compleja para el alumno, tienen muchas dificultades en matemática y que es
ya que además de la comprensión de los contenidos importante el manejo de conceptos. Asimismo, sería
de la unidad, ordenados en la red conceptual, se re- apropiado tomar contacto con el docente de biología
quiere el uso de la matemática para despejar ecuacio- para que retome el tema de los catalizadores biológi-
nes, reemplazar datos, determinar la pendiente de un cos en algún momento, de tal forma que los alumnos
gráfico, trabajar con logaritmos naturales, contenido amplíen su horizonte, sin encasillar los contenidos en
que está en los programas de matemática de 4º me- las asignaturas sino que relacionándolos con otros
dio. También se incluyen actividades de construcción sectores o subsectores, lo que facilitará la compren-
e interpretación de gráficos. Estos antecedentes per- sión y estructuración de los temas abordados.
miten respaldar la necesidad de ir contextualizando los
contenidos a medida que se van tratando los diversos
temas, con ejemplos de situaciones cercanas al alum- Sugerencias metodológicas
no donde evidencie la velocidad de una reacción, los Actividad inicial página 158
factores que la afectan, por ejemplo, mencionar que
Al realizar esta actividad, se debe tener precaución
la descomposición de los alimentos se acelera al au-
principalmente en la reacción del zinc con ácido clor-
mentar la temperatura.
hídrico, porque podría subirse (desbordarse) el tubo de
Sería recomendable tomar contacto con docentes de ensayo, sin embargo como el ácido no esta tan con-
matemática para que trabajaran algunos ejercicios de centrado, no será una reacción tan violenta. También
la unidad con los estudiantes en las clases de mate- debe tenerse precaución al tomar lo tubos de ensayo,
mática. También, al momento de evaluar, considerar evitando que se den vuelta para no quemarse, porque
Capítulo 7 - Velocidad de reacción 79

se calientan. En esta actividad, se pretende que el es- el objetivo propuesto. Al trabajar con los resultados
tudiante observe distintas reacciones y se aproxime obtenidos, deben ser capaces de informar de forma
a pensar cómo se podría medir la velocidad de una gráfica y de interpretar y fundamentar.
reacción química y determinar qué aspectos podrían
estar influyendo en su velocidad. Ponte a prueba página 176
El planteamiento de la ecuación de descomposición
Ponte a prueba página 160 no debería presentar problemas, teniendo en cuenta
Para desarrollar este ejercicio, el alumno debe interpre- el alumno que siempre las ecuaciones debe ajustar-
tar la información de la figura y luego traducirla a va- las. La segunda parte de la actividad es más compleja
lores para calcular la velocidad de esa reacción, debe ya que se requiere que el alumno tenga un buen ma-
tener en cuenta que se está calculando la velocidad en nejo matemático para realizar la demostración solici-
función de uno de los reactantes y no del producto. tada. Sería recomendable solicitar la colaboración de
docentes de matemática para que apoyen y guíen a
los estudiantes para resolver este tipo de ejercicios y
otros que se presentan en el texto. Es importante tener
El desarrollo del ejercicio requiere que el alumno ten- en consideración que no todos los estudiantes tienen
ga desarrollada la capacidad para interpretar gráficos, habilidades matemáticas y requieren ayuda cuando se
esto facilitará que encuentre los valores de concen- enfrentan a este tipo de problemas.
tración que corresponden al tiempo indicado y calcu-
le en forma correcta la velocidad. Si los alumnos se Recursos disponibles en internet
confunden al ubicar las concentraciones, entonces
se les debe recordar que siempre una variación es la En la página http://www.gobiernodecanarias.org/
diferencia entre la situación final y la inicial, en este educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimica-tic/q2/cine-
caso concentración final menos concentración inicial. tica.htm, se puede encontrar información sobre la
Se debe considerar también que el signo de la con- velocidad de reacción , los factores que la afectan,
centración debe ser negativo porque se trata de un orden de reacciones químicas. Aparecen actividades
reactivo que está desapareciendo. interactivas, videos de los temas tratados. Puede ser
útil para profesores para utilizarlo como herramienta
en las clases y para los estudiantes para repasar y re-
Ejercicio de aplicación 7.1 página 166
forzar los contenidos de la unidad.
Al desarrollar esta actividad, el alumno debe tener clari-
dad en el significado que, en la ecuación de velocidad, En la siguiente página, se puede encontrar información
tiene el hecho que esta no esté influenciada por una de la unidad, videos que permiten aclarar conceptos,
sustancia en particular, sino por las dos. Debiendo mul- recomendables para los estudiantes con dificultades
tiplicar las concentraciones de cada sustancia en cada en el aprendizaje de estos contenidos:
caja, para calcular la velocidad de la reacción en cada http://www.antoniobatista.es/2%C2%BA%20
una y ordenar las velocidades en forma creciente. BACH/2%C2%BA%20bach.html
Página de D. José Antonio Pascual, en ella se en-
Ejercicio de aplicación 7.2 página 167 cuentra unos esplendidos apuntes sobre la veloci-
Para resolver este ejercicio, se debe seguir la secuen- dad de una reacción química. Su dirección es: http://
cia de pasos explicitados en el ejercicio solucionado, www.100ciaquimica.net/temas/tema6/index.htm.
ya que es el mismo tipo de ejercicio, es recomendable Colección de problemas de Física y Química resuel-
que el alumno razone cada paso que da para resolver- tos. Los correspondientes a la cinética química se en-
lo y no lo haga en forma mecánica. cuentran en la siguiente dirección:
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/q1_cinetica_qui-
Actividad 7.1 página 169 mica.php
Al desarrollar esta actividad experimental de carácter Simulador de determinación de la velocidad de reac-
grupal que tiene como principal objetivo que el alum- ción
no compruebe como la velocidad de reacción afec-
ta la modificación de concentración en los reactivos, http://www.chm.davidson.edu/vce/kinetics/RateO-
se debe solicitar a los alumnos que sean rigurosos al fReaction.html
mezclar las soluciones, al registrar observaciones y Simulador de cambios de concentración con el tiem-
al medir el tiempo, para que los resultados obtenidos po. http://www.chm.davidson.edu/vce/kinetics/Reac-
sean lo mas confiables posible y le permitan cumplir tionRates.html

UNIDAD 3
Guía de cinética química A) Pulverización de uno de sus reactantes sólidos.

B) Aumento de la temperatura.
I. Preguntas de selección múltiple.
C) Presencia de un inhibidor .
1. Al comparar dos reacciones químicas desde el
D) Aumento de la concentración de los reactan-
punto de vista cinético, se observa que una reac-
tes.
ción química “X” obedece a un mecanismo similar
que una reacción química “Y”, pero, la primera re- E) Presencia de un catalizador.
acción presenta el doble de energía de activación. II. Aplicación de contenidos.
Al respecto, ¿cuál de las predicciones siguientes
es correcta referido a la velocidad de la reacción 4. Las siguientes situaciones ocurren en la vida co-
“X”? tidiana y es posible estudiarlas desde el punto de
A) La velocidad de la reacción química “X” es la vista cinético:
misma que la velocidad de la reacción “Y”.
I. Cocinar alimentos en una olla a presión.
B) La velocidad de la reacción química “X” será
menor que la velocidad de la reacción “Y”. II. Refrigerar alimentos para que duren más tiempo.
C) La velocidad de la reacción química “X” será el
III. Si no existieran enzimas no seria posible la
doble de la velocidad de la reacción “Y”.
vida.
D) La velocidad de la reacción química “X” será el
triple que la velocidad de la reacción “Y”. IV. Cuando ocurre un incendio no es recomenda-
E) La velocidad de la reacción química “X” será el ble abrir puertas y ventanas.
cuádruple de la velocidad de la reacción “Y”.
Para cada una de las situaciones ya mencionadas:
2. Respecto a la energía de activación, es correcto
a) Analice qué factor incide en la velocidad de la
afirmar que:
reacción.
I. Corresponde a una cantidad máxima de energía
para poder iniciar una reacción. b) Explique cómo afecta la velocidad de la reación
II. Corresponde a la barrera energética que debe aplicando el modelo de las colisiones
vencer un sistema cuando experimenta un 5. Mencione tres ejemplos de la vida diaria en los que
cambio. se evidencie el efecto que tiene en la velocidad de
III. Los catalizadores tienen como función reducir reacción el factor:
la energía de activación y, por lo tanto, aumen- a) Concentración
tan la velocidad de una reacción.
b) Temperatura
A) Solo I c) Presión
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y III
3. La velocidad de una reacción se determina midien-

do experimentalmente el cambio de concentración
de reactantes y/o productos en un cierto periodo
de tiempo.
¿Cuál de los siguientes factores disminuye la velo-
cidad de una reacción?

1. Para la reacción: A(g) 9: 2B(g), la concentración a) 0,40

de A desciende desde 4 a 2 mol/L en 10 s. Calcular b) 1,0
la velocidad media en términos de: c) 0,16
a) –∆CA /∆t en mol/minL
b) ∆CB/∆t en mol/sL 7. Para la reacción de un solo reactivo A, se han obte-
nido los siguientes datos:
2. Expresar la velocidad de reacción:
2HI(g) 9: H2(g) + I2(g) v/ mol/min 0,020 0,016 0,013 0,010
Ca / mol/L 0,100 0,090 0,080 0,070
a) En términos de ∆CH2.
b) En términos de ∆CHI, si se quiere que la veloci- a) Determinar el orden de la reacción.
dad sea la misma que en (a). b) Explicar como se midió la velocidad de reac-
ción.
3. Considerar los datos obtenidos para la descompo-
sición del N2O5 a 57°C: 8. Los siguientes datos se refieren a la descomposi-
ción en fase gaseosa del [C2H5Cl] a 740 K:
t /min 0 2 4 6 8
t /min 0 1 2 3 4 8 16
[N2O5] 0,16 0,126 0,099 0,078 0,061
C /mol/L 0,200 0,197 0,193 0,190 0,187 0,175 0,153
a) Calcular la velocidad media entre 2 y 6 minutos. a) Representando los datos, comprobar que la re-
b) Realizar un gráfico de concentración versus acción es de primer orden.
tiempo, trazar la tangente a la curva y encontrar b) A partir de este gráfico, calcular el valor de K
la velocidad a los cuatro minutos. c) Usando K, encontrar el tiempo para que la con-
4. Complete la siguiente tabla para una reacción de centración se convierta en ¼ del valor inicial.
primer orden: 9. En la siguiente reacción
D(g) 9: Productos
CaCO3(s) + 2HCl(ac) 9: CaCl2(ac) + H2O(l) + CO2(g)
CD/mol/L K/1/min v/mol/min
¿Cuál(es) de los siguientes factores favorece(n) la
0,60 5 × 10–2 velocidad de la reacción?
0,04 2,8
0,17 0,085 I. Aumento de la temperatura.
II. Aumento de la concentración de HCl.
Explique como varía la concentración de reactivos
III. Disminución de la temperatura.
en el tiempo
IV. Presencia de un catalizador.
5. A 600 K, la descomposición del NO2 es de segundo A) Solo I y IV
orden con una velocidad de 2 × 10–3 mol/s, siendo
B) II, III y IV
la concentración de NO2 de 0,082 mol/L.
C) Solo I y II
a) Escribir la ecuación de velocidad.
b) Calcular la constante de velocidad K. D) I, II y IV
c) ¿Cuáles son las unidades de K? E) II, III y IV
d) ¿Cuál será la velocidad si la CNO2 = 0,02 mol/L? 10. Explique qué función cumplen los catalizadores en
6. En una reacción A(g) 9: B(g), se ha medido la base a su mecanismo de acción, mencione y expli-
velocidad cuando la concentración de A es 0,040 que un ejemplo de un catalizador presente en una
mol/L y 0,10 mol/L. Determina el orden de la reac- reacción química, explique la importancia de los
ción si la relación de velocidades es: catalizadores biológicos.

UNIDAD 3
Rúbrica para evaluar la síntesis del capítulo
Aspecto a evaluar
Explicar y determinar Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
como se mide la veloci- 7 b) explicando detalladamente correcta el ítem 7 b) al explicar toria al no responder en forma
dad de reacción. cómo se mide la velocidad de como se mide la velocidad de correcta el los ítem 7 b).
reacción considerando los datos de reacción, considerando solo
la tabla algunos elementos.
Identificar los factores Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmente Responde incorrectamente el
que afectan la velocidad 9 al identificar todos los factores correcta el ítem 9 al identificar 2 ítem 9 al identificar uno o nin-
de reacción al analizar que afectan la velocidad de una de los tres factores que afectan guno de los factores que afec-
situaciones donde se reacción. la velocidad de reacción. tan la velocidad de reacción.
evidencian los efectos
de los factores.
Expresan la ecuación de Responde en forma satisfactoria el Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfac-
velocidad de reacciones ítem 2, al expresar la ecuación de correcta el ítem 2, al expresar la toria el ítem 2, al no expresar la
de distinto orden. velocidad en términos de distintos ecuación de velocidad en térmi- ecuación de velocidad en térmi-
reactivos. no de uno de los reactivos. no de alguno de los reactivos.
Analizan situaciones Responde correctamente los ítems Responde correctamente el ítem Responde en forma incorrecta
experimentales y/o grá- 1, 3 y/o 5 al determinar correcta- 1 o 3 y/o 5 al determinar correc- y el ítem 1, 3 y 5 al cometer
ficos determinando su mente la velocidad de reacción en tamente la velocidad de reacción errores al calcular la velocidad
velocidad de reacción. ambas ecuaciones. en una de las ecuaciones. de reacción en las ecuaciones.
Expresan mediante Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmente Responde en forma incorrecta
ecuaciones el cambio 4, determinando la variación de correcta el ítem 4, cometiendo el ítem 4, al no determinar la
de concentraciones de velocidad, concentraciones y de la errores al determinar la variación variación de velocidad, concen-
reactivos o productos en constante en el tiempo. de velocidad, concentraciones o traciones o de la constante en
el tiempo y determinan de la constante en el tiempo. el tiempo.
la constante.
Al analizar tablas o Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmen- Responde en forma incorrecta
gráficos reconocen el 10, al identificar todos los efectos te correcta el ítem 10, al identi- el ítem 10, logrando identificar
efecto de la tempera- de la temperatura en la velocidad ficar dos de los tres efectos de solo uno de los efectos de la
tura en la velocidad de de reacción. la temperatura en la velocidad de temperatura en la velocidad de
reacción. reacción. reacción.
En reacciones sencillas Responde correctamente el ítem Responde en forma parcialmen- Responde en forma insatisfac-
determinan y comprue- 7 a) y comete algunos errores en te correcta los ítems 6 y 7 a) toria los ítems 6 y 7a) cometien-
ban el orden de una el 6 determinando incorrectamente cometiendo errores al determi- do muchos errores al determi-
reacción. el orden de una de las velocidades nar el orden de algunas de las nar el orden de las reacciones y
orden de la reacción y responde velocidades del ítem 6. Responde responder en forma incorrecta
en forma correcta el ítem 8 a) al en forma incorrecta el ítem 8 a) el ítem 8 a) al no lograr compro-
lograr comprobar el orden de la al no lograr comprobar el orden bar el orden de la reacción
reacción. de la reacción.

Solucionario
Guía de cinética química V= 0,012 mol min-1

I. 1. B L
2. D b) Al trazar la tangente en esta gráfica, se puede

3. C calcular la pendiente según m = y2 - y1
x2 – x1
II. a) Temperatura
y la velocidad a los 4 segundos es:
b) Concentración reactantes
c) Catalizadores V = 0,099 mol L-1 / 4 min
d) Presión V = 0,02475 mol L-1 min-1
III. Como es una pregunta abierta, se obtendrán una 4. Al completar la tabla, los valores que la completan
serie de ejemplos diversos. Sin embargo, todas las de manera correcta, de izquierda a derecha son:
respuestas se deben orientar según los conceptos bá- 0,5 mol/L - 70 min - 0,03 mol /min. También se
sicos que son: puede deducir que la concentración disminuye en
• Concentración: la velocidad de reacción aumenta el tiempo.
con la concentración debido al aumento de la fre- 5. a) V= K* [NO2]2
cuencia de colisiones entre las partículas.
b) K= v / [NO2]2
• Temperatura: cuando ocurre una reacción a una tem-
K= 2,0x10-3 / (0,082)2
peratura más alta, existe mayor energía aumentan-
do la velocidad de reacción al ocasionar que haya K= 0,2974 mol L-2 s
más colisiones entre partículas. c) K = v = mol/s = mol/s = mol/s
• Presión: la velocidad de las reacciones en estado c2 (mol / L)2 mol2 / L2 L2
gaseoso aumenta porque la concentración del gas
también lo hace. Para las reacciones en fase con- d) V= K* [NO2]2
densada, la dependencia en la presión es débil, y V= (0,2974 mol L-2 s ) (0,02 mol/L)2
sólo se hace importante cuando la presión es muy
alta. V= 1,18 x10-4 mol s-1
Evaluación de síntesis 6. Para todos los casos se utiliza la relación matemá-

tica siguiente en la cual se aplica logaritmo para
1. a) Se aplica la fórmula siguiente transformando el despejar el valor de n que indica el orden de las
valor final a minutos: reacciones estudiadas.
V= -∆[A]/ ∆t V1 = [A1]n
V= -(2 – 4)mol L-1/ 10s = 2 mol L-1/ 10 s V2 [A2]n
V= 0,2 mol L-1s-1 a) 0,40 = (0,040)n
V= 12 mol min-1 (0,10 )
L n=1
b) V= ½ ∆[B]/ ∆ t b) 1,0 = (0,040)n
V= ½ (4 mol L-1) / 10s (0,10 )n
n=0
V= 0,2 mol s-1
L c) 0,16 = (0,040)n
2. a) VH2 = ∆[H2] / ∆t (0,10 )n
b) VHI = -2 ∆[HF] / ∆t n=2

9. D
3. a) V= -∆[N2O5 ]/ ∆t
V= -(0,078 – 0,126) mol L-1/ (6 – 2) min

UNIDAD
4 Reactividad en química orgánica
Unidad 4
Reactividad en química orgánica
Capítulo 8
Moléculas orgánicas y reactividad
Características de las moléculas orgánicas
Reacciones ácido-base en compuestos orgánicos
Electrófilo, nucleófilo, efecto estérico
Mecanismo de reacción para reacciones SN2 y SN1
Reacciones de óxido-reducción
85
En química orgánica
estimados
8 Moléculas - Características de los • Reconocer las propiedades 8 semanas - Identifica las propiedades que
orgánicas y compuestos orgánicos que dan estabilidad a los dan estabilidad a los átomos
reactividad - Estabilidad de los compuestos orgánicos. - Identifica y explica reacciones
compuestos orgánicos • Reconocer la capacidad ácido-base en compuestos
- Reacciones ácido- ácido-base de las sustancias orgánicos
base en compuestos orgánicas. - En una molécula detecta sitios
orgánicos • Identificar zonas de reacti- de polaridad molecular
- Electrofilo, nucleofilo, vidad y sitios de polaridad - Diferencia un nucleofilo de un
efecto estérico molecular. electrofilo
- Mecanismos de reac- • Distinguir y comprender el - Identifica un nucleofilo y un
ción SN2 y SN1 significado de los conceptos: electrofilo en una reacción
- Grupos funcionales y electrófilo, nucleófilo y efecto química
reactividad química estérico. - Identifica reacciones del tipo
- Reacciones redox • Reconocer los mecanismos de SN1 y SN2 y los factores que
- Radical libre reacción para reacciones del las afectan
- Reactividad de com- tipo SN2 y SN1. - Identifica las principales
puestos orgánicos con • Reconocer las principales reacciones de los grupos
oxígeno reacciones químicas de los funcionales
- Ejemplos de productos distintos grupos funcionales. - Explica las reacciones redox
químicos con caracte- • Identificar las reacciones en química orgánica
rísticas orgánicas redox en química orgánica - Reconoce la existencia
- Como interaccionan las como el más importante sis- reacciones redox en el plano
moléculas tema de obtención de energía celular
- Propiedades físicas de en el plano celular. - Reconoce un radical libre y lo
las moléculas organicas • Identificar el concepto de caracteriza
radical libre. - Asocia procesos químicos con
• Identificar algunos procesos la reactividad de moléculas
reactivos en moléculas orgá- orgánicas que contienen
nicas que contienen oxígeno. oxigeno
• Analizar los distintos produc- - Detecta productos químicos
tos químicos de característi- de características orgánicas al
cas orgánicas. analizar su composición
• Analizar las interacciones - Explica las interacciones
moleculares en las sustancias moleculares en las sustancias
orgánicas. orgánicas
• Identificar algunas propieda- - Reconoce propiedades físicas
des físicas de las moléculas de las moléculas orgánicas
orgánicas
86 Unidad 4 - Reactividad en química orgánica

Capítulo 8 UNIDAD 4
Moléculas orgánicas y
reactividad

Moléculas orgánicas
Tipos de moléculas Estructura de las moléculas
Alcoholes primarios y secundarios Compuestos halogenados
Sustancias con oxígeno
Reactividad Estabilidad de las moléculas
Radicales libres Propiedades ácido- base
Mecanismos de reacción Reacciones de óxido-reducción
Factores que afectan las reacciones

SN1
Factores que afectan las reacciones

SN2
Estrategias pedagógicas e como por ejemplo informes escritos. En este tipo de

información complementaria metodologías se permite que los estudiantes tengan
un rol activo. En las pequeñas investigaciones, pri-
Al iniciar esta unidad, luego de realizar la actividad mero se explora en los conocimientos previos de los
inicial que sitúa al alumno en el ámbito de los com- estudiantes, ya que estos tratan de resolverlos con
puestos orgánicos, sería recomendable realizar un relo que ellos saben; luego viene una etapa en la que
paso de nomenclatura orgánica, ya que los alumnos investigan lo que no saben o el profesor les propor-
al plantear las reacciones con compuestos orgánicos ciona esa información faltante a través de material
deben saber escribir fórmulas de compuestos a partir de apoyo como apunte, video, etc. para que ellos
de sus nombres y viceversa. En la sección material incorporen esos nuevos conocimientos y puedan
complementario se presenta una guía de repaso de dar respuesta a la pregunta o puedan diseñar una
nomenclatura orgánica. estrategia para dar respuesta a la pregunta que con-
Otra de las actividades complementarias es el de- siste en planificar una actividad experimental como
sarrollo de una pequeña investigación. En este tipo ocurre en este caso.
de actividades los alumnos plantean hipótesis que En esta unidad también se pueden trabajar en conjun-
luego deben comprobar, esto permite que vivan el to algunos temas con docentes de biología, debido a
método científico y no se aprendan de memoria sus la importante presencia de los compuestos orgánicos
partes sin encontrarle un significado, ni una utili- en los seres vivos y su importancia en reacciones que
dad a su manejo, dominen variables, sinteticen y co- permiten la vida.
muniquen información a través de diversos medios,
Capítulo 8 - Moléculas orgánicas y reactividad 87

Sugerencias metodológicas más débil es el que tiene el átomo de oxígeno neu-
tro. Así que necesita clasificar los tres nucleófilos con
Actividad inicial página 192 oxígenos cargados negativamente en orden de los
El leer una noticia que hable del tema a tratar en la unidad valores de pKa de sus ácidos conjugados. Un ácido
permite que los alumnos asocien los contenidos a tratar carboxílico es un ácido más fuerte que el fenol, que a
con situaciones de la vida diaria, en este caso se habla su vez es un ácido más fuerte que el agua. Puesto que
de los hidrocarburos , compuestos orgánicos abundan- el agua es el ácido más débil, su base conjugada es la
base más fuerte y el mejor nucleófilo. Por lo tanto, la
tes e importantes por su uso como combustibles.
nucleofilicidad relativa es:
Ponte a prueba página 195 O
Para responder correctamente el alumno debe recor- HO− > O− > CH3CO− > CH3OH
dar nomenclatura de compuestos orgánicos con gru-
pos funcionales, tema tratado el año anterior. Si no
recuerdan se les puede sugerir que repases visitando Recursos disponibles en Internet
páginas de internet donde están las reglas de nomen- Página para repasar nomenclatura orgánica:
clatura orgánica y ejercicios.
http://www.cespro.com/Materias/MatContenidos/
a) 1-propanol Contquimica/Quimica_organica/IndexQcaOrg.htm
b) Eter dimetílico
Sitio que resume el estudio de la Química orgánica del
c) 1- propanamina petróleo desde sus propiedades hasta el estudio de
las reacciones químicas de los grupos funcionales:
http://www.slideshare.net/verorosso/propiedades-y-
En esta actividad los estudiantes realizarán una sínte- reacciones-organica
sis orgánica. En este tipo de reacciones se debe tener
cuidado al mezclar las sustancias y al calentar a baño Sitio que explica las reacciones de sustitución y elimi-
María. Una vez terminado el experimento ellos deben nación orgánica. Hace referencia a los criterios de reac-
plantear las ecuaciones de las reacciones realizadas. tividad presentes en reacciones orgánicas:
Es recomendable que antes de realizar la actividad http://www.telecable.es/personales/albatros1/
experimental investiguen la fórmula de los reactivos, quimica/reacciones/sustelim.htm
antecedentes de esa reacción, para que estén prepa- Sitio de animación que muestran los mecanismos de
rados ante cualquier eventualidad y sean más con- reacciones orgánicas SN1 y SN2:
cientes del proceso que están realizando, no trans-
h t t p : / / w w w. u g r. e s / ~ q u i o re d / q c / m e c a n i s m o s /
formando esta actividad experimental en solo seguir
mecanismos.htm
pasos como se hace con una receta de cocina.
Animación de sustitución nucleofílica:
Ponte a prueba página 201 http://www.btinternet.com/~chemistry.diagrams/
Para desarrollar esta actividad deben tener claro que nucleophilic_subs.swf
un nucleófilo es capaz de atacar a un electrófilo. Si
Animación de sustitución electrofílica:
los estudiantes tienen dificultad para entender esto,
entonces recuérdeles que un electrófilo es una espe- http://www.btinternet.com/~chemistry.diagrams/
cie deficiente de electrones y un nucleófilo tiene elec- electrophilic_addition.swf
trones sin compartir. Animación de una reacción orgánica donde participan
los electrófilos y nucleófilos:
Ponte a prueba página 203 http://organica1.org/teoria1411/flash/carbonilo_
Para responder esta pregunta el alumno debe escribir la nucleofilo_electrofilo.swf
fórmula estructural de cada compuesto, observar su es-
Archivo pdf que define a los haluros de alquilos, a partir
tructura y considerar que el impedimento estérico es uno
del estudio de los mecanismos de reacción orgánica:
de los factores que incide en el orden de reactividad.
http://personal.us.es/fcabrera/documentos/figuras%20
leccion10/leccion10pres.pdf
Primero divida los nucleófilos en grupos. Existen tres
nucleófilos con oxígenos cargados negativamente y
uno con un oxígeno neutro. Se sabe que el nucleófilo

UNIDAD 4
Guía de nomenclatura de compuestos orgánicos Pequeña investigación

I. Escriba el nombre de los siguientes compuestos ¿El alcotest es una reacción de óxido-re
a) CH2—CH29CH29CH3 ducción?
| - Plantee las hipótesis que den respuesta a
CH9CH29CH29CH9CH29CH29CH29CH3
| | la pregunta planteada.
CH2RCH2 CH29CH3 - Averigüe en qué consiste el alcotest.
b) CH39CHRCH9CHRCH2 - Lea el apunte de apoyo.
c) CH2RCH9COOH
Diseñe un experimento que le permita dar
d) CHCl3 respuesta a la pregunta planteada contras
e) CH39CHRCH9CHO tando su hipótesis.
f) CH39CO9CH9CHO - Elabore un esquema de su experimento.
g) C6H59CH29CH29COOH - Ejecute el experimento, registre observa
h) CH39CHOH9CH29COOH ciones.
i) CH39CH29CH9O9CH3 - En base a la comparación de colores con

cluya contrastando hipótesis.
j) CHCl29CHCl9CH29CONH2
- Elabore un informe que contenga introduc
k) CH39CH29CH9CO9CH3
ción, preguntas de investigación, hipóte
l) CH39CH29CH29NH2 sis, diseño experimental, resultados, discu
sión y conclusiones.
II. Escriba la fórmula de los siguientes compuestos
a) 2-metil butano La detección de la presencia de alcohol en
b) 1,3-dietilciclopentano la sangre se puede realizar indirectamente,
c) 5 etil-4 propil-2 hepteno mediante la reacción del etanol presente en
la respiración, un examen conocido con el
d) Ácido hexanoico nombre de alcotest.
e) Acetato de etilo
Este examen tiene como objetivo controlar
f) Metilfeniléter los niveles de etanol en el aire espirado, y
g) Ácido 2,3-dihidroxibutanodioico se aplica generalmente a los conductores
h) 6-hepten-1,3-diol de vehículos. Específicamente, consiste en
que el conductor infle un globo a través de
i) o-hidroxibenzaldehído un tubo que contiene dicromato de potasio
j) 1,3-dimetilhexanol y ácido sulfúrico impregnado sobre un so-
k) 1-hidroxi-3-pentanona porte inerte en polvo (gel de sílice).
l) Trietilamina Como antecedente importante debes consi-
derar que en las reacciones de óxido reduc-
m) Ácido 3-oxopentanoico
ción las sustancias cambian su estado de
n) 2-metil-3-oxobutanal oxidación (valencia con carga). El dicromato
o) Butanamida de potasio (K2Cr2O7) es de color naranja y en
p) 5 etil-6 metil-7 propilnonino este compuesto el cromo tiene valencia 6.
El sulfato de cromo III (Cr2(SO4)3) tiene un
color verde intenso y en este compuesto el
cromo tiene valencia 3.

1. El hecho que el estudio de los compuestos de car- 5. La estructura del carbono es:
bono se conozca como química orgánica se debe a
A) tridimensional, tiene cuatro electrones de va-
que en el siglo XVIII se creía que solo los sistemas
lencia y forma cuatro enlaces prácticamente en
vivos podían formar compuestos orgánicos. Esta
todos sus compuestos.
creencia fue refutada a partir de que:
B) bidimensional, tiene dos electrones de valencia
A) Fritz Haber sintetizó urea a partir de cianato de y forma dos enlaces prácticamente en todos
amonio, una sustancia inorgánica. sus compuestos.
B) Friedrich Wöhler sintetizó urea a partir de ciana- C) tridimensional, tiene cuatro electrones de va-
to de potasio, una sustancia inorgánica. lencia y forma ocho enlaces prácticamente en
C) Fritz Haber y Friedrich Wöhler sintetizaron urea todos sus compuestos.
a partir de cianato de amonio, una sustancia in- D) bidimensional, tiene cuatro electrones de valen-
orgánica. cia y forma dos enlaces prácticamente en todos
D) Friedrich Wöhler sintetizó urea a partir de ciana- sus compuestos.
to de amonio, una sustancia inorgánica. E) tridimensional, tiene dos electrones de valencia
E) Ninguna de las anteriores y forma cuatro enlaces prácticamente en todos
sus compuestos.
2. La principal característica de los hidrocarburos es
que contienen: 6. El hidrógeno forma un solo enlace covalente dado
que:
I. Carbono.
A) su capa de valencia solo puede alojar un elec-
II. Bromo
trón.
III. Hidrógeno
B) su capa de valencia solo puede alojar dos elec-
A) Solo I trones.
B) Solo I y II C) su capa de valencia solo puede alojar tres elec-
C) Solo I y III trones.
D) Solo II y III D) su capa de valencia solo puede ceder dos elec-
trones.
E) Solo I y III
E) su capa de valencia solo puede ceder un elec-
3. Son hidrocarburos: trón.
A) Alcano, alcohol, alquino, aromático, alqueno.
7. ¿Cuál de los siguientes tipos de enlace es más pro-
B) Alcohol, aromático, alcano, alqueno. bable que sea el centro de una reacción química?
C) Amino, alquino, alqueno, alcano, alcohol.
I. C=C
D) Aromático, alqueno, alquino, alcano.
II. C-C
E) Aromático, amino, alcano, alqueno.
III. C-H
4. El benceno es un:
A) Solo I y II
A) alcohol.
B) Solo I y III
B) alquino.
C) Solo I
C) aromático.
D) alcano. D) Solo II
E) Ninguna de las anteriores. E) Todas son correctas.

UNIDAD 4
8. Se conoce como hidrocarburos insaturados a: B) Se incrementa la barrera de energía en una re-

A) alcano, alqueno y alquino. acción SN2.
B) aromático, alqueno, alcano. C) Se incrementa la barrera de energía en una re-
C) alcano, alqueno, alquino y aromático. acción SN1.
D) alquino, alqueno y aromático. D) Se disminuye la barrera de energía en una reac-
ción SN1.
E) aromático y alqueno.
E) Se disminuye la barrera de energía en una reac-
9. Las moléculas orgánicas que tienen una parte larga ción SN2.
no polar que se extiende dentro de un medio no
polar se conocen como: 11. El orden decreciente de los siguientes bromuros de
alquilo de acuerdo a su reactividad en una reacción
I. moléculas orgánicas tensopolares. SN2 es:
II. moléculas orgánicas no polares. A) 1-bromo-pentano, 1-bromo-3-metilbutano,
III. moléculas orgánicas tensoactivas. 1-bromo-2-metilbutano, 2-bromo-2-metilbutano.
A) Solo I. B) 1-bromo-2-metilbutano, 2-bromo-2-metilbutano,
B) Solo II. 1-bromo-pentano, 1-bromo-3-metilbutano.
C) Solo III. C) 1-bromo-3-metilbutano, 1-bromo-2-metilbutano,
D) I y III. 2-bromo-2-metilbutano, 1-bromo-pentano.
E) Ninguna de las anteriores. D) 1-bromo-pentano, 2-bromo-2-metilbutano,
10. La magnitud de la constante de rapidez de una re- 1-bromo-3-metilbutano, 1-bromo-2-metilbutano.
acción podría disminuir si: E) 2-bromo-2-metilbutano, 1-bromo-pentano,
1-bromo-3-metilbutano, 1-bromo-2-metilbutano.
A) Se incrementa la concentración de los reactan-
tes.

Rúbrica para la evaluación de síntesis del capítulo
Aspecto a evaluar
Reconocer la importancia Responde correctamente la pregunta 1, Responde incorrectamente la pregun-

del estudio de la química puesto que reconoce el auge de la quími- ta 1, puesto que no reconoce que el
orgánica para explicar el ca orgánica por medio de investigaciones estudio de la química orgánica surgió
inicio y desarrollo de la vida empíricas que permiten explicar el origen gracias a investigaciones empíricas.
en la Tierra. y desarrollo de la vida en la Tierra.
Identificar algunas propieda- Responde correctamente las pregun- Responde correctamente solo 3 de Responde incorrectamente las
des físicas de las moléculas tas 2, 3, 6, 8 y 9, ya que identifica las 5 preguntas (2, 3, 6, 8 y 9), ya que preguntas 2, 3, 6, 8 y 9, ya que no
orgánicas. claramente las propiedades físicas que identifica parcialmente las propiedades identifica las propiedades físicas que
presentan las moléculas orgánicas. físicas que presentan las moléculas presentan las moléculas orgánicas.
orgánicas.
Identificar desde el punto de Responde correctamente la pregunta Responde incorrectamente la
vista químico los distintos 4, puesto que reconoce y analiza la pregunta 4, puesto que no reconoce
productos químicos de existencia de productos orgánicos con y no analiza que existen distintas
características orgánicas. distinta conformación estructural y sustancias orgánicas que difieren
funcional. según su conformación estructural y
funcional.
Identificar las distintas Responde satisfactoriamente la pregun- Responde incorrectamente la
representaciones espaciales ta 5, reconociendo que las moléculas pregunta 5, puesto que no reconoce
de las moléculas orgánicas. orgánicas presentan distintas represen- que las moléculas orgánicas pueden
taciones en el espacio. presentan distintas representaciones
en el espacio.
Reconocer las propiedades Responde correctamente la pregunta Responde incorrectamente la pregun-
que dan estabilidad a los 7, identificando la importancia de los ta 7, ya que no reconoce la importan-
compuestos orgánicos. enlaces entre Carbono-Carbono para cia de los enlaces entre Carbono-Car-
predecir lo que sucederá en una reacción bono para predecir lo que sucederá
química. en una reacción química.
Identificar zonas de reac- Responde correctamente las preguntas Responde correctamente solo Responde incorrectamente las pre-
tividad, con disponibilidad 10 y 11, puesto que identifica las carac- una pregunta (preguntas 10 y 11), guntas 10 y 11, puesto que no iden-
o deficiencia de electro- terísticas existentes en las moléculas puesto que identifica parcialmente tifica las características existentes en
nes, y sitios de polaridad orgánicas en función de su reactividad, las características existentes en las las moléculas orgánicas en función
molecular en estructuras disponibilidad o deficiencia de electro- moléculas orgánicas en función de su de su reactividad, disponibilidad o
3D de moléculas. Distingué nes, y sitios de polaridad molecular. Tie- reactividad, disponibilidad o deficien- deficiencia de electrones, y sitios de
y comprender el significado ne muy claro los conceptos de electrófilo, cia de electrones, y sitios de polaridad polaridad molecular. No tiene claro
de los conceptos: electrófilo, nucleófilo y efecto estérico y los asocia molecular. Tiene claro los conceptos los conceptos de electrófilo, nucleófi-
nucleófilo y efecto estérico. a los mecanismos de reacción del tipo de electrófilo, nucleófilo y efecto lo y efecto estérico y, por consiguien-
Reconoce los mecanismos SN2 y SN1. estérico, pero dificulta su asociación a te, no los asocia con los mecanismos
de reacción para reacciones los mecanismos de reacción del tipo de reacción del tipo SN2 y SN1.
del tipo SN2 y SN1. SN2 y SN1.
Solucionario
Evaluación Capítulo 8
1. D, 2. C, 3. D, 4. C, 5. A, 6. B, 7. C, 8. D, 9. C, 10. B, 11. A

UNIDAD 4
Apéndice
Seguridad en las ciencias

Normas de seguridad en las ciencias 11. Aprende qué hacer en accidentes específicos,
como en el caso de que te salpique ácido en los
Trabajar en el laboratorio puede ser una experiencia
ojos o en la piel. (Enjuaga las zonas afectadas con
emocionante, pero puede ser peligroso si no se siguen
abundante agua.)
en todo momento las normas de seguridad. Para que
tengas un año seguro en el laboratorio, lee las siguien- 12. Ten presente la localización del equipo de prime-
tes normas de seguridad. Asegúrate de que las en- ros auxilios. Tu profesor o profesora debe propor-
tiendes todas. Pide a tu profesor o profesora que te cionar cualquier auxilio que se necesite para una
explique cualquier norma que no entiendas. herida. También puede enviarte a la enfermería de
la escuela.
Vestimenta
13. Aprende dónde y cómo informar de un accidente o
1. Muchos materiales de laboratorio pueden causar le- incendio. Ten presente dónde está el extintor, la alar-
siones en los ojos. Para evitarlo, usa gafas de protec- ma de incendios y el teléfono. Informa de inmediato
ción cuando trabajes con sustancias químicas, abra- sobre cualquier incendio a tu profesor o profesora.
sivos o cualquier otra sustancia que te pueda entrar
en los ojos. Evita usar lentes de contacto en el labo-
Seguridad ante el calor y el fuego
ratorio. Si necesitas usar lentes de contacto para ver
bien, avísale a tu profesor o profesora y pregúntale si 14. Nunca uses una fuente de calor como una vela o
hay alguna precaución que debas tener en cuenta. un mechero sin usar gafas de protección.
2. Usa delantal en el laboratorio cuando trabajes con 15. Nunca calientes una sustancia química si no se
sustancias químicas o calientes. te pide. Una sustancia inofensiva cuando está fría
puede ser peligrosa si se calienta.
3. Sujétate el cabello largo hacia atrás para alejarlo
de sustancias químicas, abrasivos, encendedores, 16. Conserva limpio el lugar de trabajo y mantén to
velas u otro equipo de laboratorio. dos los materiales lejos del fuego. Asegúrate de
que no haya recipientes abiertos con líquidos in
4. Antes de trabajar en el laboratorio, quítate o sujeta flamables en el laboratorio cuando tengas que
los artículos, la ropa o las joyas que puedan colgar usar fuego.
y tocar las sustancias químicas o las llamas.
17. Nunca expongas el brazo o la mano al fuego.
Normas de seguridad generales y 18. Asegúrate de que sabes prender un mechero
primeros auxilios de Bunsen. (Tu profesor o profesora mostrará
el modo apropiado de prenderlo.) Si la llama sale
5. Lee varias veces todas las instrucciones para un
del mechero hacia ti, cierra el gas de inmedia-
experimento. Sigue las instrucciones con exactitud.
to. No toques el mechero, puede estar caliente.
Si tienes dudas sobre alguna parte del experimen-
¡Nunca dejes un mechero prendido sin vigilarlo!
to, pide a tu profesor o profesora que te ayude.
19. Si calientas un tubo de ensayo o una botella, no
6. Nunca hagas experimentos que tu maestro o maes-
dirijas la abertura hacia ti u otra persona. Las sus-
tra no autorice.
tancias químicas pueden salpicar o salir del tubo
7. Nunca uses equipo sin autorización específica. caliente.
8. Ten cuidado de no derramar ningún material en el 20. Nunca calientes un recipiente cerrado. El aire ca-
laboratorio. Si alguno se derrama, pregunta inme- liente en expansión, los vapores u otros gases
diatamente a tu profesor o profesora cuál es el pro- pueden hacer explotar el recipiente y causarte he-
cedimiento adecuado para limpiarlo. Nunca viertas ridas a ti o a otras personas.
sustancias químicas o de otro tipo en el desagüe o
21. Nunca tomes un recipiente caliente sin sentirlo
en el depósito de basura.
primero con el dorso de la mano. Si sientes calor,
9. Nunca comas, bebas o lleves comida al laboratorio. el recipiente puede estar muy caliente. Manéjalo
10 Informa de inmediato sobre cualquier accidente, con abrazaderas o pinzas.
aunque sea pequeño, a tu profesor o profesora.
Apéndice - Seguridad en las ciencias 93

Usar sustancias químicas con seguridad
22. Nunca mezcles sustancias químicas para “diver-
tirte”. Puedes producir una sustancia peligrosa,
posiblemente explosiva.
23. Muchas sustancias químicas son peligrosas. Nun-
ca toques, pruebes o huelas una sustancia quími-
ca si no estás seguro de que no te hará daño.
Si debes oler gases en un experimento, pasa la
mano sobre el recipiente para dirigir el gas hacia
tu nariz. No inhales directamente del recipiente.
24. Usa solo las sustancias necesarias en la investi-
gación. Mantén cerrados los recipientes de sus-
tancias que no se usen. Informa a tu profesor o
profesora si hay derrames.
25. Maneja todas las sustancias como te indique tu Trabajar con organismos vivos
profesor o profesora. Nunca las devuelvas a sus
recipientes originales para no contaminarlas. 35. No se debe hacer ningún experimento, ni en el
laboratorio ni en casa, que cause dolor, incomodi-
26. Sé muy cuidadoso al trabajar con ácidos o bases. dad o daño a los animales.
Transfiere esas sustancias de un recipiente a otro
sobre el desagüe, no sobre tu área de trabajo. 36. Tu profesor o profesora te dirá cómo manejar cada
especie traída a la sala de clases. Los animales
27. Cuando diluyas un ácido, vierte el ácido sobre el pueden tocarse solo si es necesario. Se debe
agua. Nunca viertas agua sobre el ácido. tener especial cuidado con un animal nervioso,
28. Si cae algo de ácido o base en tu piel o ropa, en- asustado, preñado, que come o que está con sus
juágalos con agua. Informa de inmediato a tu pro- crías.
fesor o profesora de cualquier derrame. 37. Límpiate las manos muy bien después de mani-
pular organismos o materiales, incluyendo los ani-
Usar utensilios de cristal con seguridad males o las jaulas que los contienen.
29. Nunca calientes cristal que no esté seco. Usa una
malla de alambre para proteger el cristal de cual- Normas al terminar un experimento
quier llama.
38. Cuando hayas completado un experimento, lim-
30. Recuerda que el recipiente de cristal que está ca- pia tu área de trabajo y guarda el material en su
liente no se ve caliente. Nunca toques un cristal sitio.
sin saber primero si está caliente.
39. Lávate las manos antes y después de cada expe-
31. Nunca uses un recipiente de cristal roto o astilla- rimento.
do. Si se rompe el cristal, informa a tu profesor o
40. Apaga todos los mecheros antes de abandonar
profesora y deséchalo en el recipiente de basura
el laboratorio. Asegúrate de que la tubería de gas
apropiado.
del mechero también está cerrada.
32. Nunca comas o bebas en recipientes de cristal del
laboratorio. Limpia completamente el recipiente
antes de guardarlo.
Usar instrumentos afilados

33. Usa bisturís o cuchillas con mucho cuidado. Nun-
ca cortes material hacia ti; córtalo hacia el lado
contrario.
34. Si te cortas en el laboratorio, informa a tu profesor
o profesora inmediatamente.
94 Apéndice - Seguridad en las ciencias

Bibliografía
Textos para complementar información para los temas de: Termodinámica, Ácido-Base, Redox
• Petrucci, R. Química general. Madrid, Prentice Hall, 1999. 1067p.
• Garritz, A. Química. México D.F., Addison Wesley, 1998. 856p.
• Ebbing, D. Química general. 5a. ed. México D.F., McGraw-Hill, 1997. 1087p.
• Chang, R. Química. 6a. ed. México D.F., McGraw-Hill, 1998. 996p.
• Timberlake, K. Química. 2a. ed. México D.F., Prentice Hall, 2008.
• Brown, T. Química. 9a. ed. México D.F., Prentice Hall, 2004.
• Hill, J. Química para el nuevo milenio. 8a. ed. México D.F., Prentice Hall, 1999.
• Daub, W. Química. 8a. ed. México D.F., Prentice Hall, 2005.
• Kotz, J. Química y reactividad química. 5a. ed. México D.F., Thomson, 2003.
Textos base para el estudio de la Química orgánica y sus principios de reactividad

• McMurry, J. Química Orgánica. 6a. ed. México D.F., Thomson, 2004.
• Bruice, P. Organic Chemistry. Prentice Hall, 2006.
• Hart, H et cols. Química Orgánica. McGraw-Hill Interamericana. México. 1995, 1ª ed.
• Recio, F. Química Orgánica. McGraw-Hill Interamericana. México. 1995. 1ª ed. (r.1997).
• Quiñoa, E. y Riguera, R. Nomenclatura y representación de los compuestos orgánicos. Mc-
Graw-Hill. 1996. México.
• Pawlov, B., y Terentiev, A. Curso de Química Orgánica. Editorial Mir Moscú, 1970.
• Tsvetkov, L. Química orgánica. Editorial Mir. Moscú, 1987.
• Morrison, R. y Boyd, R. Química organic Ediciones ADDISON-Wesley, Buenos Aires, Argentina,
1990.
Bibliografía 95

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Israel Romero Rivas

Edición Especial para el Ministerio de Educación.

Química 3er Año de Educación Media

Química 3er Año Medio

Especialistas en Química responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica:

PRIMERA EDICIÓN, 2012

Nº de registro propiedad intelectual: 208 693

Unidad 1 Reactividad química y termodinámica...................... 6

Unidad 3 Cinética química .....................................................77

Unidad 4 Reactividad en química orgánica ............................85

L a Guía Didáctica del Docente es un material de

1 Reactividad química y termodinámica

6 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

Reactividad química y termodinámica

2. Termoquímica Naturaleza de la energía • Analizar la naturaleza de la 3 semana - Identifica la naturaleza de

3. Espontaneidad • Analizar el concepto de es- 4 semanas Diferencia procesos reversibles

8 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

Capítulo Contenidos Aprendizajes esperados Tiempos Indicadores de evaluación

• Realizar cálculos de cons- - Establece relaciones entre

Red conceptual del capítulo

Reacciones de Reacciones de Reacciones de

Método por ensayo y error Método algebraico

Estrategias pedagógicas e se debe tener en cuenta que es el alumno el que

10 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

Capítulo 1 - Reactividad química 11

Guía complementaria de repaso y ejercitación de nomenclatura binaria y ternaria

Óxidos básico Sales

Nomenclatura de compuestos binarios

Tipo de compuesto Fórmula general Nomenclatura Stock Nomenclatura tradicional Ejemplo

12 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

• Consideraciones importantes la valencia menor; cuando actúa con la siguiente valen-

Nomenclatura de compuestos ternarios

Tipo de compuesto Fórmula general Reacción de Nomenclatura Stock Nomenclatura Ejemplo

Capítulo 1 - Reactividad química 13

Hidróxido de aluminio 1. Contar los átomos de cada elemento en reactantes

14 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

Capítulo 1 - Reactividad química 15

Nombre: Puntaje obtenido: Nota:

a HCl + b Al(OH)3 9: c AlCl3 + d H2 O

16 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

El Nobel a un trío de ases de la reacción química

Capítulo 1 - Reactividad química 17

Rúbrica para evaluar la evaluación de síntesis del capítulo

1. a) 2H2O + 2Na 9: 2NaOH + H2 3. Los alumnos deben establecer criterios de compa-

18 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

Red conceptual del capítulo

Unidades de Tipos de Análisis de cambios

Energía cinética Energía potencial Sistema Entorno

Entalpías de Energía interna

Relación entre calor

Estrategias pedagógicas e propicio para generar la motivación y el aprendizaje

Cada profesor, conociendo las características de

• Los alumnos que desarrollan todas las actividades energía

20 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

22 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

________________________________________________ gramo de cada sustancia, utilizamos las masas mola-

Podemos calcular ∆H°f para la reacción utilizando la Ponte a prueba página 40

ABP para inicio del capítulo

24 Unidad 1 - Reactividad química y termodinámica

4. ¿Qué es la energía cinética?

Nombre: Puntaje obtenido: Nota:

Aplicación de contenidos Resolución de ejercicios