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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E. : N° 20349

AREA : C.T.A.

GRADO : 5° - CICLO VII

DURACION : 3 HORAS

DOCENTE SANTA CARMIN FERRER

TÍTULO DE LA SESIÓN
¡3 newtons más 4 newtons casi nunca es 7 newtons!

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que la operación de dos o más


físico, basado en conocimientos magnitudes vectoriales está supeditada
conocimientos científicos y a la dirección y sentido de ambas
científicos. argumenta magnitudes vectoriales.
científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

 El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: ¿en qué situación se daría el caso
de que el hombre que jala la soga solo logre desplazar a los demás en dirección hacia
él?

 Los estudiantes en equipos dialogan y plantean sus predicciones. Luego, el docente


plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar un proceso de
indagación: ¿las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma que las
magnitudes físicas escalares?

 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los


estudiantes diferencien una magnitud escalar de una vectorial y que fundamenten que
la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y
sentido de ambas.

DESARROLLO (105 minutos)


Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

 El docente pide a los estudiantes que lean las páginas 24 y 25 del libro de CTA de 5°
grado de Secundaria, edición 2012 y les solicita que ordenen las siguientes situaciones
de las figuras de acuerdo con la magnitud de la fuerza total que se aplica a la caja,
sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de 4 N y la mujer de 3 N, poniendo primero la
situación con mayor magnitud resultante. Los estudiantes argumentan sus respuestas
sobre la base del conocimiento científico analizado.

 Nota: para la figura 4, considerar: 90°<β<180°; y para las figuras 5 y 6, considerar: 0°<
β<90°; siendo β el ángulo del vector fuerza que ejerce el varón con respecto a la
horizontal, en sentido antihorario desde 0°.

1º 2º 3º
Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas:…………………………. Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….


………………………………………..………… ………………………………………..………… ………………………………………..…………
Módulo: …………………………….. Módulo: ……………………………….. Módulo: ………………………………..
…….. …….. ……..
……………………………………………..…… ……………………………………………..…… ……………………………………………..……

Dirección:……………………………..…… Dirección:……………………………..…… Dirección:……………………………..……


………………………………………………..… ………………………………………………..… ………………………………………………..…
Sentido: ………………………………….. Sentido: …………………………………….. Sentido: ……………………………………..
………………………………………………….. ………………………………………………….. …………………………………………………..

4º 5º 6º

Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas: Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….


……………………………. ………………………………………..………… ………………………………………..…………
………………………………………..………… Módulo: ……………………………….. Módulo: ………………………………..
Módulo: …………………………….. …….. ……..
…….. ……………………………………………..…… ……………………………………………..……
……………………………………………..……

Dirección:……………………………..…… Dirección:……………………………..……
Dirección:……………………………..…… ………………………………………………..… ………………………………………………..…
………………………………………………..… Sentido: …………………………………….. Sentido: ……………………………………..
Sentido: ………………………………….. …………………………………………………….. ……………………………………………………..
…………………………………………………..
 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran
reforzamiento pedagógico de nivelación, el docente propiciará actividades como, por
ejemplo, observar el siguiente video, que trata de vectores, e interactuar con el siguiente
simulador.

Vectores y su representación: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los


primeros 5:10 minutos)
Adición de vectores: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition Este
simulador es fácil de descargar y puede ejecutarse en una PC o en una laptop.

 El docente gráfica y explica cómo se representa a los componentes de un vector, respecto


de un sistema de coordenadas.

 El docente refuerza a los estudiantes presando actividades como, por ejemplo: “Si el tren
está en movimiento con una velocidad V a, y una persona está corriendo, en la misma
dirección, sobre uno de los vagones con una velocidad V b con respecto al tren. Con
respecto a un observador situado fuera de este, ¿qué podemos comentar acerca de la
velocidad que lleva esta persona? ¿Qué podemos comentar sobre la velocidad que lleva
esta persona si corriera en el sentido contrario a la velocidad del tren?”.

CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes, por equipos de trabajo, dan a conocer sus conclusiones oralmente,
sustentado con argumentos basados en los resultados de las actividades y en la fuente
de información científica. Asimismo, los estudiantes presentan su trabajo por escrito
sobre las seis situaciones planteadas.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿cómo compartes tus habilidades en


las actividades en equipo? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
considerar la dirección y sentido cuando se operan magnitudes vectoriales? ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? ¿Cómo los
superaste?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes responden las preguntas de la 16 a la 21 de la página 35 del libro de CTA de


5º grado de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4.
Lima. Ministerio de Educación.

 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?


Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima. Ministerio de Educación.

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus
S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Guía de actividades.


Lima-Perú: Santillana S.A.

 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.

 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus


S.A.
 Diccionario
 Videos
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet
ANEXO 1
EJERCICIOS SOBRE VECTORES

El rellenado de los cuadros que tendrán que hacer los equipos de trabajo incluiría lo siguiente
por ejemplo:

..….
Figura 2

El vector resultante se graficaría como:

Tipo de fuerzas: son fuerzas concurrentes de direcciones


perpendiculares.

Módulo: aplicando la ley de cosenos, se reduce al teorema


de Pitágoras.

Reemplazando los valores, tendremos:

F R= √ (3 N )2 +(4 N )2 +2.3 N .4 N . cos 90 °

F R= √ (3 N )2 +(4 N )2 +0

F R=5 N

Dirección: diagonal del paralelogramo que forman las dos


fuerzas.

Si consideramos el plano cartesiano, la dirección estaría


dada por el ángulo que forma con el eje de la abscisa, el cual
sería aproximadamente de 53° .
Sentido: del origen de las fuerzas hacia el vértice opuesto del
paralelogramo que forman.

Luego, los estudiantes compararán los resultados de las magnitudes resultantes de los demás
casos y las ordenarán de mayor a menor.
ANEXO 2
EJERCICIOS DE ANÁLISIS SOBRE VECTORES CTA 5° (Edición 2012)

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