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HISTORIA DOCUMENTAL DEL BALONMANO EN ESPAÑA

ARCHIVO DOCUMENTAL Y VIDEOGRÁFICO


DE LA REAL FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE BALONMANO
Utilización de nuevas tecnologías
en la preparación estratégica:
entrenamientos y planteamientos
de partidos.
La utilización de las nuevas tecnologías en el deporte, y en particular en el balon-
COMUNICACIÓN Nº 253 mano, viene sucediendo desde hace años. Este uso se ha generalizado entre los equipos
de alta competición teniendo aplicaciones en la grabación y observación de los rivales,
la realización de planillas para los porteros, el análisis estadístico a través del ordena-
dor, la producción de montajes para el perfeccionamiento de las acciones, etc.
Los partidos y el estudio de los comportamientos técnico-tácticos individuales y
colectivos de los jugadores y de los equipos en competición han sido el objeto funda-
mental de la utilización de las imágenes para la mejora del rendimiento de nuestros
deportistas. Este uso tecnológico, es común hoy en cualquier equipo y se cuenta inclu-
so con programas avanzados de captura, edición y creación en diferentes formatos de
películas, hasta el punto de haber posibilitado a o entrenadores “herramientas” muy
poderosas para el análisis de sus propios equipos y de los contrarios.
Creemos que la aplicación de esta tecnología a la enseñanza y entrenamiento de
los deportes colectivos todavía tiene mucho recorrido, y que el potencial de desarro-
llo todavía será mayor por la propia dinámica y evolución de los aparatos, sofware y
demás recursos que tendremos a nuestra disposición.

E
Luis Carlos Torrescusa
l entrenador debe buscar mejorar nuestras actuaciones que han posibilitado,
y ampliar los medios didácticos reforzar lo correcto o cambios en nuestras
que le permitan una mejora en la programaciones de aquello que no funcio-
calidad de nuestros entrenamien- na.
tos que posibilite una mejor comunicación Cuando comenzamos con la preparación
con los jugadores; mayor implicación de del equipo juvenil femenino de balonma-
los mismos; aumento de las capacidades no de cara al campeonato de Europa, nos
de juego, individuales y colectivas; mejores enfrentábamos a un doble problema:
transferencias a la competición; estabilidad
en el rendimiento y como consecuencia, la • Poco tiempo de preparación para un
mejora de los resultados. grupo completamente nuevo
Dentro de la preparación global de un • Una mínima experiencia de nuestras
El entrenador debe equipo, el entrenamiento del contenido tác- jugadoras en este tipo de entrena-
tico colectivo y estratégico de un equipo miento.
COMUNICACIONES TÉCNICAS

buscar mejorar y siempre es un reto para cualquier entre-


ampliar los medios nador. La creación de un modelo o idea de Por ello, buscábamos nuevas formas de
juego y su posterior desarrollo y asimila- enseñanza y entrenamiento que nos per-
didácticos que ción por parte de los jugadores supone un mitieran una asimilación más rápida y una
le permitan tiempo muy importante del entrenamiento. mejor fijación de las ideas de juego.
Plasmarlo luego en competición y ser efica- Creímos importante no solamente
una mejora en la
ces es nuestro gran objetivo. evaluar las experiencias en los partidos
calidad de nuestros La utilización de medios tecnológicos ha sino también en los entrenamientos.
entrenamientos que ido casi siempre enfocada al estudio previo Pensábamos, como pudimos comprobar
del equipo rival, a analizar puntos fuertes más tarde, que aunque asistiéramos
posibilite una mejor y débiles de los contrarios o también, a la y participásemos activamente en los
comunicación con valoración y evaluación de nuestras actua- entrenamientos había muchos detalles
ciones a posteriori, visionando los partidos que se nos “escapaban”, y que eran
los jugadores y sacando las debidas conclusiones sobre determinantes en la evolución y mejora

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de nuestras jugadoras. Por ello decidimos contrasten con la suya propia, forma-
grabar todos los entrenamientos. da por la información propiocéptiva y
la de sus sentidos (visión, fundamen-
Los objetivos de estas grabaciones eran: talmente, pero también otros).
• Obtener un archivo de imágenes de • Enseñar a visualizar a nuestros juga-
nuestros entrenamientos y de la actua- dores.
ción de las jugadoras en los mismos. • Mejorar la imagen mental de la realiza-
• Poder visionar repetidamente la reali- ción de nuestros jugadores y nuestro
zación de los ejercicios, su estructura equipo.
y organización, su ritmo, su eficacia, la • Evaluar la eficacia de los medios tác-
validez de las variables utilizadas, etc. ticos utilizados, los procedimientos y
• Poder ver la ejecución a diferentes los sistemas entrenados.
velocidades, sobre todo a cámara • Valorar las respuestas de cada jugador
lenta, y poder “leer e interpretar entre y la sasimilación de cada uno de los
líneas” aquello que no vemos en entre- contenidos entrenados.
namiento en directo. • Corregir, reforzar y motivar (Por ej. ele-
• Tener referencias donde apoyarnos y vando la autoestima de los jugadores).
ver la evolución de los jugadores y el
equipo poder comparar, valorar, etc. La metodología seguida en
• Mejorar nuestra “observación” y edu- una primera fase fue:
car mejor nuestra “visión” del balon- • Grabación del entrenamiento.
mano. • Visionado por parte del equipo técnico.
• Obtener una representación objetiva • Selección de imágenes y montaje de
de la realidad, no distorsionada por las mismas.
la dinámica, el ángulo de observación • Exhibición a las jugadoras de las reali-
u otras influencias que perturban la zaciones.
visión durante el entrenamiento. • Simultáneamente a la exhibición,
• Que los jugadores tenga un punto de corrección y valoración de la actuación
vista objetivo de sus actuaciones, y de las jugadoras.

COMUNICACIONES TÉCNICAS

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Igualmente nos ayudó a establecer una
nueva forma de comunicación con las juga-
doras, más interactiva, asincrónica y sincró-
nica a la vez. Asincrónica, porque era poste-
rior al entrenamiento, y sincrónica, porque,
se producía sobre imágenes del propio
entrenamiento, pudiendo parar y corregir y
escuchar el punto de vista de la jugadora,
tanto el que tenía durante la ejecución, den-
tro de la realidad, como el que tenía durante
el visionado de las imágenes.
Nos ayudo a que las jugadoras entendie-
ran mejor las instrucciones e informaciones
que se habían dado durante los entrena-
mientos. Veían cosas que no eran capaces
de ver durante los ejercicios. Había más
tiempo para intercambiar opiniones, corre-
gir, reforzar, motivar, y orientar la reflexión y
una visión propia del juego por parte de las
jugadoras. Reflexiones que posteriormente
eran trasladadas a sus cuadernos de entre-
namiento.
Hacemos un alto, para explicar la utiliza-
ción del cuaderno de entrenamiento al que
se alude en el párrafo anterior. Consistía en
un instrumento (un pequeño cuaderno) que
han tenido las jugadoras desde el comienzo
de su preparación. En él se les pedía que
apuntaran y tomasen notas de todas las
informaciones que los entrenadores tras-
mitiésemos en los entrenamientos y en los
• Reflexión de las jugadoras sobre sus partidos, pero además, que anotaran sus
actuaciones y “toma de apuntes” e impresiones, el control de sus actuaciones
“información” en los cuadernos indi- en las competiciones, la observación de
En una segunda fase viduales de entrenamiento. los rivales, los textos que se les aportaban
nos planteamos ir a • Nuevo entrenamiento. todos los días relacionados con la vertebra-
más, y decidimos ción y cohesión del equipo, etc.
Lo primero era grabar las imágenes y Se les pidió que “custodiarán” los cua-
tratar de hacer llevar un registro de las mismas. Esto se dernos como un diario y que lo llevaran
el visionado de hizo con cámaras digitales para su posterior como pieza esencial de “su equipaje” de
tratamiento en ordenador. mano en cada una de las concentraciones.
imágenes y Posteriormente visionábamos varias También se les “exigió” una lectura atenta
las correcciones “in veces las cintas, “viendo” más allá de lo del mismo antes de cada nuevo periodo de
observado en directo, cambiando nuestra preparación, con el objeto de “meterse de
situ”, de manera sin-
percepción de las cosas o confirmando lleno” en el mismo lo antes posible, recor-
crónica al nuestras apreciaciones. dar las cosas importantes, buscar una mejor
entrenamiento, Conseguimos algunos de los objetivos y mayor concentración desde los primeros
mencionados anteriormente, y “abrió” en entrenamientos y recordar las ideas más
COMUNICACIONES TÉCNICAS

buscando desde nosotros curiosidad para explorar otras importantes y esenciales de nuestro modelo
nuestro punto de vista posibilidades. de juego.
Esto nos ayudó a modificar ejercicios, En una segunda fase y después de los
una mejor fijación corregir a las jugadoras, descartar medios primeras concentraciones, nos planteamos
de los contenidos, tácticos y combinaciones de los mismos, ir a más, y decidimos tratar de hacer el
correcciones más introducir otros nuevos, etc. Todo ello en visionado de imágenes y las correcciones
relación con nuestras actuaciones. “in situ”, de manera sincrónica al entrena-
eficaces, y crear Además nos permitió ver que procedi- miento, buscando desde nuestro punto de
“memoria visual” de mientos eran más eficaces y que jugadoras vista una mejor fijación de los contenidos,
eran las que sacaban mayor provecho en correcciones más eficaces, y crear “memo-
los medios tácticos y función de sus capacidades y cualidades. ria visual” de los medios tácticos y procedi-
procedimientos Descubrimos variantes nuevas, y matices mientos utilizados.
de ejecución, que sin “remirar” hubiera sido Para ello seguimos grabando los entre-
utilizados.
imposible valorar. namientos. Cuando llegaba la parte de la

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preparación táctica y estratégica colectiva,
se procedía a realizar los ejercicios progra-
mados.
Por ejemplo:

Realizábamos la combinación de varios


medios tácticos contra una defensa 6:0:

Permuta + cruces en primera línea, com-


binado con bloqueos del pivote.

Se realizaba en diferentes situaciones y


varias repeticiones
• En superioridad numérica: 6 x 4 o 6x5
• Iniciando en diferentes espacios.
• Con diferentes jugadores

Pasado un tiempo de ejecuciones ade-


cuado, se interrumpía el entrenamiento y
proyectábamos en la misma pista las reali- • Provocar la reflexión sobre sus actua-
zaciones de las jugadoras. Allí mismo, en la ciones y dar la oportunidad de que
cancha se observaba, se valoraba se corre- el fruto de la misma sea utilizada de
gía y se pedía a las jugadoras sus impre- forma inmediata en el entrenamiento.
siones. Esto sucedía durante unos minutos,
que servían de pausa, pero además se utili- • Crear “engramas” de ejecución a tra-
zaban para observar las imágenes. vés de las repeticiones, pero también
Una vez terminada la observación se a través de la visualización, que luego
volvía a entrenar, corrigiendo los errores podrán ser utilizados en la prepara-
o introduciendo nuevas variables, medios ción y planteamiento de los partidos,
tácticos o procedimientos. a través de la memoria visual de los
Haciendo esto queríamos conseguir: individuos.

• Una mayor concentración de las juga- • Facilitar a los jugadores con la expe-
doras en este contenido de entrena- rimentación y visualización inmediata
miento. la posibilidad de “utilizar” como una
especie de “simulador” de juego, simi-
• Una mejor comprensión de las ideas, lar al tipo de aprendizaje que experi-
medios y procedimientos utilizados. menta un piloto ante situaciones vir-
tuales o análogas a la realidad y que
• Una “mejora en la imagen del movi- desarrollan en él conductas, compor-
miento” individual y colectivo de las tamientos y automatismos que utiliza-
jugadoras del equipo, con una visión rá luego en situaciones reales.
real y directa de sus actuación.
• Educar “la visión“ de las jugadora, a la
• Provocar correcciones inmediatas en hora de percibir e interpretar situacio-
las jugadoras y en el equipo, y por nes de juego.
lo tanto mayor eficacia del tiempo de
entrenamiento. • Enseñar a ver rápido, y más rápido
COMUNICACIONES TÉCNICAS

todavía puesto que muchas veces es la


• Mejorar la calidad del tiempo de entre- velocidad con la que sucede las cosas
namiento, puesto que las repeticiones las que impiden una visión adecuada y
posteriores eran mejoradas progresi- ajustada a la realidad, y por lo tanto la
vamente, y por lo tanto se reducía el toma de decisiones equivocadas.
tiempo de asimilación de los conteni-
dos. Por fin, en una tercera fase, decidimos
como utilizar el material en la preparación
• Una percepción diferente y “dar” al de competiciones.
jugador un punto de vista externo Utilizando los recursos que habíamos
diferente al que tiene durante la eje- obtenido decidimos plantear en cada parti-
cución, lo que mejora y enriquece la do lo siguiente:
forma de ver la realidad.

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Durante la presentación se proyecta-
ban imágenes de los entrenamientos
con los procedimientos, y sistemas
ofensivos y defensivos entrenados.

• Se escogían imágenes de los entre-


namientos de las realizaciones más
eficaces, con el objetivo de “recor-
dar” y actualizar los “engramas”
que se han producido durante la
preparación.
Igualmente se pretendía actuar
sobre la confianza y la motivación
de las jugadoras, haciéndoles ver
que estaban preparadas, que tenían
soluciones y respuestas para contra-
rrestar al rival y que eran eficaces en
las mismas.
Planear los partidos a través
de presentaciones en “power point”. • Entendemos que este proceso es de
“visualización inducida”, y que com-
o Introducir las imágenes de los entre- parado con el entrenamiento clásico
namientos con los medios y procedi- de visualización tiene sus ventajas:
mientos prioritarios a utilizar en ese
partido. o Las imágenes que ven todas las
o Introducir imágenes de los puntos jugadoras son las mismas, con lo
fuertes y débiles del rival y las posibles que se consigue uniformidad en la
soluciones entrenadas en la prepara- utilización de esta técnica.
ción. o Se visualiza lo que el entrenador
cree que se debe visualizar, inci-
Características de la presentación diendo en lo más importante.
en power point. o Mayor concentración, puesto que
Básicamente, Básicamente, la presentación de cada las jugadoras se centran en las
la presentación partido, se proyectaba en el vestuario o en imágenes y evitas la dispersión de
lugar de concentración, pero siempre cerca- pensamientos en otras cosas.
de cada partido, na a la hora de partido. o Reduce la ansiedad y el posible
se proyectaba en El esquema de cada presentación con- estrés competitivo, al ver imáge-
sistía en: nes positivas de sus propias reali-
el vestuario o en lugar zaciones, sabiendo que lo pueden
de concentración, • Orientaciones generales sobre el partido. hacer.
• Análisis del rival: o Si además se utiliza música o pala-
pero siempre cercana
o Puntos fuertes y débiles en defen- bras que han estado presentes
a la hora de partido. sa y ataque, acompañados de imá- en los entrenamientos, y que han
genes breves, claras y precisas de interiorizado las jugadoras provo-
los mismos. ca el recordatorio de un momento
o Acompañada de imágenes y repre- positivo que posibilita una “ sobre
sentaciones simbólicas ( esque- motivación de las jugadoras.*
mas, movimientos tácticos, etc).
COMUNICACIONES TÉCNICAS

• Modelo de juego, adaptaciones del • Introducir imágenes de los puntos


mismo y soluciones entrenadas a utili- fuertes y débiles del rival y las posi-
zar durante el partido. bles soluciones entrenadas en la pre-
• Visualización de imágenes paración.
• Preparación emocional y psicológica. Esta posibilidad ha sido más explora-
da y utilizada por lo entrenadores, el
En relación con la utilización de las imá- espionaje de los contrarios con el fin
genes, profundizamos más en los dos apar- de tener el máximo de información. La
tados siguientes dedicados a las mismas. novedad es la de facilitar lo más impor-
tante de la misma a los jugadores
• Introducir las imágenes de los entre- poco tiempo antes de actuar, para que
namientos con los medios y procedi- actúe, como en el caso anterior, como
mientos prioritarios a utilizar en ese recordatorio de las cosas esenciales,
partido. y puedan visualizar nuevamente los

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puntos débiles y fuertes del rival. * La utilización de música durante los
Además, se alecciono a las jugadoras entrenamientos, palabras o frases unidas
para que durante el calentamiento, a momentos positivos del jugador y el
visualizaran nuevamente las imáge- equipo, crea “huella cerebral” que queda
nes que habían visto en la presenta- registrados en nuestro cerebro. La apari-
ción, para incidir nuevamente, aun- ción de estos estímulos antes de un partido
que ahora de forma individual, el o durante el mismo, posibilita que el cere-
los mismos objetivos anteriormente bro nos sitúe en ese mismo estado positivo
expuestos. anteriormente vivido.

¡ TEN ACTITUD!
La actitud, como la entienden la mayoría de los entrena-
dores, es el aspecto más importante de un entrenamiento
y un partido.
¿Cuál es tu actitud?

En un entrenamiento...
Concéntrate, debes de estar intenso, ....aprende, pruébate
ensaya, mejora.
Se juega como se entrena

En un partido....
Todos tenemos una buena catitud cuando las cosas van
bien, cuando somos estrellas de nuestros equipos y gana- defraudan, cuando tus compañeos no te pasan el balón o
mos buenos partidos. cuando tu entrenador te está increpando por algo que no
Pero la actitud va más allá de eso. ¿Cuál es nuestra ctitud es justo?
cuando tu equipo está perdiendo, cuando los árbitros te

COMUNICACIONES TÉCNICAS

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en los procesos que modifican estos com-
portamientos, consiguiendo una mejor asi-
milación.
Pero además, los procesos que el suje-
to pone en funcionamiento para realizar
la observación y la posterior modificación
de sus comportamientos, en sí mismos,
presentan mayor riqueza que si no se visua-
lizaran las imágenes. Creemos que la com-
binación del entrenamiento específico a
través de ejercicios y la observación de las
realizaciones durante los mismos, de forma
sincrónica y directa, implica de forma más
completa a los individuos, mejorando la
calidad y funcionamiento de los mecanis-
mos que utiliza para aprender, crear “hue-
llas” duraderas y facilitar su visualización
posterior cuando sea necesario.
Podemos decir, que la integración del
entrenamiento tradicional con el uso de las
imágenes se orienta tanto al conocimiento,
el saber; la observación, el saber ver; como
a la acción, el saber hacer. Además de con-
seguir mejorar los procesos que permiten
los mismos.
Esta “educación de la visión” o este
“enseñar al ojo del jugador a ver más y
mejor” tiene que ver con la mejora y el
entrenamiento de una “visión específica”,
que persigue cuatro grandes metas:

• Ver de forma específica


• Ver por sí mismo
• Ver más allá de la realidad
• Ver más rápido y por lo tanto anticipar-
se a los acontecimientos.

Ver de forma específica


Cada jugador tiene unas capacidades
perceptivas generales, propias de la motri-
cidad humana, que incluye la percepción
interna y la percepción externa. Cada depor-
te tiene unos elementos que son más rele-
Algunas conclusiones. vantes y que son “críticos” a la hora de
No hay mejor representación de la rea- interpretar una situación y tenerlos en cuen-
lidad que la realidad misma, y esto se con- ta para tomar decisiones.
No hay mejor sigue a través de las imágenes. Con ellas Estos estímulos son propios de cada
conseguimos dotar a los jugadores de una deporte, y es muy importante educar a los
COMUNICACIONES TÉCNICAS

representación de referencia objetiva de sus actuaciones y jugadores en saber identificarlos, interpre-


la realidad que exponerles ante una experiencia sensible, tar lo que sucede y actuar en consecuencia.
sincrónica, interactiva y compartida. Necesitamos entrenar a nuestros jugadores
la realidad misma, La observación de imágenes directa- en mejorar una percepción específica para
y esto se consigue mente tomadas de la realidad tiene una mejorar el rendimiento. Por ello debe ser
gran influencia en la transformación de esa objeto de nuestros entrenamientos la crea-
a través de
misma realidad. Aquí reside la importancia ción de esta visión específica y pensamos
las imágenes. y la eficacia del uso de las grabaciones que una manera de facilitarla es a través
para modificar conductas y comportamien- del uso de imágenes de entrenamientos y
tos con el objeto de que estos sean más partidos.
eficaces. Hacerlo de forma inmediata, es
decir ver la actuación inmediatamente des- Ver por sí mismo.
pués de que esta haya ocurrido, pensamos, Si bien es importante la orientación
incide mucho más y de forma más rápida del entrenador hacia lo que hay que ver y

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actuar como filtro en el visionado de imá-
genes, también es importante que los juga-
dores identifiquen situaciones e interpreten
las mimas por sí mismo, construyendo una
forma propia de ver las cosas. Debemos de
fomentar esta autonomía y que no vean
solamente por los ojos del entrenador,
reduciendo sus posibilidades a la hora de
mirar más allá. El ver imágenes fomenta
esta posibilidad, puesto que les ayuda a
tener una visión más objetiva y no sólo
la que les pueda transmitir el entrenador.
Partiendo de un punto común cada jugador
verá de forma diferente y no estará condi-
cionado por la visión del entrenador.

Ver más allá de la realidad

Ver más allá de la realidad es tener la


capacidad para transformarla. Tenemos que
desarrollar en los jugadores la capacidad
de intuir, de ver más allá de lo superficial,
de sobreponerse a sus propios pensamien-
tos, y resolver las situaciones de una forma
distinta, creativa y diferente a lo esperado,
sorprendiendo a los rivales y haciendo un
juego más productivo. Estaríamos creando
jugadores inteligentemente activos, con
una capacidad que trasciende a lo reflexivo
y consciente, que muchas veces “agarro-
tan” a los jugadores y entra en el terreno
del infraconsciente , que permiten un juego
más rápido e intuitivo.
Creemos que la “visualizacion” de imá-
genes durante entrenamientos y antes de
los partidos, permite a los jugadores ver
más allá de lo que ven los ojos, y ayuda a En primer lugar, se gana en concentra-
que en los partidos actúen sin mirar. ción y atención por parte de los jugadores.
Surge la posibilidad de que además de
Ver más rápido y por lo tanto anticiparse escuchar centren su atención en las imáge-
a los acontecimientos. nes y en las consignas que aparecen en la A las jugadoras se
Todo lo anteriormente expuesto crean presentación.
las bases de para la mejora y desarrollo de El poder recordar los medios tácticos, les pedía que hicieran
la capacidad clave en los deportes colecti- procedimientos y lo esencial de los sis- como una especie
vos: la anticipación. Conseguiremos jugar temas a utilizar a través de las imágenes
un segundo por delante del rival, si somos favorece una visualización real de las accio-
de “calentamiento
capaces de ver antes y mejor lo que esta nes, que facilita y refuerza la visualización e mental” al igual
sucediendo y va a suceder. imagen metal de los jugadores. que realizan el
COMUNICACIONES TÉCNICAS

La visión de imágenes entrenamien- El poder seleccionar por parte del entre-


tos y partidos nos entrena en la atención nador aquello que es relevante para el calentamiento físico
selectiva, factor clave de la anticipación, partido, induce y orienta a los jugadores sobre la cancha,
puesto que nos facilita la discriminación a visionar lo verdaderamente importante,
de estímulos, nos sitúa repetidamente ante en lo que hemos denominado visualiza-
para ir preparando
sucesos análogos a la competición y nos ción inducida, recordando los “engramas” sus mentes para
facilita respuestas eficaces para los mis- visuales ya entrenados localizados en la
la inminente
mos. memoria.
En relación con la tercera fase, la prepara- Además, a las jugadoras se les pedía actividad competitiva.
ción de los partidos, nos da la posibilidad que hicieran como una especie de “calen-
de transmitir de forma más eficaz a los tamiento mental” al igual que realizan el
jugadores las orientaciones y el plan opera- calentamiento físico sobre la cancha, para
tivo con el cual afrontar el partido. ir preparando sus mentes para la inminente
actividad competitiva.

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Esto además eleva la confianza y autoes- Esta demostrado que aunque no se
tima de las jugadoras, disminuyendo la realicen las acciones, la visualización
ansiedad competitiva, y dando seguridad tiene gran poder en la creación de
en sus posibilidades. Igualmente se les huellas cerebrales, que quedan fija-
pedía que la visualización de las imágenes das en el cerebro, y que después son
continuara durante el calentamiento físi- recordados y utilizados por el jugador
co, para incidir en los objetivos ya antes posteriormente a su recuperación.
expresados. Esto posibilitaría una mayor implica-
Por otra parte, en cada presentación se ción del lesionado, la no perdida total
incluyeron frases y palabras tendentes a del entrenamiento táctico y estratégi-
motivar a las jugadoras. Estas se habían co, y su participación en el mismo.
estado utilizando a los largo de la prepa-
ración, y las habían escrito en sus cuader- • Igualmente utilizar después de perio-
nos. Con ello se pretendía reproducir los dos de descanso o si ha habido mucho
estados positivos encontrados durante los tiempo entre concentraciones. Sirve
entrenamientos y reproducirlos momentos para “poner al día” sobre el modelo
antes de los partidos. Es una forma de de juego, las ideas principales, etc.
crear un entorno facilitador que ayudara
a las jugadoras a afrontar con mayores • Como archivo de imágenes para otros
garantías la competición. equipos del club, para jugadores nue-
vos que se incorporan, para la mejora
Por otra parte, Algunos errores a evitar. individual, para investigar y mejorar
en cada presentación La utilización de las nuevas tecnologías, las formas de juego, etc.
en este caso la grabación de imágenes, no
se incluyeron frases puede sustituir al entrenamiento. La tecno-
y palabras tendentes a logía no puede sustituir al objeto que se Referencias bibliográficas.
persigue con su utilización.
motivar a
Es muy importante encontrar el equili- PIASENTA, Jacques. “Aprender a obser-
las jugadoras. brio en los entrenamientos e interrumpir var”.Ed. INDE . Barcelona – 2000.
Estas se habían los mismos el tiempo estrictamente nece-
sario para el visionado de las imágenes.
estado utilizando También hay que buscar una progresiva
GARRATT, Ted. “Excelencia Deportiva”.
Ed. Padiotribo. Barcelona – 2004.
a los largo de introducción de los jugadores y equipos en
este trabajo.
la preparación, MENA, B./ MARCOS, M. “Nuevas
Tecnologías para la enseñanza. Didáctica
y las habían escrito Otras posibles aplicaciones. y Metodología”. Ed. De la Torre. Madrid
en sus cuadernos. • Utilizar por parte de jugadores lesio- – 1994.
nados y que no tienen posibilidad de
práctica.
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