Planificación de Sesión de Aprendizaje #01

AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO – 2017
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS
1.2. ÁREA : FORMACION CUIDADANA Y CIVICA
1.3. GRADO : 3º A Y B
1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD 02 :
1.5. DURACIÓN : 3 HORAS
1.6. DOCENTE : Lic. FLOR MACARENA VELASQUEZ CHAMBE
1.7. FECHA : 17-21/04/2017
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Revisamos nuestras prácticas democráticas en el aula”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye y asume normas y  Explica el significado del bien común como
Convive respetándose leyes utilizando conocimientos y propósito de la convivencia democrática.
a sí mismo y a los principios democráticos.  Analiza situaciones en que determinados
demás grupos humanos no son respetados en
Se relaciona interculturalmente
con otros desde su identidad y su condición ciudadana a nivel local,
enriqueciéndose mutuamente. regional o nacional.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio ( 20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa:
La escuela es el espacio público que compartimos con nuestros compañeros de clase y maestros, donde cada uno
tiene responsabilidades y donde nos regimos por normas acordadas mutuamente. Sin embargo, observamos que
entre los estudiantes han surgido algunas situaciones de conflicto que están afectando nuestra convivencia. Por ello,
aprender a vivir en democracia no es fácil, pero se logra desde la práctica misma, y, para eso, es importante que
identifiquemos las dificultades que tenemos en nuestra convivencia y tomemos acuerdos y los cumplamos. Ante esta
situación nos planteamos:
¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde nuestra escuela?
Los estudiantes responden en lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra.

El docente consolida la participación de los estudiantes a través de la siguiente idea fuerza: “La democracia se
fortalece cuando somos respetuosos de las normas, de esta manera podemos mejorar nuestra convivencia.
Luego el docente explica con palabras sencillas los aprendizajes esperados de la segunda unidad.
El docente explica que en la unidad reflexionarán acerca de cómo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula
y en la escuela. Además, se continuará con el análisis de asuntos públicos a partir de noticias periodísticas, y
recomienda trabajar con esmero su portafolio.
El docente anota en la pizarra el título de la sesión: La democracia como sistema político y como forma de vida.
Luego, invita a los estudiantes a revisar los acuerdos de convivencia del aula.
Los estudiantes comentan en forma espontánea cómo han ido respetando y cumpliendo los acuerdos de
convivencia del aula.
Desarrollo (20 minutos)

Los estudiantes mencionan casos o incidentes ocurridos en el aula sobre incumplimiento de los acuerdos de
convivencia. Luego, en grupo dialogan a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante respetar nuestros acuerdos de convivencia?

 ¿De qué manera podemos superar las dificultades que nos impiden cumplir y respetar nuestros acuerdos de
convivencia?
El docente invita a un representante de cada grupo a socializar sus respuestas. Luego, del proceso desarrollado
con los estudiantes, consolida enfatizando la siguiente idea fuerza: “Respetar las normas o los acuerdos de
convivencia es una práctica de la vida democrática porque nos mueve a actuar por el bienestar de nosotros
mismos y de los demás. Pensar en el bien común es un principio fundamental de la convivencia democrática”.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes escribir en sus cuadernos un listado de palabras que se relacionan con el
concepto de democracia. Asegura que todos los estudiantes hayan realizado la tarea, pues la necesitarán en el
siguiente momento de la sesión.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio ( 5 minutos)
 El docente inicia la sesión pidiendo a los estudiantes socializar el listado de palabras referidas al concepto de
democracia y las anota a un lado de la pizarra. Luego, divide la pizarra en dos secciones y coloca en cada lado
un cartel con los siguientes títulos:
DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLITICO DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA
(Se sugiere revisar previamente Rutas del Aprendizaje, Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía” VII ciclo
páginas 64-67, que le ayudará a orientar a los estudiantes en la construcción del mapa conceptual como estrategia
de trabajo para esta sesión)
 El docente con participación de los estudiantes coloca el listado de palabras en cada sector correspondiente:
pide a los estudiantes seleccionar las palabras que se vinculan con el concepto de democracia como sistema
político; por ejemplo podrían ser: voto, elecciones, congreso, partidos políticos, Constitución, leyes, normas, etc.
Luego, escribe las palabras que se relacionan con democracia como forma de vida, podrían ser las siguientes:
respeto, libertad, bien común, dignidad, calidad de vida, colaboración, participación, opinión, etc.
 Los estudiantes leen en forma individual el libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3 “El liberalismo
político” pág. 48, para identificar los aportes de John Locke, Montesquieu y Rousseau al concepto de
democracia como sistema político. Luego, contrastan las palabras del listado y agregan las nuevas palabras
que han identificado en la lectura del libro.
 El docente monitorea el avance de los estudiantes brindando las orientaciones necesarias.
 El docente cierra explicando que la democracia como sistema político recoge en gran parte los aportes del
movimiento de la ilustración y de esta manera se organizaron los sistemas políticos de la mayoría de los
Estados actuales, como es el caso del Estado Peruano.
Cierre ( 5 minutos)
 El docente cierra la sesión señalando que la democracia también podemos vivenciarla en cada instante de
nuestra vida, de este modo, invita a pensar a todos a partir de la siguiente pregunta ¿Cómo hacemos para que
la democracia sea realmente una forma de vida?
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio ( 10 minutos)
 El docente plantea la pregunta retadora: Si la democracia es una forma de vida ¿Cómo podemos practicar la
democracia en el aula y en la escuela?
 Los estudiantes expresan sus opiniones en relación a cómo practicar la democracia en el aula y en la escuela.
 El docente anota las intervenciones de los estudiantes en el sector: “La democracia como forma de vida”.

 Los estudiantes leen su libro de texto Formación Ciudadana y Cívica 3 pág. 54 “La democracia como estilo de vida”
y seleccionan aquellas palabras que definen el concepto, y las incluyen en la lista de palabras que anotaron al
inicio de la sesión.
 El docente realiza una última selección de palabras, con participación de los estudiantes, que guardan relación con
el concepto de democracia como estilo de vida.
 Los estudiantes escriben en tarjetas de colores las palabras que han consensuado. Podrían considerar las
siguientes palabras:
RESPETO CONFIANZA PARTICIPACION
LIBERTAD INCLUSIÓN EQUIDAD
 El docente explica que la democracia como estilo de vida implica reconocer a los demás como sujetos de
derechos. Pide a los estudiantes un listado de comportamientos que demuestre que reconocemos a nuestros
compañeros como sujetos de derecho.
 Los estudiantes socializan sus trabajos y dialogan a partir de los ejemplos elaborados, y establecen consensos
para practicar y cumplir los comportamientos consensuados. Las anotan en un papelógrafo y lo colocan en un
lugar visible del aula.
 El docente expresa que: Reconocer a los demás como sujetos de derechos nos coloca en la responsabilidad
de pensar en el bienestar de los demás, por tanto, actuar por el bien común, entonces ¿Qué es el bien
común?
 Los estudiantes escriben en sus cuadernos el significado de bien común y los presentan a la clase.
 El docente consolida con la siguiente idea fuerza: Respetar las normas y cumplir con nuestras
responsabilidades es una forma de vivir en democracia y contribuir por el bien común.
Cierre ( 5 minutos)
 El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo les ayuda lo que
aprendieron en su vida?
 Los estudiantes comentan y el docente anota en su cuaderno de campo o anecdotario las ideas relevantes
expresadas por los estudiantes.
EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del desempeño grupal
e individual.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: Editorial Santillana.
Recursos web:
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta:
30 de abril de 2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
Para los estudiantes:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana
y Cívica. Lima: ed. Santillana
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Seleccionar noticias del ámbito nacional e internacional vinculado con asuntos públicos en favor o en contra de los
valores democráticos. Los estudiantes tendrán tres semanas para organizar las noticias en sus respectivos portafolios.
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Lic. Flor M. Velásquez Chambe

3.7. FECHA : 08 AL 12/05/2017
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: " Formulamos propuestas para el bien común en la Escuela”
Convive
respetándose a sí Construye y asume normas y leyes  Propone acuerdos y normas, basadas en
mismo y a los utilizando conocimientos y principios el bien común, que contribuyen a crear
demás democráticos. una cultura democrática.
Participa en Propone y gestiona iniciativas para lograr  Utiliza mecanismos de participación

asuntos públicos el bienestar de todos y la promoción de democrática en la escuela y las
para promover el los derechos humanos organizaciones estudiantiles a las que
bien común pertenece.
IV. SECUENCIA DIDACTICA.

PRIMERA HORA ( 45 minutos)
Inicio ( 5 minutos)
 El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados con un lenguaje sencillo, con un
fraseo de las competencias, capacidades e indicadores. Podría ser de la siguiente manera: “Chicos,
luego de conocer lo que significa la convivencia democrática, es importante que pensemos cómo la
vamos a practicar en el aula y en nuestra escuela. Para ello les planteo el reto de dar propuestas para
discutirlas y llegar a consensos”.
 El docente escribe el título de la sesión en la pizarra.
Desarrollo ( 35 minutos)
 Para el recojo de saberes previos, el docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué
es el bien común? ¿Cuál es la relación entre bien común y democracia?
 Los estudiantes responden a la pregunta a través de la lluvia de ideas. El docente anota las respuestas
en la pizarra y hace un comentario consolidando en la siguiente idea fuerza: “Cuando nos interesamos
por el bienestar de los demás estamos actuando en favor de la democracia”
 El docente pide a los estudiantes leer su libro de texto Formación Ciudadana y Cívica 3° documento 3
pág. 78, “Características del bien común”. Luego, plantea las siguientes preguntas para trabajarlas en
grupo:
1. ¿Crees que se practica el bien común en el aula y en la escuela? Si o no ¿Por qué?

2. ¿Qué acuerdos o normas proponen para promover el bien común en el aula y en la escuela?
 Los estudiantes en plenario socializan sus respuestas. Un representante de cada grupo presenta sus
reflexiones.
3. ¿Cómo
 El docente, luego del proceso desarrollado con los estudiantes, consolida a través de la siguiente idea
fuerza: “la cooperación y solidaridad son valores fundamentales para la convivencia democrática en todos
los escenarios de nuestra vida, así contribuimos en el fortalecimiento de nuestra democracia como país”.
Cierre ( 5 minutos)
 El docente cierra la sesión pidiendo a los estudiantes presentar sus compromisos para cumplir los acuerdos
y normas del aula y de la institución educativa.
 Los estudiantes leen en voz alta y en grupo sus compromisos.
SEGUNDA HORA ( 45 minutos)
Inicio ( 5 minutos)
 El docente inicia la sesión explicando que de la misma manera como se han planteado mecanismos para el
bien común a nivel del aula y de la escuela, existen otras instancias que reúne a representantes de la sociedad
civil para tomar acuerdos en beneficio de las personas, es el caso del Acuerdo Nacional. Luego, los motiva
explicando que realizarán en la clase una simulación de una asamblea del Acuerdo Nacional.
 El docente entrega a los estudiantes una ficha “Alcances sobre el Acuerdo Nacional” (Anexo 1) y realiza una
lectura comentada sobre el tema. Enfatiza en la siguiente idea fuerza: “El Acuerdo Nacional es un mecanismo
de participación democrática que ayuda en el fortalecimiento de la democracia a través del diálogo y el
consenso en favor del bien común”.
 Los estudiantes se organizan en grupos y preparan una simulación sobre una asamblea del Acuerdo Nacional.
El tema de agenda es: “alternativas de solución de conflictos que se originen dentro de instituciones y
organizaciones estudiantiles”.
 Los estudiantes se organizan en grupos definen sus roles:
EQUIPO 1: Representantes del gobierno: Presidente del Consejo de Ministros, Ministro de Educación, Ministro
de Cultura, Ministra de la Mujer e inclusión social.
EQUIPO 2: Representantes de los partidos políticos: pueden ser hasta 4 partidos políticos más representativos.
EQUIPO 3: Representantes de organizaciones de adolescentes y jóvenes: la Secretaría Nacional de la
Juventud SENAJU, Movimiento Nacional de Niños, Niñas y Adolescentes, Trabajadores Organizados del Perú-
MNNATSOP, Municipios escolares.
EQUIPO 4: Representantes de la Defensoría del Niño y del Adolescente, APAFA, docentes.
 Los estudiantes preparan un conjunto de planteamientos en relación a cómo solucionar los conflictos en las
organizaciones estudiantiles, de acuerdo a los roles que han asumido. Es importante que cada estudiante
asuma un rol específico y prepare su posición en relación a propuestas para mejorar la convivencia en la
escuela.
Cierre ( 5 minutos)
 El docente revisa los planteamientos de cada grupo y cierra la sesión verificando que cada grupo tenga sus
planteamientos, da las pautas y recomendaciones finales.
TERCERA HORA ( 45 minutos)

Inicio ( 5 minutos)
 El docente explica los criterios para la simulación:
1. Presentación del planteamiento de los actores que representan.
2. Dar puntos de vista a los planteamientos expuestos.
 Los estudiantes simulan una reunión con representantes del Acuerdo Nacional para tratar sobre alternativas de
solución a los conflictos que se originan en las organizaciones estudiantiles. Se designa a un moderador y a
dos secretarios para anotar los planteamientos, acuerdos y el levantamiento de un acta.
 Eligen a un moderador y a dos secretarios. El moderador se encargará de señalar los turnos para la
participación y el tiempo correspondiente. Un secretario anotará las principales ideas en la pizarra y el otro
elaborará el acta señalando el lugar, fecha, personas que participan en la reunión, los planteamientos y los
acuerdos finales.
 Cada representante de grupo da a conocer sus propuestas en un tiempo no mayor de 5 minutos.
 Se abre el diálogo para plantear puntos de vista en relación a las propuestas.
 El secretario 1 anota en la pizarra o papelógrafo la idea central de los planteamientos.
 El moderador pide a todos los representantes plantear sus acuerdos o desacuerdos en relación a las
propuestas presentadas.
 El secretario 2 lee el acta con las propuestas.
 El docente explica que el Acuerdo Nacional aborda diversos asuntos que tienen que ver con nuestro bienestar,
y que forman parte de las políticas públicas que emprende el Estado.
Cierre ( 5 minutos)
 El docente cierra la sesión explicando que han vivenciado en la práctica una asamblea donde se exponen y
discuten ideas para llegar a acuerdos que sean respetados por todos. De esta manera se han preparado
siguiendo un protocolo mínimo para la realización de la asamblea que realizarán en la siguiente sesión. Luego,
plantea la pregunta: ¿Qué aprendieron? ¿En qué les sirve para su vida?
Los estudiantes elaboran propuestas para promover la convivencia democrática en el aula y en la escuela, para que
sean expuestas en la asamblea de la siguiente sesión.
Para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Lima: Minedu.
Recursos web:
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana
y Cívica. Lima: ed. Santillana
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del desempeño
grupal e individual.
____________________________
1.7. FECHA : 22-25/04/2017
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ Reconociendo las implicancias de la dignidad Humana”

Convive Interactúa con cada persona  Explica que lo común a todas las
respetándose a sí reconociendo que todas son personas es la dignidad humana.
mismo y a los sujetos de derecho y tienen
demás. deberes.
Participa en Asume una posición sobre un  Dialoga a partir de principios éticos

asuntos públicos asunto público, que le permita universales sobre asuntos públicos
para promover el construir consensos. ocurridos en los niveles local, nacional y
bien común. global.
IV. SECUENCIA DIDACTICA

Inicio (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y hace un recuento del trabajo de la primera sesión motivando
la participación y el diálogo entre todos los estudiantes. Presenta la situación significativa y la
actividad más importante de la sesión. Explica los aprendizajes esperados en lenguaje asequible a
los estudiantes.
 El docente explica que hay varios conceptos que tenemos que manejar para comprender por qué
es importante que nos respetemos entre todos y vivir en un ambiente armónico, como por
ejemplo, el significado de dignidad humana, ética y ciudadanía. Manejando estos conceptos es una
forma, junto con la práctica, de interiorizar y encontrar sentido a nuestros valores ciudadanos.

 El docente realiza una presentación sobre los conceptos de dignidad humana, ética y ciudadanía
ejemplificándolos con un caso que afecte a los estudiantes en la vida cotidiana. Este podría ser el
problema del robo en la escuela, para lo cual en Para el docente Anexo 1 (
http://blog.pucp.edu.pe/blog/SusanaFrisancho/2006/12/19/disciplina-i-problemas-de-robo-en-la-
escuela/.) se presenta un texto de Susana Frisancho, que inspirará al docente en su presentación.
 El docente propicia un clima adecuado, dándole la debida importancia al tema porque este no solo
afecta o podría afectar a uno (al ¨ladrón¨) sino a todo el salón o a toda la escuela. Les plantea la
pregunta para propiciar el diálogo: ¿Por qué el caso que hemos comentado es un problema ético?
 Los estudiantes participan activamente en el diálogo. Presentan puntos de vista a partir del caso y
la pregunta planteada.
 El docente pide a los estudiantes mencionar palabras que guarden relación con el concepto de ética
y ciudadanía.
 Los estudiantes presentan sus cuadros al pleno, con sus apreciaciones sobre la relación entre ética
y ciudadanía.
Cierre (5 minutos)
 El docente asegura que todos los estudiantes hayan realizado las anotaciones del concepto de ética
y ciudadanía, pues la necesitarán en el siguiente momento.

Inicio (5 minutos)
 El docente pide a un estudiante que haga una síntesis de lo que se dialogó en la hora anterior.
Luego les pide señalar ejemplos contrarios a la ética y la ciudadanía.
 Los estudiantes narran un caso de su vida escolar que esté vinculado con la ética y ciudadanía.

 El docente presenta tres tarjetas con textos vinculados a la dignidad humana, ética y ciudadanía y
les dará una copia a cada uno con la intención de ir construyendo sus propios conceptos a partir del
análisis de fuentes.
 El docente propone hacer la primera lectura de manera colectiva. Docente y estudiantes se
alternan para hacer la lectura en voz alta. Podrían ir recordando algunas ideas que se
compartieron en la primera hora.
 Los estudiantes realizan una lectura personal aplicando la técnica del subrayado y hacen
anotaciones en sus cuadernos.
 El docente facilita a los estudiantes diccionarios para que puedan aclarar algunas definiciones y
ayude en la comprensión de los conceptos.
Cierre (5 minutos)
 El docente informa a los estudiantes que la tarea para casa es terminar de hacer la comprensión
lectora de las tarjetas, ya que los aplicarán en la última hora de la sesión.

Inicio (5 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión.
 El docente pide a los estudiantes que redacten sus definiciones de Ética, ciudadanía y dignidad
humana.

 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y revisan asuntos públicos de la realidad local,
regional, nacional y contrastan con cada uno de los conceptos estudiados.
 Luego redactan en su cuaderno de apuntes el concepto de dignidad humana y sus implicancias en
nuestra sociedad.
 El docente monitorea el trabajo en equipo y orienta permanentemente el trabajo de los
estudiantes.
 Los estudiantes socializan su trabajo y dialogan en una plenaria.
 El docente enfatiza que la ética, ciudadanía y la dignidad humana están vinculados en una sola idea
y es el buen vivir o el bienestar que todos y todas merecemos.
Cierre (10 minutos)

 El docente pedirá a un equipo que comparta el texto que han producido. Felicita a todos por el
esfuerzo desplegado. Para finalizar, les pregunta: ¿cómo se han sentido?, ¿para qué les servirá lo
aprendido en la sesión? Espera y fomenta que algún estudiante comparta su metacognición.

El docente pide a los estudiantes que tomen fotografías de aquellas situaciones que son asuntos
públicos de su barrio ( Y guardan estrecha relación con la Dignidad Humana)
Luego recomienda seleccionar 2 fotografías que más llamó su atención y llevarlas para la siguiente
clase impresas.
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo
permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del
desempeño grupal e individual.
Para el docente
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: MINEDU.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela
que queremos. Lima: MINEDU.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
Recursos web:
• CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
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1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD 03 : NUESTRA PARTICIPACION ES LA VOZ
1.7. FECHA : 29-30-31/05/2017
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ CONTRASTANDO ASUNTOS PUBLICOS Y VALORES ETICOS”

Convive Interactúa con cada persona Trata con cordialidad y respeto a personas
respetándose a sí reconociendo que todas son de diferentes edades, con diferente origen
mismo y a los sujetos de derecho y tienen étnico-cultural y con distinta orientación
demás. deberes. sexual.
Participa en Problematiza asuntos públicos a Identifica en los asuntos públicos dilemas en

asuntos públicos partir del análisis crítico. los valores de distintas culturas o grupos
para promover el sociales en conflicto.
bien común.

Inicio (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta el tema de la sesión: contrastando
asuntos públicos y valores éticos.
 El docente recuerda, junto con los estudiantes, el concepto de asuntos públicos y los relaciona con
los que se están presentado en la localidad, la región, el país, el mundo. Así como los valores que
están involucrados.

 El docente proyecta el video Los acontecimientos más importantes de marzo del 2014, (3´ 11¨),
https://www.youtube.com/watch?v=5vGWzraTyIk del cual se adjunta el texto.
 Un primer ejercicio, luego de proyectar el video una o dos veces y leer el texto, es identificar cuáles
de las noticias del mes de marzo de 2016 fueron asuntos públicos en su momento.
 Luego, a partir de algunos de los asuntos públicos, identifican los valores que están involucrados,
asumiendo que algunos de estos son la honestidad, la responsabilidad, la justicia y el respeto. Lo
más probable es que estos asuntos públicos estén más relacionados con acciones que están reñidas
con los valores.
Cierre (5 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que enumeren en sus cuadernos los asuntos públicos que han
surgido a partir del video o de la lectura.
Inicio (5 minutos)
 El docente recuerda que en la hora anterior han analizado asuntos públicos del ámbito regional,
nacional y mundial. Les propone analizar asuntos públicos de la localidad vinculándolos a los
valores éticos.

 El docente pide a los estudiantes mencionar situaciones de la localidad referidos a asuntos públicos
que se refieran a situaciones de conflicto o problemas que afectan a todos. Podrían estar
vinculados a la limpieza pública, el uso del agua, el transporte, la seguridad ciudadana, violencia
contra la mujer, abandono y maltrato a los niños y adultos mayores, el bullying, niños que
trabajan, discriminación en sus tantas variantes, etc.
 El docente pide a los estudiantes a compartir las fotografías referidas a asuntos públicos de la
localidad, solicitadas en la sesión anterior.
 Los estudiantes en grupo, analizan un asunto público identificados e infieren los valores éticos
involucrados y lo presentan a través de un collage.
 El docente va monitoreando a cada uno de los equipos.
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes expresan sus dificultades en el proceso de aprendizaje.

Inicio (5 minutos)
 El docente explica a los estudiantes que cuentan con diez minutos para delegar a un expositor del
equipo y prepararse para la exposición.
 El docente solicita a dos grupos que presenten su producto. El docente hace una síntesis de lo que
se ha trabajado a lo largo de las tres sesiones y recuerda el título de la unidad: los valores éticos
para la vida en la democracia.
 Los estudiantes concluyen con el collage y lo entregan en virtual o físico.
Cierre (5 minutos)
 El docente cierra la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo van a
poner en práctica lo que aprendieron en la convivencia en la familia, la escuela y el barrio?
Los estudiantes desarrollan en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los valores éticos que
están presentes en la convivencia familiar? ¿Cómo se practica en la familia esos valores? ¿Qué
situaciones afectan la práctica de los valores éticos de la familia?
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así
mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
____________________________

1. I.E. : SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS
2. ÁREA : FORMACION CUIDADANA Y CIVICA
3. GRADO : 3º A Y B
4. NOMBRE DE LA UNIDAD 03 : NUESTRA PARTICIPACION ES LA VOZ
5. DURACIÓN : 3 HORAS
6. DOCENTE : Lic. FLOR MACARENA VELASQUEZ CHAMBE
7. FECHA : 12 AL 16 /06/2017
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Unidos en la diversidad con responsabilidad y compromiso

social”

Convive Se relaciona interculturalmente  Explica el valor y la importancia de vivir
respetándose a sí con otros desde su identidad y en una sociedad multiétnica y
mismo y a los enriqueciéndose mutuamente. pluricultural.
demás.

Inicio (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les dice “Siempre escuchamos decir que el Perú es
un país donde conviven todas las sangres ¿Qué significa esta expresión? ¿Si somos tan diversos,
cómo podemos vivir en armonía entre los peruanos?
 Los estudiantes participan con sus respuestas en lluvia de ideas y el docente anota las ideas fuerza
en la pizarra a modo de síntesis.
 El docente presenta el tema de la sesión “Unidos en la diversidad con responsabilidad y
compromiso social”

 El docente organiza a los estudiantes en equipos y les indica que realicen la lectura de la página 11
del texto de FCC “El Perú, un país multilingüe”, luego el texto “Actitudes ante la diversidad cultural”
de la página 14 de su texto.
 Los estudiantes extraen las ideas fuerza de la lectura y elaboran individualmente un texto de dos
párrafos acerca de la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural.
 El docente acompaña y asesora a sus estudiantes.
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes expresan sus logros y dificultades al realizar sus trabajos. Luego proponen
estrategias para mejorar su desempeño.
Inicio (15 minutos)
 El docente presenta un collage de fotografías que nos recuerda que nuestro país, es una sociedad
multiétnica y pluricultural.
 Luego invita a los estudiantes para que voluntariamente lean sus redacciones y las socialicen con
sus compañeros.
 Finalmente sintetiza “Nuestra pluriculturalidad es una oportunidad que nos permite rescatar los
aportes de cada grupo humano, sus valores y su capacidad de ensayar diversas estrategias para
vivir en comunidad”

 El docente propone trabajar con los documentos de la Pág. 61 del libro de texto de Formación
Ciudadana y Cívica para ver casos específicos.
 El docente pide a dos estudiantes que lean el Doc. 2 y proyecta un video, con imágenes, como la
siguiente: Tarata, descubre Tarata y sus distritos. En
https://www.youtube.com/watch?v=UmbcvxnHr7c 2´ 34¨. Dependiendo del interés y necesidades,
del contexto.
 El docente promueve un diálogo en el que se rescate los aportes de los diferentes grupos,
comunidades, etnias y nacionalidades que conforman el Perú con relación a la solidaridad.
 Luego solicita a los estudiantes que redacten un párrafo adicional al texto elaborado en la hora
anterior.
Cierre (5 minutos)
 El docente pide a los estudiantes organizar información en sus cuadernos, teniendo en cuenta las
ideas fuerza trabajadas en clase.

Inicio (5 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a dar lectura del párrafo adicional que han construido acerca de
la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural.
 Luego el docente expresa ¨Nos toca ahora aprender a reconocer las necesidades del otro, de un
compañero o compañera, de la escuela, del vecindario ...”

 El docente invita a los estudiantes a dar lectura oral del documento 3 y 4 acerca de la solidaridad y
responsabilidad social en la página 61 del texto.
 Luego propicia el diálogo entre los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué acciones
solidarias necesitan nuestros compañeros, nuestra escuela? ¿Cómo podemos promover la
solidaridad y cooperación en la escuela y en nuestra familia? ¿De qué manera ayuda la práctica de
la solidaridad y cooperación en nuestra convivencia? Estas preguntas puede dar inicio a una
conversación entre los estudiantes que se agrupan espontáneamente para intercambiar ideas.
Invita a formar equipos de trabajo y responder las preguntas planteando conclusiones con
precisión.
 Los estudiantes trabajan en grupo y trabajan las preguntas formuladas por el docente, luego,
participan en una plenaria.
 Finalmente el docente coloca un cartel que dice: “Las muestras de solidaridad y cooperación entre
nosotros favorece nuestra convivencia porque demostramos interés por el bienestar de los
demás”.
 Los estudiantes consolidan las ideas fuerza organizando información en sus cuadernos.
 Adicionalmente cada estudiante redacta un párrafo al texto escrito en las horas anteriores.
Cierre (5 minutos)
 El docente cierra la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve
lo que hemos aprendido en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo lo aplicamos en nuestra vida escolar y
en la familia?

El docente plantea a los estudiantes dialogar entre sus compañeros de clase ¿Cuáles son los valores
éticos que ponemos en práctica en la escuela? ¿Qué valores éticos reconozco en mis compañeros,
compañeros, amigos, amigas?
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo
permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Para el docente
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: MINEDU.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos. Lima: MINEDU.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
Recursos web:
• CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre.
Consulta: 30 de abril de 2015.
 Tarata -Descubre Tarata y sus alrededores
 https://www.youtube.com/watch?v=UmbcvxnHr7c
 APJ/ Departamento de Asistencia Social
http://www.apj.org.pe/departamentos/asistenciasocial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
____________________________

I.DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E. : SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS
2. ÁREA : FORMACION CUIDADANA Y CIVICA
3. GRADO : 3º A Y B
4. NOMBRE DE LA UNIDAD 03 : NUESTRA PARTICIPACION ES LA VOZ
5. DURACIÓN : 3 HORAS
6. DOCENTE : Lic. FLOR MACARENA VELASQUEZ CHAMBE
7. FECHA : 19 AL 23 /06/2017
II.TÍTULO DE LA SESIÓN: “Reconozco mis valores ciudadanos”
III.APRENDIZAJES ESPERADOS
Convive Interactúa con cada persona Explica que lo común a todas las personas es
respetándose a sí reconociendo que todas son sujetos la dignidad humana.
mismo y a los demás. de derecho y tienen deberes.
Inicio (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta el tema de la sesión: Reconozco mis
valores ciudadanos. Así mismo, les explica que construirán una pirámide de sus valores éticos para
una vida en democracia. Luego de todas las sesiones podrán hacer un balance de su ciudadanía
democrática e identificar cuáles son esos valores éticos que los sostienen.

 El docente presenta un listado de situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes a partir del
registro de las fotografías (collage) que han realizado en la sesión 3.
Situación/problema Me Me Me Reconozco Reconozco

conmueve preocupa indigna que puedo que actúo
hacer algo cuando es
para oportuno y
mejorar esa está en mis
situación manos hacerlo
Adulto mayor que sube a un
medio de transporte público y no
encuentra asiento.
Mujer que vende dulces
cargando a un bebe en los
paraderos.
Vecino que saca su basura fuera
de la hora estipulada.
Adolescentes que hacen pintas
en las casas del vecindario.
Joven que no hace su cola.
Pandilleros que roban so
pretexto de un partido de fútbol.
Escolar que es agredido verbal,
física o psicológicamente por
otro dentro o fuera del salón.
 El docente reflexiona con los estudiantes sobre los valores que sostienen nuestra existencia, nuestra
ciudadanía democrática. Vivir en colectividad nos hace ser parte de ella. Para que todos podamos
vivir bien, con dignidad humana, todos tenemos que poner en práctica aquellos valores universales,
¨porque yo quiero para el otro lo que yo disfruto¨, que en la vida cotidiana, en el día a día de nuestras
vidas, se ponen de manifiesto permanentemente y nos hacen actuar de una manera o de otra.
 Pide a cada estudiante que anote sí o no a cada ítem de la tabla.
Situaciones/problemas que ponen en juego mis valores ciudadanos
Cierre (5 minutos)
 El docente se cerciora de que los estudiantes hayan marcado todas las respuestas.
Inicio (5 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que tengan la ficha y que se agrupen para trabajar con ellas.

 El docente, generando un ambiente de confianza, pide a los estudiantes formar grupos para compartir
sus respuestas agregando y respondiendo con un “porque…” Al finalizar, cada equipo justifica la
importancia de los valores éticos.
 Monitorea a cada equipo y va aclarando las dudas e inquietudes que pueden estar surgiendo.
 Pide a uno o dos equipos que comuniquen al resto de la clase la experiencia de compartir respuestas
y dialogar sobre esta temática al interior del equipo, además de justificar la importancia de los valores
ciudadanos que aseguran respetar la dignidad humana, el respeto a todos y a cada uno de los
ciudadanos.
Cierre (5 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que vayan identificando y jerarquizando sus valores éticos.
Inicio (5 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que la unidad termine con el reconocimiento de cada uno de sus
valores éticos como ciudadanos.

 El docente explica que plasmarán esos valores en una pirámide. En la cúspide de la pirámide colocarán
los valores más importantes e imprescindibles y en la base, los valores menos importantes, pero no
por eso no apreciados.
 Es importante que los estudiantes tomen esta actividad como una actividad en la que no hay ni mejor
ni peor pirámide, ni mejor valor o peor valor. Lo que importa es que tenga un sentido particular para
cada uno.
 El docente puede proponer la actividad con un cariz artístico y los estudiantes pueden elaborar la
pirámide con diferentes materiales y papelerías.
 Los estudiantes pegan en las paredes del salón, a manera de mural, las pirámides elaboradas.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes por el esfuerzo desplegado y les dice que esos valores los
acompañarán en su actuación como ciudadanos y, como cualquier cosa en la vida, estos deben
ponerse en práctica para creer en un mundo más justo, más solidario, más digno, más humano.
Para el docente
Extraído de http://valogprescott.blogspot.com/2014_07_01_archive.html. Recuperado el 05-05-2015
EVALUACIÓN
Evaluación Sumativa
Se realizará al finalizar la unidad y permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo permitirá
comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.
Observar las rúbricas que adjuntamos como anexo para evaluar la Asamblea de estudiantes para la convivencia democrática
en la escuela.
Para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 CONTRALORIA GENERAL DE LA REPÚBLICA (2012). Manual para uso del docente promoviendo la participación
ciudadana desde la convivencia escolar. Lima primera edición 2012.
Recursos web:
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30
de abril de 2015.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana
____________________________


Ninguna.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. Texto escolar. 3 Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2013), MINEDU.
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VII (2013), MINEDU.
Liberan a contrabandistas
capturados tras persecución con
balacera
El valor de lo incautado no configura delito para ser procesados.
Creado por: Radio Uno
Texto
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27 de mayo del 2017
(Foto: Radio Uno)
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A balazos capturan camioneta que fugaba con mercadería de contrabando
Daniel Huego Cotrado López (19) y Victoria Mamani Maquera (35), fueron puestos en libertad por
disposición del Ministerio Público. Según la información, el aforo de lo incautado que fuera valorizado en 14
mil soles, no configura delito pues tendría que rebasar las 4 Unidades Impositivas Tributarias.
Como se recuerda, ambas personas se transportaban abordo del vehículo de placa A1F-911 desatando una
persecución policial la noche del jueves. Esta inició desde el hito 12 en la frontera con Chile y finalizó en
pampas de Viñani.
Dos vehículos del Puesto de Vigilancia Bolognesi junto a 6 radiopatrullas persiguieron a la camioneta 4x4 la
cual era conducida por Cotrado López quien llevaba de copiloto a Mamani Maquera (35), propietaria del
vehículo.
Los agentes tuvieron que realizar disparos al aire, dos de estos impactaron en la parte posterior de la
camioneta. Sin embargo, estos no detuvieron la marcha de Cotrado quien llegó a impactar el vehículo KP-
14981 del puesto de vigilancia Bolognesi
1.7. FECHA : 10-11-12/07/2017
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Por qué es importante cumplir con los deberes y las
responsabilidades en los espacios públicos”
Competencias Capacidades Indicadores
Convive respetándose a Cuida los espacios públicos y el Señala los problemas vinculados a los
sí mismo y a los demás. ambiente desde la perspectiva del espacios públicos en su comunidad y país.
desarrollo sostenible.
Participa en asuntos Problematiza asuntos públicos a Maneja, de manera autónoma, diferentes

públicos para promover partir del análisis crítico. formatos y fuentes para encontrar información
el bien común. sobre un asunto público.
Asume una posición sobre un asunto Emite opinión crítica sobre las decisiones,
público, que le permita construir acciones u omisiones que se toman en el
consensos. ámbito nacional y que puedan afectar a las
personas.
Primera hora ( 45 minutos)

Inicio (10 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. Luego presenta el
siguiente caso:
En las últimas semanas han aumentado los robos en el barrio de María. Los delincuentes ingresan a las
casas y roban a los transeúntes en las calles. La situación llegó a su estado crítico cuando por robar un
celular casi matan a una joven.
La mamá de María se alarmó muchísimo, pues fue ella quien ayudó a la joven malherida. Este hecho hizo
que tomara la decisión de organizarse con los vecinos y pedir la colaboración de la Policía Nacional y el
municipio para impulsar la formación de una junta vecinal. En la primera reunión, los vecinos exponen
ideas muy distintas y les resulta difícil conciliar:
- Juan piensa que mejor es no meterse, pues los delincuentes pueden vengarse, por tanto, lo más
conveniente es que se encargue la policía.
- Pedro cree que tomar la justicia por sus propias manos les ha funcionado bien a otros barrios.
- Rosario no está de acuerdo con Pedro, pues piensa que la violencia trae más violencia y lo mejor
es organizar rondas de vigilancia.
- Gertrudis se opone, pues cree que es perder el tiempo, ya que ella tiene una pequeña empresa y
le han robado varias veces, así que piensa que poner una cuota para contratar un vigilante es lo
ideal.
- John piensa que es el colmo que la gente que tiene plata crea que los demás también pueden
pagar este servicio, aunque él trabaja hasta muy tarde y no podría participar en las rondas.
Al escucharlos, María no sabe qué hacer, pues sus puntos de vista son tan distintos. Si bien hay
propuestas interesantes, parece que los vecinos no se percatan de que deben llegar a un acuerdo y
pensar en las necesidades de todos, de manera que no solo se evite la violencia, sino que se pueda
convivir de forma pacífica y justa.
 Luego de la lectura, el docente formula las siguientes interrogantes:

- ¿Cuál o cuáles de las posturas mencionadas son las más discutibles? ¿Por qué?
- ¿Qué posturas plantean alternativas más viables? ¿Por qué?
- ¿Cómo podríamos lograr acuerdos comunes que fortalezcan o beneficien a todos?

 El docente muestra información sobre los principios que sustentan la participación ciudadana en la
presentación “Diálogo, organización y establecimiento de acuerdos; apego a la legalidad, respeto a los DD.HH;
responsabilidad y compromiso”, que se encuentra en el siguiente enlace web:
https://prezi.com/kjbbq9sbck5b/dialogo-organizacion-y-establecimiento-de-acuerdos-apego-a/
 Los estudiantes forman equipos de cuatro a seis integrantes y proponen alternativas de solución ante el caso
presentado, según la información recibida. Las propuestas deben evidenciar la puesta en práctica de los
principios que sustentan la participación ciudadana. Los planes de seguridad ciudadana y los esfuerzos para
implementarlos son responsabilidad de toda la colectividad (ciudadanos, autoridades, instituciones públicas y
privadas, etc.).
Cierre (5 minutos)
 El docente pide a los estudiantes terminar la hora de clase con la siguiente reflexión: “Conocer sobre
seguridad o inseguridad ciudadana es insuficiente si no hay participación y compromiso de todos los
ciudadanos para mejorar la seguridad de nuestro espacio”.
Segunda hora (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. anota una pregunta
en la pizarra: ¿qué me gusta y qué no me gusta de mi cole, barrio o mi país? Los estudiantes responden a
manera de lluvia de ideas y el docente anota en tres columnas las respuestas a la pregunta. Luego, conduce el
diálogo en torno a las respuestas para destacar los referidos a los problemas que generan violencia e
inseguridad ciudadana que son percibidos por los estudiantes en su localidad.
 El docente plantea la siguiente pregunta: ¿a quién pertenece el espacio público? ¿Cuántos de los problemas que
se producen en estos espacios se generan por nosotros mismos? ¿Respetamos las normas en el espacio
público?
 El docente desarrolla tres conceptos relacionados con el espacio público: conflicto, violencia y seguridad
ciudadana.
 El docente explica y ejemplifica, en colaboración con los estudiantes, que los conflictos en los que nos
involucramos permanentemente deberían ser resueltos por nosotros mismos, con y sin ayuda, por ser una
dinámica que forma parte de la convivencia. En cambio, la violencia puede ser sinónimo de agresión o daño,
tanto físico, verbal como psicológico. Si un conflicto no se llega a resolver, puede pasar a convertirse en
violencia. Asimismo, pone énfasis en que la seguridad ciudadana es un conjunto de acciones que desarrollan
el Estado y la sociedad para asegurar la convivencia pacífica, el uso adecuado del espacio público y el
respeto a la vida e integridad de los ciudadanos. Por ello, sus acciones no solo se dirigen a la represión del
crimen, sino también a la toma de medidas dirigidas a la prevención del delito, ya que combaten los factores
causantes de la violencia.
 El docente comparte con los estudiantes los datos de las fuentes 1 y 2. A continuación, pregunta lo siguiente:
¿qué problema revela esta información?
 Luego de escuchar y anotar en la pizarra las ideas más relevantes de los estudiantes , los invita a formar equipos
de cuatro a seis integrantes para analizar el árbol de problemas de la inseguridad, la violencia y delito en el
Perú (página 85) que se encuentra en el siguiente enlace web:
https://www.mininter.gob.pe/pdfs/Plan.Nacional.Seguridad.Ciudadana.2013-2018.pdf
En este esquema se destaca el problema central: altos niveles de violencia y delincuencia, las causas que los
producen y sus efectos.
Terminado el análisis del árbol de problemas, el docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el problema central? ¿Cuáles son las principales causas?

 ¿Qué efectos ocasiona este problema? ¿Cuáles son las consecuencias?
 De acuerdo con la información, ¿de qué manera creen que los ciudadanos están cumpliendo sus
deberes y responsabilidades respecto a este problema? ¿Estarán cumpliendo las autoridades con sus
funciones?, ¿por qué lo creen así o por qué piensan que no?
 ¿Qué alternativas propondrían como equipo para mejorar ello?
Cierre (5 minutos)
 El docente formula con la colaboración de los estudiantes sus conclusiones respecto al tema.
Tercera hora (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a ver el video Con secundaria completa: ¡sí la haces!, en Cusco, que se
encuentra en el siguiente enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=yeQO_fdFz_g. Luego, planteará estas
preguntas:
 ¿Cuál es el objetivo de los murales en este caso?

 ¿Qué mensaje transmiten?
 ¿Consideran que logran impactar en los jóvenes? ¿Por qué?
 ¿Qué objetivo creen que se debería conseguir con el mural respecto al asunto público elegido?
 El docente pide a los estudiantes que formen equipos para que desarrollen las siguientes acciones:
 Proponen el objetivo del mural que elaborará en conjunto todo el salón y lo escriben en una cartulina.
 En una puesta en común, un representante de cada equipo expone el objetivo que han definido, luego en
consenso redactan el objetivo principal del mural que elaborarán.
 Eligen la pared en la que trabajarán el mural.
Cierre ( 5 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo desempeñado en la sesión y los anima a continuar aportando
a la clase, porque es una forma de seguir fortaleciendo su ciudadanía, conociendo y opinando de asuntos que
nos implican a todos.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre las acciones que desarrollan los ciudadanos
sobre el asunto público elegido.
Para el estudiante
 Guía para elaborar murales: www.silahaces.pe
 Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 3.er grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Santillana.
Para el docente
 Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana. (2013). Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013-2018.
Consulta: 10 de mayo de 2016. Recuperado de
https://www.mininter.gob.pe/pdfs/Plan.Nacional.Seguridad.Ciudadana.2013-2018.pdf
 Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana. (2015). Seguridad ciudadana como política de Estado. Consulta:
10 de mayo de 2016. Recuperado de http://www.pcm.gob.pe/seguridadciudadana/wp-
content/uploads/2015/02/ACTIVIDADES-Y-ACCIONES-DEL-SINASEC-AND-1.pdf
 Defensoría del Pueblo. (2015). Defensoría del Pueblo recomendó a los alcaldes y presidentes regionales
cumplir con sus obligaciones legales en materia de seguridad ciudadana. Recuperado de
http://www.defensoria.gob.pe/modules/Downloads/prensa/notas/2015/NP-013-15.pdf
 León Espinosa, M. (2013). El Perú es el país con mayor percepción de inseguridad en Latinoamérica. El
Comercio. Consulta: 10 de mayo de 2016. Recuperado de http://elcomercio.pe/politica/gobierno/peru-pais-
mayor-percepcion-inseguridad-latinoamerica_1-noticia-1658293
 León Zamora, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta
para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Los conflictos y la violencia. (s. f.) Consulta: 2 de mayo de 2015. Intef. Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/112/cd/m3/los_conflictos_y_la_violencia.html
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(4). Consulta: 20 de febrero de
2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 Ministerio de Cultura del Perú. (2015). Videoteca de las culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 3.er grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 Municipalidad de Pueblo Libre. (2015). Plan local de seguridad ciudadana y convivencia social del distrito de
Pueblo Libre 2014. Lugares de riesgo, p. 24. Consulta: 2 de mayo de 2015. Recuperado de
http://www.muniplibre.gob.pe/archivos/documento-gestion/Compact-Digital-2.pdf
 Presidencia del Consejo de Ministros. (2013). Compendio de normas legales de seguridad ciudadana.
Consulta: 5 de mayo de 2016. Recuperado de http://www.pcm.gob.pe/seguridadciudadana/wp-
content/uploads/2013/08/COMPENDIO-DE-NORMAS-LEGALES-DE-SEGURIDAD-CIUDADANA.pdf
 Presidencia del Consejo de Ministros. Ministerio del Interior. (2013). Plan Nacional de Seguridad Ciudadana
2013-2018. Consulta: 12 de mayo de 2016. Recuperado de http://www.pcm.gob.pe/wp-
content/uploads/2013/08/Plan-Nacional-de-Seguridad-Ciudadana_01.pdf
IV. DATOS INFORMATIVOS:

4.4. NOMBRE DE LA UNIDAD 05 : PROMOCION Y DEFENSA DE NUESTRAS
CULTURAS
4.7. FECHA : 07-11/08/2017
V. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Respetando nuestra diversidad cultural fortalecemos la

convivencia democrática en la escuela.”
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS

. • Analiza y cuestiona situaciones sobre los
Interactúa con cada persona prejuicios y estereotipos más comunes
Convive reconociendo que todas son sobre edad, origen étnico-cultural y
respetándose a sí sujetos de derecho y tienen orientación sexual.
mismo y a los deberes.
demás. • Explica el valor y la importancia de vivir
Se relaciona interculturalmente en una sociedad multiétnica y
desde una identidad dispuesta pluricultural.
al enriquecimiento mutuo.
Participa en asuntos
• Identifica, en los asuntos públicos,
públicos para Problematiza asuntos públicos dilemas en los que los valores de
promover el bien a partir del análisis crítico. distintas culturas o grupos sociales
común.
entran en conflicto.
Inicio (10 minutos)
• El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y los anima a asumir nuevos retos de
aprendizaje en la quinta unidad. Presenta la situación significativa y les recuerda que los adolescentes pueden
contribuir en el fortalecimiento de nuestra identidad, revalorando y difundiendo la cultura de nuestra localidad. Los
induce a reflexionar sobre la pérdida de muchas tradiciones y prácticas ancestrales de nuestros pueblos.
• Los estudiantes reflexionan a partir de la pregunta: ¿por qué creen que las costumbres y creencias culturales
de nuestras familias se van perdiendo? Y expresan sus puntos de vista.
• El docente plantea el siguiente reto: ¿cómo hacemos para que nuestra cultura sea conocida y valorada por
las personas?
• Los estudiantes participan con una lluvia de ideas respondiendo a la pregunta; el docente anota las ideas más
relevantes en la pizarra.
• Los estudiantes observan dos videos que se refieren al patrimonio cultural de dos comunidades en el Perú: la
comunidad andina de Tacna :
San Benedicto de Tarata: https://www.youtube.com/watch?v=j4Q9An6-qcU
Carnavales de Ticaco : https://www.youtube.com/watch?v=XMFi0s1GC8o
• El docente explica a los estudiantes que lo que han observado en los videos es una muestra de la diversidad
cultural en nuestro país. Plantea la siguiente pregunta: ¿qué es la diversidad cultural?
• Los estudiantes dan respuesta en una lluvia de ideas y luego leen “La diversidad cultural” en su libro de texto,
página 14. Después, mencionan un ejemplo sobre manifestaciones culturales en su familia. Socializan a la clase
en forma espontánea.
• El docente consolida lo expresado en clase y les plantea que reflexionen sobre la discriminación que se
manifiesta en las personas que piensan que sus costumbres son las únicas y por lo tanto rechazan las costumbres
de otros. Pide a los estudiantes pensar en casos donde se manifiesta la discriminación entre los peruanos.
Cierre (5 minutos)
• El docente revisa que todos hayan escrito en su cuaderno por lo menos un caso de discriminación que hayan
escuchado o visto en el aula, escuela o localidad.
Inicio ( 5 minutos)
• El docente explica que para entender la diversidad cultural debemos respetar las diferencias de cada ciudadano.
Invita a observar un video sobre prejuicios y estereotipos entre los peruanos.
• Los estudiantes observan el video: “Prejuicios y discriminación racial, problemas latentes en pleno siglo XXI”
https://www.youtube.com/watch?v=WsBXEOPshYg (12 minutos).
• El docente plantea las siguientes preguntas para el análisis del video:

¿Ocurren casos similares en el aula y en la escuela?
¿De qué manera influyen los prejuicios y estereotipos en nuestra convivencia en el aula y en la escuela?
¿Qué le dirías a la persona que discrimina y qué le dirías a la persona que sufre discriminación?
¿Qué actitudes debemos fortalecer para enfrentar la discriminación?
• Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo y dialogan a partir de las preguntas. Luego socializan en una
puesta en común.
• El docente, luego de la participación de los estudiantes, reflexiona sobre la necesidad de fortalecer nuestra
identidad como personas portadoras de cultura, valores y principios que hemos aprendido en la familia; entonces,
el punto de partida para superar prejuicios y actos discriminatorios es el respeto que nos debemos todos y todas.
Cierre ( 5 minutos)
 Los estudiantes, de manera individual, consolidan las ideas más relevantes de la sesión, revisando y
organizando sus anotaciones.

Inicio (5 minutos)
• El docente explica que la diversidad cultural la podemos vivir en el aula y en la escuela; en tal sentido, es
importante que expresemos nuestros compromisos para ponerlos en práctica día a día.

• Los estudiantes, en grupos, elaboran un afiche sobre compromisos para vivir la diversidad cultural en el aula.
• Posteriormente, redactan un ensayo sobre la importancia de respetar la diversidad cultural, bajo el monitoreo
del docente.
• El docente monitorea el trabajo y brinda las orientaciones respectivas a los grupos. Toma nota en su lista de
cotejo del desempeño de los estudiantes en los grupos de trabajo.
• Los estudiantes presentan sus afiches y los colocan en un lugar visible del aula.
Cierre (5 minutos)
• El docente felicita a los estudiantes por el esfuerzo desplegado y los anima a cumplir con los compromisos,
pues es una forma de seguir fortaleciendo nuestra unidad e identidad y, por tanto, el respeto a la diversidad cultural.
Reitera que el cambio que deseamos para nuestra sociedad empieza por casa; entonces, empecemos por los
espacios más próximos de nuestra escuela y hogar.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana
Para el docente
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima:
Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2012). MINEDU
 Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013). MINEDU
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía.
Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Información para el docente sobre diversidad cultural, igualdad y discriminación:
http://www.mendoza.edu.ar/contenidosdigitales/index.php?option=com_content&view=article&id=886:respeto-
a-la-diversidad-cultural.
www.ipedehp.org.pe/userfiles/Racismo%20y%20discriminacion.pdf
www.ipedehp.org.pe/userfiles/Diferentes%20pero%20iguales.pdf
www.ipedehp.org.pe/n_publica.php?nro=42

Preguntar acerca de las costumbres y tradiciones de los padres y abuelos que ya no se ponen en práctica en la familia
y redactar un breve ensayo con un título creativo
____________________________

VII. DATOS INFORMATIVOS:

7.7. FECHA : 14-18/08/2017
VIII. TÍTULO DE LA SESIÓN: “”Reconociendo nuestra riqueza cultural fortalecemos la

identidad desde la escuela
IX. APRENDIZAJES ESPERADOS

Se relaciona interculturalmente  Analiza críticamente las prácticas
Convive respetándose a
con otros desde su identidad y culturales de su pueblo a la luz de los
sí mismo y a los demás.
enriqueciéndose mutuamente principios democráticos.
 Construye consensos fundados en
Participa en asuntos Asume una posición sobre un
pactos inclusivos; es decir, las reglas
públicos para promover asunto público que le permita
para construir el consenso deben
el bien común. construir consensos.
incorporar elementos culturales.
Inicio (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los motiva a seguir reflexionando sobre la diversidad
cultural. Invita de manera voluntaria a los estudiantes a presentar su ensayo acerca de las
costumbres y tradiciones de los padres y abuelos que están en peligro de desaparecer.
 Los estudiantes, en forma espontánea, socializan sus trabajos presentando ejemplos precisos sobre
prácticas culturales que están en peligro de desaparecer en su familia.
 El docente, luego del proceso desarrollado con los estudiantes, explica que es importante conocer
las costumbres y tradiciones de nuestros padres, porque ello forma parte de nuestra historia y por
tanto, de nuestra identidad.

 El docente anota en la pizarra las prácticas culturales que van relatando los estudiantes y luego
promueve una reflexión sobre el sentido amplio de la cultura, que no se limita a la gastronomía,
bailes o fiestas patronales, sino que además implica valores, principios, formas de ver y entender el
mundo, estilos de vida, entre otros. Luego, invita a revisar el libro de texto.
 Los estudiantes revisan el texto: “Somos parte de una cultura”, página 12. Hacen luego un listado
de palabras que se relacionan con el significado de cultura.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes e invita a algunos para describir de manera
espontánea sus conclusiones sobre las dimensiones de la cultura. Luego elaboran un cuadro con
este tema.
 Los estudiantes, en parejas, completan el siguiente cuadro sobre las dimensiones de la cultura en la
localidad.
Dimensiones de la cultura en la localidad

1. Patrimonio material en
la localidad
2. Tradiciones más
representativas
3. Principios y valores de
la localidad
4. Prácticas comunitarias
Cierre (5 minutos)
 El docente revisa los cuadros trabajados por los estudiantes y realiza los ajustes necesarios.

Inicio (10 minutos)
 El docente reitera la importancia de identificar las características culturales de la localidad. Para
ello, invita a formar equipos de trabajo.

 Cada equipo de trabajo va a elaborar una representación muy breve acerca del valor o principio
que caracterice mejor el pensamiento y la creencia de las personas en la localidad. A manera de
ejemplo, podrían representar el valor de la solidaridad y ayuda mutua en una faena de trabajo; la
unidad de la localidad a través de una festividad religiosa donde se organizan para la procesión; el
respeto a las reglas de tránsito; el cuidado y preservación de una zona arqueológica, entre otras
manifestaciones de la cultura local.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y registra información acerca del trabajo en
equipo por parte de los estudiantes. Da las recomendaciones específicas de la tarea a realizar:
reitera que en la representación será importante plantear alternativas sobre cómo recuperar las
tradiciones y costumbres de la familia o de la localidad.
 Los estudiantes completan detalles de su presentación.
Cierre (5 minutos)
 El docente revisa los avances del trabajo realizado por los estudiantes y los invita a prepararse para
la representación en la siguiente hora.
Inicio (10 minutos)

 Los estudiantes se preparan para la presentación de su trabajo.

 El docente explica que en la presentación, cada equipo de trabajo tendrá 5 minutos y al término se
realizará la reflexión a partir de la siguientes preguntas:
 ¿Qué valores y principios están presentes en la escena?
 ¿Los valores y principios identificados ayudan a fortalecer la convivencia democrática?,
¿por qué?
 ¿De qué manera podemos recuperar los valores y principios que forman parte de nuestra
cultura familiar y local?
 Los estudiantes participan de la representación y analizan a partir de las preguntas anteriores.
 El docente, luego de concluir la presentación de los equipos de trabajo los invita a reflexionar sobre
la importancia de vivir los valores de respeto, solidaridad, cooperación, honestidad, etc., y los
principios de defensa de los derechos humanos, armonía con la naturaleza, respeto a la dignidad,
entre otros, en el aula y en la escuela.
Para el trabajo del producto de la unidad:

 El docente brinda indicaciones para la elaboración de un blog cultural. El docente explica qué es un
blog cultural y para qué se usa:
 Blogs, web log o bitácora se emplea desde el año 1999 y hoy se ha extendido como la espuma.
 Técnicamente, un blog o bitácora es un sitio web con anotaciones hechas en forma
cronológica y escrito por una persona o un grupo de personas. Se trata de un diario o registro
discontinuo de notas y opiniones sobre los temas más variados: personales (opiniones,
impresiones, pensamientos, sucesos, etc.) o grupales en este caso será sobre la diversidad
cultural.
 El docente muestra a los estudiantes ejemplos de blogs culturales para que los estudiantes
tengan un ejemplo del blog cultural que trabajarán en la unidad.
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes forman sus equipos de trabajo para la elaboración del blog cultural.

Los estudiantes se organizan en equipos y realizan avances del blog cultural.
Se les solicita información sobre su origen familiar, lugar y costumbres; además, un papelote,
plumones, colores o témperas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente:
•MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
•Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2012). MINEDU
•Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013). MINEDU
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
•Información para el docente sobre cómo elaborar un blog
http://creandofacilblogger.blogspot.pe/
____________________________

a. I.E. : SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS

b. ÁREA : FORMACION CUIDADANA Y CIVICA
c. GRADO : 3º A Y B
d. NOMBRE DE LA UNIDAD 04 :
e. DURACIÓN : 3 HORAS
f. DOCENTE : Lic. FLOR MACARENA VELASQUEZ CHAMBE
g. FECHA : 04-09/09/2017
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: " Promovemos creativamente las costumbres de nuestra

localidad”
Se relaciona  Manifiesta su pertenencia cultural a
Convive respetándose a sí interculturalmente con otros través de sus formas de comunicación,
mismo y a los demás. desde su identidad y conductas, vestimenta y alimentación,
enriqueciéndose sin sentir vergüenza.
mutuamente.
Participa en asuntos  Toma decisiones pertinentes para el
Propone y gestiona iniciativas
públicos para promover el desarrollo de acciones que favorecen
de interés común.
bien común. el interés común.
Inicio (5 minutos)
 El docente indica que esta sesión tiene por nombre Colaboramos en la integración de nuestra
localidad; lo escribe en la pizarra y luego explica los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo y
amigable. Presenta la situación significativa de la sesión y la actividad retadora: ¿Cómo podemos
fortalecer desde la escuela el cariño y valoración por nuestro país?

 Los estudiantes visualizan el video “Razones para estar orgullosos de ser peruanos” (5 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=VztLFK-vMZ0
 El docente les plantea las siguientes preguntas: ¿qué observas en el video?, ¿qué mensaje nos
muestra?, ¿qué sentimiento te produce?, ¿por qué?
 El docente escribe en la pizarra frases que sintetizan las opiniones vertidas por los estudiantes.
Consolida el proceso desarrollado con los estudiantes resaltando la siguiente idea fuerza: el video nos
recuerda que somos privilegiados por vivir en un país de tanta belleza y riqueza, que a pesar de los
problemas y dificultades, tenemos muchas potencialidades por nuestra historia, paisajes,
gastronomía y, sobre todo, por su gente emprendedora y creativa.
 Los estudiantes leen en voz alta y por turnos el texto “Cultura e identidad nacional” de las páginas.
16 -17 de su libro de texto de Formación Ciudadana y Cívica.
 El docente les informa que para analizar la cultura e identidad nacional responderán las siguientes
preguntas:
¿Qué es identidad nacional?, ¿de qué manera contribuimos a formar nuestra identidad nacional?,
¿qué debemos hacer para fortalecer nuestra identidad nacional?, ¿de qué manera fortalecemos
nuestra identidad en la localidad?
 Los estudiantes, en equipos, responden las preguntas y el docente monitorea el trabajo orientando
en todo momento y revisando los avances.
Cierre (5 minutos)
 El docente verifica los avances del trabajo de los estudiantes y a partir del monitoreo realizado los
orienta para seguir con el trabajo en equipo. Recomienda respuestas que consoliden los puntos de
vista de todos y la precisión de ideas en la socialización.

Inicio (5 minutos)
 El docente inicia la sesión explicando la dinámica para la socialización del trabajo en equipo. Pone
énfasis en las precisiones para la exposición de las ideas, respeto a los turnos de intervención de
cada representante de grupo y la escucha atenta de las intervenciones. Explica luego que al término
de la socialización elaborarán sus afiches creativos con mensajes alusivos sobre la pertenencia a una
provincia o región y cómo se puede promover el bien común en la localidad como muestra de
identidad cultural.

 Los estudiantes socializan sus respuestas. Un representante de cada equipo de trabajo presenta en
un tiempo de 3 minutos las conclusiones. Al término de cada intervención se da un tiempo adicional
para las preguntas o comentarios de réplica.
 El docente consolida lo discutido realizando una síntesis de las ideas expuestas por los estudiantes;
enfatiza que no existe una sola identidad en el Perú, que lo que nos une es el sentimiento y voluntad
de reconocer nuestra pertenencia a un país con gran diversidad cultural. Agrega que una manera de
fortalecer nuestra identidad nacional es mostrando actitud y comportamiento de respeto y
valoración entre todos los que vivimos en este territorio.
 El docente invita a los estudiantes a agruparse de acuerdo a su origen familiar, sea de los padres o
abuelos. En caso de que la mayoría coincida, también se trabajará en equipo el afiche creativo. El
objetivo es que reconozcan su origen cultural y la de sus compañeros de clase. Esta experiencia será
favorable para fortalecer el sentido de pertenencia e identidad en los estudiantes desde el
reconocimiento de sí mismo, como condición necesaria para la aceptación y reconocimiento del otro.
Luego, presenta los criterios a tener en cuenta para el afiche:
 Mensaje referido a su sentido de pertenencia y aprecio a su origen cultural.
 Imágenes que refuercen el mensaje sobre el reconocimiento y aprecio por la cultura que
heredaron de sus padres y abuelos.
 Mensaje referido a cómo podemos fortalecer una cultura de la solidaridad y cooperación en
nuestra localidad
 Los estudiantes se agrupan y trabajan sus afiches creativos.
Cierre (5 minutos)
 El docente revisa los avances de los afiches, brinda las recomendaciones necesarias de acuerdo al
monitoreo realizado a los equipos de trabajo.
Inicio (5 minutos)
 El docente explica la dinámica de presentación de los afiches creativos, enfatizando en que cada
representante del grupo tendrá en cuenta lo siguiente:
 Tiempo de 5 minutos para la presentación.
 Precisión en la exposición de ideas.
 Sustento de las figuras e imágenes utilizadas.
 Los estudiantes vuelven a sus equipos de trabajo y retoman la elaboración del afiche creativo.

 Los estudiantes continúan trabajando sus afiches.
 El docente monitorea el trabajo en equipo y hace anotaciones sobre el desempeño de los
estudiantes en el cumplimiento de roles en el logro del producto.
 Los estudiantes presentan sus afiches a toda la clase.
 El docente felicita a los estudiantes por la creatividad y entusiasmo en la elaboración de los afiches.
Consolida el proceso desarrollado con los estudiantes con la siguiente idea fuerza: nosotros
heredamos la cultura de nuestros padres y abuelos, y vamos desarrollando nuestra propia identidad
según las nuevas influencias que recibimos del entorno. La cultura que hemos heredado forma parte
de nuestra identidad.
 El docente indica que en el tiempo que queda de la sesión, definirán aspectos de su blog cultural.
 Los estudiantes se juntan en sus respectivos equipos y realizan avances de su blog:
 Nombre del blog
 El contenido (pueden hacer uso de los recursos tecnológicos.)
 El diseño
 En grupo llegan a un consenso en los aspectos de su blog.
Cierre (5 minutos)
 El docente cierra la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en la sesión?
¿cómo nos ayuda en nuestra vida lo que aprendimos?, ¿cómo lo aplicarán en su vida escolar y
familiar?

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.
Para el docente:
•MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial
Santillana.
•Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2012). MINEDU
•Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013). MINEDU
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
•Información para el docente sobre cómo elaborar un blog
http://creandofacilblogger.blogspot.pe/
•Recursos web:
https://www.youtube.com/watch?v=VztLFK-vMZ0
____________________________


Planificación de Sesión de Aprendizaje #01

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Planificación de Sesión de Aprendizaje #01

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AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO – 2017

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Revisamos nuestras prácticas democráticas en el aula”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Los estudiantes responden en lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra.

Desarrollo (20 minutos)

 ¿Por qué es importante respetar nuestros acuerdos de convivencia?

DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLITICO DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA

Desarrollo (35 minutos)

Desarrollo (30 minutos)

LIBERTAD INCLUSIÓN EQUIDAD

Para los estudiantes:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lic. Flor M. Velásquez Chambe

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

3.1. I.E. : SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS

Participa en Propone y gestiona iniciativas para lograr  Utiliza mecanismos de participación

IV. SECUENCIA DIDACTICA.

1. ¿Crees que se practica el bien común en el aula y en la escuela? Si o no ¿Por qué?

TERCERA HORA ( 45 minutos)

Para los estudiantes:

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ Reconociendo las implicancias de la dignidad Humana”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en Asume una posición sobre un  Dialoga a partir de principios éticos

IV. SECUENCIA DIDACTICA

Desarrollo (30 minutos)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (30 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (30 minutos)

Cierre (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lic. Flor M. Velásquez Chambe

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ CONTRASTANDO ASUNTOS PUBLICOS Y VALORES ETICOS”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en Problematiza asuntos públicos a Identifica en los asuntos públicos dilemas en

IV. SECUENCIA DIDACTICA.

Desarrollo (30 minutos)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

Lic. Flor M. Velásquez Chambe

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Unidos en la diversidad con responsabilidad y compromiso

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. SECUENCIA DIDACTICA.

Desarrollo (35 minutos)

Desarrollo (25 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (30 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lic. Flor M. Velásquez Chambe

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

II.TÍTULO DE LA SESIÓN: “Reconozco mis valores ciudadanos”

Desarrollo (35 minutos)

Situación/problema Me Me Me Reconozco Reconozco

Situaciones/problemas que ponen en juego mis valores ciudadanos

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)