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Antecedentes de la transversalización de la educación ambiental.

Antes de plantear el por qué y qué es la educación ambiental, debemos analizar lo


sucedido a través de los años, cómo surgió la educación ambiental y cuáles fueron
los factores que nos llevaron a promover a lo largo de los años sobre el cuidado
de nuestro ambiente.

Se debe mencionar que civilizaciones pasadas ya empleaban el concepto de


educación ambiental, sin tener en cuenta el significado de esta, estas
civilizaciones vivían en completa armonía con todo lo que les rodeaba con respeto
a cada ser viviente, u objeto que se encuentre a su alrededor.

Pero debemos tomar en cuenta que si bien estas civilizaciones tenían respeto a
los que les rodeaba, esto lo hacían por cultura.

El concepto de educación ambiental aparece a finales de los años 60 y principios


de los años 70 pues el desarrollo social, económico, político y cultural empezaba a
expandirse a pasos agigantados, esto fue debido al desarrollo de la industria y el
deterioro que nosotros estábamos causando; la educación ambiental no es más
que el nacimiento de las posibles soluciones y el retardamiento a los efectos que
podría llegar a causar el deterioro de nuestro ambiente.

Una de las primeras y principales denuncias de los estragos del deterioro del
ambiente fue publicado en 1962, cuando Rachel Louise Carson, Bióloga marina y
ecóloga publica Silent Spring, donde denunciaba los peligros de los agroquímicos
sobre el ambiente y la salud de los seres humanos, este libro fue invaluable para
la prohibición del DDT diclorodifeniltricloroetano en Estados Unidos y el resto del
mundo, es ahí que se marca el nacimiento del movimiento por la defensa del
ambiente, por lo que causa la creación de la agencia norteamericana por la
protección del ambiente (EPA) Environmental Protection Agency.

Este fue el principio de lo que iba a ser un movimiento ecológico grande, lo que
nos lleva a las diferentes conferencias y simposios realizados a lo largo de los
años; La Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Humano celebrada
en Estocolmo Suecia el 5 y 6 de junio de 1972, donde se marcó el inicio de la
defensa del ambiente; El Simposio sobre Modalidades de Uso de los Recursos,
Medio Ambiente y estrategias de Desarrollo, celebrado en Cocoyoc México, en
1974; El Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado Yugoslavia,
del 13 al 27 de octubre de 1975; la Conferencia Intergubernamental Sobre
Educación Ambiental en Tbilisi URSS, del 14 al 26 de octubre de 1977; El
Congreso de Moscú, del 17 al 21 de agosto de 1987; La Conferencia de las
Naciones sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo celebrada en Río de
Janeiro Brasil, del 3 al 14 de junio de 1992; y El Foro Global Ciudadano celebrado
a la par de esta última, donde queda de manifiesto la evolución del concepto, sus
enfoques, objetivos, principios y metas.

En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en


Estocolmo Suecia 1972, se enfatizó en determinar las causas de los problemas
ambientales de la época, esta reunión marca el inicio de la Educación Ambiental,
donde se empieza a generar y proponer proyectos de importancia para la
protección del Ambiente.

En 1974 en Cocoyoc México se llevo a cabo el Simposio sobre Modalidades de


Uso de los Recursos, Medio Ambiente y estrategias de Desarrollo, en sus
declaraciones, conceptualizan una Educación Ambiental con un carácter
revolucionario, subversivo y emancipador, al poner en otra perspectiva y visión las
causas de la problemática ambiental, la cual consideran que está sustentada en
las desigualdades entre los pueblos y los países, por otro lado se encamina a
aumentar el grado de conciencia de la problemática ambiental y las causas
generadoras de ésta, explotación, uso y consumo de los recursos materiales y
energéticos, plantea la necesidad de acceder a un mundo más equitativo, más
justo y con menos problemas de carácter ambiental.
El 13 al 22 de Octubre de 1975 se lleva a cabo el Seminario Internacional de
Educación Ambiental en Belgrado Yugoslavia, que tuvo como fin incluir la
perspectiva ambiental en la acción Educativa y la forma de salvar las dificultades
que se presenten para la integración práctica de esta nueva dimensión en los
currícula de todos los niveles escolares.
El Seminario concluyo con la emisión de un documento, conocido como la
Carta de Belgrado, donde "se insta a la humanidad a replantear el concepto de
desarrollo y a los individuos en particular a reajustar sus propios esquemas de
prioridades, dando cabida en ellos al compromiso con el medio ambiente y con el
resto de la población mundial".
En este caso se trata de un desarrollo encaminado a satisfacer las necesidades de
los seres humanos de todos los pueblos y naciones, tomando en cuenta la
pluralidad de sociedades y buscando el equilibrio y la armonía entre la humanidad
y el medio.
Del 14 al 26 de Octubre de 1977, se llevo a cabo la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi URSS, donde se vuelve
a aceptar los objetivos plasmados en la Carta de Belgrado emitida dos años antes
y se convirtió en un foro donde se llevo a la discusión, las experiencias sobre
acciones realizadas, y las prioridades y necesidades para el desarrollo futuro de
esta dimensión educativa.
Es en esta reunión donde se establecen los principios que regirían la Educación
Ambiental "En Tbilisi se crea el Corpus Teórico de la educación Ambiental, desde
su definición hasta la determinación de sus áreas de actuación"; con esto se
resalta la importancia de precisar la dirección y sobre que bases y fundamentos
debería caminar esta dimensión educativa durante los años siguientes.
"el medio ambiente se entiende como una totalidad que abarca a la vez los
aspectos naturales y los dimanantes de las actividades humanas; la educación
ambiental resulta ser una dimensión del contenido y de la práctica de la
educación, orientada a la prevención y a la resolución de los problemas concretos
planteados por el medio ambiente, gracias a un enfoque interdisciplinario y a la
participación activa y responsable de cada individuo y de la colectividad".
El encuentro de mayor envergadura que se ha tratado la Educación Ambiental, se
celebró en Río de Janeiro Brasil en Junio de 1992, comprendió dos vertientes de
trabajo bien diferenciadas; un encuentro entre jefes de Estado y de Gobierno de
todos los países de la tierra y por otro lado la sociedad civil constituida en un Foro
Global que integro a mas de 15 000 personas interesadas en el avance de la
concientización de los problemas ambientales y en la formulación de propuestas
con otra visión que se constituyeran en verdaderas alternativas.
La reunión de Jefes de Estado y de Gobierno fue denominada Conferencia de las
Naciones sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, "se concretaba en el esfuerzo
por integrar el desarrollo y la protección ambiental, dando prioridad a ambos en el
proceso de adopción de decisiones económicas de las esferas gubernamentales,
industriales y nacionales".
Esto deja en claro la existencia de una relación indisociable entre el desarrollo de
los países y el medio ambiente, del cual se obtienen los recursos para la
satisfacción de las necesidades de los seres humanos con modelos que hasta la
fecha lo han sobre-explotado.
Las mencionadas Conferencias realizadas nos llevaron a conceptualizar la
Educación Ambiental plasmada en la Agenda XXI, su reorientación hacia la
Educación para el Desarrollo Sostenible, donde se articula de manera importante
con dos necesidades: La Concientización y La Capacitación del publico.
Para ello se recomienda que en los programas educativos de todos los países se
incluya de manera integral y a través de procesos interdisciplinarios la vinculación
medio ambiente – desarrollo, y que la Educación Ambiental se constituya en un
proceso continuo donde las Universidades deben jugar un papel preponderante.
En el Foro Global de la Sociedad Civil que se llevo a cabo a la par de la Cumbre
de la Tierra, se establece un concepto de educación ambiental encaminada a
lograr una sociedad sustentable y equitativa, mediante un proceso
de aprendizaje permanente basado en el respeto por todas las formas de vida,
que estimule la formación de sociedades justas y ecológicamente equilibradas,
que conserven entre sí relación de interdependencia y diversidad.
Insta a llevar a cabo la Educación Ambiental trabajando sobre problemas reales,
donde las personas lleguen a implicarse emocional y afectivamente en el
establecimiento de alternativas de solución y en la generación de un cambio en
sus pautas de comportamiento.
Se hace un llamado a que la problemática ambiental se aborde a través de la
interdisciplina, con la participación de diversos campos del saber para dar
testimonio y respuesta a la complejidad de los problemas y que su análisis e
interpretación se realice desde una perspectiva sistémica, creando un nuevo
cuerpo de conocimientos que posibiliten su abordaje.
En Johannesburgo Sudáfrica, del 26 de Agosto al 4 de Septiembre de 2002, se
llevó a cabo la Cumbre Mundial Sobre el Desarrollo Sostenible, donde los Jefes de
Estado participantes reafirman su compromiso con alcanzar un desarrollo
sostenible, ya plasmado una década antes en la Agenda XXI, se reconoce que no
se han alcanzado éstos, por lo que reafirmaron su compromiso de defender y
seguir los principios de Río y aplicar plenamente el Programa 21 (contenido en la
Agenda XXI), por lo tanto la Educación Ambiental se conceptualiza con el enfoque
de Río, encaminada a comprender y llevar a cabo el Desarrollo Sostenible, pero
adicionando el concepto globalización.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Consideramos que la importancia de la educación ambiental, es para formar y


despertar conciencia ambiental, cultivar y estimular la participación de las
personas para profundizar su sentido de responsabilidad sobre el medio en el que
vivimos; por otro lado, la educación ambiental nos ayuda a organizar y orientar el
trabajo ambiental desde una nueva perspectiva que integra la educación holística
y la prevención de sostenibilidad de desarrollo.

La Educación Ambiental establece en los alumnos la sensibilización y adquisición


de conocimientos sobre el ambiente; promueve la resolución y prevención de
problemas que tenemos a través de la comprensión, comunicación, información
sobre nuestro entorno.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PRÁCTICAS


ESCOLARES AMBIENTALES
La Educación Ambiental es un proceso permanente donde los individuos y las
comunidades adquieren conciencia, conocimientos, valores, destrezas,
experiencia y determinación para actuar, individual y colectivamente, en la
resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
El reto de la Educación Ambiental es, por tanto, promover una nueva relación de la
sociedad humana con su entorno, a fin de procurar que las generaciones actuales
y futuras tengan un desarrollo personal y colectivo justo, equitativo y sostenible,
que pueda garantizar la conservación del soporte físico y biológico sobre el que se
sustenta, es por eso que el aprendizaje es un proceso de construcción del
conocimiento que tiene lugar en relación con el medio social y natural.
La Educación y la Gestión Ambiental plantean como una actividad conjunta,
integral y sistémica: el análisis, conocimiento y comprensión de las interacciones y
la acción social participativa hacia el mejoramiento ambiental.
El proceso educativo ambiental busca incrementar los conocimientos para que
se comprendan las interacciones fundamentales entre seres humanos y
naturaleza, así como actuar consecuentemente a los principios naturales,
mediante el desarrollo y aplicación de una gestión responsable del ambiente, todo
ello con un fin concreto: Evolución hacia la Supervivencia Biosustentable. La
Educación Ambiental se ha dividido en:
 Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de
procesos formales educativos, es decir, aquellos que conducen a
certificaciones o grados, desde el preescolar, pasando por la primaria y
secundaria, hasta la educación universitaria y de postgrado. Las formas de
expresión de esta educación van desde la incorporación de la dimensión
ambiental de manera transversal en el currículo, hasta la inserción de
nuevas asignaturas relacionadas, o el establecimiento de proyectos
educativos escolares.
 La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores
de la comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y
comprensión sobre las realidades ambientales globales y locales, de modo
que se logre promover procesos de mejoramiento que incorporen a los
diversos grupos de la sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos,
comunidades organizadas, sectores productivos, funcionarios de gobierno,
etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres, seminarios,
cursos y otras actividades formativas, insertas en programas de desarrollo
social comunitario, o en planes educativos de organismos públicos o
privados, a nivel nacional, regional o local.
 La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y
abierta a la comunidad, al público en general, proponiendo pautas de
comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una
gestión ambiental apropiada, o planteando opiniones críticas sobre la
situación ambiental existente, a través de diversos medios y mecanismos
de comunicación.

La aplicación práctica de la Educación Ambiental en el aula se puede realizar


utilizando actividades procedimentales como las siguientes:
 Actividades de Motivación: Para interesar a los estudiantes puede
aprovecharse un acontecimiento, una conversación, un conflicto, salidas o
visitas.
 Actividades de Recogida de Información: Conviene poner en común lo
que se sabe sobre el tema, observar objetos y lugares, observar formas y
tamaños o cambios, recopilar materiales, realizar juegos de exploración y
orientación en el espacio, formular preguntas sobre lo que se desea saber,
elaborar cuestionarios, hacer entrevistas, encuestas, mediciones,
recuentos, comparaciones, elaborar croquis y esquemas de la realidad.
 Actividades de Ordenamiento: resulta necesario saber ordenar objetos y
cantidades de mayor a menor y de menor a mayor, comparar hallando
semejanzas y diferencias, buscar relaciones entre elementos, dibujar,
describir objetos de la realidad, reconstruir esquemáticamente procesos
mediante una sucesión de viñetas, elaborar gráficos diversos, narrar
secuencias en forma ordenada, describir lugares, construir maquetas de
sitios conocidos o fantásticos, organizar colecciones, clasificar
diversos elementos, dramatizar situaciones observadas.
 Actividades de Cuestionamiento de lo Observado: Manifestar las
propias opiniones, debatir, contrastar datos contradictorios, identificar
causas y consecuencias, formular conjeturas, plantearse nuevas
interrogantes, comparar los datos actuales con los correspondientes a otros
lugares o momentos históricos, formular cuestionamientos argumentados
válidamente.
 Actividades de Elaboración de Conclusiones y de
Comunicación: Construir fases o esquemas relacionados con las
cuestiones tratadas, dramatizar, contar, dibujar, hacer murales, maquetas,
audiovisuales, periódicos, narraciones, poemas u otros textos individuales o
colectivos.
 Actividades sobre el Medio: Decidir con toda la clase las estrategias
individuales o colectivas más adecuadas ante un problema, decidir a quién
o a quienes se van a comunicar los resultados de las experiencias
realizadas, diseñar planes de actuación concreta o de reparto de tareas,
elaborar cuestionarios de evaluación, participar en campañas institucionales
u organizadas por grupos no gubernamentales.

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