Memoria

Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas

para estudiantes de escuelas públicas
2015
 Memoria
Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas
para estudiantes de escuelas públicas

2015
Es una producción de la Agencia para el Desarrollo de la Sociedad de la Información en Bolivia (ADSIB) con apoyo de la UNESCO

Elaboración y coordinación: Inti Tonatiuh Rioja Guzmán

Nicolas Laguna Quiroga
Director Ejecutivo ADSIB: Sylvain Damien Lesage
Apoyo en la elaboración y corrección: Khantuta Muruchi
Sylvain Damien Lesage
Wilfredo Apaza
Fotografías interiores: Inti Tonatiuh Rioja Guzmán
Jimena Moya Sanabria
Equipo de facilitadores: Mario Argollo
Ronald Vallejos
Wendy Navia
Reinaldo Aparicio
Freddy Yali
Diseño gráfico: Gabriel Sánchez
Depósito Legal: 4-2-533-15 P.O.

Primera edición
La Paz, Bolivia, noviembre de 2015

Impresión: C&C Impresiones / (2) 2495695

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 Índice
PRESENTACIÓN........................................................................................................................ 7

I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 9

II.METODOLOGÍA ................................................................................................................... 11

III. FASES PARA LA EDUCACIÓN DIGITAL ................................................................................ 15

1.Selección de alumnos............................................................................................. 15
2.Los Datos: el antes y el después.............................................................................. 16
3.¡Sorpresas! Indagar, entrevistar, preparar................................................................ 25
4.¡Estás son mis propuestas!...................................................................................... 25

IV.PIENSA JOVEN.................................................................................................................... 31

V. RESULTADOS DEL PROYECTO Y LECCIONES APRENDIDAS .................................................. 35

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 39

CONTACTOS.......................................................................................................................... 40
6
 PRESENTACIÓN
El proyecto de “Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas
para estudiantes de escuelas públicas” nació en 2014 con la
idea de proveer a los estudiantes de colegio de claves básicas
para entender el mundo digital en el cual se desenvolverán en
sus vidas de trabajadores y de ciudadanos.
Los niños y niñas tienen acercamiento desde temprana edad
con la tecnología, y logran manejar los dispositivos móviles o
fijos con mucha destreza, pero sin embargo desde un punto de
vista de consumidores. En efecto, la gran habilidad que demues-
tran manipulando los aparatos mucho tiene que ver con el grado
de sencillez alcanzado por las interfaces de los sistemas opera-
tivos y aplicaciones, combinado a una atracción grande que les
hace usar y practicar durante largas horas. Esta situación por sí
sola no da a los niños un entendimiento profundo de la tecno-
logía que manipulan. Es con el objetivo de inculcar a los y las
jóvenes unos conceptos técnicos básicos para tener el control
sobre su vida digital que se propuso el proyecto.
El Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia, a la cabeza del
Presidente Evo Morales Ayma, apuesta de manera contundente
al sector de la economía del conocimiento, con el fin de esta-
blecerlo como un pilar fundamental de la nueva matriz econó-
mica del país a un horizonte de diez a quince años. La política
orientada hacia este objetivo contempla entre otros ejemplos la
creación de empresas públicas en el tema tecnológico, como
pueden ser Agencia Boliviana Espacial (ABE), Quipus o Entel, el
desarrollo de capacidades de investigación, innovación y desa-
rrollo, como se puede reflejar en el proyecto de Ciudadela Tec-
nológica, o la adopción de planes de gobierno electrónico y de
implementación de software libre y estándares abiertos en el
Estado para alcanzar a mediano plazo una soberanía tecnológi-
ca del país, que nos permita producir la tecnología fundamental
para las necesidades del pueblo boliviano.
La primera piedra para construir un Estado soberano tecnoló-
gicamente consiste en incorporar desde la educación primaria
y secundaria un plan de estudios orientado a la alfabetización
digital, con dos metas: que todos los estudiantes dominen los
conceptos tecnológicos fundamentales, y que el sistema educa-
tivo fomente un flujo de vocaciones capaz de proveer estudian-
tes, profesionales, doctores en cantidad suficiente para cumplir
con los objetivos de soberanía tecnológica y de economía del
conocimiento en Bolivia.
El proyecto se propuso lograr a pequeña escala estas dos metas.
Para el primer objetivo, orientado hacia un empoderamiento de
los futuros ciudadanos sobre el tema digital, se definió selec-
cionar jóvenes de dieciséis años, favoreciendo la participación
de las estudiantes, sin discriminar según las afinidades con la
tecnología. Los resultados fueron excelentes, la gran mayoría
de los alumnos lograron adquirir los conceptos básicos de la
web, entro otros HTML, CSS y Javascript, y plasmarlos con la
producción de una página web propia, generando a la vez la
estructura técnica, el estilo gráfico y el contenido relacionado
con una problemática social. De manera paralela, a través del
uso exclusivo de herramientas de software libre, y de la explica-
ción por parte de los profesores de los conceptos relacionados,
pudieron entender algunos de los retos políticos subyacentes de
la tecnología. Estos jóvenes ya tienen el conocimiento necesario
7
para entender cómo están construidas las herramientas y los
sitios web que utilizan con frecuencia, y sobre esta base podrán
desarrollar un espíritu crítico sobre el entorno tecnológico y di-
gital en el cual viven.
Como resultado secundario, se puede evidenciar la participa-
ción más fuerte y consciente de las chicas en el desarrollo de
los sitios sobre problemáticas sociales, que sea en el porcen-
taje de cumplimiento de sus proyectos, en la proporción de
ganadores de premios y en la calidad de los sitios y de los
contenidos. Si bien demuestra que evidentemente ser mujer
o ser hombre no tiene influencia en las habilidades técnicas,
gráficas o sociales, llama la atención la intensidad con la cual
las estudiantes se involucraron en el desarrollo de su sitio web,
lo que podemos interpretar como la voluntad de expresar pú-
blicamente la situación de violencia, opresión, sufrimiento de
la cual muchas pueden ser víctimas. Es un logro del proyecto
haber permitido que se apropien las herramientas para poder
expresar y publicar sus reivindicaciones o testimonios, pero
traza de manera general una visión preocupante de nuestra
sociedad en cuanto a la opresión de género, el racismo, la dis-
criminación, la violencia que se ejerce cotidianamente sobre
muchos de los y las jóvenes del país.
Finalmente, el proyecto logró inducir a los jóvenes la curiosi-
dad y el interés por las carreras científicas y tecnológicas, en
primera instancia a través de los cursos sobre los conceptos
de la web, en los cuales muchos alumnos quisieron investigar
Sylvain Damien Lesage
Director Ejecutivo
ADSIB
8
más allá del programa establecido y solicitaron explicaciones
adicionales a los profesores. Además, se organizaron visitas
para todos los adolescentes a las dos empresas públicas Qui-
pus y ABE. En Quipus pudieron ver como el Estado Plurinacional
está ensamblando computadoras, tabletas y teléfonos, y de esta
forma pudieron imaginar un futuro dónde ellos mismos podrán
diseñar, desarrollar y producir dispositivos en algunos años. En
la estación terrena de la ABE en Amachuma, se les explicó que
es el satélite de comunicaciones Túpac Katari, de qué manera
ayuda a la inclusión digital de todo el territorio boliviano, y se
les mostró las antenas y los puestos informáticos con los cua-
les se supervisa y controla este mismo satélite, despertando en
muchos y muchas la vocación de trabajar en el sector espacial
y científico boliviano.
Es con el fin de presentar a detalle todos los logros del proyecto,
y esperando que esos puedan dar ideas para influir positivamente
en la alfabetización digital de la población, que publicamos esta
memoria del proyecto. Agradezco particularmente por su visión
política a Nicolás Laguna, anterior director de la ADSIB e iniciador
del proyecto, a Inti Rioja y Kantuta Muruchi por la conducción exi-
tosa del proyecto, a los cinco profesores y profesoras por la dedi-
cación y el ingenio en su enseñanza, a los directores y directoras
de las escuelas por el entusiasmo en participar de la iniciativa, a
los y las estudiantes por el esfuerzo adicional que representó par-
ticipar del curso y por las excelentes producciones que realizaron,
finalmente a la UNESCO por el financiamiento del proyecto y a la
Vicepresidencia por el apoyo institucional.
 I. INTRODUCCIÓN
La Agenda Patriótica 2025 se plantea reducir la dependencia
y alcanzar la soberanía científica y tecnológica del país, en
ese sentido, el Estado Plurinacional ha desarrollado un con-
junto de políticas públicas destinadas a promover el uso y
desarrollo de tecnologías de la información y comunicación
entre las y los ciudadanos.
Entendemos que el mundo de la informática avanza muy rápi-
damente, como así comprendemos que los países que incor-
poran el uso de TICs adquieren una ventaja competitiva muy
importante. En ese marco, es vital interiorizar a los estudiantes
en el uso y desarrollo tecnológico, motivo por el cual, presen-
tamos el siguiente proyecto piloto enfocado en la educación
desde la informática.
El proyecto “Diseño y Desarrollo de Aplicaciones para Estu-
diantes de Escuelas Públicas” ejecutado por la Agencia para
el Desarrollo de la Sociedad de la Información en Bolivia (AD-
SIB) con fondos de donación de la UNESCO tuvo una duración
de cinco meses, de los cuales, en los meses de septiembre a
octubre un total de cien alumnos de diez diferentes Unidades
Educativas Públicas fueron becarios para aprender a diseñar
una página Web.
El objetivo del proyecto fue desarrollar en las y los jóvenes bo-
livianos el interés y las capacidades para la resolución de pro-
blemas con el uso de tecnologías de la información y la comu-
nicación, se enfoca en generar habilidades necesarias para que
los jóvenes sean capaces de plantearse problemas desde su
experiencia cotidiana y animarse a diseñar soluciones simples.
Para ejecutar el proyecto se desarrolló un curso que abordó el
diseño de una aplicación Web aprendiendo contenidos mínimos
de informática y elaborando contenidos socio-culturales que
puedan concluir en una propuesta.
Acorde a los lineamientos que promueve la ADSIB todas las
clases fueron dictadas usando exclusivamente herramientas de
Software Libre, el objetivo es ofrecerle al estudiantado un acer-
camiento a formas de tecnología ajenas al manejo de grandes
compañías que privatizan el uso de las mismas.
Los estudiantes que recibieron los cursos provenían de los si-
guientes colegios; Unidad Educativa San Simón de Ayacucho,
Unidad Educativa Venezuela, Unidad Educativa Holanda, Uni-
dad Educativa Villa Alemania, Unidad Educativa Claudio Sanji-
nés, Unidad Educativa Fernando Bravo, Unidad Educativa Abel
Iturralde Palacios, Unidad Educativa Nuestra Señora de La Paz,
Unidad Educativa Liceo de señoritas de La Paz "B" y Unidad
Educativa 6 de Junio.
Al iniciar el curso los estudiantes tenían conocimientos di-
versos sobre informática debido a distintos factores, en esa
perspectiva el equipo de facilitadores compuesto por los Inge-
nieros: Mario Argollo, Ronald Vallejos, Wendy Navia, Reinaldo
Aparicio y Freddy Yali atravesaron por varios obstáculos que
fueron superados a lo largo del curso, entre los que podemos
encontrar: la falta de orientación en el tema, el poco acce-
so a espacios de aprendizaje relacionados a la informática,
la carencia de computadoras personales que ocasionaron una
especie de analfabetismo digital.
9
La equidad de género fue una política transversal siguiendo los
lineamientos de trabajo impulsados por la UNESCO, los cursos
contaron con la presencia de sesenta mujeres y cuarenta hom-
bres, con el estudiantado ya conformado se vio la necesidad de
alzar información que nos orientara en nuestro trabajo, en ese
sentido, se les preguntó al inicio del proyecto ¿Por qué crees
que existen más profesionales, en informática o ingeniería de
sistemas, del género masculino que del femenino?
El 25% respondía causas de discriminación de género, el 23%
respuestas relacionadas al machismo y el 52% no sabía, al fi-
nalizar el curso se realizó otra encuesta para medir el impacto
del trabajo realizado, dejando constancia que los estudiantes en
su amplia mayoría identificaban que no existía un criterio de
género que impidiera la enseñanza, argumentaban que todos
tenemos las mismas capacidades.
Dentro de los trabajos finales el machismo y la discriminación
de género fueron temas transversales, la sensibilidad del tema
desafío a los estudiantes a utilizar su creatividad para animarse
a proponer como solucionarlas.
Para abordar temas como estos se desarrolló una metodología
de enseñanza basado en un seguimiento personalizado a los es-
10
tudiantes para detectar rápidamente los principales obstáculos
de cada estudiante a medida que las capacitaciones avanzaban.
La metodología dio buenos resultados que se visibilizan en las
páginas Web y acertadamente nos dejan lecciones aprendidas
que nos refuerzan a afirmar: ni la condición de género, ni la
realidad socio-económica o la falta de conocimiento previo son
impedimentos para alfabetizarse digitalmente cuando existe la
generación de oportunidades.
Para contribuir en despertar su curiosidad y alimentar su creatividad,
los alumnos asistieron a visitas a las empresas QUIPUS y la Agencia
Boliviana Espacial (ABE), con el objetivo que en el futuro encontremos
investigadores innovadores que empezaron a edades muy cortas.
Finalmente, se apunta que los resultados obtenidos por éste
proyecto plantean parámetros de trabajo en las área de infor-
mática y la educación en Bolivia, al proponerse mirar y pensar al
país con ayuda de la tecnología incentivando la creación de un
invento innovador como muestra de ese futuro moderno cada
vez más palpable al que se le debe generar oportunidades.
Invitamos al lector a revisar cada uno de los pasos que fueron de-
sarrollados en el proyecto y a analizar los resultados alcanzados.
 II. METODOLOGÍA
Se elaboraron contenidos mínimos para enseñar informática y se
implementó un método compuesto por pasos para la parte social
que desarrollamos a lo largo del proyecto. En relación al trabajo con
los estudiantes, elaboramos una metodología que hacia constancia
de seguir personalmente a los estudiantes en su desarrollo median-
te pruebas personalizadas y una relación facilitador-alumno.
Presentamos a continuación el resumen del mismo:
11
• Contenidos mínimos (lado informático): • Etiqueta DOCTYPE: Head, Title, Body y atributo Charset.
• Párrafos HTML: títulos, subtítulos y como remarcar un texto
Después de un mes de capacitación interna los cinco facilita- con negritas.
dores elaboraron veinte títulos que pasaron a formar los conte- • Representar diferentes tipos de listas ordenadas y desor-
nidos mínimos que serían abordados durante el curso, estos se denadas.
constituyen en: • Hiperenlaces en HTML: ¿Cómo representar enlaces a una pági-
na de un mismo sitio?, ¿Cómo representar enlaces a una página
Introducción a la de un diferente sitio?, ¿Cómo representar enlaces a un recurso
1 11 Etiquetas de enlace
Informática
externo? , ¿Cómo representar enlaces a un recurso interno?
2 Sistemas Operativos 12 Etiquetas de estructurado • Multimedia en HTML: imágenes, audio, vídeos, tablas, filas
Fundamentos de y celas.
3 13 Tablas
Linux

4 World Wide Web 14 Formularios Segundo mes:

¿Cómo funciona el
5 15 Elementos multimedia Entrando al tema de estilos en cascada se vio:
Internet?

6 ¿Qué es HTML? 16 Hojas de estilos

Reglas de un docu-
7 17
mento HTML
Etiquetas para
8 18
estructurar texto
9 Listas 19
• ¿Qué es CSS3?, ¿Por qué se necesita en HTML5?
• ¿Cuáles son las propiedades de los estilos? primera mane-
Funcionamiento de las CSS
ra de difundir un estilo (dentro de una etiqueta), segunda
Estructura de las hojas de manera de definir un estilo (utilización de la etiqueta Style
estilo CSS
que va dentro de la etiqueta Head).
Posicionamiento CSS

Cómo asociar una hoja de Sobre los selectores:

10 Imágenes 20
estilo a un fichero HTML
• Selectores de elementos.
Primer mes: • Estilo a nuestra página web utilizando background-color,
margin, width, etc.
Estos son los contenidos mínimos que se enseñaron: • Selectores de identificación (ID), selectores de clase
(CLASS) y agrupación de selectores.
• ¿Qué es Internet? • Utilización de propiedades de fondo CSS para definir efec-
• ¿Cómo funciona el Internet? tos de fondo de un elemento viendo color de fondo, utilizan-
• Arquitectura cliente-servidor. do la paleta de colores hexadecimales.
• El protocolo TCP/IP. • Imágenes de fondo, utilizando los atributos back-
• Direcciones IP. ground-image:url (“imagen.jpg”).
• Servicio de nombres de dominio (DNS). • Se les enseño background-repeat: no repeat,back-
• El Hosting. ground-attachment, background- position.
• Se revisó la historia, filosofía e incidencia en el país sobre • CSS texto: viendo el color de texto, la alienación de texto,
el Software Libre. decoración de texto y la transformación de texto.
• El CSS font viendo familias CSS font, font familym, font size
Se llevó los siguientes elementos relacionados al HTML: y el style.

• Herramientas necesarias para trabajar con HTML. • Exámenes:

• El lenguaje HTML viendo su estructura básica de un docu-
mento HTML. Para ver la asimilación de los cursos, cada semana se tomaron
• ¿Cómo crear un documento básico HTML? Etiquetas y atributos. exámenes en base a los contenidos mínimos llevados en clases,

12
los mismos eran resueltos grupalmente en las aulas. Los resul-
tados nos mostraron que existía una asimilación en promedio
del 80%, el principal problema se presentaban cuando los alum-
nos faltaban a clases por diversas razones, dejándoles un vacío.
• Método de aprendizaje (parte social):
El método se dividió en los siguientes dos pasos. En un primer
paso se buscaba que los estudiantes sean capaces de identificar
y delimitar claramente un determinado problema, de modo que
sea posible el desarrollo de una solución efectiva al mismo. Esto
implicaba que adquieran la capacidad de entender cuáles son las
causas del problema. En el segundo paso se les pedía que puedan
investigar y proponer cuales sería los efectos de las causas pro-
puestas pensando ya en una solución a su problemática.
Se presenta de la siguiente manera:
1. Identificar: Se les pidió a los alumnos que encontraran
los problemas sociales que más generan su atención, ge-
neran curiosidad y/o entienden que afectan a su entorno.
Se realizaron breves exposiciones sobre las temáticas, los
alumnos elaboraron presentaciones sobre las temáticas
que quisieran trabajar.
2. Causa: Identificado el tema, procedieron a indagar las po-
sibles causas que originaban los problemas. Entre definir y
listar que podría estar causando su objeto de estudio, encon-
traban más cosas que llamaban su atención, para muchos, el
empezar a indagar mucha información sobre un mismo tema
marco una enorme diferencia entre los primeros trabajos que
habían elaborado y provocó un cambio de timón sobre la te-
mática, en otros casos generó más empatía con sus temas.
3. Efecto: Indagadas las causas, procedieron a identificar
cuáles eran los efectos que estos ocasionaban, ésta se-
cuencia lógica provocaba que los estudiantes encuen-
tren los límites de su objeto de estudio y lo aborden inte-
gralmente ya sea encontrando un efecto que desmentía
una causa y/o viceversa. Por ejemplo “Tema: Maltrato
animal, causa: falta de conciencia sobre el tema. Efecto:
abandono animal”.
4. Investigación: Ese esqueleto lógico secuencial servía para
poder ir variando con diferentes causas y efectos, expe-
rimentar abstractamente, al mes de avanzadas las clases
se tuvieron clases de orientación que sirvieron para pro-
fundizar sobre sus temas y resolver sus dudas. Se reforzó
la tarea de que investiguen por su cuenta otros trabajos y
cómo habían sido resueltos, observando qué material se
usó, paralelamente que además busquen estadísticas y en-
cuestas, también que realizaran entrevistas con el objetivo
de reforzar su argumentación inicial.
5. Solución: Con todos los elementos elaborados, las solu-
ciones fueron presentadas casi al finalizar los trabajos, fue
la parte más compleja de elaboración según los docentes,
debido a que los alumnos buscan mantener criterios de
originalidad.
6. Lecciones aprendidas: Debían escribir en sus páginas
que habían aprendido en todo el transcurso de su trabajo.
Se incentivaba a que los estudiantes debían aprender a trabajar
en equipo, compartir sus conocimientos, experiencias y docu-
mentarlas, generando un proceso de interacción entre ellos en
la búsqueda de las soluciones a sus problemas.
13
14
III. FASES PARA LA EDUCACIÓN DIGITAL
Con la metodología pudimos implementar las fases para la Edu-
cación Digital.
En ese sentido, sintetizamos que existieron cuatro fases que
conformaron el desempeño del proyecto y conforman los pasos
para la Educación Digital.
De acuerdo a nuestra experiencia entendemos que se dividen en
los siguientes pasos:
1. Selección de alumnos
2. Los Datos: el antes y el después
3. ¡Sorpresas! Indagar, entrevistar, preparar
4. ¡Estas son mis propuestas!
1. Selección de alumnos
En la fase preliminar del proyecto se establecieron los criterios
de selección de los estudiantes, estos debían ser los mejores
alumnos del quinto de secundaria en las materias de matemá-
ticas, física y computación, cada colegio debía nominar a diez
personas en igualdad de género y siguiendo la línea de fomento
a la participación de la mujer de la UNESCO.
Paralelamente se tomaron exámenes de manejo de contenido
a un centenar de personas para que optaran por el puesto de
facilitadores, cinco fueron los seleccionados al cumplir con los
requisitos.
Seguidamente se seleccionaron diez colegios siguiendo criterios
de cobertura territorial, por ejemplo, se eligió al colegio 6 de
Junio de Alto Obrajes, ubicado en la Zona Sur; a San Simón de
Ayacucho, del centro paceño; y a la Unidad Educativa Villa Ale-
mana, de la zona Villa Adela de la ciudad de El Alto.
El objetivo era buscar distintas realidades socioeconómicas para
incluir socialmente a varios jóvenes que confluyeran durante
dos meses y potenciar distintas temáticas sociales aprovechan-
do la pluralidad.
Para socializar el proyecto se tuvieron reuniones con los profe-
sores, los alumnos y los padres de familia involucrando a toda la
comunidad educativa al proyecto informando sobre la composi-
ción de la beca donde accederían los estudiantes.
15
 a) Asistencia

Hombre 40
Mujer 60
Total: 100
Edad Total
13 3
14 5
15 10
16 51
17 30
18 1
Total: 100

Siguiendo los lineamientos de trabajos de la UNESCO fue una

El proyecto iniciaba con la presencia de cien estudiantes en el
evento de inauguración, en el mismo, se les explicó los objeti-
vos, alcances y tiempos del proyecto. El entonces Director Eje-
cutivo de la ADSIB, Nicolás Laguna encaminaba las clases del
proyecto al beneficio del país para contar con una economía del
conocimiento.
2. Los datos: el antes y el después
Antes
Ya en clases, una de las primeras actividades fue romper el hielo
con pequeños juegos para ganar la confianza de los alumnos
y poder conocer más acerca de los alumnos realizando una
encuesta de conocimientos socio-económicos y técnicos, reca-
bando información básica acerca del acceso a la tecnología y
sobre los temas que serían abordados. La idea es reconstruir
con ayuda de las encuestas el perfil de los alumnos.
La encuesta socio-cultural nos ofrece el perfil de los estudiantes
con los siguientes datos.
prioridad para el proyecto fomentar la participación de las muje-
res en el área de la informática, un espacio de conocimiento de
elección no muy habitual por ser predominantemente asociado
a la figura del varón.
Para incrementar el número de participantes mujeres invitamos
al Liceo de Señoritas de La Paz y Venezuela, Unidades Educati-
vas con bastante prestigio que se encuentran compuestas so-
lamente por estudiantes de sexo femenino en el centro de la
ciudad de La Paz, además recomendamos a los colegios que
priorizaran la participación y al momento de hacer un recambio
por algún inconveniente de los alumnos que iban desertando
fueron remplazadas por mujeres en su totalidad.
Las edades predominantes fueron de 16 años, pero también
contamos con la participación de personas de trece, catorce y
quince años de edad que fueron beneficiadas por la beca, se
debe destacar la corta edad de los alumnos que participaron
debido a que en sus colegios consideraron que el aprendiza-
je sobre informática beneficiaría a estos jóvenes que tenían un
gusto preferencial hacia la tecnología.
b) Socioétnico

Perfil Sociocultural Conociendo un poco sobre el perfil socioétnico de los estudian-

tes, se hizo las siguientes preguntas:

16
 Ventas 8%
¿Hablas algún idioma nativo?
Bienes y servicios 5%
Sí 17%
Empresas de telecomuni-
1%
No 83% caciones

¿Cuál? Fábrica 1%

Aymara 17% Ayudante 1%

¿Sientes pertenecer a alguna nación o pueblo indígena origi- ¿Cómo evaluarías la situación económica de tu familia?
nario, campesino o afroboliviano? No es buena 1%
Sí 43% Regular 21%
No 51% Aceptable 42%
NS/NR 6% Buena 32%
¿Cuál? Excelente 5%
Aymara 21%

Yungeño 2%
NS/NR 20%
Existe un acercamiento en la identificación con un pueblo indí-
gena originario, campesino o afro-boliviano, estamos hablando
de jóvenes con una identidad primordialmente urbana con in-
fluencia étnica predominantemente Aymara, pero con un debili-
tamiento en el idioma.
Se encuentra presente una “mezcla” de identidades, una suer-
te de encuentro de la modernidad con el pasado milenario de
nuestros pueblos, es desde ahí, que conocemos más el perfil de
nuestros estudiantes.
c) Socioeconómico
Un alto número de alumnos no trabajaban, encuentran que
su situación económica es aceptable y buena, en cambio, las
personas que trabajan lo hacen para ayudar económicamen-
te a su familia en posible relación a la su situación regular.
Es importante resaltar que los jóvenes que fueron seleccionados
para ser parte de la beca gozaban del tiempo disponible para
poder aprender y asistir a las clases, esto gracias al mecanismo
de selección que permitió elegir a los que mejor condición para
aprender tenían.
d) Tiempo libre
Viendo la implementación de su tiempo libre observamos los
siguientes datos:

Sobre el perfil socioeconómico preguntamos a los alumnos si tra-

bajaban en la actualidad, respondieron de la siguiente manera.
¿En qué inviertes tu tiempo libre?

Deberes del hogar 27%

¿Trabajas en la actualidad?
Música 20%
Sí, para generar mis pro-
12% Deporte 19%
pios ingresos económicos
Estudio 19%
Sí, para colaborar econó-
13%
micamente a mi familia Ocio 7%
No trabajo 75% Artes 6%
¿En qué trabajas actualmente? Redes sociales 1%
Padres de familia 8% Dibujo 1%

17
Los alumnos dedican su tiempo libre principalmente para ayu- f) Académica
dar en casa y fomentar su creatividad con la música, el deporte
y el estudio, curiosamente, solamente el 1% se dedica a las re- Es la parte más extensa de la encuesta, se concentra en los si-
des sociales como espacio para el tiempo libre esto se puede guientes temas y se encasillan las respuestas de los estudiantes
deber como veremos más adelante al acceso a la tecnología y al por identificación:
tiempo y área que les gusta indagar.
¿Actualmente en qué curso te encuentras?
e) Político-social 5 de secundaria 90%

4to de secundaria 1%
Al ver su postura política y/o su mirada hacía la política
3ro de secundaria 2%
encontramos:
2 do de secundaria 7%
¿Perteneces, participas o te interesa formar parte de alguna
Total: 100
agrupación social y/o política?
¿Cuáles son las materias en las que más destacas?
Sí 18%
Matemáticas 55%
¿Cuál?
Física 11%
Gobierno estudiantil 3%
Computación 8%
Empresa 2%
Química 7%
Grupos religiosos 2%
Filosofía 6%
Derechos animales 1%
Artes Plásticas 4%
Grupos informáticos 1%
Ingles 3%
No 48%
Lenguaje 3%
No me interesa la política 26%
Educación física 3%

¿Cómo entender el “No”? Podríamos atribuir ésta contundente Total: 100

respuesta al trasfondo que es la representatividad. Es decir, que ¿Cuán conforme te encuentras con la educación que recibes
estructura política (partido, sindicato, gremio), tiene la capaci- actualmente?
dad de representar a los alumnos, tanto simbólicamente como
Nada conforme 3%
ideológicamente, además, todos ellos todavía no han ejercido su
Poco conforme 26%
derecho al voto al ser menores de edad, por lo que, el interés
en formar parte de algo puede ser mínimo si no se cumplen los Conforme 71%
“requisitos” para formar parte. Total: 100

¿Tienes pensado estudiar alguna carrera profesional?

Comprendiendo además, que en su tiempo libre los estudiantes
no se dedican a ver noticias o informarse sobre la realidad del Sí 85%

país, en ese sentido, existe una carencia de información, por Aún no lo consideré 10%
otro lado, el 18% interesado en participar, tiene temas como los No tengo planeado asistir a la
1%
derechos animales, religión, incluso grupos informáticos, pero universidad
ninguno de ellos en un partido político lo más cercano es el NS/NR 5%
gobierno estudiantil.
¿Cuál?

Medicina 8%

18
 Ingeniería Civil 7%

Ingeniería Petroquímica 6%

Ingeniería de sistemas 6%

Arquitectura 6%

Abogado 5%

Contabilidad 4%

Biología 4%

Ingeniería Electrónica 3%

Administración de empresas 3%

Economía 2%

Auditoría 2%

Militar 2% Una amplia mayoría se encuentra completamente conforme

Gastronomía 1% con la educación que recibe, aunque se puede entender que el
Mecánica 1%
26% poco conforme puede estar relacionado, por ejemplo, a la
materia de computación y/o la ausencia de está, los docentes
Ciencia Política 1%
preguntaron a los estudiantes cuales eran los contenidos que
Comercio 1% avanzaban, solamente el colegio 6 de Junio había llevado pro-
Física Nuclear 1% gramación, el resto llevaría Word, Excel y todos bajo el Sistema
Operativo Windows.
Turismo 1%

Bioquímica 1% Un importante grupo concibe su futuro relacionado a estudiar

Teatro 1% una carrera profesional, las opciones son variadas entre las
NS/NR 35% carreras que escogerían resaltando que la ingeniería de sis-
temas es una por la cual optarían, pero, la poca información
¿Tienes pensado estudiar en una universidad o instituto técnico?
sobre las carreras gira la votación hacia la opción no sabe,
Público 83% no responde.
Privado 15%
La universidad pública es la elección donde los alumnos se
NS/NR 3%
ven estudiando, es importante resaltar que la carrera de In-
geniería de Sistemas de la Universidad Mayor de San Andrés
Una amplia mayoría proviene del quinto de secundaria e identi- (UMSA), es una opción para los estudiantes que vayan a pro-
fica como materias más destacadas a la matemática y la física, fundizar sus estudios, sin embargo, ya en el post-grado los
esto representa un factor positivo porque la informática requiere altos costos pueden ser un impedimento para las personas
una base de pensamiento lógico. que recursos regulares.

El bajo porcentaje en la materia de computación se puede en- g) Género

tender a partir de que en tres colegios durante el transcurso
del proyecto recién se habilito la sala de computación, el resto, Los datos en el perfil de género nos ofrecen los siguientes re-
aunque cuenta con computadoras encontramos que llevaban sultados:
contenidos no relacionados a la informática.

19
 ¿Por qué crees que existen más profesionales, en informática o
ingeniería de sistemas del género masculino que del femenino?
Discriminación de género 25%
Respuestas relacionadas al
23%
machismo
Interés 5%
Estudio 2%
NS/NR 45%
La razón de efectuar la pregunta se explica en el dominio mas-
culino en la rama de la informática, sirvió también para ver el
nivel de machismo que los estudiantes podían o no tener, impor-
tante conocimiento para confirmar los lineamientos al momento
de la elaboración de las páginas Web.
Las respuestas relacionadas al machismo incluían por ejemplo
“las mujeres no tienen la misma capacidad de los hombres”,
“no nos gusta las computadoras preferimos las cosas fáciles”,
por parte de mujeres y hombres por igual.
Encontramos por ejemplo, respuestas muy marcadas que indi-
caban que la discriminación de género era una de las razones,
se debe precisar que los alumnos en su mayoría no conocían
mucho sobre informática, por lo que, sus respuestas son más
que todo reflejo de su mentalidad ante todo.
Recalcando nuevamente que estos datos nos ayudaron a perfi-
lar nuestro trabajo con los estudiantes ya que el objetivo no era
llegar a tener páginas web que sean el reflejo de ese machismo
o una actitud pro-machista.
h) Discriminación
El perfil donde nos comentan sobre la discriminación dice lo
siguiente:
20
¿Sientes que fuiste discriminada/o en alguna ocasión por tu
género, raza, aspecto físico o alguna otra causa?
Sí 28%
No 36%
No lo recuerdo 36%
¿Razón?
Machismo 3%
Por buena alumna 2%
Libertad de pensamiento 2%
Aspecto físico 15%
Finalmente, se preguntó sobre la discriminación, no en un senti-
do de si conocían su significado, si no, si habían experimentado
en carne propia los efectos de la misma, introducimos la casilla
del “no lo recuerdo”, al ser un tema sensible que preferente-
mente es obviado por la mayoría y es socialmente aceptado.
Es importante que treinta y seis personas hayan marcado la op-
ción del “No” por la razón que interioriza un avance positivo en
nuestra sociedad, es la igualdad que se manifiesta y el acierto
de buenas políticas públicas.
En cuanto al “Si”, más adelante en el curso encontramos que el
motivo de muchos trabajos fue el haber sido discriminado, inclu-
so en el concurso “Piensa Joven”, uno de los ganadores realizo
su trabajo sobre discriminación en el aspecto físico.
Perfil-Técnico
De igual manera realizamos una encuesta técnica que nos sirvió
a recabar la información del estudiantado sobre su relación, ac-
ceso y formación con la informática.
La encuesta técnica nos ofrece el siguiente perfil del estudiante:
 Nº PREGUNTAS SÍ
¿Tienes computador en
1 66
casa?
¿Tienes conexión a Internet
2 35
en tu casa?
¿Tienes un teléfono móvil
3 74
con acceso a Internet?
¿Tu colegio cuenta con una
4 81
sala de computación?
¿El laboratorio de tu colegio
5 cuenta con acceso a 10
Internet?
NO S/CONTESTAR podían manejar y adaptarse al uso del Sistema Operativo GNU/
Linux y manejar las computadoras con mucha facilidad enten-
34 0
diendo el uso de cada componente.
65 0
Uno de los temas que nos interesaba también entender era
cuanto tiempo en promedio le dedicaban a computación, siendo
26 0
catorce horas a la semana, consideramos que no era mala la
cantidad de horas invertidas en aprender a manejar una compu-
19 0 tadora, sin embargo, observamos a continuación que 90 estu-
diantes apuntaban que al interior de sus colegios no se contaba
90 0 con Internet.

Viendo el total
Los facilitadores fueron testigos de esta realidad al hacer trabajo
¿Cuántas horas de de estudiantes de campo, fueron a los colegios de Villa Alemana para observar
6 computación pasas a la 38 que “Sí” pasan, como estaban construyendo el piso tecnológico que acompaña
semana? el promedio es a las computadoras QUIPUS.
14 de horas

¿Tienes dirección de correo
7 electrónico, cuenta en 88
alguna red social?
¿Tienes una página web
8 7
personal?
Informaron los facilitadores que aunque el colegio contara con
13 0
sus computadoras, recientemente se estaba construyendo el
piso tecnológico que contaría de un cableado, piso falso, esta-
93 1 ciones de trabajo, swiches y posteriormente Internet.

¿Utilizas algún programa
9 54 44 2
para hacer presentaciones?
Un excelente número cuenta con una computadora personal,
pero inversamente, no tienen conexión de Internet en la má-
quina, pero sí en el celular. Las treinta y cuatro personas que no
contaban con una computadora en casa al principio del curso
presentaban problemas para manejar los ordenadores que se
habían alquilado para el proyecto.
Al iniciar el proyecto, los docentes informaban en las reuniones
semanales del equipo que los alumnos que no tenían una com-
putadora en casa y en su colegio, tenían problemas prendiendo
la computadora.
Tenían un manejo intermedio sobre computación aunque mu-
chos de ellos tuvieran una sala de computación en clases. Los
facilitadores entonces, tuvieron que igualar los niveles de cono-
cimiento entre sus alumnos antes de que pudieran empezar las
clases regulares.
Los problemas que denotaban los facilitadores pasaban porque las
instalaciones se estaban construyendo recientemente y que en mu-
chos casos, no se contaba con un profesor de computación puesto
que no existía el presupuesto necesario en el POA de la institución.
Como contra parte, una gran mayoría de los estudiantes con-
taban con un correo electrónico y la mitad ya habían utilizado
algún programa para hacer presentaciones, es decir, habían ar-
mado una exposición con la ayuda del Internet, aunque muchos
de ellos no contaran con una página personal.
Esto significaba, que la orientación de los estudiantes para el
uso de la tecnología, en éste caso el Internet y la computadora,
estaba dedicado principalmente para realizar tareas y no así un
uso más personalizado.
Un dato que llama la atención es el acceso a Internet, los datos
son inversos, un gran número no cuenta con conexión en casa
así como otro gran número cuenta con acceso solamente desde
sus celulares.

Fue corto el tiempo que se dedicó a la nivelación, pero los re- Precisamente, en marzo del presente año el periódico La Razón
sultados fueron muy buenos, en poco tiempo los estudiantes informaba que “a diciembre de 2014, uno de cada dos perso-

21
nas en Bolivia tenía acceso al servicio de internet. Según datos
oficiales, el 46,3% de la población boliviana (4.981.684) dis-
pone de una conexión móvil o fija a la red de comunicación. El
crecimiento se debe a que los celulares son más económicos.
A diciembre de 2014 se registraron 4.981.684 conexiones de
internet en Bolivia, es decir que la penetración del servicio llegó
al 46,3% de la población que alcanza a 10,7 millones de per-
sonas”, dijo a La Razón el director ejecutivo de la Autoridad de
Regulación y Fiscalización de Telecomunicaciones y Transportes
(ATT), Luis Guzmán”1
Son dos temas importantes que señalar: El primero es el tema
de costos, la diferencia entre comprar una máquina y un celular
1 Cerca de la mitad de la población en Bolivia tiene acceso a Inter-
net. La Razón.  http://www.la-razon.com/economia/Cerca-pobla-
cion-Bolivia-acceso-internet_0_2226377345.html
viendo el acceso a Internet, vendría a ser muy grande y se ve
reflejado en los estudiantes, este dato nos ayuda a imaginarnos
a estudiantes utilizando sus celulares para comunicarse y no
así para aprender y/o investigar más allá de lo asignado en el
colegio salvo excepciones.
En segundo lugar, tendríamos un ascenso del Internet y un ma-
yor relacionamiento con la educación, no solamente haciéndolo
imprescindible para el futuro también es un lugar de arranque
para que las siguientes generaciones exploren su creatividad y
puedan hacerlo aprendiendo.
Con estos primeros datos podemos ver a continuación otra tabla
que involucra el nivel de acceso y conocimiento de los estudian-
tes, para contrastar con la información que mantenemos hasta
el momento.

Los datos son los siguientes:

Sí No S/CONTESTAR
10 ¿Conoces el software libre? 38 58 4
11 ¿Conoces HTML? 41 58 1
12 ¿Conoces CSS? 7 92 1
13 ¿Conoces JavaScript? 23 76 1
14 ¿Conoces que es un navegador Web? 90 7 3

15 ¿Conoces que es un sistema operativo? 52 35 13

¿Los conocimientos que tienes sobre infor-

16 mática, sea mucho o poco, ¿quién te los ha Nada Poco Bastante
enseñado?
Amigos 15 38 2
Familia 21 25 11
Autoaprendizaje 4 31 11
Cursos de formación 20 20 12

Otros (especificar) 16 4 2

¿Qué sistema operativo conoces?

Windows XP 31
Windows 7 60
Windows 8 27
GNU/Linux (especificar) 5
No conocen 9

22
Una de las bases del proyecto fue el aprender todo bajo plata-
formas exclusivas del Software Libre2, siguiendo los lineamientos
estratégicos que maneja la ADSIB para su trabajo, teniendo pre-
sentes que la soberanía tecnológica es el cuarto pilar de la Agenda
Patriótica y que el D.S 1793 denominado “Plan de Implementación
de Software Libre y Estándares Abiertos” plantea reducir los lazos
de dependencia tecnológica y avanzar en el proceso de descolo-
nización del conocimiento, así como la conducción de producción
y desarrollo tecnológico, entendiendo por soberanía tecnológica a
la utilización, investigación, innovación y desarrollo de la misma.
En estos parámetros la relación del Estado y tecnología tenderá
a cambiar de ser simples consumidores a productores, el puente
que construye la relación es la educación y los alumnos, lo que
observamos a continuación debería llamarnos la atención.
En ese sentido, treinta y ocho personas conocen al Software
Libre ante cincuenta y ocho que no lo conocían, este dato nos
llama la atención siguiendo lo que veíamos previamente con los
estudiantes que no cuentan con una computadora pero si un
celular para ingresar al Internet, en el fondo, se ve si cuentan o
no con una computadora en casa considerando que en el cole-
gio existía un número considerable de alumnos que no llevaban
computación. Es muy probable que los alumnos que marcaron
el “Sí” hayan tenido varias formas de acercamiento con el Sof-
tware Libre o incluso confusiones.
Un elevado número conocían HTML y no así CSS, indagando so-
bre el tema, encontramos que en algunos colegios en la materia
de computación habían avanzado un poco de HTML, pero según
los testimonios de los alumnos “no a profundidad”. Sin embar-
go, se debe ponderar que algunos colegios lleven elementos de
informática.
2 El fundador del movimiento del Software Libre, Richard M. Stall-
man ofrece la siguiente definición: “Con software libre nos refe-
rimos a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir,
estudiar, modificar y mejorar el software.
Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los
usuarios de software:
Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nues-
tro propósito. Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento
del programa y adaptarlo a tus necesidades —el acceso al código
fuente es condición indispensable para esto. Libertad 2: la liber-
tad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. Libertad 3: la
libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien
de toda la comunidad —el acceso al código fuente es condición
indispensable para esto”. Documento en línea: https://www.gnu.
org/philosophy/fsfs/free_software.es.pdf
Avanzando, encontramos que existe un gran número de perso-
nas que conoce “JavaScript” esto se puede deber a que algunas
aplicaciones de celular y computadora usan una plataforma lla-
mada con el mismo nombre, es decir, no se comprendería que
su uso es la programación.
En cuanto a sistema operativo, el predilecto es el Windows 7,
esto evidentemente se debe a la facilidad de acceder al mismo,
ya sea mediante cafés internet o computadoras en los colegios,
sin embargo, esto es incongruente debido a que el Estado Pluri-
nacional está fomentando el uso del Software Libre.
Es ponderable el alto número de personas que conocen lo que
es un navegador web y de igual manera un sistema operativo,
los amigos y el auto-aprendizaje son el factor que más fue des-
tacado por los alumnos para encontrar de donde habían venido
sus conocimientos previos.
Se podría decir con esta información que existían bases de co-
nocimiento muy cercanas entre los alumnos, pero el común de-
nominador debería ser la preexistencia de elementos comunes
para desarrollar el trabajo, lo que permitió que la nivelación sea
bastante corta.
Después
De los cien estudiantes que ingresaron al curso presentaron sus
páginas Web completas un total de setenta y un alumnos. Para
que las páginas sean aceptadas estás tenían que estar ordena-
das con los elementos que detalla la metodología (no escritos
textualmente pero si logrando cubrir las expectativas).
Para corroborar el desempeño del trabajo, se elevó una encues-
ta general para ver el perfil del estudiantado, pero está vez so-
lamente concentrándonos en los niveles de aprendizaje de los
estudiantes con el propósito de poder comparar nuestro avance
en relación a la primera recaudación de información.
En ese sentido al terminar el curso realizamos otra encuesta
para medir las diferencias a dos meses de clases.
Los argumentos en las casillas “¿Por qué?” fueron las palabras
que más se repetían en las respuestas de los estudiantes, ve-
mos los resultados a continuación:
23

¿Consideras que el curso ha sido
útil para tu desarrollo personal?
¿Has considerado profundizar
alguno de los conocimientos
aprendidos?
¿Encontraste que ser mujer u
hombre facilita lo aprendido?
¿Conoces qué es un sistema
operativo?
¿Conoces qué es un navegador
web?
¿Conoces CSS?
24
Perfil del estudiante
Sí ¿Por qué? No ¿Por qué?
• Partieron de nulo y sus conocimientos me-
joraron.
• Encontraron utilidad.
• Aprendieron a usar mejor el Internet
• Sienten que ayudara a su futuro porque les
genera mayor oportunidad y les permite ha-
cer más cosas.
65 • Resaltan que es importante saber lo que
ocurre en la sociedad a través de la inves-
tigación.
• Argumentan que les servirá toda la vida por
su utilidad.
• Les gusto investigar a profundidad.
• Resaltan que se perdió el miedo de hablar
en frente de sus compañeros.
• Consideran crear más páginas web, algunos
resaltaron que ya se encuentran profundi-
zando.
• Les encanto aprender CSS, y más la parte
62 técnica. 2
• Entraran a un instituto y en algunos casos
ya lo hicieron.
• Algunos resaltaron que estudiaran Ingenie-
ría de Sistemas.
• Mismas capacidades, son lo mismo.
Las mujeres tiene una capacidad
igual que los hombres.
• Cada uno tiene su manera de aprender, no
• Lo que importa es la práctica y el
14 hay diferencias en el aprendizaje, todos so- 44
empeño.
mos iguales.
• “El ser mujer no me ocasionó ningún
problema en aprender me considero
capaz de analizar lo aprendido”.
• Programa para interactuar con la computa-
dora.
• Software más importante de un ordenador.
58 2
• Conjunto de programas que son intermedia-
rios de los usuarios y las computadoras.
• Conjunto de sistemas.
• Aplicación o programa que permite el acce-
53 so a la web. 1
• Es un explorador.
• Maneja estilos.
• Es una aplicación.
• Le da presentación de la página.
62
• Le da vida a la página.
• Sirve como cascada style side.
• Describe la presentación de HTML.
 • Es un creador de contenido de texto.
• Es el cuerpo de la página.
• Aplicación que puede ayudar a diseñar una
¿Conoces HTML? 63 página.
• Es un lenguaje.
• Sirve para empezar a desarrollar páginas.
• Lenguaje de hipertexto que crea páginas.

• GNU/Linux.
• Se maneja sin licencia.
• Es gratis.
¿Conoces software libre? 63 • Puedes modificarlo. 8
• Respetan la libertad del usuario.
• Software que se descarga gratis.
• Iceweasel

La mayoría de las personas resaltan que el curso es útil y se-
ñalan que desearían seguir aprendiendo y ven a institutos como
alternativas para profundizar sus estudios, de igual manera re-
cogen que el conocer la realidad boliviana a través de la inves-
tigación fue importante.
Es importante resaltar de igual manera la posición de los estu-
diantes en cuanto a los géneros y la informática, en la primera
encuesta existía una inclinación hacia respuestas de índole ma-
chista, dos meses después identificamos que la realidad cambio
al identificar en mayoría que tanto hombres como mujeres tie-
nen las mismas capacidades.
milación y adaptación. Al principio fue un poco difícil cambiar
de sistema operativo, existía descoordinación para encontrar las
aplicaciones, hasta que se habituaron.
Para explicar el bajo porcentaje de las personas que conocen
JavaScript, nos tenemos que referir a los tiempos del proyec-
to, los facilitadores manifestaron que fue un enorme problema
el pasar pocas horas a la semana con tantos elementos para
avanzar y considerando que la mayoría de los estudiantes no se
encontraban acostumbrados a realizar trabajos.
3. ¡Sorpresas! Indagar, entrevistar, preparar

Tanto en CSS y HTML los resultados son ampliamente favoreci-
dos hacia nuestro trabajo, existe una gravitante diferencia entre
la primera encuesta y la segunda. Recordemos que en la prime-
ra solo siete personas conocían lo que significaba CSS, a través
de las clases el resultado muestra lo encasillado en el cuadro del
¿Porque? No sólo ahora los estudiantes conocen CSS, también
lo saben manejar y se animan a dar inclinaciones para su defi-
nición, por dar un ejemplo.
Ocurre algo similar con el Software Libre, más allá de conocerlo,
los alumnos logran identificar elementos claves de su definición
y aportan con ideas para identificar en que sirve, al indagar con
los facilitadores si había sido difícil implementar los cursos con
Software Libre, encontramos que había existido una rápida asi-
Como señala la metodología los alumnos tuvieron un tiempo
definido en el primer mes para escoger los temas que iban a
indagar e investigar, escogieron entre diversos temas que más
les llamaba su atención, el reto estaba en encontrar algo que les
permitiera explotar su creatividad y se pueda combinar con los
conocimientos informáticos que se les impartía.
Para documentar todo el proceso en la misma encuesta que
habían llenado se encontraba una parte donde los alumnos
indicaban cuales temáticas potencialmente podrían ser de su
agrado durante el transcurso del curso, con ésta información
nos podríamos hacer una idea de los conocimientos que necesi-
taríamos fortalecer, presentamos a continuación los resultados
encontrados:

25
 Indica cuáles de las siguientes situaciones problemáticas sociales te interesan y/o te preocupan

Problema Nada Poco Mucho

Alcoholismo 9 24 65

Drogadicción 10 27 61

Tabaquismo 20 54 22

Falta de comunicación intrafamiliar 6 26 62

Rupturas familiares 6 31 42

Violencia intrafamiliar (física y/o mental) 7 15 72

Salud sexual y reproductiva 9 33 51

Embarazos no deseados 6 31 55

Pandillas y delincuencia 9 34 53

Bullying 10 36 52

Discriminaciones 9 26 59

Desigualdad de género 12 33 49

Violencia contra la mujer 6 16 74

Trata y tráfico de personas 6 10 77

Prostitución 8 35 50

Desempleo 10 42 41

La encuesta nos revelara temas con índole bastante sensible
que son el reflejo de dos incidencias una externa y la otra inter-
na: 1) La externa se comprende en la incidencia que tienen los
medios de comunicación en la vida de los alumnos, 2) La inter-
na perfila problemáticas sociales que ellos han vivido en carne
propia y les interesaba conocer más sobre la misma para en sus
palabras “concientizar para prevenir” a más personas.
Como podemos observar el problema con las adicciones, el des-
empleo, la violencia contra la mujer, la trata y tráfico, la violen-
cia y la falta de comunicación familiar, discriminaciones, salud
sexual y la prostitución fueron los temas que más acogieron la
atención de los estudiantes.
La misma inclinación temática fue identificada en los trabajos fi-
nales donde encontramos que una mayoría se decidió por armar
sus páginas Web en torno a la problemática sociales de índole
fuerte y sensible.

Es a raíz de esto que podemos reforzar que existieron estos cua-

tro momentos en el trabajo de los estudiantes:

Momento uno: En la primera definición de los estudiantes,

en cuanto a su problemática social, encontraron en los temas
un universo de información amplia y diversa, estábamos ante
la indagación, las páginas web no tenían una cara visible, los
alumnos se encontraban investigando los temas que se habían
propuesto y con la ayuda de sus facilitadores diseñaban cual
sería la mejor forma de encararlos.

26
Momento dos: con los contenidos mínimos avanzados ya se
tenía un avance en la página web en cuanto al manejo del HTML
y la introducción al CSS, se encontraban en el proceso de apren-
der a programar y entender la lógica del mismo, de ordenar sus
tablas, de arreglar sus errores y descubrir las herramientas.
Momento tres: los temas ya se encuentran avanzados y para
reforzarlos hablaron con sus profesores y consultaron con ins-
tituciones así tuvieron ideas para incorporar a sus páginas y de
esta forma la parte visual de su trabajo quedo ordenado. Ade-
más se sugirió que se llevaran adelante la elaboración de ví-
deos que contengan entrevistas a especialistas sobre los temas,
debido a que en sus clases estaban aprendiendo a ordenar la
imagen de sus páginas web. La idea era reforzar su idea inicial
con la de un experto.
Momento cuatro: los contenidos de las páginas se encuentran
listos, algo que se notó mucho fue los detalles del diseño en los
últimos momentos, fallaban las imágenes y algunas aplicaciones,
se tuvo que dedicar un tiempo especial a la parte fina del trabajo.
Se implementaron clases extra porque el tiempo no era suficien-
te, pese a llevar seis horas distribuidas en tres días a la semana
no se lograban cubrir a cabalidad los contenidos mínimos.
4. ¡Estas son mis propuestas!
Como parte del proyecto entrevistamos a algunos alumnos, con
3
el fin de que puedan comentar desde sus voces cuales fueron
sus lecciones aprendidas en el transcurso del proyecto, nos in-
teresa demostrar cómo se ha implementado la metodología a lo
largo del proyecto.
Nos enfocamos en recabar información basada en si tenían
computadora en casa y para que la usaban, haciendo hincapié
en sus reflexiones después de visitar a la empresa QUIPUS y
la ABE, si les fue difícil aprender a programar y que comenten
que les gusto más, finalmente que nos cuenten el trabajo que
hicieron en sus páginas y como se relacionan con la tecnología.
A continuación se presentan las transcripciones a las entrevistas:
Daniel Maidana: “tengo 16 años vengo del colegio Abel
3 Todas las entrevistas fueron realizadas el día viernes 30 de Octu-
bre en la Vicepresidencia del Estado Plurinacional.
Iturralde Palacios de El Alto, trabajo desde mi Laptop para
hacer mi proyecto de página Web, en mi colegio sólo la
promoción utiliza las QUIPUS, considero útil lo aprendido en
clases porque, aprendí nuevas formas de crear aplicacio-
nes, además de estilos. Mi mayor dificultad fue aprender de
memoria las etiquetas, los estilos, porque son varias pala-
bras y aprenderlas de memorias se me dificulto al principio,
mi página fue sobre la drogadicción. Mi idea nace a partir
de ver como en la 16 de Julio de El Alto veo a personas que
se están drogando”.
Carla Patricia Barreto Canayeta: “soy del colegio Holan-
da, tengo 16 años, tengo computadora en casa, la uso para
hacer mis trabajos y para jugar, en el colegio no usamos
computadora, el curso me ha parecido muy útil, no imagine
aprender tantas cosas, me ha costado aprender a progra-
mar, ahora que tengo el conocimiento ya puedo manejar
mucho mejor. Mi tema es el Bullying, en mi página puse
hojas de estilo, imágenes de mi colegio que mis compañe-
ros me han ayudado a sacar y más que todo utilice imáge-
nes mías, trabaje un tema que lo viví en carne propia, puse
cosas para que reflexionen los adolescentes, en la solución
comente que la comunicación es muy importante”.
Nicole Michel Alcocer Villa: “vengo del colegio Villa Ale-
mania que se encuentra en El Alto, tengo computadora la
uso para hacer mis tareas pero no tengo Internet, en el
colegio los días sábados llevamos computación, ahora es-
tamos aprendiendo a hacer vídeos, el proyecto fue muy óp-
timo para nuestro futuro, después de ir a QUIPUS y la ABE
creo que hemos avanzado mucho en tecnología. No me fue
difícil aprender a programar, mi tema fue la violencia intra-
27

familiar, donde realice etiquetas y vídeos”.
Luis Felipe Llanos Zambrana: “tengo 16 años y vengo del
colegio San Simón de Ayacucho tengo una computadora
en casa que la uso para edición de sonido, considero útil
lo aprendido, los facilitadores nos han enseñado todo lo
que saben, en mi página tengo un carrusel de imágenes,
elabore el contenido personalmente, elabore un pequeño
cortometraje para ver lo que es la Violencia intrafamiliar. No
me resulto difícil aprender a programar, cuando uno quiere
se puede, al principio los códigos como tiene varias letras
asustaban a uno pero se va viendo que son etiquetas que
se van aprendiendo y salen mejor”.
Juan Daniel Calle Quispe: “tengo 14 años vengo del co-
legio Nuestra Señora de La Paz, no tengo computadora en
casa, después de dos meses considero útil lo que aprendí,
al principio fue difícil aprender a programar porque nos es-
tábamos adecuando pero después se aprende rápido, lento
pero seguro. Mi página trata sobre el feminicidio quiero
concientizar a las personas que entran al Internet que vean
28
lo malo que es el feminicidio, creo que las personas usan
más las redes sociales y no las páginas Web por eso cree
un grupo en Facebook para que entren y averigüen. Me
llevo del curso conocimiento”.
Lilian Katherine Espinosa Miranda: “tengo 13 años ven-
go del colegio nuestra señora de La Paz, tengo computa-
dora en casa, uso la computadora para hacer mis tareas, el
curso me pareció muy interesante. Después de ir a QUIPUS
y la ABE veo que nos estamos desarrollando poco a poco
pero súper bien. No me fue difícil aprender a programar
porque el profesor enseñaba muy bien, en mi página toque
el maltrato infantil, fui a la FELCC y vi cuantos casos por
días se ven de maltrato infantil, los casos que se ven son
muy graves, cree mi página web investigando y haciendo
un poco de reportaje. Lo que estoy haciendo es crear un
grupo en Facebook por el cual los niños y personas que
conozcan problemas me dejen sus datos y yo los pueda
comunicar con defensoría de la niñez”.
Danna Espinoza Mamani: “tengo 16 años y vengo del
colegio Claudio Sanjinés, yo utilizaba la computadora
para ver vídeos, para jugar, para algún trabajo, ahora
le veo más utilidad quiero crear más páginas, tengo un
interés de verdad, me ha ayudado a manejar mejor la
computadora. Veo que el país está avanzando, me pa-
rece excelente que haya QUIPUS y ABE pienso que está
muy bien que sigamos avanzando más. No me fue difícil
aprender a programar, me gusta, me adapte rápido en
cada clase. Mi página se trata sobre el aborto, intente
explicar lo que causa un aborto, no ver lo malo, si no, no-
sotros como mujeres tenemos derecho a decidir, mi de-
cisión es lo que ve mi futuro. Veo también como cuidarse
porque muchas compañeras de mi edad no saben cómo
cuidarse, entonces, muestro los métodos anticoncepti-
vos, en mi página añadí eso, también las enfermedad
que transmite, y una protesta que en los colegios haya
una clase de educación sexual, porque los profesores
no les gusta hablar de eso. Pienso que la tecnología y
mi tema se han relacionado muy bien porque así ayu-
damos a que los jóvenes nos enganchemos, hacer una
página web con un problema social es muy bueno, en-
tonces, entramos en la tecnología porque ya no vamos
a bibliotecas es mejor que entren a una página web que
se mantengan bien informados”.
Cesar Callata Alarico: “tengo 18 años y estudio en el cole-
gio Claudio Sanjinés, comparto la computadora en casa, la
usaba para hacer el proyecto, en el colegio llevamos como
hacer una página Web, considero que fue interesante lo que
aprendí, en el colegio nos quedamos en HTML, subtitulo e
imágenes y ahora expandí mi conocimiento porque llevamos
CSS para diseñar la página me ha gustado. Veo que el avan-
ce tecnológico en el país es muy interesante, sobre todo el
satélite me ha impactado, porque antes no teníamos, ahora,
con la estación acá podemos aprender más. Me fue difícil
aprender a programar, atendía al profesor, pero el miedo me
dominaba porque cuando empiezo un nuevo curso siempre
tengo miedo, después me adapto y capto todo, me perdí un
poco. Mi página es sobre la basura, porque en el 2002 hubo
una inundación en La Paz, los drenajes se taparon y según
lo que vi, en esos momentos había mucha basura en las es-
quinas, yo fui víctima de eso porque mi casa se inundó, yo
quiero que la gente sea consciente de donde votar la basura.
Con mi página quiero que la gente tome consciencia de lo
que hace, quiero mostrar lo que podría pasar”.
Estefani Miqui Castro: “tengo 16 años soy del colegio
Venezuela B, tengo una Laptop en casa, en el colegio pasa-
mos computación llevamos Excel, nunca había programa-
do, considero que fueron útil los dos meses de clases, creo
que podemos crear páginas que ayuden a las personas así
contribuyo a mi sociedad, porque tocamos los problemas.
Me parece que tenemos buen avance en tecnología, el pre-
sidente hizo bien, lo que es nuestro es más barato. No me
ha parecido difícil aprender a programar, fue difícil pero se
podía, la violencia hacia la mujer fue mi tema de página. La
tecnología me ayudo para plasmar mis ideas, creo que es
más conveniente llevar esto en las clases de computación”.
Como podemos observar al leer los testimonios de los estudian-
tes, encontramos sentimientos de sorpresa, autosuperación,
compromiso, apropiación y compromiso con sus temas. Un ex-
celente reflejo de cómo la metodología fue aplicada para ayu-
darle al estudiante a superar sus inconvenientes e incentivar a
la misma vez a que exista un mayor compromiso con su trabajo.
29
30
 IV. PIENSA JOVEN
Como parte de la estrategia de difusión se lanzó el concurso
Piensa Joven4, con el objetivo que las páginas sean socializadas,
visitadas y adquieran relevancia con más personas y así se pue-
da valorar mucho más los trabajos de los estudiantes.
Como lo mencionamos previamente mientras las clases se eje-
cutaba, la ADSIB consiguió el auspicio para premios por parte de
las siguientes empresas: ENTEL, Universidad Boliviana Informá-
tica y Transportes Aéreos Bolivianos (TAB).
Los ganadores del concurso Piensa Joven fueron las siguientes
personas:
Del colegio U.E. Claudio Sanjinés, la estudiante Danna Espinoza
con su página “Mi opción, no su imposición” en la categoría
Experto- Técnica (gano un celular de Entel).
La categoría estaba enfocada en la dificultad que el estudiante
plasma su conocimiento técnico abordando todas las áreas ex-
plicadas por el profesor en clases. En palabras de la estudiante
comenta lo siguiente:
“Creé ésta página para poder difundir las voces de miles de
mujeres bolivianas que no son escuchadas, que son discrimi-
nadas. (...) Mi proyecto es más para adolescentes para poder
ayudarles en distintas dudas que tienen a cerca del aborto y
su derecho a decidir, también agregue unos puntos que a mi
parecer son muy útiles para los adolescentes en sus relacio-
nes sexuales como ser la prevención de las Enfermedades de
Transmisión Sexual (ETS) y el cuidado que se debe hacer.
4 Para revisar las páginas Web puedes ingresar al siguiente vinculo:
https://www.piensajoven.org.bo
(...) Yo quisiera que se hable más de educación sexual
en los colegios que exista una clase aunque sea de me-
dia hora una vez a la semana, así los jóvenes estaremos
informados y la tasa de abortos reduciría bastante, como
también la tasa de embarazos no deseados”.
Acreedor de una media beca en la UBI se encuentra represen-
tando al colegio U.E. 6 de Junio, Johan Daynor Alvarado Mamani.
“No es de Mucha Inteligencia el Juzgar las Apariencia” en la
categoría Experto- Social.
La categoría ésta enfocada en la creatividad del estudiante para
abordar el desarrollo de su página web y prioriza la dificultad
para sintetizar lo aprendido en clases, el estudiante escribía lo
siguiente en sus lecciones aprendidas:
“Todo comenzó un día común y corriente, era un jueves
si la memoria no me falla, estaba en mi aula cuando el
Director Lino entra y menciona mi nombre y yo pienso “¿Y
ahora qué?” pero nombra cuatro nombres más de mis
compañeros - llamémoslos “corchos”- mi compañera y yo
decimos “es algo de corchos”, más tranquilo salgo junto
con mis compañeros, el Director nos comenta que había un
proyecto, unos cursos de informática donde aprenderíamos
a crear páginas web y nosotros junto a cinco compañeros
de nuestro paralelo fuimos escogidos para ese proyecto ya
que tenemos los promedios más alto de nuestra Pre pro-
moción, ahí comienza todo (...) él profesor Reynaldo nos
explico acerca de problemáticas juveniles y que debíamos
escoger una de ellas como tema de nuestra página web y
bueno el profesor menciona que dentro de ”Violencia” esta
la discriminación, yo ya tenía definido de que se trataría mi
31
32
 página (...) yo soy perteneciente a la tribu urbana del Hip-
Hop, sufro de discriminación por mi forma de vestir y quería
de alguna forma con mi página cambiar el pensamiento de
las personas con prejuicios en la cabeza (...) la motivación,
claro, como negarlo el primer premio que sería un celular
de alta gama pero aparte de eso la motivación fue la posi-
bilidad tal vez pequeña pero la posibilidad existente de que
publiquen mi página en Internet, algunas personas lo lean
y bueno pues darle un mensaje al joven decirle que lo que
hace pertenecer a una subcultura no es nada malo y tam-
bién dirigida a personas que tal vez discriminan a jóvenes
pertenecientes a subculturas, decirles que ya no lo hagan,
mi solución a la problemática es que cambien su forma de
pensar yo estaría feliz y todo habría valido la pena. Esto fue
un resumen de mi experiencia”.
Recibiendo otra media beca de UBI, por parte del colegio U.E.
Claudio Sanjinés se encuentra Daniela Vargas con el tema “Ser
una princesa no es fácil” categoría Técnica-Creativa que cons-
taba de abordar el desarrollo de su página web, priorizando la
dificultad para sintetizar lo aprendido en clases. Sus lecciones
aprendidas son las siguientes:
“La bulimia es el trastorno alimentario más frecuente en
adultos aunque la anorexia es probablemente el trastorno
de la conducta alimentaria (TCA) más conocido (...) en Es-
paña para combatir a estas páginas, el defensor del menor
ha solicitado que el Código Penal contemple como delito la
apología de la bulimia y la anorexia para facilitar el cierre
de éstas web, y también se están creando otras web alter-
nativas, donde los afectados pueden hablar de su problema
con profesionales y descubrir “los verdaderos riesgos” de
los trucos para adelgazar que promocionan las web pro
bulimia y anorexia. En estos dos meses aprendí mucho de
HTML y CSS fueron dos meses inolvidables fuimos a QUI-
PUS y al Satélites Túpac Katari, fue un día muy divertido,
conocimos como manda la señal y varias otras cosas más,
en QUIPUS vimos cómo se ensamblaba las computadoras y
que materiales se utilizan”.
Finalmente, representando a la U.E. Nuestra Señora de La Paz
se encuentra Brisa del Cielo Medina con la página “Venciendo
obstáculos con angelitos” en la categoría Social-Creativa, en-
focada en la creatividad del estudiante para solucionar su pro-
blemática social, prioriza la innovación, investigación, integridad
y pro-actividad. Es además una de las ganadoras por encon-
trarse entre las páginas más visitadas con premios de TAB. Sus
lecciones aprendidas son las siguientes:
“Sobre el tema SOCIAL aprendí que uno debe ser FUER-
TE en la VIDA y no rendirse, también aprendí que tener un
enamorado no es para que te maltrate porque nosotras las
adolescentes no tenemos dueño, tampoco somos de nadie,
nosotras somos dueñas de nosotras mismas porque somos
más fuertes que los hombres. También aprendí que no de-
bemos juzgar a las personas sin saber lo que le ha pasado.
No debemos despreciar o aislar a esas niñas y sus hijos
que vemos en la calle, nosotros no sabemos qué pasado o
historia tiene por detrás para estar en esa situación, más
bien ellas son un ejemplo para la sociedad porque esas
niñas no se rindieron, se superaron y vencieron sus obstá-
culos en la vida y lo hicieron con un ángel de oro. Sobre lo
tecnológico aprendí a manejar un sistema operativo llama-
do Linux, también el profesor nos enseñó la estructura de
HTML, a crear una página web y como decorar a la página
web usando CSS. Con CSS se puede poner el color o un
estilo a un fondo, letra u otro objeto dentro de la página
web. Las clases fueron divertidos mientras duro, compar-
tí nuevas experiencias con mis compañeros y aprendí del
profesor que hay que ser paciente en todo, agradezco a
la VICEPRESIDENCIA por este proyecto porque aprendí a
hacer una página web. Mientras fue pasando el tiempo via-
jamos a la empresa de QUIPUS y vi que las computadoras
se ensamblan en 23 pasos, también vimos la tarjeta madre
de las QUIPUS y aprendimos las partes de la tarjeta madre,
luego hicimos un apthapi con el profesor y mis compañe-
ros. De la misma forma fuimos de visita a la estación te-
rrestre del satélite y el ingeniero de la estación nos dijo que
el satélite se encarga de expandir la señal a todo el país y
había 5 antenas grandes que maneja el satélite, nos dijo
que el satélite tiene 15 años de vida en el espacio. Fue un
día muy importante, porque aprendí mucho. Al finalizar la
visita otra vez compartimos con el profesor Freddy y mis
compañeros un rico apthapi”.
Estas fueron algunas de las lecciones aprendidas en el proyecto
por parte de los ganadores en representación del total de los
alumnos, sus palabras son sin duda un reflejo de su involucra-
miento con el proyecto, su paso por las empresas estatales y
sus motivaciones para construir sus páginas Web.
33
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 V. RESULTADOS DEL PROYECTO Y
LECCIONES APRENDIDAS
El proyecto Diseño y Desarrollo de aplicaciones informáticas para
estudiantes de escuelas públicas ejecutado por la Agencia para
el Desarrollo de la Sociedad de la Información en Bolivia (ADSIB),
con fondos de la UNESCO, tuvo un tiempo de duración de cinco
meses, dos de ellos dedicados para la facilitación en clases.
Empezaron las clases un total de cien alumnos de diez dife-
rentes Unidades Educativas, de ellos, por razones de tiempo y
otras responsabilidades entregaron sus páginas web setenta y
un personas que se encuentran en el portal Piensa Joven.
En todo momento los estudiantes mostraron su predisposición
para aprender algo nuevo y plasmarlo en sus páginas web, la
tarea que se les pidió a los alumnos no fue sencilla, en poco
tiempo debían armar un proyecto de cero siendo creativos, co-
herentes y con argumentos sólidos.
Considerando que el objetivo del proyecto fue desarrollar en
las y los jóvenes bolivianos el interés y las capacidades para la
resolución de problemas con el uso de tecnologías de la infor-
mación y la comunicación, podríamos presentar los siguientes
resultados:
En términos sencillos se ha logrado consolidar un modelo y for-
mato para cursos de Educación Digital generando oportunida-
des para jóvenes con poco acceso a la tecnología.
Se ha logrado completar el objetivo del proyecto, conta-
mos con setenta y un páginas que demuestran el interés y
la capacidad en la resolución de problemas con el uso de
tecnologías de la información y la comunicación. Cada pá-
gina es un reflejo de lo señalado y un testimonio del tiem-
po, elementos, capital humano, presupuesto, instalaciones,
materiales, necesarios para ejecutar un proyecto de estas
características.
Los jóvenes han aprendido a programar más allá de manejar
diestramente una computadora, es una transición entre ser con-
sumidores de tecnología a ser actores, esa es la contribución del
proyecto a la vida de los alumnos. Lo que se está impulsando
es un salto a una economía del conocimiento, es decir, ofrecer
servicios a la población con un valor agregado.
Proceso de educación digital: Considerando el perfil de los es-
tudiantes, encontramos un marcado “antes” y “después” refle-
jados en las encuestas generales y técnicas. Lo que los números
nos dicen es que el conocimiento fue impartido efectivamente
durante los dos meses de clases considerando que setenta y un
alumnos cuentan con los conocimientos básicos para elaborar
una página web.
Esto tiene varias connotaciones relacionadas al proceso de lo
que hemos venido llamando el proceso de la “Educación Digital”
que en otras palabras también puede ser entendido como la al-
fabetización digital.
Al igual que un ser humano puede aprender a escribir y a leer
sin importar la raigambre cultural, económica y social, el pro-
ceso de aprendizaje digital contiene, en esencia, las mismas
características.
35
No es entonces un tema de condición de clase, es más bien, la
relación entre acceso e inclusión social. El acceso se refiere a
la posibilidad económica de obtener estos conocimientos, es-
tos puede ser a través de un instituto y/o institución similar, sin
embargo, las condiciones económicas de cada familia reflejan,
según las encuestas, que existen limitantes, en ese caso, la al-
ternativa puede venir desde el Estado al ser el que ocupe ese
vació en la formación de los jóvenes.
Si el Estado Plurinacional está dando pasos importantes para
conseguir la soberanía tecnológica con grandes inversiones
económicas en distintas áreas, el paso a seguir, es el Capital
Humano, es decir, las mentes con las cuales cuenta el Estado
para trabajar.
Si bien el curso es un proyecto piloto, los resultados que nos
ofrece son indicadores para establecer un precedente exitoso
y un inicio para la formación académica pensada en tiempos
largos. Si consideramos que el curso es simplemente concluir
el mismo nos estaríamos equivocando, al contrario debe existir
una continuación y está debe ser auto-sostenible.
El pensar que el Estado designe un presupuesto para la forma-
ción y preparación de estudiantes desde temprana edad pue-
de involucrar a más actores estratégicos como Universidades,
Post-grados, etc.
No solamente involucra el responsabilizar a un gobierno por la
formación, ésta, debe ser absorbida por la sociedad y asimilada
como una necesidad al igual que contar con agua potable para
el desarrollo de nuestras vidas.
En cuanto a la inclusión social se refiere, se precisa que el par-
ticipar en procesos educativos con fuerte presencia de la tecno-
logía, es un derecho y un deber, la inclusión no se trata de estar
una sola vez, si no, de poder estar siempre.
El contar con espacios como estos, es incluir socialmente a la
población al proyecto plurinacional que se está construyendo,
es expandir los horizontes de pertenencia de las nuevas genera-
36
ciones con el Estado y construir la representatividad a partir de
relaciones directas constantes.
La diferencia es que no se relaciona con un Estado viejo, o el
Estado con el cual sus padres se relacionaron, al contrario, es
un Estado que se está modernizando, se está abriendo hacía
nuevas ideas y se enfoca en aproximarse a su población pero
no para reprimirla, si no, para contribuir en su formación porque
con ella se está reproduciendo a si mismo, se renueva y se per-
fila para abarcar más necesidades.
El siguiente reto es transportar estos cursos al área rural, se trata
-también- de democratizar las oportunidades para todos, eso es
un enfoque de inclusión social en el que predomine el otorgar las
oportunidades antes que el costo económico de hacerlo. Es una
gestión que genera oportunidades al futuro, su impacto es lento.
Estos dos elementos, acceso e inclusión social conforman bases
para la Educación Digital, el resultado es la alfabetización digital,
los beneficios radican en activar la curiosidad de los estudian-
tes, es precisamente está la que puede permitir que se abran
puertas que hoy no las pensamos, que ni imaginamos, tal vez,
esa no es nuestra tarea, sino, la de las nuevas generaciones.
Finalmente queda describir que el equipo de facilitadores realizó
un experimento para poder mejorar las clases que imparten los
profesores en los colegios que cuentan con las computadoras
ensambladas por QUIPUS. Se trabajó con el modelo Kuaa con el
objetivo de probar el uso de las Redes Mesh5 en los computa-
dores, entre las actividades que se llevaron a cabo estuvieron:
• Se investigó y recabó información acerca de proyectos de-
sarrollados mediante redes (Ad-Doc); Los protocolos de red
investigados son: Batman, Open Mesh y Babel.
• Del material investigado se optó por utilizar una Distribu-
ción SUGAR (UBUNTU SUGAR), ésta distribución se basa-
da en OLPC (One Laptop per Child- una computadora por
5 Es una red inalámbrica que se mezcla con dos topologías: red Ad-
hoc e infraestructura.
 niño), él cual tiene como objetivo realizar la interconexión
de equipos para uso educacional.
• Utilizando un USB Boot se realizaron pruebas en los compu-
tadores Quipus, se pudo conectar tres computadores me-
diante el software Sugar incorporado el kernel de Ubuntu.
• Las computadoras Kuaa Quipus soportan la conexión me-
diante las redes Ad-Doc.
• Por otro lado se verificó que los computadores Kuaa cuen-
tan con una opción para poder conectarse mediante un
Hotspot. Se realizaron pruebas de conexión logrando co-
nectar tres computadores mediante esta configuración.
• En ambas conexiones no se logró realizar pruebas debido a
la restricción del usuario alumno, ya que no se cuenta con
la contraseña del súper-usuario(ROOT)6.
6 En base al informe del Lic. Jesús Reinaldo Aparicio sobre el trabajo
con las Red Mesh.
Con todo lo descrito puedo señalar algunas lecciones aprendidas:
• Positivo: En lo positivo, se encontró una enorme utilidad
para jóvenes que carecen de oportunidades para supe-
rarse, en éste caso con ayuda de la tecnología. Es muy
importante que se ejecuten proyectos similares a éste por
su perspectiva instaurada en el futuro, en términos tem-
porales deambula entre el presente y el futuro, las clases
son hoy, los resultados los veremos en adelante abriendo
cabida para la soberanía tecnológica y la economía del
conocimiento en nuestro país.
• Negativo: Falto tiempo para complementar puntos del tra-
bajo, existía un desequilibrio entre expectativas iniciales y el
trabajo concreto, lo que nos detuvo fueron las faltas que los
alumnos tenían, es ideal que el proyecto tuviera más tiempo
para dedicar a las clases. En las evaluaciones mensuales, el
tema salió presente en ambas por parte de los alumnos y
los facilitadores, sin embargo, siempre es buena una primera
experiencia para tener una referencia para mejorar.
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38
 BIBLIOGRAFÍA
Internet:

Para revisar las páginas Web puedes ingresar al siguiente vinculo: https://www.piensajoven.org.bo

Software libre para una sociedad libre. Ver en línea: https://www.gnu.org/philosophy/fsfs/free_software.es.pdf

Periódico:

Cerca de la mitad de la población en Bolivia tiene acceso a Internet. Periódico La Razón. Ver en línea: http://www.la-razon.com/econo-
mia/Cerca-poblacion-Bolivia-acceso-internet_0_2226377345.html

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 CONTACTOS
COMINABOL- NATCOM BOLIVIA
Roberto Aguilar Gómez, Ministro de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
Presidente de la Comisión Nacional Boliviana para la Cooperación con UNESCO
Rosario Ondarza, Secretaria de Despacho- rondarza@minedu.gob.bo

Ronald Barrancos Tórrez, Secretario Permanente de la Comisión Nacional Boliviana para la Cooperación con UNESCO
Teléfono: (591 2) 2441200 – Fax: (591 2) 2440376 – (591 2) 2440864

Dirección para Correspondencia de la Secretaria Permanente COMINABOL:

Av. Arce N° 2147 Sopocachi- La Paz, BOLIVIA- Despacho Ministerio de Educación
Casilla de Correo 3116 Página
Web http://cominabol.minedu.gob.bo

DELEGACIÓN PERMANENTE DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA ANTE LA UNESCO

Teléfono: +33 (0) 1 45 68 30 39 – Fax: +33 (0) 1 45 68 30 37
dl.bolivia@unesco-delegations.org – sergio.caceres@bolivia-unesco.org

Dirección de la Delegación de Bolivia ante UNESCO:

1, rue Miollis – 75015 París, FRANCIA
Página Web: www.boliviaenlaunesco.com

Embajador Sergio Cáceres García

Teléfono: (00 33 1) 4568-3039- (00 33 1) 4568 3038

ADSIB- AGENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN BOLIVIA

Sylvain Damien Lesage, Director Ejecutivo- slesage@adsib.gob.bo
Teléfono: (5912) 2200720
Contacto para temas de UNESCO con ADSIB
Khantuta Muruchi, Jefe de Planificación y Proyectos
Teléfono: (591 2) 2200720, 2200730,2200740 - kmuruchi@adsib.gob.bo
Dirección de ADSIB:
Calle Ayacucho Esq. Mercado, N°308 Edif. Vicepresidencia del Estado Plurinacional, Piso 3- La Paz, BOLIVIA
Página web: www.adsib.gob.bo

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