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Memoria

Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas


para estudiantes de escuelas públicas
2015
Memoria
Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas
para estudiantes de escuelas públicas

2015
Es una producción de la Agencia para el Desarrollo de la Sociedad de la Información en Bolivia (ADSIB) con apoyo de la UNESCO

Elaboración y coordinación: Inti Tonatiuh Rioja Guzmán


Nicolas Laguna Quiroga
Director Ejecutivo ADSIB: Sylvain Damien Lesage
Apoyo en la elaboración y corrección: Khantuta Muruchi
Sylvain Damien Lesage
Wilfredo Apaza
Fotografías interiores: Inti Tonatiuh Rioja Guzmán
Jimena Moya Sanabria
Equipo de facilitadores: Mario Argollo
Ronald Vallejos
Wendy Navia
Reinaldo Aparicio
Freddy Yali
Diseño gráfico: Gabriel Sánchez
Depósito Legal: 4-2-533-15 P.O.

Primera edición
La Paz, Bolivia, noviembre de 2015

Impresión: C&C Impresiones / (2) 2495695


ESTA PUBLICACIÓN ES DISTRIBUIDA GRATUITAMENTE
Índice
PRESENTACIÓN........................................................................................................................ 7

I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 9

II.METODOLOGÍA ................................................................................................................... 11

III. FASES PARA LA EDUCACIÓN DIGITAL ................................................................................ 15


1.Selección de alumnos............................................................................................. 15
2.Los Datos: el antes y el después.............................................................................. 16
3.¡Sorpresas! Indagar, entrevistar, preparar................................................................ 25
4.¡Estás son mis propuestas!...................................................................................... 25

IV.PIENSA JOVEN.................................................................................................................... 31

V. RESULTADOS DEL PROYECTO Y LECCIONES APRENDIDAS .................................................. 35

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 39

CONTACTOS.......................................................................................................................... 40
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PRESENTACIÓN
El proyecto de “Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas implementación de software libre y estándares abiertos en el
para estudiantes de escuelas públicas” nació en 2014 con la Estado para alcanzar a mediano plazo una soberanía tecnológi-
idea de proveer a los estudiantes de colegio de claves básicas ca del país, que nos permita producir la tecnología fundamental
para entender el mundo digital en el cual se desenvolverán en para las necesidades del pueblo boliviano.
sus vidas de trabajadores y de ciudadanos.
La primera piedra para construir un Estado soberano tecnoló-
Los niños y niñas tienen acercamiento desde temprana edad gicamente consiste en incorporar desde la educación primaria
con la tecnología, y logran manejar los dispositivos móviles o y secundaria un plan de estudios orientado a la alfabetización
fijos con mucha destreza, pero sin embargo desde un punto de digital, con dos metas: que todos los estudiantes dominen los
vista de consumidores. En efecto, la gran habilidad que demues- conceptos tecnológicos fundamentales, y que el sistema educa-
tran manipulando los aparatos mucho tiene que ver con el grado tivo fomente un flujo de vocaciones capaz de proveer estudian-
de sencillez alcanzado por las interfaces de los sistemas opera- tes, profesionales, doctores en cantidad suficiente para cumplir
tivos y aplicaciones, combinado a una atracción grande que les con los objetivos de soberanía tecnológica y de economía del
hace usar y practicar durante largas horas. Esta situación por sí conocimiento en Bolivia.
sola no da a los niños un entendimiento profundo de la tecno-
logía que manipulan. Es con el objetivo de inculcar a los y las El proyecto se propuso lograr a pequeña escala estas dos metas.
jóvenes unos conceptos técnicos básicos para tener el control Para el primer objetivo, orientado hacia un empoderamiento de
sobre su vida digital que se propuso el proyecto. los futuros ciudadanos sobre el tema digital, se definió selec-
cionar jóvenes de dieciséis años, favoreciendo la participación
El Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia, a la cabeza del de las estudiantes, sin discriminar según las afinidades con la
Presidente Evo Morales Ayma, apuesta de manera contundente tecnología. Los resultados fueron excelentes, la gran mayoría
al sector de la economía del conocimiento, con el fin de esta- de los alumnos lograron adquirir los conceptos básicos de la
blecerlo como un pilar fundamental de la nueva matriz econó- web, entro otros HTML, CSS y Javascript, y plasmarlos con la
mica del país a un horizonte de diez a quince años. La política producción de una página web propia, generando a la vez la
orientada hacia este objetivo contempla entre otros ejemplos la estructura técnica, el estilo gráfico y el contenido relacionado
creación de empresas públicas en el tema tecnológico, como con una problemática social. De manera paralela, a través del
pueden ser Agencia Boliviana Espacial (ABE), Quipus o Entel, el uso exclusivo de herramientas de software libre, y de la explica-
desarrollo de capacidades de investigación, innovación y desa- ción por parte de los profesores de los conceptos relacionados,
rrollo, como se puede reflejar en el proyecto de Ciudadela Tec- pudieron entender algunos de los retos políticos subyacentes de
nológica, o la adopción de planes de gobierno electrónico y de la tecnología. Estos jóvenes ya tienen el conocimiento necesario

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para entender cómo están construidas las herramientas y los más allá del programa establecido y solicitaron explicaciones
sitios web que utilizan con frecuencia, y sobre esta base podrán adicionales a los profesores. Además, se organizaron visitas
desarrollar un espíritu crítico sobre el entorno tecnológico y di- para todos los adolescentes a las dos empresas públicas Qui-
gital en el cual viven. pus y ABE. En Quipus pudieron ver como el Estado Plurinacional
está ensamblando computadoras, tabletas y teléfonos, y de esta
Como resultado secundario, se puede evidenciar la participa- forma pudieron imaginar un futuro dónde ellos mismos podrán
ción más fuerte y consciente de las chicas en el desarrollo de diseñar, desarrollar y producir dispositivos en algunos años. En
los sitios sobre problemáticas sociales, que sea en el porcen- la estación terrena de la ABE en Amachuma, se les explicó que
taje de cumplimiento de sus proyectos, en la proporción de es el satélite de comunicaciones Túpac Katari, de qué manera
ganadores de premios y en la calidad de los sitios y de los ayuda a la inclusión digital de todo el territorio boliviano, y se
contenidos. Si bien demuestra que evidentemente ser mujer les mostró las antenas y los puestos informáticos con los cua-
o ser hombre no tiene influencia en las habilidades técnicas, les se supervisa y controla este mismo satélite, despertando en
gráficas o sociales, llama la atención la intensidad con la cual muchos y muchas la vocación de trabajar en el sector espacial
las estudiantes se involucraron en el desarrollo de su sitio web, y científico boliviano.
lo que podemos interpretar como la voluntad de expresar pú-
blicamente la situación de violencia, opresión, sufrimiento de Es con el fin de presentar a detalle todos los logros del proyecto,
la cual muchas pueden ser víctimas. Es un logro del proyecto y esperando que esos puedan dar ideas para influir positivamente
haber permitido que se apropien las herramientas para poder en la alfabetización digital de la población, que publicamos esta
expresar y publicar sus reivindicaciones o testimonios, pero memoria del proyecto. Agradezco particularmente por su visión
traza de manera general una visión preocupante de nuestra política a Nicolás Laguna, anterior director de la ADSIB e iniciador
sociedad en cuanto a la opresión de género, el racismo, la dis- del proyecto, a Inti Rioja y Kantuta Muruchi por la conducción exi-
criminación, la violencia que se ejerce cotidianamente sobre tosa del proyecto, a los cinco profesores y profesoras por la dedi-
muchos de los y las jóvenes del país. cación y el ingenio en su enseñanza, a los directores y directoras
de las escuelas por el entusiasmo en participar de la iniciativa, a
Finalmente, el proyecto logró inducir a los jóvenes la curiosi- los y las estudiantes por el esfuerzo adicional que representó par-
dad y el interés por las carreras científicas y tecnológicas, en ticipar del curso y por las excelentes producciones que realizaron,
primera instancia a través de los cursos sobre los conceptos finalmente a la UNESCO por el financiamiento del proyecto y a la
de la web, en los cuales muchos alumnos quisieron investigar Vicepresidencia por el apoyo institucional.

Sylvain Damien Lesage


Director Ejecutivo
ADSIB

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I. INTRODUCCIÓN
La Agenda Patriótica 2025 se plantea reducir la dependencia Para ejecutar el proyecto se desarrolló un curso que abordó el
y alcanzar la soberanía científica y tecnológica del país, en diseño de una aplicación Web aprendiendo contenidos mínimos
ese sentido, el Estado Plurinacional ha desarrollado un con- de informática y elaborando contenidos socio-culturales que
junto de políticas públicas destinadas a promover el uso y puedan concluir en una propuesta.
desarrollo de tecnologías de la información y comunicación
entre las y los ciudadanos. Acorde a los lineamientos que promueve la ADSIB todas las
clases fueron dictadas usando exclusivamente herramientas de
Entendemos que el mundo de la informática avanza muy rápi- Software Libre, el objetivo es ofrecerle al estudiantado un acer-
damente, como así comprendemos que los países que incor- camiento a formas de tecnología ajenas al manejo de grandes
poran el uso de TICs adquieren una ventaja competitiva muy compañías que privatizan el uso de las mismas.
importante. En ese marco, es vital interiorizar a los estudiantes
en el uso y desarrollo tecnológico, motivo por el cual, presen- Los estudiantes que recibieron los cursos provenían de los si-
tamos el siguiente proyecto piloto enfocado en la educación guientes colegios; Unidad Educativa San Simón de Ayacucho,
desde la informática. Unidad Educativa Venezuela, Unidad Educativa Holanda, Uni-
dad Educativa Villa Alemania, Unidad Educativa Claudio Sanji-
El proyecto “Diseño y Desarrollo de Aplicaciones para Estu- nés, Unidad Educativa Fernando Bravo, Unidad Educativa Abel
diantes de Escuelas Públicas” ejecutado por la Agencia para Iturralde Palacios, Unidad Educativa Nuestra Señora de La Paz,
el Desarrollo de la Sociedad de la Información en Bolivia (AD- Unidad Educativa Liceo de señoritas de La Paz "B" y Unidad
SIB) con fondos de donación de la UNESCO tuvo una duración Educativa 6 de Junio.
de cinco meses, de los cuales, en los meses de septiembre a
octubre un total de cien alumnos de diez diferentes Unidades Al iniciar el curso los estudiantes tenían conocimientos di-
Educativas Públicas fueron becarios para aprender a diseñar versos sobre informática debido a distintos factores, en esa
una página Web. perspectiva el equipo de facilitadores compuesto por los Inge-
nieros: Mario Argollo, Ronald Vallejos, Wendy Navia, Reinaldo
El objetivo del proyecto fue desarrollar en las y los jóvenes bo- Aparicio y Freddy Yali atravesaron por varios obstáculos que
livianos el interés y las capacidades para la resolución de pro- fueron superados a lo largo del curso, entre los que podemos
blemas con el uso de tecnologías de la información y la comu- encontrar: la falta de orientación en el tema, el poco acce-
nicación, se enfoca en generar habilidades necesarias para que so a espacios de aprendizaje relacionados a la informática,
los jóvenes sean capaces de plantearse problemas desde su la carencia de computadoras personales que ocasionaron una
experiencia cotidiana y animarse a diseñar soluciones simples. especie de analfabetismo digital.

9
La equidad de género fue una política transversal siguiendo los tudiantes para detectar rápidamente los principales obstáculos
lineamientos de trabajo impulsados por la UNESCO, los cursos de cada estudiante a medida que las capacitaciones avanzaban.
contaron con la presencia de sesenta mujeres y cuarenta hom-
bres, con el estudiantado ya conformado se vio la necesidad de La metodología dio buenos resultados que se visibilizan en las
alzar información que nos orientara en nuestro trabajo, en ese páginas Web y acertadamente nos dejan lecciones aprendidas
sentido, se les preguntó al inicio del proyecto ¿Por qué crees que nos refuerzan a afirmar: ni la condición de género, ni la
que existen más profesionales, en informática o ingeniería de realidad socio-económica o la falta de conocimiento previo son
sistemas, del género masculino que del femenino? impedimentos para alfabetizarse digitalmente cuando existe la
generación de oportunidades.
El 25% respondía causas de discriminación de género, el 23%
respuestas relacionadas al machismo y el 52% no sabía, al fi- Para contribuir en despertar su curiosidad y alimentar su creatividad,
nalizar el curso se realizó otra encuesta para medir el impacto los alumnos asistieron a visitas a las empresas QUIPUS y la Agencia
del trabajo realizado, dejando constancia que los estudiantes en Boliviana Espacial (ABE), con el objetivo que en el futuro encontremos
su amplia mayoría identificaban que no existía un criterio de investigadores innovadores que empezaron a edades muy cortas.
género que impidiera la enseñanza, argumentaban que todos
tenemos las mismas capacidades. Finalmente, se apunta que los resultados obtenidos por éste
proyecto plantean parámetros de trabajo en las área de infor-
Dentro de los trabajos finales el machismo y la discriminación mática y la educación en Bolivia, al proponerse mirar y pensar al
de género fueron temas transversales, la sensibilidad del tema país con ayuda de la tecnología incentivando la creación de un
desafío a los estudiantes a utilizar su creatividad para animarse invento innovador como muestra de ese futuro moderno cada
a proponer como solucionarlas. vez más palpable al que se le debe generar oportunidades.

Para abordar temas como estos se desarrolló una metodología Invitamos al lector a revisar cada uno de los pasos que fueron de-
de enseñanza basado en un seguimiento personalizado a los es- sarrollados en el proyecto y a analizar los resultados alcanzados.

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II. METODOLOGÍA
Se elaboraron contenidos mínimos para enseñar informática y se de seguir personalmente a los estudiantes en su desarrollo median-
implementó un método compuesto por pasos para la parte social te pruebas personalizadas y una relación facilitador-alumno.
que desarrollamos a lo largo del proyecto. En relación al trabajo con
los estudiantes, elaboramos una metodología que hacia constancia Presentamos a continuación el resumen del mismo:

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• Contenidos mínimos (lado informático): • Etiqueta DOCTYPE: Head, Title, Body y atributo Charset.
• Párrafos HTML: títulos, subtítulos y como remarcar un texto
Después de un mes de capacitación interna los cinco facilita- con negritas.
dores elaboraron veinte títulos que pasaron a formar los conte- • Representar diferentes tipos de listas ordenadas y desor-
nidos mínimos que serían abordados durante el curso, estos se denadas.
constituyen en: • Hiperenlaces en HTML: ¿Cómo representar enlaces a una pági-
na de un mismo sitio?, ¿Cómo representar enlaces a una página
Introducción a la de un diferente sitio?, ¿Cómo representar enlaces a un recurso
1 11 Etiquetas de enlace
Informática
externo? , ¿Cómo representar enlaces a un recurso interno?
2 Sistemas Operativos 12 Etiquetas de estructurado • Multimedia en HTML: imágenes, audio, vídeos, tablas, filas
Fundamentos de y celas.
3 13 Tablas
Linux

4 World Wide Web 14 Formularios Segundo mes:

¿Cómo funciona el
5 15 Elementos multimedia Entrando al tema de estilos en cascada se vio:
Internet?

6 ¿Qué es HTML? 16 Hojas de estilos


• ¿Qué es CSS3?, ¿Por qué se necesita en HTML5?
Reglas de un docu- • ¿Cuáles son las propiedades de los estilos? primera mane-
7 17 Funcionamiento de las CSS
mento HTML
ra de difundir un estilo (dentro de una etiqueta), segunda
Etiquetas para Estructura de las hojas de manera de definir un estilo (utilización de la etiqueta Style
8 18
estructurar texto estilo CSS
que va dentro de la etiqueta Head).
9 Listas 19 Posicionamiento CSS

Cómo asociar una hoja de Sobre los selectores:


10 Imágenes 20
estilo a un fichero HTML
• Selectores de elementos.
Primer mes: • Estilo a nuestra página web utilizando background-color,
margin, width, etc.
Estos son los contenidos mínimos que se enseñaron: • Selectores de identificación (ID), selectores de clase
(CLASS) y agrupación de selectores.
• ¿Qué es Internet? • Utilización de propiedades de fondo CSS para definir efec-
• ¿Cómo funciona el Internet? tos de fondo de un elemento viendo color de fondo, utilizan-
• Arquitectura cliente-servidor. do la paleta de colores hexadecimales.
• El protocolo TCP/IP. • Imágenes de fondo, utilizando los atributos back-
• Direcciones IP. ground-image:url (“imagen.jpg”).
• Servicio de nombres de dominio (DNS). • Se les enseño background-repeat: no repeat,back-
• El Hosting. ground-attachment, background- position.
• Se revisó la historia, filosofía e incidencia en el país sobre • CSS texto: viendo el color de texto, la alienación de texto,
el Software Libre. decoración de texto y la transformación de texto.
• El CSS font viendo familias CSS font, font familym, font size
Se llevó los siguientes elementos relacionados al HTML: y el style.

• Herramientas necesarias para trabajar con HTML. • Exámenes:


• El lenguaje HTML viendo su estructura básica de un docu-
mento HTML. Para ver la asimilación de los cursos, cada semana se tomaron
• ¿Cómo crear un documento básico HTML? Etiquetas y atributos. exámenes en base a los contenidos mínimos llevados en clases,

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los mismos eran resueltos grupalmente en las aulas. Los resul- 3. Efecto: Indagadas las causas, procedieron a identificar
tados nos mostraron que existía una asimilación en promedio cuáles eran los efectos que estos ocasionaban, ésta se-
del 80%, el principal problema se presentaban cuando los alum- cuencia lógica provocaba que los estudiantes encuen-
nos faltaban a clases por diversas razones, dejándoles un vacío. tren los límites de su objeto de estudio y lo aborden inte-
gralmente ya sea encontrando un efecto que desmentía
• Método de aprendizaje (parte social): una causa y/o viceversa. Por ejemplo “Tema: Maltrato
animal, causa: falta de conciencia sobre el tema. Efecto:
El método se dividió en los siguientes dos pasos. En un primer abandono animal”.
paso se buscaba que los estudiantes sean capaces de identificar
y delimitar claramente un determinado problema, de modo que 4. Investigación: Ese esqueleto lógico secuencial servía para
sea posible el desarrollo de una solución efectiva al mismo. Esto poder ir variando con diferentes causas y efectos, expe-
implicaba que adquieran la capacidad de entender cuáles son las rimentar abstractamente, al mes de avanzadas las clases
causas del problema. En el segundo paso se les pedía que puedan se tuvieron clases de orientación que sirvieron para pro-
investigar y proponer cuales sería los efectos de las causas pro- fundizar sobre sus temas y resolver sus dudas. Se reforzó
puestas pensando ya en una solución a su problemática. la tarea de que investiguen por su cuenta otros trabajos y
cómo habían sido resueltos, observando qué material se
Se presenta de la siguiente manera: usó, paralelamente que además busquen estadísticas y en-
cuestas, también que realizaran entrevistas con el objetivo
1. Identificar: Se les pidió a los alumnos que encontraran de reforzar su argumentación inicial.
los problemas sociales que más generan su atención, ge-
neran curiosidad y/o entienden que afectan a su entorno. 5. Solución: Con todos los elementos elaborados, las solu-
Se realizaron breves exposiciones sobre las temáticas, los ciones fueron presentadas casi al finalizar los trabajos, fue
alumnos elaboraron presentaciones sobre las temáticas la parte más compleja de elaboración según los docentes,
que quisieran trabajar. debido a que los alumnos buscan mantener criterios de
originalidad.
2. Causa: Identificado el tema, procedieron a indagar las po-
sibles causas que originaban los problemas. Entre definir y 6. Lecciones aprendidas: Debían escribir en sus páginas
listar que podría estar causando su objeto de estudio, encon- que habían aprendido en todo el transcurso de su trabajo.
traban más cosas que llamaban su atención, para muchos, el
empezar a indagar mucha información sobre un mismo tema Se incentivaba a que los estudiantes debían aprender a trabajar
marco una enorme diferencia entre los primeros trabajos que en equipo, compartir sus conocimientos, experiencias y docu-
habían elaborado y provocó un cambio de timón sobre la te- mentarlas, generando un proceso de interacción entre ellos en
mática, en otros casos generó más empatía con sus temas. la búsqueda de las soluciones a sus problemas.

13
14
III. FASES PARA LA EDUCACIÓN DIGITAL
Con la metodología pudimos implementar las fases para la Edu- 1. Selección de alumnos
cación Digital.
En la fase preliminar del proyecto se establecieron los criterios
En ese sentido, sintetizamos que existieron cuatro fases que de selección de los estudiantes, estos debían ser los mejores
conformaron el desempeño del proyecto y conforman los pasos alumnos del quinto de secundaria en las materias de matemá-
para la Educación Digital. ticas, física y computación, cada colegio debía nominar a diez
personas en igualdad de género y siguiendo la línea de fomento
De acuerdo a nuestra experiencia entendemos que se dividen en a la participación de la mujer de la UNESCO.
los siguientes pasos:
Paralelamente se tomaron exámenes de manejo de contenido
1. Selección de alumnos a un centenar de personas para que optaran por el puesto de
2. Los Datos: el antes y el después facilitadores, cinco fueron los seleccionados al cumplir con los
3. ¡Sorpresas! Indagar, entrevistar, preparar requisitos.
4. ¡Estas son mis propuestas!
Seguidamente se seleccionaron diez colegios siguiendo criterios
de cobertura territorial, por ejemplo, se eligió al colegio 6 de
Junio de Alto Obrajes, ubicado en la Zona Sur; a San Simón de
Ayacucho, del centro paceño; y a la Unidad Educativa Villa Ale-
mana, de la zona Villa Adela de la ciudad de El Alto.

El objetivo era buscar distintas realidades socioeconómicas para


incluir socialmente a varios jóvenes que confluyeran durante
dos meses y potenciar distintas temáticas sociales aprovechan-
do la pluralidad.

Para socializar el proyecto se tuvieron reuniones con los profe-


sores, los alumnos y los padres de familia involucrando a toda la
comunidad educativa al proyecto informando sobre la composi-
ción de la beca donde accederían los estudiantes.

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a) Asistencia

Hombre 40
Mujer 60
Total: 100
Edad Total
13 3
14 5
15 10
16 51
17 30
18 1
Total: 100

Siguiendo los lineamientos de trabajos de la UNESCO fue una


prioridad para el proyecto fomentar la participación de las muje-
res en el área de la informática, un espacio de conocimiento de
El proyecto iniciaba con la presencia de cien estudiantes en el elección no muy habitual por ser predominantemente asociado
evento de inauguración, en el mismo, se les explicó los objeti- a la figura del varón.
vos, alcances y tiempos del proyecto. El entonces Director Eje-
cutivo de la ADSIB, Nicolás Laguna encaminaba las clases del Para incrementar el número de participantes mujeres invitamos
proyecto al beneficio del país para contar con una economía del al Liceo de Señoritas de La Paz y Venezuela, Unidades Educati-
conocimiento. vas con bastante prestigio que se encuentran compuestas so-
lamente por estudiantes de sexo femenino en el centro de la
2. Los datos: el antes y el después ciudad de La Paz, además recomendamos a los colegios que
priorizaran la participación y al momento de hacer un recambio
Antes por algún inconveniente de los alumnos que iban desertando
fueron remplazadas por mujeres en su totalidad.
Ya en clases, una de las primeras actividades fue romper el hielo
con pequeños juegos para ganar la confianza de los alumnos Las edades predominantes fueron de 16 años, pero también
y poder conocer más acerca de los alumnos realizando una contamos con la participación de personas de trece, catorce y
encuesta de conocimientos socio-económicos y técnicos, reca- quince años de edad que fueron beneficiadas por la beca, se
bando información básica acerca del acceso a la tecnología y debe destacar la corta edad de los alumnos que participaron
sobre los temas que serían abordados. La idea es reconstruir debido a que en sus colegios consideraron que el aprendiza-
con ayuda de las encuestas el perfil de los alumnos. je sobre informática beneficiaría a estos jóvenes que tenían un
gusto preferencial hacia la tecnología.
La encuesta socio-cultural nos ofrece el perfil de los estudiantes
con los siguientes datos. b) Socioétnico

Perfil Sociocultural Conociendo un poco sobre el perfil socioétnico de los estudian-


tes, se hizo las siguientes preguntas:

16
Ventas 8%
¿Hablas algún idioma nativo?
Bienes y servicios 5%
Sí 17%
Empresas de telecomuni-
1%
No 83% caciones

¿Cuál? Fábrica 1%

Aymara 17% Ayudante 1%

¿Sientes pertenecer a alguna nación o pueblo indígena origi- ¿Cómo evaluarías la situación económica de tu familia?
nario, campesino o afroboliviano? No es buena 1%
Sí 43% Regular 21%
No 51% Aceptable 42%
NS/NR 6% Buena 32%
¿Cuál? Excelente 5%
Aymara 21%

Yungeño 2%
Un alto número de alumnos no trabajaban, encuentran que
NS/NR 20% su situación económica es aceptable y buena, en cambio, las
personas que trabajan lo hacen para ayudar económicamen-
Existe un acercamiento en la identificación con un pueblo indí- te a su familia en posible relación a la su situación regular.
gena originario, campesino o afro-boliviano, estamos hablando
de jóvenes con una identidad primordialmente urbana con in- Es importante resaltar que los jóvenes que fueron seleccionados
fluencia étnica predominantemente Aymara, pero con un debili- para ser parte de la beca gozaban del tiempo disponible para
tamiento en el idioma. poder aprender y asistir a las clases, esto gracias al mecanismo
de selección que permitió elegir a los que mejor condición para
Se encuentra presente una “mezcla” de identidades, una suer- aprender tenían.
te de encuentro de la modernidad con el pasado milenario de
nuestros pueblos, es desde ahí, que conocemos más el perfil de d) Tiempo libre
nuestros estudiantes.
Viendo la implementación de su tiempo libre observamos los
c) Socioeconómico siguientes datos:

Sobre el perfil socioeconómico preguntamos a los alumnos si tra-


bajaban en la actualidad, respondieron de la siguiente manera.
¿En qué inviertes tu tiempo libre?

Deberes del hogar 27%


¿Trabajas en la actualidad?
Música 20%
Sí, para generar mis pro-
12% Deporte 19%
pios ingresos económicos
Estudio 19%
Sí, para colaborar econó-
13%
micamente a mi familia Ocio 7%
No trabajo 75% Artes 6%
¿En qué trabajas actualmente? Redes sociales 1%
Padres de familia 8% Dibujo 1%

17
Los alumnos dedican su tiempo libre principalmente para ayu- f) Académica
dar en casa y fomentar su creatividad con la música, el deporte
y el estudio, curiosamente, solamente el 1% se dedica a las re- Es la parte más extensa de la encuesta, se concentra en los si-
des sociales como espacio para el tiempo libre esto se puede guientes temas y se encasillan las respuestas de los estudiantes
deber como veremos más adelante al acceso a la tecnología y al por identificación:
tiempo y área que les gusta indagar.
¿Actualmente en qué curso te encuentras?
e) Político-social 5 de secundaria 90%

4to de secundaria 1%
Al ver su postura política y/o su mirada hacía la política
3ro de secundaria 2%
encontramos:
2 do de secundaria 7%
¿Perteneces, participas o te interesa formar parte de alguna
Total: 100
agrupación social y/o política?
¿Cuáles son las materias en las que más destacas?
Sí 18%
Matemáticas 55%
¿Cuál?
Física 11%
Gobierno estudiantil 3%
Computación 8%
Empresa 2%
Química 7%
Grupos religiosos 2%
Filosofía 6%
Derechos animales 1%
Artes Plásticas 4%
Grupos informáticos 1%
Ingles 3%
No 48%
Lenguaje 3%
No me interesa la política 26%
Educación física 3%

¿Cómo entender el “No”? Podríamos atribuir ésta contundente Total: 100


respuesta al trasfondo que es la representatividad. Es decir, que ¿Cuán conforme te encuentras con la educación que recibes
estructura política (partido, sindicato, gremio), tiene la capaci- actualmente?
dad de representar a los alumnos, tanto simbólicamente como
Nada conforme 3%
ideológicamente, además, todos ellos todavía no han ejercido su
Poco conforme 26%
derecho al voto al ser menores de edad, por lo que, el interés
en formar parte de algo puede ser mínimo si no se cumplen los Conforme 71%
“requisitos” para formar parte. Total: 100

¿Tienes pensado estudiar alguna carrera profesional?


Comprendiendo además, que en su tiempo libre los estudiantes
no se dedican a ver noticias o informarse sobre la realidad del Sí 85%

país, en ese sentido, existe una carencia de información, por Aún no lo consideré 10%
otro lado, el 18% interesado en participar, tiene temas como los No tengo planeado asistir a la
1%
derechos animales, religión, incluso grupos informáticos, pero universidad
ninguno de ellos en un partido político lo más cercano es el NS/NR 5%
gobierno estudiantil.
¿Cuál?

Medicina 8%

18
Ingeniería Civil 7%

Ingeniería Petroquímica 6%

Ingeniería de sistemas 6%

Arquitectura 6%

Abogado 5%

Contabilidad 4%

Biología 4%

Ingeniería Electrónica 3%

Administración de empresas 3%

Economía 2%

Auditoría 2%

Militar 2% Una amplia mayoría se encuentra completamente conforme


Gastronomía 1% con la educación que recibe, aunque se puede entender que el
Mecánica 1%
26% poco conforme puede estar relacionado, por ejemplo, a la
materia de computación y/o la ausencia de está, los docentes
Ciencia Política 1%
preguntaron a los estudiantes cuales eran los contenidos que
Comercio 1% avanzaban, solamente el colegio 6 de Junio había llevado pro-
Física Nuclear 1% gramación, el resto llevaría Word, Excel y todos bajo el Sistema
Operativo Windows.
Turismo 1%

Bioquímica 1% Un importante grupo concibe su futuro relacionado a estudiar


Teatro 1% una carrera profesional, las opciones son variadas entre las
NS/NR 35% carreras que escogerían resaltando que la ingeniería de sis-
temas es una por la cual optarían, pero, la poca información
¿Tienes pensado estudiar en una universidad o instituto técnico?
sobre las carreras gira la votación hacia la opción no sabe,
Público 83% no responde.
Privado 15%
La universidad pública es la elección donde los alumnos se
NS/NR 3%
ven estudiando, es importante resaltar que la carrera de In-
geniería de Sistemas de la Universidad Mayor de San Andrés
Una amplia mayoría proviene del quinto de secundaria e identi- (UMSA), es una opción para los estudiantes que vayan a pro-
fica como materias más destacadas a la matemática y la física, fundizar sus estudios, sin embargo, ya en el post-grado los
esto representa un factor positivo porque la informática requiere altos costos pueden ser un impedimento para las personas
una base de pensamiento lógico. que recursos regulares.

El bajo porcentaje en la materia de computación se puede en- g) Género


tender a partir de que en tres colegios durante el transcurso
del proyecto recién se habilito la sala de computación, el resto, Los datos en el perfil de género nos ofrecen los siguientes re-
aunque cuenta con computadoras encontramos que llevaban sultados:
contenidos no relacionados a la informática.

19
¿Por qué crees que existen más profesionales, en informática o ¿Sientes que fuiste discriminada/o en alguna ocasión por tu
ingeniería de sistemas del género masculino que del femenino? género, raza, aspecto físico o alguna otra causa?

Discriminación de género 25% Sí 28%

Respuestas relacionadas al No 36%


23%
machismo
No lo recuerdo 36%
Interés 5%
¿Razón?
Estudio 2%
Machismo 3%
NS/NR 45%
Por buena alumna 2%

Libertad de pensamiento 2%
La razón de efectuar la pregunta se explica en el dominio mas-
culino en la rama de la informática, sirvió también para ver el Aspecto físico 15%
nivel de machismo que los estudiantes podían o no tener, impor-
tante conocimiento para confirmar los lineamientos al momento Finalmente, se preguntó sobre la discriminación, no en un senti-
de la elaboración de las páginas Web. do de si conocían su significado, si no, si habían experimentado
en carne propia los efectos de la misma, introducimos la casilla
Las respuestas relacionadas al machismo incluían por ejemplo del “no lo recuerdo”, al ser un tema sensible que preferente-
“las mujeres no tienen la misma capacidad de los hombres”, mente es obviado por la mayoría y es socialmente aceptado.
“no nos gusta las computadoras preferimos las cosas fáciles”,
por parte de mujeres y hombres por igual. Es importante que treinta y seis personas hayan marcado la op-
ción del “No” por la razón que interioriza un avance positivo en
Encontramos por ejemplo, respuestas muy marcadas que indi- nuestra sociedad, es la igualdad que se manifiesta y el acierto
caban que la discriminación de género era una de las razones, de buenas políticas públicas.
se debe precisar que los alumnos en su mayoría no conocían
mucho sobre informática, por lo que, sus respuestas son más En cuanto al “Si”, más adelante en el curso encontramos que el
que todo reflejo de su mentalidad ante todo. motivo de muchos trabajos fue el haber sido discriminado, inclu-
so en el concurso “Piensa Joven”, uno de los ganadores realizo
Recalcando nuevamente que estos datos nos ayudaron a perfi- su trabajo sobre discriminación en el aspecto físico.
lar nuestro trabajo con los estudiantes ya que el objetivo no era
llegar a tener páginas web que sean el reflejo de ese machismo Perfil-Técnico
o una actitud pro-machista.
De igual manera realizamos una encuesta técnica que nos sirvió
h) Discriminación a recabar la información del estudiantado sobre su relación, ac-
ceso y formación con la informática.
El perfil donde nos comentan sobre la discriminación dice lo
siguiente: La encuesta técnica nos ofrece el siguiente perfil del estudiante:

20
Nº PREGUNTAS SÍ NO S/CONTESTAR podían manejar y adaptarse al uso del Sistema Operativo GNU/
¿Tienes computador en Linux y manejar las computadoras con mucha facilidad enten-
1 66 34 0
casa? diendo el uso de cada componente.
¿Tienes conexión a Internet
2 35 65 0
en tu casa? Uno de los temas que nos interesaba también entender era
¿Tienes un teléfono móvil cuanto tiempo en promedio le dedicaban a computación, siendo
3 74 26 0
con acceso a Internet? catorce horas a la semana, consideramos que no era mala la
cantidad de horas invertidas en aprender a manejar una compu-
¿Tu colegio cuenta con una
4 81 19 0 tadora, sin embargo, observamos a continuación que 90 estu-
sala de computación?
diantes apuntaban que al interior de sus colegios no se contaba
¿El laboratorio de tu colegio
5 cuenta con acceso a 10 90 0 con Internet.
Internet?

Viendo el total
Los facilitadores fueron testigos de esta realidad al hacer trabajo
¿Cuántas horas de de estudiantes de campo, fueron a los colegios de Villa Alemana para observar
6 computación pasas a la 38 que “Sí” pasan, como estaban construyendo el piso tecnológico que acompaña
semana? el promedio es a las computadoras QUIPUS.
14 de horas

¿Tienes dirección de correo Informaron los facilitadores que aunque el colegio contara con
7 electrónico, cuenta en 88 13 0
sus computadoras, recientemente se estaba construyendo el
alguna red social?
piso tecnológico que contaría de un cableado, piso falso, esta-
¿Tienes una página web
8 7 93 1 ciones de trabajo, swiches y posteriormente Internet.
personal?

¿Utilizas algún programa Los problemas que denotaban los facilitadores pasaban porque las
9 54 44 2
para hacer presentaciones?
instalaciones se estaban construyendo recientemente y que en mu-
chos casos, no se contaba con un profesor de computación puesto
Un excelente número cuenta con una computadora personal, que no existía el presupuesto necesario en el POA de la institución.
pero inversamente, no tienen conexión de Internet en la má-
quina, pero sí en el celular. Las treinta y cuatro personas que no Como contra parte, una gran mayoría de los estudiantes con-
contaban con una computadora en casa al principio del curso taban con un correo electrónico y la mitad ya habían utilizado
presentaban problemas para manejar los ordenadores que se algún programa para hacer presentaciones, es decir, habían ar-
habían alquilado para el proyecto. mado una exposición con la ayuda del Internet, aunque muchos
de ellos no contaran con una página personal.
Al iniciar el proyecto, los docentes informaban en las reuniones
semanales del equipo que los alumnos que no tenían una com- Esto significaba, que la orientación de los estudiantes para el
putadora en casa y en su colegio, tenían problemas prendiendo uso de la tecnología, en éste caso el Internet y la computadora,
la computadora. estaba dedicado principalmente para realizar tareas y no así un
uso más personalizado.
Tenían un manejo intermedio sobre computación aunque mu-
chos de ellos tuvieran una sala de computación en clases. Los Un dato que llama la atención es el acceso a Internet, los datos
facilitadores entonces, tuvieron que igualar los niveles de cono- son inversos, un gran número no cuenta con conexión en casa
cimiento entre sus alumnos antes de que pudieran empezar las así como otro gran número cuenta con acceso solamente desde
clases regulares. sus celulares.

Fue corto el tiempo que se dedicó a la nivelación, pero los re- Precisamente, en marzo del presente año el periódico La Razón
sultados fueron muy buenos, en poco tiempo los estudiantes informaba que “a diciembre de 2014, uno de cada dos perso-

21
nas en Bolivia tenía acceso al servicio de internet. Según datos viendo el acceso a Internet, vendría a ser muy grande y se ve
oficiales, el 46,3% de la población boliviana (4.981.684) dis- reflejado en los estudiantes, este dato nos ayuda a imaginarnos
pone de una conexión móvil o fija a la red de comunicación. El a estudiantes utilizando sus celulares para comunicarse y no
crecimiento se debe a que los celulares son más económicos. así para aprender y/o investigar más allá de lo asignado en el
A diciembre de 2014 se registraron 4.981.684 conexiones de colegio salvo excepciones.
internet en Bolivia, es decir que la penetración del servicio llegó
al 46,3% de la población que alcanza a 10,7 millones de per- En segundo lugar, tendríamos un ascenso del Internet y un ma-
sonas”, dijo a La Razón el director ejecutivo de la Autoridad de yor relacionamiento con la educación, no solamente haciéndolo
Regulación y Fiscalización de Telecomunicaciones y Transportes imprescindible para el futuro también es un lugar de arranque
(ATT), Luis Guzmán”1 para que las siguientes generaciones exploren su creatividad y
puedan hacerlo aprendiendo.
Son dos temas importantes que señalar: El primero es el tema
de costos, la diferencia entre comprar una máquina y un celular Con estos primeros datos podemos ver a continuación otra tabla
que involucra el nivel de acceso y conocimiento de los estudian-
1 Cerca de la mitad de la población en Bolivia tiene acceso a Inter-
net. La Razón.  http://www.la-razon.com/economia/Cerca-pobla- tes, para contrastar con la información que mantenemos hasta
cion-Bolivia-acceso-internet_0_2226377345.html el momento.

Los datos son los siguientes:


Sí No S/CONTESTAR
10 ¿Conoces el software libre? 38 58 4
11 ¿Conoces HTML? 41 58 1
12 ¿Conoces CSS? 7 92 1
13 ¿Conoces JavaScript? 23 76 1
14 ¿Conoces que es un navegador Web? 90 7 3

15 ¿Conoces que es un sistema operativo? 52 35 13

¿Los conocimientos que tienes sobre infor-


16 mática, sea mucho o poco, ¿quién te los ha Nada Poco Bastante
enseñado?
Amigos 15 38 2
Familia 21 25 11
Autoaprendizaje 4 31 11
Cursos de formación 20 20 12

Otros (especificar) 16 4 2

¿Qué sistema operativo conoces?


Windows XP 31
Windows 7 60
Windows 8 27
GNU/Linux (especificar) 5
No conocen 9

22
Una de las bases del proyecto fue el aprender todo bajo plata- Avanzando, encontramos que existe un gran número de perso-
formas exclusivas del Software Libre2, siguiendo los lineamientos nas que conoce “JavaScript” esto se puede deber a que algunas
estratégicos que maneja la ADSIB para su trabajo, teniendo pre- aplicaciones de celular y computadora usan una plataforma lla-
sentes que la soberanía tecnológica es el cuarto pilar de la Agenda mada con el mismo nombre, es decir, no se comprendería que
Patriótica y que el D.S 1793 denominado “Plan de Implementación su uso es la programación.
de Software Libre y Estándares Abiertos” plantea reducir los lazos
de dependencia tecnológica y avanzar en el proceso de descolo- En cuanto a sistema operativo, el predilecto es el Windows 7,
nización del conocimiento, así como la conducción de producción esto evidentemente se debe a la facilidad de acceder al mismo,
y desarrollo tecnológico, entendiendo por soberanía tecnológica a ya sea mediante cafés internet o computadoras en los colegios,
la utilización, investigación, innovación y desarrollo de la misma. sin embargo, esto es incongruente debido a que el Estado Pluri-
nacional está fomentando el uso del Software Libre.
En estos parámetros la relación del Estado y tecnología tenderá
a cambiar de ser simples consumidores a productores, el puente Es ponderable el alto número de personas que conocen lo que
que construye la relación es la educación y los alumnos, lo que es un navegador web y de igual manera un sistema operativo,
observamos a continuación debería llamarnos la atención. los amigos y el auto-aprendizaje son el factor que más fue des-
tacado por los alumnos para encontrar de donde habían venido
En ese sentido, treinta y ocho personas conocen al Software sus conocimientos previos.
Libre ante cincuenta y ocho que no lo conocían, este dato nos
llama la atención siguiendo lo que veíamos previamente con los Se podría decir con esta información que existían bases de co-
estudiantes que no cuentan con una computadora pero si un nocimiento muy cercanas entre los alumnos, pero el común de-
celular para ingresar al Internet, en el fondo, se ve si cuentan o nominador debería ser la preexistencia de elementos comunes
no con una computadora en casa considerando que en el cole- para desarrollar el trabajo, lo que permitió que la nivelación sea
gio existía un número considerable de alumnos que no llevaban bastante corta.
computación. Es muy probable que los alumnos que marcaron
el “Sí” hayan tenido varias formas de acercamiento con el Sof- Después
tware Libre o incluso confusiones.
De los cien estudiantes que ingresaron al curso presentaron sus
Un elevado número conocían HTML y no así CSS, indagando so- páginas Web completas un total de setenta y un alumnos. Para
bre el tema, encontramos que en algunos colegios en la materia que las páginas sean aceptadas estás tenían que estar ordena-
de computación habían avanzado un poco de HTML, pero según das con los elementos que detalla la metodología (no escritos
los testimonios de los alumnos “no a profundidad”. Sin embar- textualmente pero si logrando cubrir las expectativas).
go, se debe ponderar que algunos colegios lleven elementos de
informática. Para corroborar el desempeño del trabajo, se elevó una encues-
2 El fundador del movimiento del Software Libre, Richard M. Stall- ta general para ver el perfil del estudiantado, pero está vez so-
man ofrece la siguiente definición: “Con software libre nos refe- lamente concentrándonos en los niveles de aprendizaje de los
rimos a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir,
estudiantes con el propósito de poder comparar nuestro avance
estudiar, modificar y mejorar el software.
Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los en relación a la primera recaudación de información.
usuarios de software:
Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nues- En ese sentido al terminar el curso realizamos otra encuesta
tro propósito. Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento
para medir las diferencias a dos meses de clases.
del programa y adaptarlo a tus necesidades —el acceso al código
fuente es condición indispensable para esto. Libertad 2: la liber-
tad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. Libertad 3: la Los argumentos en las casillas “¿Por qué?” fueron las palabras
libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien que más se repetían en las respuestas de los estudiantes, ve-
de toda la comunidad —el acceso al código fuente es condición
mos los resultados a continuación:
indispensable para esto”. Documento en línea: https://www.gnu.
org/philosophy/fsfs/free_software.es.pdf

23
Perfil del estudiante

Sí ¿Por qué? No ¿Por qué?

• Partieron de nulo y sus conocimientos me-


joraron.
• Encontraron utilidad.
• Aprendieron a usar mejor el Internet
• Sienten que ayudara a su futuro porque les
genera mayor oportunidad y les permite ha-
cer más cosas.
¿Consideras que el curso ha sido
65 • Resaltan que es importante saber lo que
útil para tu desarrollo personal?
ocurre en la sociedad a través de la inves-
tigación.
• Argumentan que les servirá toda la vida por
su utilidad.
• Les gusto investigar a profundidad.
• Resaltan que se perdió el miedo de hablar
en frente de sus compañeros.

• Consideran crear más páginas web, algunos


resaltaron que ya se encuentran profundi-
zando.
¿Has considerado profundizar • Les encanto aprender CSS, y más la parte
alguno de los conocimientos 62 técnica. 2
aprendidos? • Entraran a un instituto y en algunos casos
ya lo hicieron.
• Algunos resaltaron que estudiaran Ingenie-
ría de Sistemas.

• Mismas capacidades, son lo mismo.


Las mujeres tiene una capacidad
igual que los hombres.
• Cada uno tiene su manera de aprender, no
¿Encontraste que ser mujer u • Lo que importa es la práctica y el
14 hay diferencias en el aprendizaje, todos so- 44
hombre facilita lo aprendido? empeño.
mos iguales.
• “El ser mujer no me ocasionó ningún
problema en aprender me considero
capaz de analizar lo aprendido”.

• Programa para interactuar con la computa-


dora.
¿Conoces qué es un sistema • Software más importante de un ordenador.
58 2
operativo? • Conjunto de programas que son intermedia-
rios de los usuarios y las computadoras.
• Conjunto de sistemas.

• Aplicación o programa que permite el acce-


¿Conoces qué es un navegador
53 so a la web. 1
web?
• Es un explorador.

• Maneja estilos.
• Es una aplicación.
• Le da presentación de la página.
¿Conoces CSS? 62
• Le da vida a la página.
• Sirve como cascada style side.
• Describe la presentación de HTML.

24
• Es un creador de contenido de texto.
• Es el cuerpo de la página.
• Aplicación que puede ayudar a diseñar una
¿Conoces HTML? 63 página.
• Es un lenguaje.
• Sirve para empezar a desarrollar páginas.
• Lenguaje de hipertexto que crea páginas.

• GNU/Linux.
• Se maneja sin licencia.
• Es gratis.
¿Conoces software libre? 63 • Puedes modificarlo. 8
• Respetan la libertad del usuario.
• Software que se descarga gratis.
• Iceweasel

La mayoría de las personas resaltan que el curso es útil y se- milación y adaptación. Al principio fue un poco difícil cambiar
ñalan que desearían seguir aprendiendo y ven a institutos como de sistema operativo, existía descoordinación para encontrar las
alternativas para profundizar sus estudios, de igual manera re- aplicaciones, hasta que se habituaron.
cogen que el conocer la realidad boliviana a través de la inves-
tigación fue importante. Para explicar el bajo porcentaje de las personas que conocen
JavaScript, nos tenemos que referir a los tiempos del proyec-
Es importante resaltar de igual manera la posición de los estu- to, los facilitadores manifestaron que fue un enorme problema
diantes en cuanto a los géneros y la informática, en la primera el pasar pocas horas a la semana con tantos elementos para
encuesta existía una inclinación hacia respuestas de índole ma- avanzar y considerando que la mayoría de los estudiantes no se
chista, dos meses después identificamos que la realidad cambio encontraban acostumbrados a realizar trabajos.
al identificar en mayoría que tanto hombres como mujeres tie-
nen las mismas capacidades. 3. ¡Sorpresas! Indagar, entrevistar, preparar

Tanto en CSS y HTML los resultados son ampliamente favoreci- Como señala la metodología los alumnos tuvieron un tiempo
dos hacia nuestro trabajo, existe una gravitante diferencia entre definido en el primer mes para escoger los temas que iban a
la primera encuesta y la segunda. Recordemos que en la prime- indagar e investigar, escogieron entre diversos temas que más
ra solo siete personas conocían lo que significaba CSS, a través les llamaba su atención, el reto estaba en encontrar algo que les
de las clases el resultado muestra lo encasillado en el cuadro del permitiera explotar su creatividad y se pueda combinar con los
¿Porque? No sólo ahora los estudiantes conocen CSS, también conocimientos informáticos que se les impartía.
lo saben manejar y se animan a dar inclinaciones para su defi-
nición, por dar un ejemplo. Para documentar todo el proceso en la misma encuesta que
habían llenado se encontraba una parte donde los alumnos
Ocurre algo similar con el Software Libre, más allá de conocerlo, indicaban cuales temáticas potencialmente podrían ser de su
los alumnos logran identificar elementos claves de su definición agrado durante el transcurso del curso, con ésta información
y aportan con ideas para identificar en que sirve, al indagar con nos podríamos hacer una idea de los conocimientos que necesi-
los facilitadores si había sido difícil implementar los cursos con taríamos fortalecer, presentamos a continuación los resultados
Software Libre, encontramos que había existido una rápida asi- encontrados:

25
Indica cuáles de las siguientes situaciones problemáticas sociales te interesan y/o te preocupan

Problema Nada Poco Mucho

Alcoholismo 9 24 65

Drogadicción 10 27 61

Tabaquismo 20 54 22

Falta de comunicación intrafamiliar 6 26 62

Rupturas familiares 6 31 42

Violencia intrafamiliar (física y/o mental) 7 15 72

Salud sexual y reproductiva 9 33 51

Embarazos no deseados 6 31 55

Pandillas y delincuencia 9 34 53

Bullying 10 36 52

Discriminaciones 9 26 59

Desigualdad de género 12 33 49

Violencia contra la mujer 6 16 74

Trata y tráfico de personas 6 10 77

Prostitución 8 35 50

Desempleo 10 42 41

La encuesta nos revelara temas con índole bastante sensible Como podemos observar el problema con las adicciones, el des-
que son el reflejo de dos incidencias una externa y la otra inter- empleo, la violencia contra la mujer, la trata y tráfico, la violen-
na: 1) La externa se comprende en la incidencia que tienen los cia y la falta de comunicación familiar, discriminaciones, salud
medios de comunicación en la vida de los alumnos, 2) La inter- sexual y la prostitución fueron los temas que más acogieron la
na perfila problemáticas sociales que ellos han vivido en carne atención de los estudiantes.
propia y les interesaba conocer más sobre la misma para en sus
palabras “concientizar para prevenir” a más personas. La misma inclinación temática fue identificada en los trabajos fi-
nales donde encontramos que una mayoría se decidió por armar
sus páginas Web en torno a la problemática sociales de índole
fuerte y sensible.

Es a raíz de esto que podemos reforzar que existieron estos cua-


tro momentos en el trabajo de los estudiantes:

Momento uno: En la primera definición de los estudiantes,


en cuanto a su problemática social, encontraron en los temas
un universo de información amplia y diversa, estábamos ante
la indagación, las páginas web no tenían una cara visible, los
alumnos se encontraban investigando los temas que se habían
propuesto y con la ayuda de sus facilitadores diseñaban cual
sería la mejor forma de encararlos.

26
Momento dos: con los contenidos mínimos avanzados ya se
tenía un avance en la página web en cuanto al manejo del HTML
y la introducción al CSS, se encontraban en el proceso de apren-
der a programar y entender la lógica del mismo, de ordenar sus
tablas, de arreglar sus errores y descubrir las herramientas.

Momento tres: los temas ya se encuentran avanzados y para


reforzarlos hablaron con sus profesores y consultaron con ins-
tituciones así tuvieron ideas para incorporar a sus páginas y de
esta forma la parte visual de su trabajo quedo ordenado. Ade-
más se sugirió que se llevaran adelante la elaboración de ví-
deos que contengan entrevistas a especialistas sobre los temas,
debido a que en sus clases estaban aprendiendo a ordenar la
imagen de sus páginas web. La idea era reforzar su idea inicial Iturralde Palacios de El Alto, trabajo desde mi Laptop para
con la de un experto. hacer mi proyecto de página Web, en mi colegio sólo la
promoción utiliza las QUIPUS, considero útil lo aprendido en
Momento cuatro: los contenidos de las páginas se encuentran clases porque, aprendí nuevas formas de crear aplicacio-
listos, algo que se notó mucho fue los detalles del diseño en los nes, además de estilos. Mi mayor dificultad fue aprender de
últimos momentos, fallaban las imágenes y algunas aplicaciones, memoria las etiquetas, los estilos, porque son varias pala-
se tuvo que dedicar un tiempo especial a la parte fina del trabajo. bras y aprenderlas de memorias se me dificulto al principio,
mi página fue sobre la drogadicción. Mi idea nace a partir
Se implementaron clases extra porque el tiempo no era suficien- de ver como en la 16 de Julio de El Alto veo a personas que
te, pese a llevar seis horas distribuidas en tres días a la semana se están drogando”.
no se lograban cubrir a cabalidad los contenidos mínimos.
Carla Patricia Barreto Canayeta: “soy del colegio Holan-
4. ¡Estas son mis propuestas! da, tengo 16 años, tengo computadora en casa, la uso para
hacer mis trabajos y para jugar, en el colegio no usamos
Como parte del proyecto entrevistamos a algunos alumnos, con
3
computadora, el curso me ha parecido muy útil, no imagine
el fin de que puedan comentar desde sus voces cuales fueron aprender tantas cosas, me ha costado aprender a progra-
sus lecciones aprendidas en el transcurso del proyecto, nos in- mar, ahora que tengo el conocimiento ya puedo manejar
teresa demostrar cómo se ha implementado la metodología a lo mucho mejor. Mi tema es el Bullying, en mi página puse
largo del proyecto. hojas de estilo, imágenes de mi colegio que mis compañe-
ros me han ayudado a sacar y más que todo utilice imáge-
Nos enfocamos en recabar información basada en si tenían nes mías, trabaje un tema que lo viví en carne propia, puse
computadora en casa y para que la usaban, haciendo hincapié cosas para que reflexionen los adolescentes, en la solución
en sus reflexiones después de visitar a la empresa QUIPUS y comente que la comunicación es muy importante”.
la ABE, si les fue difícil aprender a programar y que comenten
que les gusto más, finalmente que nos cuenten el trabajo que Nicole Michel Alcocer Villa: “vengo del colegio Villa Ale-
hicieron en sus páginas y como se relacionan con la tecnología. mania que se encuentra en El Alto, tengo computadora la
uso para hacer mis tareas pero no tengo Internet, en el
A continuación se presentan las transcripciones a las entrevistas: colegio los días sábados llevamos computación, ahora es-
tamos aprendiendo a hacer vídeos, el proyecto fue muy óp-
Daniel Maidana: “tengo 16 años vengo del colegio Abel timo para nuestro futuro, después de ir a QUIPUS y la ABE
creo que hemos avanzado mucho en tecnología. No me fue
3 Todas las entrevistas fueron realizadas el día viernes 30 de Octu-
bre en la Vicepresidencia del Estado Plurinacional. difícil aprender a programar, mi tema fue la violencia intra-

27
lo malo que es el feminicidio, creo que las personas usan
más las redes sociales y no las páginas Web por eso cree
un grupo en Facebook para que entren y averigüen. Me
llevo del curso conocimiento”.

Lilian Katherine Espinosa Miranda: “tengo 13 años ven-


go del colegio nuestra señora de La Paz, tengo computa-
dora en casa, uso la computadora para hacer mis tareas, el
curso me pareció muy interesante. Después de ir a QUIPUS
y la ABE veo que nos estamos desarrollando poco a poco
pero súper bien. No me fue difícil aprender a programar
porque el profesor enseñaba muy bien, en mi página toque
el maltrato infantil, fui a la FELCC y vi cuantos casos por
días se ven de maltrato infantil, los casos que se ven son
muy graves, cree mi página web investigando y haciendo
un poco de reportaje. Lo que estoy haciendo es crear un
grupo en Facebook por el cual los niños y personas que
conozcan problemas me dejen sus datos y yo los pueda
comunicar con defensoría de la niñez”.

Danna Espinoza Mamani: “tengo 16 años y vengo del


colegio Claudio Sanjinés, yo utilizaba la computadora
para ver vídeos, para jugar, para algún trabajo, ahora
le veo más utilidad quiero crear más páginas, tengo un
familiar, donde realice etiquetas y vídeos”. interés de verdad, me ha ayudado a manejar mejor la
computadora. Veo que el país está avanzando, me pa-
Luis Felipe Llanos Zambrana: “tengo 16 años y vengo del rece excelente que haya QUIPUS y ABE pienso que está
colegio San Simón de Ayacucho tengo una computadora muy bien que sigamos avanzando más. No me fue difícil
en casa que la uso para edición de sonido, considero útil aprender a programar, me gusta, me adapte rápido en
lo aprendido, los facilitadores nos han enseñado todo lo cada clase. Mi página se trata sobre el aborto, intente
que saben, en mi página tengo un carrusel de imágenes, explicar lo que causa un aborto, no ver lo malo, si no, no-
elabore el contenido personalmente, elabore un pequeño sotros como mujeres tenemos derecho a decidir, mi de-
cortometraje para ver lo que es la Violencia intrafamiliar. No cisión es lo que ve mi futuro. Veo también como cuidarse
me resulto difícil aprender a programar, cuando uno quiere porque muchas compañeras de mi edad no saben cómo
se puede, al principio los códigos como tiene varias letras
asustaban a uno pero se va viendo que son etiquetas que
se van aprendiendo y salen mejor”.

Juan Daniel Calle Quispe: “tengo 14 años vengo del co-


legio Nuestra Señora de La Paz, no tengo computadora en
casa, después de dos meses considero útil lo que aprendí,
al principio fue difícil aprender a programar porque nos es-
tábamos adecuando pero después se aprende rápido, lento
pero seguro. Mi página trata sobre el feminicidio quiero
concientizar a las personas que entran al Internet que vean

28
cuidarse, entonces, muestro los métodos anticoncepti- una inundación en La Paz, los drenajes se taparon y según
vos, en mi página añadí eso, también las enfermedad lo que vi, en esos momentos había mucha basura en las es-
que transmite, y una protesta que en los colegios haya quinas, yo fui víctima de eso porque mi casa se inundó, yo
una clase de educación sexual, porque los profesores quiero que la gente sea consciente de donde votar la basura.
no les gusta hablar de eso. Pienso que la tecnología y Con mi página quiero que la gente tome consciencia de lo
mi tema se han relacionado muy bien porque así ayu- que hace, quiero mostrar lo que podría pasar”.
damos a que los jóvenes nos enganchemos, hacer una
página web con un problema social es muy bueno, en- Estefani Miqui Castro: “tengo 16 años soy del colegio
tonces, entramos en la tecnología porque ya no vamos Venezuela B, tengo una Laptop en casa, en el colegio pasa-
a bibliotecas es mejor que entren a una página web que mos computación llevamos Excel, nunca había programa-
se mantengan bien informados”. do, considero que fueron útil los dos meses de clases, creo
que podemos crear páginas que ayuden a las personas así
Cesar Callata Alarico: “tengo 18 años y estudio en el cole- contribuyo a mi sociedad, porque tocamos los problemas.
gio Claudio Sanjinés, comparto la computadora en casa, la Me parece que tenemos buen avance en tecnología, el pre-
usaba para hacer el proyecto, en el colegio llevamos como sidente hizo bien, lo que es nuestro es más barato. No me
hacer una página Web, considero que fue interesante lo que ha parecido difícil aprender a programar, fue difícil pero se
aprendí, en el colegio nos quedamos en HTML, subtitulo e podía, la violencia hacia la mujer fue mi tema de página. La
imágenes y ahora expandí mi conocimiento porque llevamos tecnología me ayudo para plasmar mis ideas, creo que es
CSS para diseñar la página me ha gustado. Veo que el avan- más conveniente llevar esto en las clases de computación”.
ce tecnológico en el país es muy interesante, sobre todo el
satélite me ha impactado, porque antes no teníamos, ahora, Como podemos observar al leer los testimonios de los estudian-
con la estación acá podemos aprender más. Me fue difícil tes, encontramos sentimientos de sorpresa, autosuperación,
aprender a programar, atendía al profesor, pero el miedo me compromiso, apropiación y compromiso con sus temas. Un ex-
dominaba porque cuando empiezo un nuevo curso siempre celente reflejo de cómo la metodología fue aplicada para ayu-
tengo miedo, después me adapto y capto todo, me perdí un darle al estudiante a superar sus inconvenientes e incentivar a
poco. Mi página es sobre la basura, porque en el 2002 hubo la misma vez a que exista un mayor compromiso con su trabajo.

29
30
IV. PIENSA JOVEN
Como parte de la estrategia de difusión se lanzó el concurso (...) Yo quisiera que se hable más de educación sexual
Piensa Joven4, con el objetivo que las páginas sean socializadas, en los colegios que exista una clase aunque sea de me-
visitadas y adquieran relevancia con más personas y así se pue- dia hora una vez a la semana, así los jóvenes estaremos
da valorar mucho más los trabajos de los estudiantes. informados y la tasa de abortos reduciría bastante, como
también la tasa de embarazos no deseados”.
Como lo mencionamos previamente mientras las clases se eje-
cutaba, la ADSIB consiguió el auspicio para premios por parte de Acreedor de una media beca en la UBI se encuentra represen-
las siguientes empresas: ENTEL, Universidad Boliviana Informá- tando al colegio U.E. 6 de Junio, Johan Daynor Alvarado Mamani.
tica y Transportes Aéreos Bolivianos (TAB). “No es de Mucha Inteligencia el Juzgar las Apariencia” en la
categoría Experto- Social.
Los ganadores del concurso Piensa Joven fueron las siguientes
personas: La categoría ésta enfocada en la creatividad del estudiante para
abordar el desarrollo de su página web y prioriza la dificultad
Del colegio U.E. Claudio Sanjinés, la estudiante Danna Espinoza para sintetizar lo aprendido en clases, el estudiante escribía lo
con su página “Mi opción, no su imposición” en la categoría siguiente en sus lecciones aprendidas:
Experto- Técnica (gano un celular de Entel).
“Todo comenzó un día común y corriente, era un jueves
La categoría estaba enfocada en la dificultad que el estudiante si la memoria no me falla, estaba en mi aula cuando el
plasma su conocimiento técnico abordando todas las áreas ex- Director Lino entra y menciona mi nombre y yo pienso “¿Y
plicadas por el profesor en clases. En palabras de la estudiante ahora qué?” pero nombra cuatro nombres más de mis
comenta lo siguiente: compañeros - llamémoslos “corchos”- mi compañera y yo
decimos “es algo de corchos”, más tranquilo salgo junto
“Creé ésta página para poder difundir las voces de miles de con mis compañeros, el Director nos comenta que había un
mujeres bolivianas que no son escuchadas, que son discrimi- proyecto, unos cursos de informática donde aprenderíamos
nadas. (...) Mi proyecto es más para adolescentes para poder a crear páginas web y nosotros junto a cinco compañeros
ayudarles en distintas dudas que tienen a cerca del aborto y de nuestro paralelo fuimos escogidos para ese proyecto ya
su derecho a decidir, también agregue unos puntos que a mi que tenemos los promedios más alto de nuestra Pre pro-
parecer son muy útiles para los adolescentes en sus relacio- moción, ahí comienza todo (...) él profesor Reynaldo nos
nes sexuales como ser la prevención de las Enfermedades de explico acerca de problemáticas juveniles y que debíamos
Transmisión Sexual (ETS) y el cuidado que se debe hacer. escoger una de ellas como tema de nuestra página web y
bueno el profesor menciona que dentro de ”Violencia” esta
4 Para revisar las páginas Web puedes ingresar al siguiente vinculo:
https://www.piensajoven.org.bo la discriminación, yo ya tenía definido de que se trataría mi

31
32
página (...) yo soy perteneciente a la tribu urbana del Hip- y pro-actividad. Es además una de las ganadoras por encon-
Hop, sufro de discriminación por mi forma de vestir y quería trarse entre las páginas más visitadas con premios de TAB. Sus
de alguna forma con mi página cambiar el pensamiento de lecciones aprendidas son las siguientes:
las personas con prejuicios en la cabeza (...) la motivación,
claro, como negarlo el primer premio que sería un celular “Sobre el tema SOCIAL aprendí que uno debe ser FUER-
de alta gama pero aparte de eso la motivación fue la posi- TE en la VIDA y no rendirse, también aprendí que tener un
bilidad tal vez pequeña pero la posibilidad existente de que enamorado no es para que te maltrate porque nosotras las
publiquen mi página en Internet, algunas personas lo lean adolescentes no tenemos dueño, tampoco somos de nadie,
y bueno pues darle un mensaje al joven decirle que lo que nosotras somos dueñas de nosotras mismas porque somos
hace pertenecer a una subcultura no es nada malo y tam- más fuertes que los hombres. También aprendí que no de-
bién dirigida a personas que tal vez discriminan a jóvenes bemos juzgar a las personas sin saber lo que le ha pasado.
pertenecientes a subculturas, decirles que ya no lo hagan, No debemos despreciar o aislar a esas niñas y sus hijos
mi solución a la problemática es que cambien su forma de que vemos en la calle, nosotros no sabemos qué pasado o
pensar yo estaría feliz y todo habría valido la pena. Esto fue historia tiene por detrás para estar en esa situación, más
un resumen de mi experiencia”. bien ellas son un ejemplo para la sociedad porque esas
niñas no se rindieron, se superaron y vencieron sus obstá-
Recibiendo otra media beca de UBI, por parte del colegio U.E. culos en la vida y lo hicieron con un ángel de oro. Sobre lo
Claudio Sanjinés se encuentra Daniela Vargas con el tema “Ser tecnológico aprendí a manejar un sistema operativo llama-
una princesa no es fácil” categoría Técnica-Creativa que cons- do Linux, también el profesor nos enseñó la estructura de
taba de abordar el desarrollo de su página web, priorizando la HTML, a crear una página web y como decorar a la página
dificultad para sintetizar lo aprendido en clases. Sus lecciones web usando CSS. Con CSS se puede poner el color o un
aprendidas son las siguientes: estilo a un fondo, letra u otro objeto dentro de la página
web. Las clases fueron divertidos mientras duro, compar-
“La bulimia es el trastorno alimentario más frecuente en tí nuevas experiencias con mis compañeros y aprendí del
adultos aunque la anorexia es probablemente el trastorno profesor que hay que ser paciente en todo, agradezco a
de la conducta alimentaria (TCA) más conocido (...) en Es- la VICEPRESIDENCIA por este proyecto porque aprendí a
paña para combatir a estas páginas, el defensor del menor hacer una página web. Mientras fue pasando el tiempo via-
ha solicitado que el Código Penal contemple como delito la jamos a la empresa de QUIPUS y vi que las computadoras
apología de la bulimia y la anorexia para facilitar el cierre se ensamblan en 23 pasos, también vimos la tarjeta madre
de éstas web, y también se están creando otras web alter- de las QUIPUS y aprendimos las partes de la tarjeta madre,
nativas, donde los afectados pueden hablar de su problema luego hicimos un apthapi con el profesor y mis compañe-
con profesionales y descubrir “los verdaderos riesgos” de ros. De la misma forma fuimos de visita a la estación te-
los trucos para adelgazar que promocionan las web pro rrestre del satélite y el ingeniero de la estación nos dijo que
bulimia y anorexia. En estos dos meses aprendí mucho de el satélite se encarga de expandir la señal a todo el país y
HTML y CSS fueron dos meses inolvidables fuimos a QUI- había 5 antenas grandes que maneja el satélite, nos dijo
PUS y al Satélites Túpac Katari, fue un día muy divertido, que el satélite tiene 15 años de vida en el espacio. Fue un
conocimos como manda la señal y varias otras cosas más, día muy importante, porque aprendí mucho. Al finalizar la
en QUIPUS vimos cómo se ensamblaba las computadoras y visita otra vez compartimos con el profesor Freddy y mis
que materiales se utilizan”. compañeros un rico apthapi”.

Finalmente, representando a la U.E. Nuestra Señora de La Paz Estas fueron algunas de las lecciones aprendidas en el proyecto
se encuentra Brisa del Cielo Medina con la página “Venciendo por parte de los ganadores en representación del total de los
obstáculos con angelitos” en la categoría Social-Creativa, en- alumnos, sus palabras son sin duda un reflejo de su involucra-
focada en la creatividad del estudiante para solucionar su pro- miento con el proyecto, su paso por las empresas estatales y
blemática social, prioriza la innovación, investigación, integridad sus motivaciones para construir sus páginas Web.

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V. RESULTADOS DEL PROYECTO Y
LECCIONES APRENDIDAS
El proyecto Diseño y Desarrollo de aplicaciones informáticas para tecnologías de la información y la comunicación. Cada pá-
estudiantes de escuelas públicas ejecutado por la Agencia para gina es un reflejo de lo señalado y un testimonio del tiem-
el Desarrollo de la Sociedad de la Información en Bolivia (ADSIB), po, elementos, capital humano, presupuesto, instalaciones,
con fondos de la UNESCO, tuvo un tiempo de duración de cinco materiales, necesarios para ejecutar un proyecto de estas
meses, dos de ellos dedicados para la facilitación en clases. características.

Empezaron las clases un total de cien alumnos de diez dife- Los jóvenes han aprendido a programar más allá de manejar
rentes Unidades Educativas, de ellos, por razones de tiempo y diestramente una computadora, es una transición entre ser con-
otras responsabilidades entregaron sus páginas web setenta y sumidores de tecnología a ser actores, esa es la contribución del
un personas que se encuentran en el portal Piensa Joven. proyecto a la vida de los alumnos. Lo que se está impulsando
es un salto a una economía del conocimiento, es decir, ofrecer
En todo momento los estudiantes mostraron su predisposición servicios a la población con un valor agregado.
para aprender algo nuevo y plasmarlo en sus páginas web, la
tarea que se les pidió a los alumnos no fue sencilla, en poco Proceso de educación digital: Considerando el perfil de los es-
tiempo debían armar un proyecto de cero siendo creativos, co- tudiantes, encontramos un marcado “antes” y “después” refle-
herentes y con argumentos sólidos. jados en las encuestas generales y técnicas. Lo que los números
nos dicen es que el conocimiento fue impartido efectivamente
Considerando que el objetivo del proyecto fue desarrollar en durante los dos meses de clases considerando que setenta y un
las y los jóvenes bolivianos el interés y las capacidades para la alumnos cuentan con los conocimientos básicos para elaborar
resolución de problemas con el uso de tecnologías de la infor- una página web.
mación y la comunicación, podríamos presentar los siguientes
resultados: Esto tiene varias connotaciones relacionadas al proceso de lo
que hemos venido llamando el proceso de la “Educación Digital”
En términos sencillos se ha logrado consolidar un modelo y for- que en otras palabras también puede ser entendido como la al-
mato para cursos de Educación Digital generando oportunida- fabetización digital.
des para jóvenes con poco acceso a la tecnología.
Al igual que un ser humano puede aprender a escribir y a leer
Se ha logrado completar el objetivo del proyecto, conta- sin importar la raigambre cultural, económica y social, el pro-
mos con setenta y un páginas que demuestran el interés y ceso de aprendizaje digital contiene, en esencia, las mismas
la capacidad en la resolución de problemas con el uso de características.

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No es entonces un tema de condición de clase, es más bien, la ciones con el Estado y construir la representatividad a partir de
relación entre acceso e inclusión social. El acceso se refiere a relaciones directas constantes.
la posibilidad económica de obtener estos conocimientos, es-
tos puede ser a través de un instituto y/o institución similar, sin La diferencia es que no se relaciona con un Estado viejo, o el
embargo, las condiciones económicas de cada familia reflejan, Estado con el cual sus padres se relacionaron, al contrario, es
según las encuestas, que existen limitantes, en ese caso, la al- un Estado que se está modernizando, se está abriendo hacía
ternativa puede venir desde el Estado al ser el que ocupe ese nuevas ideas y se enfoca en aproximarse a su población pero
vació en la formación de los jóvenes. no para reprimirla, si no, para contribuir en su formación porque
con ella se está reproduciendo a si mismo, se renueva y se per-
Si el Estado Plurinacional está dando pasos importantes para fila para abarcar más necesidades.
conseguir la soberanía tecnológica con grandes inversiones
económicas en distintas áreas, el paso a seguir, es el Capital El siguiente reto es transportar estos cursos al área rural, se trata
Humano, es decir, las mentes con las cuales cuenta el Estado -también- de democratizar las oportunidades para todos, eso es
para trabajar. un enfoque de inclusión social en el que predomine el otorgar las
oportunidades antes que el costo económico de hacerlo. Es una
Si bien el curso es un proyecto piloto, los resultados que nos gestión que genera oportunidades al futuro, su impacto es lento.
ofrece son indicadores para establecer un precedente exitoso
y un inicio para la formación académica pensada en tiempos Estos dos elementos, acceso e inclusión social conforman bases
largos. Si consideramos que el curso es simplemente concluir para la Educación Digital, el resultado es la alfabetización digital,
el mismo nos estaríamos equivocando, al contrario debe existir los beneficios radican en activar la curiosidad de los estudian-
una continuación y está debe ser auto-sostenible. tes, es precisamente está la que puede permitir que se abran
puertas que hoy no las pensamos, que ni imaginamos, tal vez,
El pensar que el Estado designe un presupuesto para la forma- esa no es nuestra tarea, sino, la de las nuevas generaciones.
ción y preparación de estudiantes desde temprana edad pue-
de involucrar a más actores estratégicos como Universidades, Finalmente queda describir que el equipo de facilitadores realizó
Post-grados, etc. un experimento para poder mejorar las clases que imparten los
profesores en los colegios que cuentan con las computadoras
No solamente involucra el responsabilizar a un gobierno por la ensambladas por QUIPUS. Se trabajó con el modelo Kuaa con el
formación, ésta, debe ser absorbida por la sociedad y asimilada objetivo de probar el uso de las Redes Mesh5 en los computa-
como una necesidad al igual que contar con agua potable para dores, entre las actividades que se llevaron a cabo estuvieron:
el desarrollo de nuestras vidas.
• Se investigó y recabó información acerca de proyectos de-
En cuanto a la inclusión social se refiere, se precisa que el par- sarrollados mediante redes (Ad-Doc); Los protocolos de red
ticipar en procesos educativos con fuerte presencia de la tecno- investigados son: Batman, Open Mesh y Babel.
logía, es un derecho y un deber, la inclusión no se trata de estar
una sola vez, si no, de poder estar siempre. • Del material investigado se optó por utilizar una Distribu-
ción SUGAR (UBUNTU SUGAR), ésta distribución se basa-
El contar con espacios como estos, es incluir socialmente a la da en OLPC (One Laptop per Child- una computadora por
población al proyecto plurinacional que se está construyendo,
es expandir los horizontes de pertenencia de las nuevas genera- 5 Es una red inalámbrica que se mezcla con dos topologías: red Ad-
hoc e infraestructura.

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niño), él cual tiene como objetivo realizar la interconexión Con todo lo descrito puedo señalar algunas lecciones aprendidas:
de equipos para uso educacional.
• Positivo: En lo positivo, se encontró una enorme utilidad
• Utilizando un USB Boot se realizaron pruebas en los compu- para jóvenes que carecen de oportunidades para supe-
tadores Quipus, se pudo conectar tres computadores me- rarse, en éste caso con ayuda de la tecnología. Es muy
diante el software Sugar incorporado el kernel de Ubuntu. importante que se ejecuten proyectos similares a éste por
su perspectiva instaurada en el futuro, en términos tem-
• Las computadoras Kuaa Quipus soportan la conexión me- porales deambula entre el presente y el futuro, las clases
diante las redes Ad-Doc. son hoy, los resultados los veremos en adelante abriendo
cabida para la soberanía tecnológica y la economía del
• Por otro lado se verificó que los computadores Kuaa cuen- conocimiento en nuestro país.
tan con una opción para poder conectarse mediante un
Hotspot. Se realizaron pruebas de conexión logrando co- • Negativo: Falto tiempo para complementar puntos del tra-
nectar tres computadores mediante esta configuración. bajo, existía un desequilibrio entre expectativas iniciales y el
trabajo concreto, lo que nos detuvo fueron las faltas que los
• En ambas conexiones no se logró realizar pruebas debido a alumnos tenían, es ideal que el proyecto tuviera más tiempo
la restricción del usuario alumno, ya que no se cuenta con para dedicar a las clases. En las evaluaciones mensuales, el
la contraseña del súper-usuario(ROOT)6. tema salió presente en ambas por parte de los alumnos y
los facilitadores, sin embargo, siempre es buena una primera
6 En base al informe del Lic. Jesús Reinaldo Aparicio sobre el trabajo
con las Red Mesh. experiencia para tener una referencia para mejorar.

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BIBLIOGRAFÍA
Internet:

Para revisar las páginas Web puedes ingresar al siguiente vinculo: https://www.piensajoven.org.bo

Software libre para una sociedad libre. Ver en línea: https://www.gnu.org/philosophy/fsfs/free_software.es.pdf

Periódico:

Cerca de la mitad de la población en Bolivia tiene acceso a Internet. Periódico La Razón. Ver en línea: http://www.la-razon.com/econo-
mia/Cerca-poblacion-Bolivia-acceso-internet_0_2226377345.html

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CONTACTOS
COMINABOL- NATCOM BOLIVIA
Roberto Aguilar Gómez, Ministro de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
Presidente de la Comisión Nacional Boliviana para la Cooperación con UNESCO
Rosario Ondarza, Secretaria de Despacho- rondarza@minedu.gob.bo

Ronald Barrancos Tórrez, Secretario Permanente de la Comisión Nacional Boliviana para la Cooperación con UNESCO
Teléfono: (591 2) 2441200 – Fax: (591 2) 2440376 – (591 2) 2440864

Dirección para Correspondencia de la Secretaria Permanente COMINABOL:


Av. Arce N° 2147 Sopocachi- La Paz, BOLIVIA- Despacho Ministerio de Educación
Casilla de Correo 3116 Página
Web http://cominabol.minedu.gob.bo

DELEGACIÓN PERMANENTE DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA ANTE LA UNESCO


Teléfono: +33 (0) 1 45 68 30 39 – Fax: +33 (0) 1 45 68 30 37
dl.bolivia@unesco-delegations.org – sergio.caceres@bolivia-unesco.org

Dirección de la Delegación de Bolivia ante UNESCO:


1, rue Miollis – 75015 París, FRANCIA
Página Web: www.boliviaenlaunesco.com

Embajador Sergio Cáceres García


Teléfono: (00 33 1) 4568-3039- (00 33 1) 4568 3038

ADSIB- AGENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN BOLIVIA


Sylvain Damien Lesage, Director Ejecutivo- slesage@adsib.gob.bo
Teléfono: (5912) 2200720
Contacto para temas de UNESCO con ADSIB
Khantuta Muruchi, Jefe de Planificación y Proyectos
Teléfono: (591 2) 2200720, 2200730,2200740 - kmuruchi@adsib.gob.bo
Dirección de ADSIB:
Calle Ayacucho Esq. Mercado, N°308 Edif. Vicepresidencia del Estado Plurinacional, Piso 3- La Paz, BOLIVIA
Página web: www.adsib.gob.bo

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