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los conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de los

aprendizajes..

Conceptos
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de
información y reflexión sobre el proceso de producción de los
aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los
siguientes procesos:

Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los

alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de

desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse
en términos cualitativos.

Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción

que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que
debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se
llegue en la evaluación.

Fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes

La educación conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo

próximo del estudiante y consideramos que el proceso como categoría
general incluye a la instrucción pero que además es necesario por lo
menos, en los momentos actuales de la educación considerar que todo
proceso educativo necesita ser expresado en escalas que determinen la
magnitud de los resultados deseados y esto lo podemos determinar como
momentos de la evaluación que indican en cierta forma la calidad del
proceso.

Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores

las cuales responden a diversos enfoques de este proceso, como categoría
didáctica, como nivel o eslabón del proceso, como componente, función
didáctica, estas definiciones en su diversidad, se diferencia por la
extensión del concepto y la interpretación del proceso evaluativo.

Ofrecer una definición de evaluación ha constituido un propósito de

muchos pedagogos al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de
enseñanza-.aprendizaje, tanto es así que según Mariana M e Isabel Solé
(1990) las distintas definiciones de evaluación tienden a concretarse en lo
que pueden ser consideradas como dos polos.

2. Sistematización en un glosario con los principios.

Funciones, propósitos, tipos o momentos y modelos de
evaluación educativa.

Funciones
Funciones sociales. Tienen que ver con la certificación del saber, con los
títulos que otorgan las instituciones educativas.

Función de control. En el ámbito educativo tradicional otorga el poder de

control a los profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definición
de lo que es relevante, bueno o excelente, respecto al comportamiento de
los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje.

Funciones pedagógica. Bajo este rubro se sitúan varias de las funciones

constructivistas de la evaluación: orientadora, de diagnóstico, de
pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del
aprendizaje.

Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de éstos. Las

evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje
esperado, así como las características o atributos.

Proporcionar información para orientar y regular los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para
fundamentar la concepción de la evaluación como parte estratégica de
este proceso.
Como vía de enseñanza y aprendizaje. La evaluación puede ser vista
como un medio o recurso para la formación de los estudiantes y los
docentes.

Propósitos
-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución.

-Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.

- Describir las acciones que se realizarán.

-Saber qué materiales se utilizarán.

-Verificar la eficacia del programa que se implementó.

-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas

que la originaron, para reorientar el aprendizaje.

-Se puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la

formulación de preguntas amplias que se irán precisando durante la
implementación de la evaluación.

Tipos o momentos
Auto-evaluación:

A través de la auto-evaluación es la propia persona quien atribuye un

juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con
base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las
evidencias requeridas.

Co-evaluación:

Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus

competencias entre sí conforme criterios previamente definidos.
Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al
aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado por sus compañeros.

Hetero-evaluación:

Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de

otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los
parámetros acordados.

Modelos de evaluación educativa.

La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que
se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una
evaluación. Distinguen dos tipos:

Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener,

mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.

Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al

cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.

La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas

cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen
diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de
programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de
responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados
en la experimentación. Destacan los últimos dos tipos:

Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las

personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso.

Los estudios basados en la experimentación. Este modelo se ha

clasificado dentro de los tipos de cuasievaluación, dado que incluye
metodologías que permiten “el juicio de valores" (Stufflebeam y
Shinkfield, 1995, p. 71). Se destacan la exposición de problemas, la
hipótesis y el estudio de las cuestiones
 3. Elaboración de un mapa conceptual o mental sobre las
características, principios y funciones de la evaluación y su
relación con las demás categorías didácticas.

Características, principios y funciones de la evaluación

y su relación con las demás categorías didácticas.

Características Principios Funciones

Integral: Comprende e integra lo 1- La evaluación debe

conceptual, lo procedimental, lo
actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad.
Sistemática: Responde a un plan
previamente elaborado, no se
improvisa; forma parte inseparable e
importante del proceso educativo;
obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.
Continua: Es la característica que
confiere a la evaluación su dimensión
formativa o retroalimentadota, aporta
en cualquiera de los ámbitos a los que
se aplica un feedback, para modificar
aquellos aspectos, elementos o factores
que sean susceptibles de mejora.
Acumulativa: Requiere el registro de
todas las observaciones que se realicen
en el momento de calificar; las acciones
más significativas de la conducta del
alumno deben relacionarse entre sí para
determinar sus causas y efectos.
Científica: Atiende a la apreciación de
los más diversos aprendizajes y a todas
las manifestaciones de la personalidad y
de la conducta del individuo; requiere el
uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente
garantizados como fiables y válidos; se
vale de métodos estadísticos.
concebirse como parte
integrante del proceso
educativo.
2- La evaluación es una
operación continua,
sistemática, flexible y
funcional de la actividad
educativa.
3- Los instrumentos y
procedimientos de que se
sirve son variados y
múltiples.
4- Debe considerar todos los
elementos que intervienen
en el proceso educativo y
que influyen en su resultado.
5- Deben participar todas las
personas que intervienen en
el proceso educativo del
alumno.
6- Debe reflejar las posibles
deficiencias del proceso y
orientar en su corrección
(valor diagnóstico).
7- Debe estar integrada en la
planificación.
Función de diagnóstico: La
evaluación de un plan o
programa de estudios debe
caracterizar el planeamiento,
ejecución y administración del
proyecto educativo, debe
constituirse en síntesis de sus
principales aciertos y
desaciertos.
Función instructiva: El proceso
de evaluación en sí mismo,
debe producir una síntesis de
los indicadores de la puesta en
práctica del currículum.
Función educativa: A partir de
los resultados de la evaluación
donde el personal docente
conoce con precisión cómo es
percibido su trabajo por sus
iguales.
Función autoformadora: Esta
función se cumple
principalmente cuando la
evaluación ofrece lineamientos
para que la persona
responsable de la docencia
oriente su quehacer académico,
sus características personales y
para mejorar sus resultados.
4. Comparte en el foro de debate de la primera unidad el
mapa conceptual o mental elaborado.

Exitos !!!!!