DIFICULTADES SECUNDARIAS: ACTA 5/3/18 – 19/3/18.

RECORDAMOS ALGUNOS CONCEPTOS…

APRENDIZAJE:
Rebollo define al aprendizaje como un proceso de adquisición que, mediante estímulos
intrínsecos (Como la motivación) y estímulos extrínsecos (Los provenientes del ambiente), en
la infancia junto con la maduración, constituyen los dos procesos fundamentales del
desarrollo del sistema nervioso, con el objetivo de lograr una mejor adaptación al medio.
Implica una modificación del sistema nervioso, que se manifiesta desde el nivel molecular al
conductual, y debe ser permanente.
La memoria es esencial para los procesos de aprendizaje y adaptación.

Sara Paín, en su libro “Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje”, sostiene

que “El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica de la transmisión de la cultura,
que constituye la definición más amplia de educación”.
Por lo tanto, reconoce en la educación, cuatro funciones interdependientes:
 Función conservadora: Garantiza la continuidad de la cultura, mediante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, realizando la transmisión de valores y costumbres.

 Función socializante: Permite y promueve la integración del individuo a la sociedad

en la que está inmerso.

 Función represiva: Garantiza la supervivencia del sistema que la rige y se constituye

en un instrumento de control con el objeto de conservar y reproducir el poder de cada
grupo social.

 Función transformadora: Produce cambios en el individuo, en su desempeño y

adaptación.

Por otro lado, Marina Müller en su libro “Formación docente y psicopedagogía”, cita a
Filidoro (2002), quien sostiene que los aprendizajes son procesos de construcción y
apropiación del conocimiento, que se producen por la interacción entre los saberes previos
del sujeto y ciertas particularidades propias del objeto, y se dan en una situación de
interacción, con pares y docentes, que intervienen como mediadores del saber a enseñar.

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE:
Es una alteración en el proceso anteriormente descripto, en la posibilidad de que el sistema
nervioso se modifique en forma permanente, lo que provoca una alteración en la adaptación
del individuo al medio.
Podemos distinguir:
 Una dificultad primaria: Sin una causa aparente que la explique, ya que no se
encuentran presentes dificultades motoras ni sensoriales, problemas psicológicos ni
sociales, que sean el origen de la dificultad (Aunque pueden convivir), constatándose
un coeficiente intelectual dentro del esperado.

 Una dificultad secundaria o sintomática: Donde la dificultad es una consecuencia

y/o un síntoma de otro problema hallado, como un problema psicológico o sensorial.

La preocupación y atención a las dificultades del aprendizaje, no es algo que siempre haya
existido, comienza en el siglo XX con la “educación especial”, dentro de la que Uruguay ha
sido pionero. Las primeras clases especiales, fundamentalmente para niños con
discapacidades intelectuales, surgen en 1927.

El D.S.M. 5 sostiene que las dificultades de aprendizaje son un grupo de trastornos, que se
caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado para su
edad, de por lo menos dos años de diferencia.
Plantea distintos criterios que deben cumplirse para poder diagnosticar una dificultad:
 La dificultad o algunos de sus síntomas, persisten durante seis meses, aún después de
estar recibiendo tratamiento.

 El área afectada lo está significativamente, con una diferencia de no menos de dos

años con respecto a lo esperado para su edad, e interfiere en todo su rendimiento.
  Puede manifestarse a lo largo del ciclo vital, por ejemplo, recién cuando se es
adolescente. Muchas veces, los niños encuentran sus propias estrategias para
compensar su dificultad, hasta que la exigencia se hace mayor y ya no lo logran.

 Dado que es una dificultad primaria, no se explica por una discapacidad intelectual ni
por trastornos sensoriales, motores o psicológicos, no tiene una explicación aparente.

Por otro lado, Defior plantea que una dificultad de aprendizaje es un término general, que
hace referencia a un grupo heterogéneo de trastornos, que se manifiestan como dificultades
significativas en la adquisición de las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o matemática. Estos trastornos son intrínsecos a la persona, debidos a una
disfunción en el sistema nervioso central, y pueden tener lugar a lo largo del ciclo vital.
De esto se desprenden las siguientes características:
 Las dificultades son heterogéneas: Se expresan diferente en cada individuo.

 Son significativas: No es una dificultad leve, es una dificultad que afecta a su

rendimiento general. Es decir, hay que saber diferenciar un niño “inquieto” de un niño
con T.D.A.H.

 Son intrínsecas al individuo: Son inherentes, ya que se deberían a un desarrollo

diferente del sistema nervioso central, propio de ese individuo. No son causadas por
influencias extrínsecas (Como no asistir a la escuela), estas podrían influir en el
proceso de aprendizaje, pero no constituir una dificultad.

 Presencia de concomitancia: Puede presentarse más de una dificultad

simultáneamente.

CRITERIOS UTILIZADOS AL DEFINIR UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE:

 De exclusión: Excluye a aquellas dificultades causadas por cualquier tipo de trastorno
u otro motivo.
  De discrepancia: Es importante que el rendimiento difiera, por lo menos, dos años
con respecto a lo esperado para su edad.

 De especificidad: Afecta a un área específica, ya sea a la lectura o a los números,

pero no es una afectación global.

Estos criterios han recibido críticas:

 Críticas al criterio de exclusión: Al momento de realizar los test pertinentes, es
común que niños con dificultades lectoras, por ejemplo, tengan un coeficiente
intelectual verbal inferior al manipulativo, lo que podría resultar en un coeficiente
intelectual total bajo, dejándolos fuera de la definición de una dificultad primaria, aun
cuando la presentan.

 Críticas al criterio de discrepancia: Es el criterio que más críticas ha recibido,

debido a la dificultad a la hora de determinar qué es lo que se considera “normal” para
cada edad, así como a la hora de cuantificar la discrepancia existente.

 Críticas al criterio de especificidad: Se ha criticado su falta de realismo, ya que

implica que las áreas sean totalmente independientes entre sí, cuando no es así.
Lectura y escritura, por ejemplo, son procesos cognitivos diferentes pero muy
relacionados, y allí radica la problemática a la hora de determinar en qué área
específica se encuentra la dificultad.

CUATRO FASES PARA DETERMINAR UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE:

 Entrevista: Se le pide a los padres, maestros y profesores, una descripción detallada
de la dificultad.
 Fase diagnóstica: Evaluación formal, teniendo en cuenta aspectos cuantitativos y
cualitativos, para identificar cuál es la dificultad.
 Determinación de necesidades: Y, como consecuencia, determinar un tratamiento o
las recomendaciones pertinentes a seguir, en busca de mejoras.
 Intervención: Integrar la evaluación a un plan de acción, implica el seguimiento de la
efectividad del plan, para realizar modificaciones si es necesario.
FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL DIAGNÓSTICO:
 Factores orgánicos: La indagatoria neurológica es necesaria, el sistema nervioso
sano garantiza la armonía en las conductas. Por ejemplo, un correcto funcionamiento
glandular y una alimentación adecuada.

 Factores específicos: Inhibición en área perceptiva-motora.

 Factores psicógenos: Inhibición y angustia.

 Factores ambientales: Determinante, ya que nos permite comprender la ideología y

los valores vigentes en el grupo. No basta ubicarlo en una clase social, es necesario
conocer el grado de compromiso y participación, es diferente la expectativa.

Sara Paín sostiene que podemos entender, a una “Patología del aprendizaje”, en un sentido
amplio y en un sentido estricto:
 En SENTIDO ESTRICTO, refiere a un problema tal como se presenta en el
consultorio y en la escuela, donde supone una desviación más o menos acentuada del
cuadro normal, aceptable y que responde a las expectativas respecto de un sujeto que
aprende.

 En SENTIDO AMPLIO, podemos considerar al problema de aprendizaje como un

síntoma, en el sentido de que no aprender no configura un cuadro permanente, en los
cuales se destaca el signo de descompensación.

Cuando nos referimos a un problema de aprendizaje, nos referimos a cuestiones que

acontecen entre el sujeto, la familia y la escuela, sujeto de cualquier nivel de escolaridad, que
tiene obstruido el deseo de aprender y/o afectadas las estructuras cognitivas.
A continuación, algunas de las manifestaciones que deberían considerarse en su contexto
familiar, escolar, social, y en la historia y singularidad de cada sujeto:
 Síntomas: Dificultades de atención, memoria, etc.
  Inhibiciones cognitivas: Bloqueos emocionales, distintos resultados de contextos
socioculturales de marginación o pobreza.
 Trastornos orgánicos: Neurológicos, psicomotrices, sensoriales, que afecten el
rendimiento escolar.

 Trastornos de personalidad: Déficits generales del desarrollo, Autismo, Psicosis,

que dificulten su inserción en el sistema educativo.

 Retraso mental: El cual requiere de adecuaciones curriculares.

¿QUÉ ES EL FRACASO ESCOLAR?

Se encuentra en estrecha relación con la enseñanza, con las propuestas planteadas por el
sistema educativo y con los distintos contextos socioculturales.
El fracaso escolar de los alumnos, debe entenderse como un fracaso del sistema educativo,
que no pudo adecuarse a las características del alumno.

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD?
Según la O.M.S, la discapacidad es un término general que engloba las distintas deficiencias,
limitaciones de la actividad y restricciones de la participación, entendiendo por esto:
 Deficiencias: Problemas que afectan a una estructura o función corporal.

 Limitaciones de la actividad: Dificultades para ejecutar acciones y tareas.

 Restricciones de la participación: Problemas para participar en situaciones vitales.

Por lo tanto, la discapacidad refleja una interacción entre las características del individuo y
las características de la sociedad en la que vive.

Podemos definirla como una barrera o impedimento para la participación del alumno, con
deficiencias o enfermedades crónicas, que surge de la interacción entre una función
disminuida y un medio social determinado, el cual puede favorecer al desarrollo del niño o
perjudicarlo. Dentro del medio social, se incluye lo que aporte o no la institución educativa a
la que asista, si se encuentra correctamente adaptada, si verdaderamente lo integra o
simplemente “le abre las puertas”.

El rol del psicopedagogo en la inclusión de alumnos con distintas discapacidades, es

fundamental, ya que es el mediador, al momento de realizar adecuaciones y demás.

CHARLA: JACQUELINE ROS – MAESTRA Y PSICOPEDAGOGA.

El autor Hollingworth, sostiene que el 80% de los niños que no aprenden, sufren problemas
psicológicos o sociales. Es decir, el 80% de las dificultades son secundarias.
Podemos diferenciar dos tipos de dificultades provocadas por factores sociales:
 Deprivación social: Carencias en el lenguaje, como tener un vocabulario muy
acotado, por falta de estimulación. Carencias alimenticias, lo que influye en el
desarrollo. También influye el lugar que le da la familia a la educación, si le da valor
o no, lo que podría derivar en falta de motivación.

 Iatrogenia educativa: Acciones psico-socio-pedagógicas, que generan efectos

negativos en el aprendizaje. Por ejemplo, que la metodología no sea la adecuada, una
falla en el vínculo docente-alumno-tarea.

¿QUÉ ES LA ADECUACIÓN CURRICULAR?

Podemos definirla como una adaptación de la metodología, con el fin de equiparar
oportunidades, que no es sinónimo de homogeneizar, sino de poner en juego estrategias de
apoyo que posibiliten a todos el acceso al conocimiento (Desde construir una rampa y adaptar
un baño, a permitir que un alumno asista con un acompañante terapéutico o que escriba en
una computadora, si así lo necesita).

Las adecuaciones pueden ser:

 Significativas: Cambios “grandes”, como eliminar o agregar contenidos, o adaptar el
espacio.
  No significativas: Los ajustes metodológicos de acceso al contenido, aquellas
estrategias para que todos lleguen al mismo objetivo que el resto.

¿QUÉ ES LA SUPERDOTACIÓN?
Se produce cuando existe una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos:
 Altas habilidades por encima del promedio.

 Altos niveles de compromiso con la tarea (Motivación).

 Altos niveles de creatividad.

Algunas características que podrían diferenciar a un alumno con altas habilidades de un
excelente alumno, es que las altas habilidades no suelen presentarse en todas las áreas, sino
en aquellas que le producen mayor interés, y es común que distorsionen el ambiente de clase,
ya que su razonamiento es mucho más rápido que el resto y suelen aburrirse.

Enseñar en un aula diversificada, parte de la base de que todos somos diferentes a la hora de
aprender, busca proveer diversos caminos para adquirir contenidos, procesar o comprender
ideas y elaborar productos, se centra en el aprendizaje significativo, usa todas las
oportunidades para conocer mejor a los alumnos, etc.

¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?

Comprender es construir una representación mental del contenido del texto.
Podemos adecuar textos simplificándolos, reemplazando palabras “complejas” por sinónimos
más cotidianos, ordenarlos con el uso de puntuación, repetir los datos importantes las veces
que sea necesario para ayudar a la memoria, y demás, sin perder el significado del texto.
A continuación, algunos ejemplos.