Lenguaje Planificacion 8 Basico Ambos Semestres

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD
ASIGNATUR Lenguaje y
CURSO 8vo Básico AÑO 2018
A Comunicación
PROFESOR(A) JORGE AVALOS STEFANIN N° SESIONES
SEMESTRE 1
HABILIDADES
ME UNIDAD / PROCEDIMIENTOS DE
S
EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR
CONTENIDO EVALUACIÓN
DESARROLLAR
AE 01: Lectura - Leer fluidamente - Guías de proceso.
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: - Comprender textos - Protocolos al inicio de
MARZO
› tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de narrativos. clases de carácter sumativo.
- Lectura Unidad I conocimiento - Escribir textos - Trabajos grupales en clases
› personajes: formas de expresarse e intenciones narrativos. y en el hogar.
- Escritura › ambiente físico y sicológico - Exponer - Exposiciones orales
›AE diferentes tiempos en el relato
02: Lectura adecuadamente. individuales, en parejas y
- Lectura Leer textos no literarios de manera autónoma para
ABRIL
Unidad I informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico,

. político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).
- Escritura AE 03: Lectura - Leer fluidamente. - Pruebas escritas sumativas
Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y - Comprender textos en aula: control de lectura
después de la lectura de textos no literarios, como:
AE 01: Lectura no literarios. textos
-Comprender y/o de contenidos,
- Guías de proceso. individual
- Lectura Interpretar un texto dramático leído y uno visto, dramáticos. - Protocolos al inicio de
MAYO
Unidad II considerando: - Investigar en clases de carácter sumativo.

› características de la tragedia y la comedia diversas fuentes. - Trabajos grupales en clases
- Escritura › personajes y acciones - Ordenar y en el hogar.
› problemáticas presentadas información en - Exposiciones orales
›AEideas, valores, sentimientos
06: Comunicación oral organizador gráfico. individuales, en de
- Pruebas escritas parejas
caráctery
Realizar representaciones o lecturas dramáticas, utilizando - Realizar sumativo en aula: controles
JUNIO
Unidad II los recursos paraverbales y no verbales. representaciones de lectura y/o de contenidos,

AE 07: Comunicación oral dramáticas. ya sea de manera individual o
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre - Dialogar para en parejas.
- Oralidad. los textos leídos: compartir opiniones. - Guías de proceso.
› ejemplificando y fundamentando sus opiniones - Comunicar nuevos - Protocolos al inicio de
JULIO
Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de nivel – vacaciones de invierno
SEMESTRE 2
AE 01: Lectura - Leer fluidamente. - Guías de proceso.
- Lectura Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma - Comprender textos - Protocolos al inicio de
AGOSTO
y fondo de los textos poéticos: líricos. clases de carácter sumativo.

Unidad III › hablante lírico - Interpretar - Trabajos grupales en clases
- Escritura › ritmo y sonoridad mensajes de los y en el hogar.
› temas recurrentes. medios de - Exposiciones orales
AE 05:
AE 02: Escritura
Lectura -comunicación.
Editar escritura. -individuales, en de
Pruebas escritas parejas
caráctery
SEPTIEMBRE
Revisar, reescribir y editar sus textos: - Aplicar sumativo en aula: controles

- Escritura › identificando problemas relacionados con: adecuación convenciones de lectura y/o de contenidos,
Unidad III al propósito y al tema, claridad de ideas gramaticales. ya sea de manera individual o
› identificando problemas relacionados con: repeticiones, - Dialogar para en parejas.
- Oralidad construcción de oraciones, ortografía y puntuación compartir opiniones. - Guías de proceso.
›AE marcando los elementos que sea necesario corregir
01: Lectura - Comparar -- Guías
Protocolos al inicio de
de proceso.
- Leer fluidamente.
OCTUBRE
Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando: - Protocolos al inicio de

› evolución de personajes - Comparar textos clases de carácter sumativo.
- Lectura Unidad IV › situaciones en las que se encuentran los personajes poéticos. - Trabajos grupales en clases
› espacios y tiempo - Escribir opiniones. y en el hogar.
› ritmo de la narración - Evaluaciones formativas en
- Escritura ›AEinfluencia de la cultura en el desarrollo de la historia.
04: Escritura - Editar escritura. clases.
- Pruebas escritas de carácter
DICIEMBRE NOVIEMBRE
- Escritura Revisar, reescribir y editar sus textos: - Exponer para sumativo en aula: controles
› identificando problemas relacionados con: adecuación recomendar textos de lectura y/o de contenidos,
Unidad IV al propósito y al tema, claridad de ideas literarios. ya sea de manera individual o
- Oralidad › identificando problemas relacionados con: repeticiones, - Utilizar léxico en parejas.
construcción de oraciones, ortografía y formal. - Guías de proceso.
puntuación - Comprender textos - Protocolos al inicio de
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – EVALUACION DE NIVEL
› Iniciativa personal y creatividad.

OBJETIVOS › Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
ACTITUDINALES › Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, y la aceptación de consejos y críticas.
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIA DE - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.
ENSEÑANZA - Metacognición y retroalimentación constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
1
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
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2
LISTA DE COTEJO:
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1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
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1: Logrado
3: Por Lograr
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5
1 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR Lenguaje y
CURSO Octavo Básico SEMESTRE 1
A Comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad I
O. Aprendizaje de 1. Leer estrategia de comprensión de lectura.
la clase. 2. Comprender textos no literarios.
Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.
Habilidades - Leer fluidamente

Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- comprenden estrategias de comprensión de lectura.
logro - leen fluidamente textos no literarios.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al año - Presenta las diversas unidades a trabajar durante el año, - Para finalizar la clase, el
académico en relación a la asignatura dándole énfasis a la primera unidad. docente divide la pizarra en
de Lenguaje y Comunicación: tres columnas, escribiendo
establece las conductas para el - Especifica la importancia de la lectura a lo largo de todo respectivamente en cada
aprendizaje que los y las estudiantes el año, pero de una lectura guiada, preparada y activa. Es una de ellas: antes de la
deben seguir para la realización importante que el docente sea capaz de establecer que lectura, durante la lectura y
efectiva de las clases (silencio con una lectura correcta, es aquella que se hace con una después de la lectura.
sentido para la concentración, estrategia de por medio, la cual tiene como propósito
escucha atenta entre pares y hacia el actuar como una brújula que ayude a la codificación de los - Les pide a sus estudiantes
profesor, entre otras). textos. que escriban aquellas
preguntas que se hicieron en
- Establece, además, los diversos - Para ejemplificar la estrategia a tratar durante el cada momento y las anotan
materiales para trabajar durante el semestre, el docente lee página 6 del texto de estudio de en su cuaderno.
año: cuaderno, carpeta, libro de Lenguaje y Comunicación. Escribe en la pizarra las ideas
estudio, diccionario de significados y más importantes de la lectura. Los alumnos y alumnas - El docente completa las
de sinónimos y antónimos. anotan en su cuaderno lo escrito por el profesor. columnas en la pizarra con
las preguntas que se
- Considera las metodologías a tratar - Leen aquello que significa ser un buen lector: tiene un realizaron los y las
durante el transcurso del año escolar objetivo de lectura claro y definido (¿para qué vamos a estudiantes.
académico: clases expositivas, visitas leer?), se compromete con lo que lee y reflexiona acerca de
9
a la sala de lo que lee.
computación y a la biblioteca CRA.
- El docente enfatiza que un buen lector, que posee una
- Por último, señala los tipos de estrategia definida, puede llegar a entender cualquier tipo
evaluación que los y las estudiantes de texto.
rendirán en el año: pruebas de
carácter sumativo al final de cada - Para llevar a cabo la estrategia aprendida, leen texto
unidad, controles de lectura, “¿Qué es la ciencia ficción?”, página 9 del texto de estudio.
evaluaciones formativas clase a clase. Los alumnos y alumnas, antes de comenzar la lectura, se
preguntan acerca de lo que posiblemente tratará (lectura
predictiva), tomando en cuenta el título del texto.
- El docente detiene la lectura y realiza preguntas para

monitorear la comprensión por parte del alumnado.
ACTIVIDADES DE
- Evaluación formativa por parte del profesor.
EVALUACION
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Destacador.
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
2 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
Lenguaje y comunicación CURSO Octavo Básico SEMESTRE 1
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender texto narrativo.
la clase. 2. Aplicar estrategias de comprensión de lectura en texto leído.

- Leer fluidamente
Habilidades - Comprender textos narrativos.
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - comprenden textos narrativos.
- El docente inicia la clase especificando la - El docente le pide a sus alumnos y - El docente retroalimenta las
estrategia estudiada la clase anterior. Para alumnas que saquen su cuaderno. Les respuestas escritas por los y las
una lectura atenta y activa, la estrategia de anticipa que leerán un texto narrativo. estudiantes, especificando cómo se
lectura del antes, durante y después, sin debe responder una interrogante.
duda que ayuda a que la lectura se vuelva - De manera oral, el docente selecciona a
amena y profunda. un alumno para que se anticipe a lo que se
leerá conociendo solo el título del relato:
“La amenaza de la Tierra” (página 10 del
texto de estudio de Lenguaje y
Comunicación).
- Luego, elige a otro estudiante para que

comience la lectura. El docente va
deteniendo la lectura para monitorear la
comprensión y el aprendizaje por parte de
los alumnos y alumnas, anotando las ideas
principales en la pizarra.
10
- Tras la finalización de la lectura el
docente pregunta de manera oral: ¿se
cumplió lo que el estudiante predijo acerca
de la lectura?
- Los y las estudiantes leen el texto en

silencio. Posteriormente, responden a las
preguntas de comprensión de lectura. Es
importante que el docente especifique qué
tipo de preguntas se están respondiendo y
que los alumnos y alumnas justifiquen,
siempre que sea posible, con citas
textuales.
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.

X X
3 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad/contenido Unidad I.
O. Aprendizaje de 1. Acercarse a la temática de ciencia ficción dentro de los textos narrativos.
la clase. 2. Comprender texto narrativo.

- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos narrativos.
logro - comprenden textos no literarios.
- El docente le pide a sus estudiantes que - Los alumnos y alumnas leen, - Le pide a un alumno o alumna que
recuerden obras narrativas, leídas años individualmente y en silencio, texto de la sintetice el texto leído, rescatando los
anteriores, que tengan como tema la página 13 del texto de estudio, titulado: “El aspectos y/o ideas centrales del mismo.
ciencia ficción. Dialogan y reflexionan futuro en la literatura”. Destacan las ideas
acerca de la popularidad obtenida por este principales rescatables de la lectura.
tipo de literatura en la actualidad. ¿Por qué
llamará tanto la atención pensar en el - Junto con el docente, los y las estudiantes
futuro? comentan acerca de las dos maneras de
representar el futuro: optimista o
pesimista. ¿Cómo se imaginarán los y las
estudiantes el futuro de la humanidad?
- Responden de manera oral a las

preguntas previas a la lectura del texto
narrativo “Vendrán lluvias suaves” de Ray
Bradbury.
- Los alumnos y alumnas leen texto de
11
Bradbury (página 14). Mediante la técnica
de la lectura recíproca, el docente
selecciona a estudiantes para que lean y a
otros para que indiquen la idea principal
de lo leído. Además, comentan las
respuestas del durante la lectura, guiadas
por el profesor.
- El tiempo dado a una lectura de calidad,

es fundamental en el nivel de octavo
básico.

- Destacador.

DISEÑO DE
4 CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Comprender texto narrativo.
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente retoma el texto literario leído - Una vez resumido el texto narrativo, el - El docente les pide a los alumnos y
la clase anterior, preguntándole a un docente les pide a sus estudiantes que alumnas que indiquen las principales
alumno o alumna acerca de él. Dicha contesten a las preguntas de comprensión características de los textos de ciencia
actividad, puede ser evaluada a modo de de lectura del texto leído (página 22 del ficción, basándose en el cuento leído
protocolo. El o la estudiante deberá texto de estudio de Lenguaje y de Bradbury.
recordar y comprender el texto narrativo, Comunicación).
especificando las ideas más importantes de
éste. - El docente modela la primera pregunta,
escribiendo la respuesta en la pizarra, de
manera completa y adecuada y con un
vocabulario apropiado.
- Además trabajan con vocabulario

contextual, buscando palabras en el
diccionario.
- El profesor retroalimenta la actividad
12
realizada por sus estudiantes,
respondiendo en conjunto a cada pregunta
de la actividad.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.
- Diccionario de significados.

X X X X
DISEÑO DE5CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Comprender la visión de mundo extraída de las obras literarias.
la clase. 2. Identificar tipos de narradores en textos narrativos.

Indicadores de
- comprenden la visión de mundo de las obras literarias.
logro - identifican diversos tipos de narradores.
- El docente les pregunta a sus estudiantes - El docente explica la importancia de - El docente le pide a un alumno o
acerca de los conceptos conocidos por literatura como un medio de comunicación alumna que sintetice la clase,
ellos respecto al género narrativo. que transmite ideas, sentimientos, valores, elaborando un esquema en la pizarra.
tradiciones, entre otras. Es una especie de Dicho esquema será revisado por el
- Escribe en la pizarra los principales ventana hacia otros mundos que pueden docente y, posteriormente, anotado
elementos de la narración: tipos de ser parecidos al real o muy distintos. por los y las estudiantes en su
narradores, visiones de mundo, estructura, Tomando en cuenta el texto leído, el cuaderno.
temas, entre otros. Los y las estudiantes docente les pregunta a sus estudiantes cuál
comentan acerca de cada uno de estos es la visión de mundo que se puede extraer
conceptos. de él. Para complementar lo que el
docente está explicando, los alumnos y
alumnas leen página 24 del texto de
estudio dedicada a las visiones de mundo
de la literatura.
- Posteriormente, leen página 25 del texto

13
de estudio, en donde se explican las
características de los narradores. Los
ejemplos se leen de manera oral y el
docente les entrega las herramientas para
la distinción de dichos narradores (marcas
textuales, verbos, etcétera).
- El docente puede complementar la

información con otros ejemplos que
concreticen los tipos de narradores. Es
importante que queden claras las
características de cada uno, además de
entender el sentido de su utilización. ¿Por
qué es importante entender el tipo de
narrador en algún fragmento?

- Texto de estudio.

X X X X
6 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Comprender textos narrativos.
la clase. 2. Aplicar elementos del género narrativo en diversos textos.

- Leer fluidamente
Indicadores de
logro - identifican los elementos del texto narrativo en distintos textos.
- El docente, a modo de protocolo, le pide - Los y las estudiantes leen, silenciosa e - El docente retroalimentará la
a un estudiante que resuma los principales individualmente, texto narrativo “El actividad, tomando en cuenta las
contenidos analizados hasta el momento. planeta de los simios” de Pierre Boulle, respuestas de los y las estudiantes,
página 26 del texto de estudio de Lenguaje además de responder a las dudas
- Luego, les pregunta a sus estudiantes si y Comunicación. respecto al léxico.
conocen la película “El planeta de los
simios” y comentan acerca de ella. - Durante la lectura, los alumnos y alumnas
trabajarán con el texto, marcando las ideas
principales y secundarias, además de
subrayar las marcas textuales (verbos,
pronombres) que ayudan a entender el
tipo de narrador utilizado. Además,
subrayarán las palabras que no
comprenden.
- Posterior a la lectura y al trabajo con el
14
texto, los alumnos y alumnas responden a
las preguntas de comprensión de lectura
de la página 27. El docente explica cada
una de las preguntas que deben responder
los y las estudiantes.
- Especial importancia a la explicación de

la pregunta número 2, la cual es
inferencial, ya que deben explicar qué
quiere decir el fragmento escrito. Es
posible que el docente deba modelar la
respuesta, ya que los alumnos tienden a
responder como si fuera evaluativa
(opinión).
- Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

- Texto de estudio.

X X X
7 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad/contenido Unidad I
1. Apreciar cortometraje “Alma”
O. Aprendizaje de
2. Identificar ideas principales y secundarias en el cortometraje.
la clase. 3. Comprender la narrativa del cortometraje.

logro - identifican ideas principales y secundarias.
- El docente inicia la clase - Los y las estudiantes observan cortometraje “Alma”, disponible - Para finalizar la clase, el
motivando a sus estudiantes con en la siguiente dirección: docente reflexiona acerca
la observación de un del cortometraje y su
cortometraje animado. ¿Es http://www.youtube.com/watch?v=dUH5RnBESgc temática. ¿Ayudó para
posible leer las imágenes, tal comprender el corto la
como se hace cuando se lee - Dicho cortometraje puede ser visto dos veces por los alumnos y identificación de las ideas
literatura? alumnas, para que de esta manera lo comprendan mejor. Además, principales y secundarias?
mientras lo ven por segunda vez, deberán anotar las ideas
principales y/o secundarias del corto.
- El docente y sus estudiantes dialogan sobre el contenido del

mismo: personaje principal, temática, idea central, efectos
provocados en el receptor, estética del film, entre otras.
15
- El docente explica la definición de idea principal: información

central alrededor de la cual se presentan las demás ideas del
texto, es decir, es el tema del texto. Para detectar la idea principal
del texto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿de qué se trata el
texto? En este caso: ¿de qué se trata el cortometraje “Alma”?
- Las ideas secundarias, en cambio, corresponden a las ideas que

entregan información adicional, ejemplos, explicaciones o
aclaraciones respecto de la idea principal. Las ideas secundarias
apoyan la idea principal y, generalmente, son más de una.
- Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno las ideas

principales y secundarias extraídas del cortometraje, y otras que el
docente estime conveniente.
- Además, ordenan los principales hechos del cortometraje, de

manera cronológica.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

EVALUACION
RECURSOS - Lápiz y cuaderno.

EDUCATIVOS
X X X
8 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje “Alma”.
la clase.
Habilidades - Escribir textos narrativos.

logro - escriben textos narrativos.
- El docente retoma los puntos principales - El docente le pide a sus estudiantes que - Entregan la primera parte de su
del cortometraje “Alma” analizado la clase realicen un cuento (fantástico, de ciencia escritura al profesor. Además,
anterior. Además, indica que la relación ficción, policial, entre otros), tomando comentan acerca de la actividad y
entre imágenes y palabra siempre se como base el análisis de “Alma”. Para ello, cuáles fueron sus puntos fuertes y
relaciona, a modo de cadena, de manera tienen que elegir un narrador adecuado débiles.
narrativa (espacial y temporal). ¿Cómo para contar la historia y además, ser
narraron en su mente el cortometraje específicos, con el ambiente. Las preguntas
“Alma”? que el docente les puede realizar a sus
estudiantes son las siguientes: ¿la
narradora será la protagonista del relato?,
¿estará dentro o fuera de la historia?, ¿será
un personaje o una voz externa?, ¿cuánto
sabrá acerca del relato?
16
- La idea de la actividad es que los y las

estudiantes sean capaces de recrear una
historia, tomando como base aquello que
vieron en el corto, utilizando los elementos
propios del género narrativo. Dicha
actividad, presenta una libertad limitada
por el cortometraje, pero al mismo tiempo,
permitirá que los alumnos y alumnas
puedan elegir cómo presentar la historia.
- Los alumnos y alumnas deberán decidir el

tipo de narrador, qué características
tendrá, cuál será en definitiva el misterio.
Escriben un esquema con las principales
características de su relato.
- Comienzan con la escritura de su historia.

- Texto de estudio.

X X
9 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad/contenido Unidad 1.
O. Aprendizaje de
1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje “Alma”.
la clase.
Habilidades - Escribir textos narrativos.

logro - escriben textos narrativos.
- El profesor entrega los primeros escritos - Los alumnos y alumnas continúan con la - El docente retroalimenta la actividad.
realizados por sus estudiantes con escritura de su relato. El docente ¿Qué fue lo que más le dificultó la
comentarios por parte del docente, tanto monitorea el trabajo realizado por sus escritura a los alumnos y alumnas?
en ortografía como en gramática. estudiantes.
- Además, es importante que el docente

haya dialogado con los alumnos y alumnas
sobre los criterios para evaluar la actividad
(pauta de evaluación, rúbrica), con el fin de
que estén enterados sobre qué y cómo
escribir su relato.
- Los y las estudiantes escriben su relato y

lo entregan al profesor.
17
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz y cuaderno.

10CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Exponer relato creado.
la clase. 2. Utilizar adecuadamente recursos no verbales y paraverbales.
Habilidades - Exponer adecuadamente

logro - exponen adecuadamente.
- El docente inicia la clase, especificando la - Los alumnos y alumnas releen sus textos y - El docente retroalimenta las
importancia de una correcta exposición. ensayan la presentación oral del mismo. exposiciones de sus estudiantes.
Para ello, explica los recursos no verbales Además, comentan acerca de los
(conductas kinésicas: movimientos - Los y las estudiantes exponen. Es escritos y la relación que tienen con el
corporales, faciales, mirada; necesario que para dicha actividad exista cortometraje analizado.
comportamientos proxémicos: cercanía y una actitud de respeto no solo por quien
lejanía del auditorio) y los recursos expone, sino también por la evaluación en
paraverbales (tono, volumen, ritmo). sí (la cual puede ser formativo y/o
sumativa).
- Les entrega los trabajos revisados a los y
las estudiantes.
18
ACTIVIDADES
DE EVALUACION - Evaluación formativa (y/o sumativa) por parte del profesor.
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuento realizado por los y las estudiantes.

11 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad 1.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
- Iniciativa personal y creatividad.
Actitudes
- Leer fluidamente
Indicadores de
- leen fluidamente diversos textos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a la - El docente finaliza la clase
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene Primera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
alcanzados hasta el momento. estudiantes. alumnos y alumnas.
- Dicha guía podrá ser trabajada como - Retira las Guías.

disponga el docente, idealmente de
manera individual o en parejas.
- Del mismo modo, también puede ser

considerada para formar parte de la
19
evaluación final de
unidad (décimas, puntos).
- Evaluación de proceso.
- Guía de Trabajo Número 1
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa
blanca – adultos).

X X X X
12CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
Actitudes
- Leer fluidamente
Indicadores de
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de la retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
guía. Además, le entrega a cada estudiante sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
su guía revisada. utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
presentes en el texto. consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
20
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz y destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 1.

13
DISEÑO DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
la clase. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero.
Habilidades - Leer fluidamente.

logro - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la - Los y las estudiantes leen de manera - Ya en la sala de clases, el profesor les
lectura en todo momento y subraya las silenciosa en biblioteca. El docente pregunta a sus estudiantes si se
habilidades que han adquirido los alumnos monitorea el trabajo realizado por los cumplió el propósito de la clase:
y alumnas respecto a una lectura activa, alumnos y alumnas. realizar una lectura activa y consciente
participativa y consciente. para comprender el texto literario
leído
- Les comunica a los y las estudiantes que
hoy visitarán la biblioteca CRA del colegio.
Tendrán la oportunidad de escoger un
libro, de carácter literario o no literario, y
21
leerlo tal como se
ha aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura

complementaria domiciliaria. Sugerencias
para aquello son:
“Por todos los dioses!” – Ramón García

Domínguez.
“El médico a palos” – Molière.
“El enfermo imaginario” - Molière.
“Los escarabajos vuelan al atardecer” –
María Gripe.
“Cruzada en jeans” – Thea Beckman.
“El caballero de la armadura oxidada” –
Robert Fisher.
“Juan Salvador Gaviota” – Richard Bach.
“El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde” –
Robert L. Stevenson.
“El lunático y su hermana Libertad” – Paul
Kropp.
“Lita, la niña del fin del mundo” – Ana
María del Río.
“Inventando a Elliot” – Graham Gardner.
RECURSOS EDUCATIVOS - Libro a elección del alumno(a).

14 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos no literarios.
la clase. 2. Diferenciar textos literarios y no literarios.

- Leer fluidamente.
Habilidades - Comprender textos no literarios.
- El docente comienza la clase - Los estudiantes leen en silencio e - El docente finaliza la clase
especificando que es el momento de leer individualmente, el texto “Robots que retroalimentando a sus estudiantes
textos no literarios. juegan al fútbol” de Marcela Riccillo. sobre la actividad realizada. Es
Subrayan aquellas palabras o conceptos importante además que quede clara la
- Para iniciar la clase, les pide a los alumnos que no comprenden, además de identificar distinción entre texto literario y no
y alumnas que recuerden la diferencia las ideas principales del texto. literario.
entre textos literarios y textos no literarios.
Por ejemplo, en los textos leídos - Los alumnos y alumnas reflexionan sobre
previamente (literarios), el tema era la las características del texto como texto no
22
ciencia ficción; los literario. ¿Cuáles son las particularidades
textos no literarios también pueden tratar de un texto como éste?
sobre el mismo tema, pero su estructura y
propósito son distintos. - Para responder a esto, el docente define
conceptos como “objetividad” y “hecho”,
- ¿Cuál era el propósito de las lecturas los cuales tienen que ver con el propósito
literarias previas? de los textos no literarios.
- Tras finalizar la lectura, el docente lee las

preguntas del después de la lectura e
indica qué tipo de pregunta y a qué nivel
se encuentran.
- Realizan además las actividades de

escritura y oralidad.

- Destacador.

X X
15 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender las características de los textos expositivos.
la clase. 2. Comprender convenciones gramaticales.

- Leer fluidamente.
Habilidades - Aplicar convenciones gramaticales.
Indicadores de
- definen texto expositivo.
logro - aplican convenciones gramaticales.
- El docente comenta junto con sus - Los alumnos y alumnas leen página 32 del - En base a los siguientes términos:
alumnos y alumnas acerca de las texto de estudio, dedicada a los textos sustantivos, texto expositivo,
particularidades de los textos no literarios, expositivos. Subrayan las ideas principales estructura, orden, conectores, los
tales como objetividad. Es importante que y las anotan en su cuaderno. En este texto, alumnos sintetizan la clase, siempre
ya los y las estudiantes sepan la distinción los y las estudiantes sabrán cuáles son las considerando el tema tratado.
entre lo literario y no literario, y que al características de los textos que pretenden
momento de leer algún texto sepan cómo informar (objetividad, claridad y orden).
23
se clasifica. Además, comprenden los conectores
necesarios para una correcta escritura de
- El profesor le pide a sus estudiantes que textos expositivos.
busquen en el diccionario la palabra
“exposición”. Anotan las acepciones que el - Del mismo modo, para cumplir el
docente estime pertinente en su cuaderno. propósito de informar, todos los textos
expositivos deben tener el siguiente orden:
introducción, desarrollo y conclusión. El
docente deberá ejemplificar cada una de
las partes del texto expositivo con algún
texto (del texto de estudio o no).
- También leen página 33 dedicada a la

gramática. El docente deberá ser enfático
en que dichas estructuras gramaticales
deben ser asimiladas para la futura
escritura de textos expositivos.

-Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno.
- Diccionario.

X X
16 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender textos no literarios.
la clase. 2. Aplicar convenciones gramaticales en textos.

- Leer fluidamente.
Habilidades - Aplicar convenciones gramaticales
- Comprender textos no literarios.
Indicadores de
- definen texto expositivo.
logro - aplican convenciones gramaticales.
- El docente retoma la clase anterior, - Los alumnos y alumnas, de manera oral, - El docente retroalimenta la actividad,
especificando las características leen texto no literario “Curiosity celebra un resolviendo las preguntas respecto al
principales de los textos expositivos, año de éxitos claves para conquistar texto y preguntándoles a los y las
además de considerar la gramática y los Marte”, página 37 del texto de estudio de estudiantes acerca de la aplicación de
conectores a utilizar. Que los y las Lenguaje y Comunicación. las normas gramaticales en el texto.
estudiantes sean capaces de comprender la
24
gramática, se - El docente detiene la lectura para escribir
vincula netamente con la lectura y a un lado del texto la idea principal de
escritura de textos, por lo que es siempre cada párrafo.
necesario no estudiarlos de manera aislada,
sino que en relación con textos. - En el texto, aplican las convenciones
gramaticales estudiadas (conectores,
sustantivos y concordancia entre el verbo y
el sustantivo), subrayando aquellas
oraciones y/o frases que permiten
evidenciar dichas convenciones.
- Posteriormente, realizan las actividades

de la página 37 del texto de estudio.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
17CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
la clase. 2. Utilizar estrategias de comprensión de lectura.

- Leer fluidamente.
Indicadores de
- comprenden textos no literarios.
logro - utilizan estrategias de lectura.
- El docente recuerda que para - Los y las estudiantes se preparan para leer la entrevista a - El docente retroalimenta la
leer es necesario tener una Jaime Lorca, teatrero: “¡¿Quién dijo que los niños necesitan actividad realizada por los y
estrategia. Para esta clase, los teatro para entretenerse?!”, página 123 del texto de estudio las estudiantes. Además,
alumnos y alumnas aplicarán la de Lenguaje y Comunicación. enfatiza en la importancia de
estrategia de comprensión de tener una estrategia, cada
lectura en textos no literarios. - Antes de la lectura el docente les pide a sus estudiantes que vez que se quiera leer de
25
respondan a las preguntas del antes de lectura. Para la manera profunda y atenta.
pregunta 3, el docente les preguntará a los alumnos y alumnas
si conocen las técnicas escritas. Si no las conocen, el docente
deberá explicarlas. Además, el profesor les hace las siguientes
preguntas a sus estudiantes: ¿para qué se va a leer?, ¿qué se va
a leer?, ¿de qué crees que se trata el texto?
- Posteriormente, leen el texto. A medida que se va leyendo, el

docente pregunta el durante la lectura, además de las
siguientes interrogantes: ¿por qué habrá sucedido esto?, ¿se
entiende bien el texto?, ¿qué sucederá ahora?, ¿están las ideas
expresadas con claridad? Dichas preguntas, deberán realizarse
en la medida que el texto lo permita.
- Tras la finalización de la lectura el docente pregunta lo

siguiente: ¿qué es lo principal del texto?, ¿cuál es el propósito
del autor?, ¿de qué trata el texto? Además, responden en su
cuaderno a las preguntas del después de lectura, explicitadas
en la página 125.
- Es importante que toda la lectura del texto sea guiada por el

docente, para que modele las preguntas, indicándoles en qué
momento es apropiado responderse a las interrogantes de la
estrategia. El propósito es que sean capaces de aplicarla en
otros textos, tanto literarios como no literarios.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X X
18 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
la clase. 2. Utilizar estrategias de comprensión de lectura.

- Leer fluidamente.
Indicadores de
- comprenden textos no literarios.
logro - utilizan estrategias de lectura.
- El docente le pide a un alumno o alumna - Los alumnos y alumnas leen texto no - El docente finaliza la clase
que recuerde la estrategia utilizada la clase literario “Las dificultades del primer año de preguntándoles a sus estudiantes si la
anterior. El profesor escribe las preguntas universidad”, página 175 del texto de estrategia fue efectiva para una mejor
adecuadas para cada columna (antes – estudio de Lenguaje y Comunicación. comprensión de lectura.
durante – después), para que sean de
ayuda en la lectura de los y las estudiantes. - La lectura esta vez será de manera - Una manera de que el docente se dé
26
individual y silenciosa y cada alumno y cuenta de aquello, es mediante la
alumna deberá responder a las preguntas revisión de las preguntas de
de la estrategia, cuando sea pertinente, en comprensión de lectura.
su cuaderno.
- Además responden a las actividades del

después de lectura de la página 177.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
19 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Planificar la escritura de un texto expositivo.
la clase.
Habilidades - Planificar escritura de textos expositivos

logro - planifican escritura de textos expositivos.
- El docente le pide a un estudiante que - Para dar cuenta de aquello, el docente - Según el monitoreo realizado por
recuerde la estructura básica de un texto le pide a los alumnos y alumnas que lean el profesor, éste explica la
expositivo, ya que el propósito de esta parte de el texto “Literatura de ciencia ficción en importancia de una planificación
la unidad es la escritura de un texto expositivo. Chile”, página 38 del texto de estudio de efectiva antes de comenzar la
Lenguaje y Comunicación. escritura propiamente tal.
27
- Posterior a la lectura, responden a las

preguntas que se presentan a
continuación. Para ello deberán recordar
la estructura del texto expositivo:
introducción, desarrollo y conclusión.
Luego leen los recursos para la escritura,
página 39 del texto de estudio.
- Observan la estructura del texto

expositivo leído de la página 40.
¿Coincidió la estructura del texto
expositivo con lo considerado tras la
lectura del texto no literario?
- Planifican la escritura del texto

expositivo, considerando lo estipulado
en la página 41 (tema: influencia del
internet en la vida actual). Deberán
definir el tema, el propósito y la
audiencia y responder a las
interrogantes que plantea una correcta
planificación. El profesor monitorea la
actividad.
- Cada estudiante entrega la

planificación al profesor.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno, destacador.

X X
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Escribir texto expositivo.
la clase.
Habilidades - Escribir textos expositivos.

logro - escriben textos no literarios.
- El docente explica las características del - Los alumnos y alumnas visitan la - El docente retroalimenta a los y las
texto expositivo que los alumnos y alumnas biblioteca y/o sala CRA para investigar estudiantes respecto al trabajo
deberán aplicar para realizar acerca del tema en cuestión: la logrado.
correctamente la actividad. importancia del internet en la actualidad.
28
- Además, el profesor le entrega las - La investigación realizada deberá ser

planificaciones a cada alumno y alumna exhaustiva y focalizada en el tema de la
revisadas. escritura del texto expositivo.
- Una vez que vuelven a la sala de clases,

comienzan con la escritura del texto
expositivo en cuestión. El profesor
monitorea la actividad realizada por los y
las estudiantes.
- Para la escritura se considerará: un

párrafo de introducción, tres de desarrollo
y un párrafo de conclusión. La organización
de la información se realizará desde la idea
más general a la más específica o
particular. Además, deberá ser objetiva e
incorporar marcadores textuales y
gramática adecuada (página 41 del texto
de estudio).

- Lápiz, cuaderno, destacador.

RECURSOS EDUCATIVOS - Biblioteca y/o Sala CRA.

21CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Escribir texto expositivo.
la clase.

- El docente insiste en las características - Los alumnos y alumnas continúan con la - El docente junto con sus estudiantes
del texto expositivo que no deben pasarse escritura del texto expositivo. El profesor comentan la actividad de escritura
por alto para la realización del mismo. va revisando cada uno de los textos y realizada: ¿creen que su texto está
29
aconsejando a los alumnos y alumnas con realmente terminado?, ¿podrían
su escritura. mejorarlo?, ¿entregan información
constantemente?

- Lápiz, cuaderno.

DISEÑO DE22
CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Escribir texto expositivo.
la clase. 2. texto expositivo creado.

- El docente realiza las mismas preguntas - Los alumnos y alumnas revisan y editan su - El docente dialoga con sus
tras el final de la clase anterior: ¿es posible escritura. Pueden intercambiar el texto estudiantes acerca de la realización de
mejorar el texto creado? creado con su compañero(a) de banco para la actividad: ¿lograron escribir un texto
30
que la revisión presente otra mirada. coherente y acorde a la estructura del
texto expositivo? Los alumnos y
- Para la revisión, utilizar la pauta de la alumnas se autoevalúan.
página 41 del texto de estudio de Lenguaje
y Comunicación.
- Si el docente lo estima conveniente, se

puede transcribir el trabajo en un
procesador de texto como Word, para
corregir los errores.
- Los y las estudiantes entregan el trabajo

finalizado.
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.

X X
23 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
la clase.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- leen fluidamente textos no literarios.
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene Segunda Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
31
alcanzados hasta el estudiantes. alumnos y alumnas.
momento.
- Retira las Guías.
- Dicha guía podrá ser trabajada como

evaluación final de unidad (décimas,
puntos).

X X X X
ASIGNATUR
A
Unidad I.
Unidad/contenido
la clase.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
32
estudiantes retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
respecto a la resolución de la guía. sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
Además, le entrega a cada estudiante su utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
guía revisada. presentes en los textos. consiste en identificar sus errores y
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 2

25 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
la clase.
- Leer fluidamente.
- Comprender textos narrativos.
Indicadores de
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
logro - identifican ideas principales.
33
- El docente lee las - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
instrucciones de la Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad I. respondidas por los alumnos y alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de

concentración y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Es preferible además, que el docente lea

las preguntas más complejas, explicándolas
de manera oral. El docente, además, dejará
espacio para las dudas que los alumnos y
alumnas tengan al inicio de la evaluación.
*Para que exista orden en la resolución de

la prueba, un buen método es que el
docente dé la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan surgiendo.
Dos momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las preguntas y
al cambio de hora.
- Evaluación sumativa.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I

x x x x x
26 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
la clase.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
34
- El docente - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
los y las estudiantes. sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Prueba de Unidad
presentes en el texto. I, la cual consiste en identificar sus
errores y resolverlos de la manera
adecuada en su cuaderno. Este proceso
permitirá que los y las estudiantes sean
capaces de volverse partícipes de sus
propios errores y de cómo debiesen
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.

27CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
35
- El docente - Una vez analizados por los estudiantes y - El docente finaliza la clase indicando
presenta los resultados tabulados de la el profesor los resultados obtenidos, los la importancia del compromiso
Prueba de Unidad I. Es importante que alumnos y alumnas planifican una bitácora adquirido, y comentándoles a los y las
exista una panorámica general de los de acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora será
resultados obtenidos, con el fin de cuenta de una medición de los analizada al final de cada unidad.
responder a las siguientes preguntas: ¿se aprendizajes y habilidades alcanzadas por
lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué ellos mismos.
remedial se puede realizar para mantener
y/o superar los aprendizajes alcanzados? - Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeños párrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al profesor.

Luego, la pegan en el cuaderno.
Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
28 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad/contenido Unidad 2
O. Aprendizaje de
1. Comprender textos dramáticos.
la clase.
Habilidades - Comprender textos dramáticos.

logro - comprenden textos dramáticos.
36
- Como inicio de - El docente le pide a los alumnos y - Le pide a algún alumno o alumna que
Unidad es importante que el docente alumnas que lean el texto “La danza de la exponga al curso las respuestas a la
presente la Unidad de manera motivadora realidad” de Alejandro Jodorowsky, página actividad anterior. El profesor
y estimulante para que los alumnos y 103 del texto de estudio de Lenguaje y retroalimenta lo resuelto por el o la
alumnas tengan conocimiento de aquello a Comunicación. Los y las estudiantes estudiante.
lo que se van a enfrentar. subrayan las ideas principales rescatables
del texto.
- La presente Unidad comienza con
literatura, más específicamente el género - El profesor les pregunta a sus estudiantes
dramático. El docente divide la pizarra en si están de acuerdo con lo planteado por el
dos columnas, la primera relacionada con autor. ¿Creen que el teatro pertenece a
el género narrativo (ya analizado en la todo el mundo?, ¿por qué el autor habla
unidad anterior) y en la segunda columna acerca del “doble”?, ¿qué querrá decir con
escribirá género dramático. que la identidad no es nuestra sino una
“copia pálida, una aproximación de tu ser
- Retoma lo especificado previamente esencial”?, ¿cómo se relaciona el teatro
respecto al género narrativo con la vida cotidiana?
preguntándoles a sus estudiantes qué
recuerdan acerca de dicho género. Una vez - Dichas respuestas pueden ser anotadas
anotado en la pizarra lo que los y las en el cuaderno, dando ideas de lo que
estudiantes recuerdan, les pregunta acerca significa el teatro para el autor. Además, el
del género dramático. ¿Han leído alguna estudiante puede comparar las ideas de
vez alguna obra dramática?, ¿han ido al Jodorowsky con sus propias reflexiones
teatro?, ¿cómo fue su experiencia? acerca del teatro.
- El docente especifica que ambos géneros - Buscan dos sinónimos y dos antónimos a
forman parte de la literatura, es decir son las palabras que aparecen en las notas al
ficcionales, sin embargo cada uno posee pie, además de crear dos oraciones con
características precisas. Se puede cada una de ellas.
ejemplificar dicha diferencia mediante la
comparación entre la función referencial o - Leen de manera personal y en silencio
representativa, propia de la narración, con texto dramático “Las ranas”, página 105 del
la función del lenguaje apelativa o texto de estudio y responden a las
conativa, perteneciente al dramático. preguntas del después de la lectura.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
29 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
1. Leer comprensivamente textos dramáticos.
O. Aprendizaje de
2. Comprender la estructura de las obras dramáticas.
la clase. 3. Diferencia obra dramática y obra teatral.

Indicadores de - comprenden textos dramáticos.
logro - comprender la estructura de las obras dramáticas.
- diferencian obra dramática y obra teatral.
37
- El docente recuerda los conceptos o - El profesor expone las principales - El docente retroalimenta las
términos que sus estudiantes conocen características estructurales del género respuestas de sus estudiantes.
acerca de las obras dramáticas. dramático (puede apoyarse en glosario de la Además, les pregunta sobre la
página 106). Es importante que dichos diferencia entre la obra dramática
conceptos los explique sobre la base de “Las ranas” y la que acaban de
ejemplos concretos (inclusive puede utilizar las leer. ¿Cuál es la diferencia entre
mismas lecturas del texto de estudio). ambos conflictos?
-Es importante que los y las estudiantes

comprendan cuál es la diferencia entre obra
dramática (texto) y obra teatral
(representación), en tanto, no necesariamente
la obra dramática es puesta en escena. Puede
ser una buena instancia para especificar el
papel o rol del dramaturgo y el director teatral,
ya que muchas veces, si bien se mantiene la
temática de la obra, las representaciones
utilizan otros elementos (sobre todo en el teatro
contemporáneo).
- Los alumnos y alumnas leen de manera oral el

fragmento dramático titulado “Otelo: el moro
de Venecia” de William Shakespeare. Como se
trata de una lectura dramática, el docente
puede elegir a distintos estudiantes para que
interpreten verbalmente a los personajes de la
obra. El docente, además, les pide que
identifiquen las escenas, acotaciones y actos de
la obra dramática.
- Posteriormente, responden en el cuaderno a

las preguntas del después de lectura.

- Destacador.

X X X
30 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Comprender las diferencias entre la tragedia y la comedia.
la clase.

logro - diferencian la tragedia y la comedia.
38
- El docente, a modo de protocolo, - El docente, sobre la base de los textos leídos, - El docente le pide a un
interroga a un alumno o alumna, acerca de explica la diferencia entre tragedia y comedia. estudiante que elabore un
los contenidos tratados hasta el momento. Es importante que las características que esquema en la pizarra respecto a
Además, le pedirá que recuerde el mencione a cada subgénero estén acordes a las las principales características de
principal conflicto de las dos obras particularidades de cada texto. los subgéneros dramáticos.
dramáticas leídas en clases. El profesor
escribe las ideas principales de ambos - El tema de la tragedia es serio, debido a que se
textos, en la pizarra. busca imitar lo elevado y lo perfecto. ¿La
temática de “Otelo”, es seria?, ¿por qué? Es
importante que dicha explicación se dé
utilizando marcas o citas textuales, extraídas de
la lectura.
- El protagonista de la tragedia se enfrenta a un

destino adverso. ¿Cuál es el conflicto en
“Otelo”? Las condiciones desfavorables que vive
el protagonista moldean su carácter,
otorgándole valor para enfrentarlas; el
personaje, generalmente, es un personaje
ilustre.
- Respecto a la comedia, el docente indica que

su tema se inspira en los errores, equívocos o
torpezas humanas. El protagonista es un
antihéroe, es decir, un personaje cuyas acciones
carecen de elevación, representando un vicio
del ser humano. El fin último de la comedia es
provocar risa, la cual debe conducir a una
reflexión.
- Para profundizar en las características de cada
subgénero, los y las estudiantes pueden leer
página 118 y 119 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación. Los alumnos y
alumnas destacan las ideas principales del texto.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
31CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
la clase.

39
- A modo de protocolo, el docente pide - Los y las estudiantes leen en silencio e - El docente verifica la comprensión de
voluntarios para exponer sobre los individualmente textos “Una petición de los textos, preguntándole a sus
contenidos y habilidades vistas hasta el mano” de Antón Chéjov, página 138 y estudiantes sobre la resolución de las
momento, a modo de resumen o bien, con “Antígona” de Sófocles, página 140. actividades planteadas al final de cada
preguntas específicas acerca de la Unidad. texto.
- El propósito de la actividad es que cada
- El profesor retroalimenta las respuestas alumno y alumna lea de manera personal
del estudiante. ambos textos y que guíen el proceso de
lectura: realizándose preguntas antes,
durante y después de la lectura;
subrayando las palabras que no entienden;
destacando ideas importantes en el texto,
entre otras técnicas para comprender la
lectura.
- Posteriormente, resolverán las preguntas

del después de la lectura de cada uno de
los textos en su cuaderno. El docente
monitorea la actividad realizada por sus
estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
32 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
la clase.

40
- El docente separa a los y las estudiantes - Cada pareja lee de manera silenciosa - El docente retroalimenta la actividad.
en parejas. Es importante que el profesor texto dramático “Veraneando en Zapallar” Además les pregunta acerca de lo que
realice las parejas, ya que así quedarán de Eduardo Valenzuela Olivos, página 260 significó llegar a acuerdos resolutivos
equiparadas, del texto de estudio de Lenguaje y en parejas, con el objetivo de cumplir
Comunicación. en propósito en común.
- Leen detenidamente el texto y

comparten impresiones acerca de la
lectura. Es importante que dialoguen y
sean capaces de extraer ciertos temas
importantes para un futuro análisis.
- Posteriormente, responden en común a

las preguntas de comprensión de lectura,
página 268.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X
33 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Investigar en diversas fuentes sobre algún tema en particular.
la clase.
Habilidades . Investigar en diversas fuentes.

logro - investigan en diversas fuentes.
41
- Tomando en cuenta la lectura de la clase - El profesor presenta la actividad a - El docente finaliza la clase,
anterior, el docente pregunta a sus realizar, la cual consiste en investigar en preguntándoles a los alumnos y
estudiantes acerca de distintos temas diversas fuentes acerca de algún tema a alumnas acerca de la facilidad de
extraíbles de la lectura de “Verano en elegir. investigar en diversas fuentes. ¿Dónde
Zapallar”. ¿Qué temas son posibles de fue más sencillo la búsqueda de
inferir de la lectura? - En primera instancia, las parejas definirán información?, ¿en qué lugar se
el tema a tratar, por lo que deberán releer encontró mayor información?, ¿cuál es
- Además, el docente escribe las el texto dramático “Veraneando en más confiable?
principales ideas de la obra dramática Zapallar”. Además, deberán investigar
leída. acerca del autor y del contexto de
producción desde dónde escribió. Un tema
a investigar puede ser la temática
costumbrista o patriótica, reflejada en la
realidad chilena de primera mitad del siglo
XX o el rol de la mujer a principios del siglo
XX.
- Para comenzar con la investigación, leen

diversas páginas en internet. El docente
deberá recomendar páginas que sean
apropiadas para una correcta
investigación. Los alumnos y alumnas
anotarán en su cuaderno las principales
ideas extraídas de la lectura de textos en
internet.
- Además, pueden asistir a biblioteca e

investigar en diversos libros acerca del
tema tratado. Es importante que los
alumnos y alumnas sean capaces de
comparar información proveniente de
distintas fuentes. Toda la información
deberá ser escrita, a modo de apunte, en el
cuaderno.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Biblioteca y/o sala CRA.

X X
34 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Ordenar información en organizador gráfico.
la clase.
Habilidades - Ordenar información en organizador gráfico.

logro - organizan la información a utilizar.
42
- El docente le pide a una pareja que inicie - La información que los y las estudiantes - Los alumnos y alumnas dialogan junto
la clase contándole al curso los temas a extrajeron de diversas fuentes, deberá ser con el profesor acerca de los
tratar en su investigación y cómo lograron ordenada mediante un organizador principales beneficios de trabajar con
extraer información. ¿Fue fácil encontrar gráfico. Para ello, el docente les explica organizadores gráficos.
información adecuada y pertinente que diversos métodos para dirigir la
beneficie el propósito de la investigación? información recapitulada.
- Los alumnos y alumnas comentan sobre la - El docente explica diferentes métodos

actividad realizada, dialogando acerca de para organizar la información: esquemas,
los distintos puntos de vista que una misma mapas conceptuales, diagramas, entre
obra puede generar y de cómo enfrentar la otros. Ordenar lo pesquisado permitirá que
búsqueda y recopilación, puede llegar a ser el estudiante analice con mayor
un proceso que abra muchas aristas de profundidad la información y sepa
análisis. discriminar aquello que realmente
profundiza el tema a tratar y lo que es
accesorio.
- Es importante además que sean capaces

de jerarquizar información, estableciendo
categorías generales y explicándose hacia
abajo (sub temas). Todo esto, entonces, les
permitirá preparar su escrito de manera
confiable y habiendo analizado la
información recapitulada.
- El profesor monitorea el trabajo realizado

por las parejas, entregándoles consejos
para mejorar sus organizadores gráficos,
siempre teniendo en cuenta que dicha
herramienta se realiza para ayudar al
propósito último de la actividad: escribir
un texto expositivo.

- Lápiz, cuaderno.

X X
35 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Escribir textos expositivos sobre el tema investigado y organizado.
la clase.

logro - escriben textos expositivos.
43
- El profesor indica que los y las estudiantes - Los y las estudiantes comienzan con la - El docente cierra la clase
se organicen en las parejas de trabajo. escritura del texto expositivo, tomando en especificando las virtudes y falencias
consideración el organizador gráfico que observó durante la clase.
- Posteriormente le pide a un alumno o realizado. El docente monitorea el trabajo
alumna que recuerde las características realizado por sus estudiantes.
principales del texto expositivo. Anota en
la pizarra los conceptos principales. - Para retomar la escritura de textos
expositivos, pueden volver a leer la página
- El docente explica, tomando en 39 dedicada a los recursos de escritura de
consideración lo explicitado por sus dichos tipos de texto.
estudiantes, la estructura general del
discurso o texto expositivo: introducción, - Es importante además, que el docente
desarrollo y conclusión. Además, agrega haya especificado previamente la cantidad
que uno de los objetivos del texto de páginas que el trabajo debe tener,
expositivo es que el receptor se entere y cuántas corresponden a la introducción,
comprenda de lo que se está hablando desarrollo y conclusión, denotando una
(que el lector incremente su nivel de investigación exhaustiva, utilizando una
conocimiento respecto al tema). redacción adecuada, relacionando las
ideas principales de cada párrafo con ideas
- Además, es necesario que recuerden el complementarias de manera coherente,
concepto de objetividad, propios de los utilizando un vocabulario preciso,
textos no literarios. identificando en el escroto las fuentes
investigadas, entre otras características.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS -Texto de estudio.

X X
36CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Escribir textos expositivos sobre el tema investigado y organizado.
la clase.

44
- El docente inicia la clase pidiéndoles a - Las parejas de trabajo continúan con la - Antes del final de la clase, entregan el
algunas parejas que comenten cómo les ha escritura de sus textos expositivos. El texto (finalizado o no) al profesor.
resultado la escritura del texto expositivo. profesor monitorea y resuelve dudas
durante la escritura.

- Lápiz, cuaderno.

37CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Escribir textos expositivos sobre el tema investigado y organizado.
la clase. 2. Revisar y editar textos expositivos creados.

- Escribir textos expositivos.
Habilidades - Editar textos expositivos.
45
- El docente les hace entrega a las parejas - Una vez concluida la escritura del texto - El docente recibe los trabajos
los trabajos escritos, comentados y expositivo, cada pareja revisara y editará su terminados y corregidos por sus
retroalimentados. escrito, tomando en cuenta los siguientes estudiantes.
criterios: ortografía, gramática, estructura,
repetición de palabras, adecuación al
propósito y al tema, claridad de ideas,
entre otros que el docente estime
conveniente.
- Además, dicho trabajo puede ser editado

en formato manuscrito o digital.
- Evaluación formativa por parte del alumnado.

- Lápiz, cuaderno.

X X
38CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
la clase.
- Comprender textos dramáticos.
Indicadores de
- comprenden textos dramáticos.
logro - ordenan información en organizadores gráficos.
46
Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles


puntos).

X X X X
39 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
la clase.
Indicadores de
logro - ordenan información en organizadores gráficos.
47
presentes en los textos. consiste en identificar sus errores y
cometerlos.
- Además, les pide a los y las

estudiantes que para la siguiente clase
traigan revistas de especialidades, de
cualquier tema, que sea de interés del
alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 3.

40 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Comprender las características del foro.
la clase. 2. Dialogar y compartir opiniones sobre los textos leídos.
Habilidades - Dialogar para compartir opiniones.

Indicadores de
- dialogan con respeto y fundamento.
logro - comprenden las características del foro.
48
- El docente indica las actividades a - Los alumnos y alumnas leen página 90 - El docente cierra la clase enfatizando
realizar en la clase, las cuales se relacionan respecto a las características del foro como en las características del foro como
con la realización de un foro. herramienta metodológica para la metodología de la comunicación.
comunicación de opiniones personales.
- El profesor les pregunta a sus estudiantes Anotan en su cuaderno las ideas
si conocen los foros de internet y si han principales respecto al foro.
participado en alguno. Dialogan respecto a
lo que conocen sobre los foros. - El docente explica la situación
comunicativa del foro, especificando los
elementos que intervienen en la
comunicación: participantes y contexto
situacional. Es preferible que el docente
pueda mostrar imágenes de foros e
inclusive videos en donde se comuniquen
opiniones respecto a un tema
determinado.
. Para la elaboración del foro, los y las

estudiantes leen página 91. Es importante
que el tema quede claro desde el principio.
Para la correcta creación del foro, los
alumnos y alumnas leerán los siguientes
textos narrativos: “El ratón” de Saki, página
194, “La tortuga gigante”, de Horacio
Quiroga, página 197 y “El regalo de los
reyes magos” de O. Henry, página 201.
- El docente puede establecer grupos de

trabajo para la lectura de los textos. Es
importante que los alumnos y alumnas
seleccionen ciertos temas para trabajar en
el foro y que evalúen el texto, entregando
su opinión respecto al mismo.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
41 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Dialogar y compartir opiniones sobre los textos leídos.
la clase. 2. Realizar foro.
Habilidades - Dialogar para compartir opiniones.
49
Indicadores de - dialogan con respeto y fundamento.
logro - realizan foro.
- El docente divide la pizarra en tres - Realizan foro, dando a conocer la opinión - El docente finaliza la clase,
columnas y escribe en cada una de ellas el de cada uno de los textos narrativos leídos. resumiendo o concluyendo las ideas
nombre de los textos narrativos leídos. Es importante que el docente sea quien principales comunicadas por los
dirija la actividad, estableciendo temas a integrantes del foro.
tratar para cada narración. Además, divide
el tiempo para cada una de las narraciones,
respetando los turnos de habla de cada
uno de los integrantes del foro.
- Dichas opiniones deben ser expresadas

de manera correcta: léxico adecuado, tono
y volumen de voz correcto, fundamentadas
con citas textuales extraídas de las lecturas
analizadas.
- Además, deberá existir respeto entre los

participantes del foro, evitando las
descalificaciones y los insultos.

- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno.

X X
42 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Preparar representación dramática.
la clase.
50
- Realizar representaciones dramáticas.

Habilidades
logro - preparan representación dramática.
- El docente comienza la clase - En grupos destinados por el profesor, - El docente finaliza la clase anotando
especificando la diferencia entre obra leen obra dramática seleccionada del texto cuáles son las obras a representar por
dramática y representación teatral, de estudio. Hay bastante material en el cada grupo de trabajo.
analizada al principio de esta unidad. libro, por lo que los alumnos y alumnas solo
deben leer y comprender alguna obra. De
- Anota en la pizarra los principales todas formas, el docente puede proponer
conceptos que los alumnos y alumnas le otras obras dramáticas.
van comentando. Es importante que esta
distinción quede clara desde el principio - Los grupos leen el texto en primera
de la clase. instancia y luego se organizan guiándose
por el siguiente cronograma: lectura
atenta de la obra dramática, elección de
personajes, lineamientos acerca de la
escenografía, edición de texto.
- Es importante que los grupos de trabajo

conozcan que aquello a lo que apuntan es
a la representación dramática, sin
embargo, puedan editar y reeditar el texto
a representar, sacando o incorporando
personajes, modificando la escenografía
descrita en el texto, eliminando o
incorporando diálogos, entre otras.
- Como primera clase esto debe quedar

claro, no obstante en esta clase sólo se
leerá el texto y se bosquejará cómo
pretenden realizar la representación.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
43 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
la clase.
51
- Realizar representaciones dramáticas.

Habilidades
- El docente le pide a los alumnos y - Preparan la representación dramática, - El docente cierra la clase enfatizando
alumnas que se reúnan en los grupos de tomando en cuenta los criterios en un correcto trabajo grupal,
trabajo especificados la clase anterior. especificados la clase anterior. Es ordenado y con propósito.
Releen rápidamente obra dramática importante que los alumnos y alumnas
elegida. trabajen de manera autónoma
estableciendo el orden en el cual van a
trabajar: elaboración de escenografía,
vestuario, ensayos de diálogo, entre otras.

- Texto de estudio.

X X
44 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
la clase.
52

Actitudes
Habilidades - Realizar representaciones dramáticas.

- El docente le pide a los alumnos y - Los alumnos y alumnas trabajan en la - El docente cierra la clase
alumnas que se reúnan en los grupos de preparación de su obra teatral. especificando el orden de los grupos
trabajo especificados la clase anterior. para la representación teatral de la
Especifican las labores de cada uno para la - El docente monitorea el trabajo realizado próxima clase.
realización correcta del cronograma de por los grupos de trabajo.
trabajo.

- Texto de estudio.
- Destacador.

X X
45CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Realizar representación dramática.
53
la
clase.
Habilidades - Realizar representaciones dramáticas.

logro - representan obra teatral.
- El docente inicia la clase pidiéndole a los distintos grupos - Los grupos representan las - El docente finaliza la clase,
de trabajo que organicen su representación. obras estudiadas. preguntándole a sus estudiantes
qué les pareció la actividad y
- Es importante que el docente entregue los lineamientos a cómo se sintieron actuando.
evaluar previamente a la representación. Algunos aspectos a
evaluar respecto al montaje teatral son:
1. Trabajo en equipo: todos los integrantes

participaron activamente. Se asignaron diversas
tareas, las cuales se cumplieron a cabalidad. La
actitud del grupo durante el trabajo fue respetuosa
ante el resto. El grupo cumplió, clase a clase, con
las metas asignadas. Fueron capaces de resolver sus
dudas de manera autónoma y creativa.
2. Actuación: los alumnos sabían parlamentos del
personaje representado. La actuación fue fluida y
natural. El personaje manifestaba un buen manejo
del espacio. La actitud corporal correspondía al
personaje representado.
3. Iluminación/ música: la iluminación era acorde al
momento en que se utilizaba. El estilo de música
era pertinente a la obra. La música era acorde al
momento en que se utilizaba.
4. Vestuario/ maquillaje: el vestuario era pertinente
a la época de la obra. El vestuario era acorde al
personaje. El maquillaje era apropiado para un
montaje teatral y a las características del personaje.
5. Escenografía: la escenografía presenta todos los
elementos dispuestos en las acotaciones. Los
elementos de la escenografía son un aporte a la
puesta en escena.
- Evaluación formativa (o sumativa).

- Obras dramáticas.
RECURSOS EDUCATIVOS

46CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
54
O.
Aprendizaje de la 1. Responder a Guía de Trabajo Número 4.
clase.
Habilidades - Comprender infografías.

logro - comprenden textos de infografías.
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
objetivo medir los aprendizajes alcanzados monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
hasta el momento. estudiantes. alumnos y alumnas.


puntos).
- Como la segunda parte de la Unidad era

netamente de comunicación oral, la guía
número 4 posee información teórica y
práctica sobre los textos de infografía,
aspecto trascendental que comienza a ser
explicitado en este nivel.
- Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa
RECURSOS EDUCATIVOS blanca – adultos).

X X X X
47CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
55
Unidad 2.
Unidad/contenido
la clase.
Habilidades - Comprender infografías.

logro - comprenden textos de infografías.
cometerlos.

48 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
56
Unidad 2.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Indicadores de
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 2. Prueba de Unidad 2. respondidas por los alumnos y alumnas.

evaluación.


al cambio de hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 2

X X X X X
ASIGNATUR
A
57
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.
la clase.
Indicadores de
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
Unidad 2 revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
presentes en el texto. 2, la cual consiste en identificar sus
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad II.

50 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
58
O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.
la clase.
- Utilizar estrategias de comprensión de lectura en textos.
- Comprender textos de infografía.
Indicadores de
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura, género
logro dramático, infografías.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles a los
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades analizadas y las estudiantes acerca de lo
analizadas durante el semestre. hasta el momento. aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades más
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- PowerPoint 1

X X X X
51CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
59
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
O. Aprendizaje de
1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.
la clase.
Habilidades - Planificar cronograma.

logro - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus estudiantes - Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su
la bitácora personal realizada al finalizar la efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de
Unidad I. En aquella bitácora, los y las cumplieron con lo planteado en la Lenguaje y Comunicación.
estudiantes evidenciaban un plan de bitácora. Esta actividad que sirve como
acción para mantener o mejorar sus cierre del semestre, además servirá como
resultados en la asignatura. autoevaluación de los propios estudiantes.
- Es imprescindible que los y las estudiantes

sean capaces de ser honestos en sus
respuestas, logrando de esa manera
conciencia individual de la adquisición de
habilidades y aprendizajes.
- Tomando como base los resultados de la

bitácora, los alumnos y alumnas elaborarán
un cronograma capaz de evidenciar
hábitos de lectura y escritura, medibles
durante el segundo semestre.
- Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
60
SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATUR Lenguaje y CURSO Octavo Básico SEMESTRE 2
61
Comunicación
A
Unidad/contenido Unidad III

O. Aprendizaje de 1. Analizar e interpretar los mensajes de los medios de Comunicación.
la clase. 2. Inferir las emociones presentes en una manifestación artística
- Leer fluidamente.
Habilidades - Interpretar mensajes de los medios de comunicación.
Indicadores de
-Analizan e interpretan los mensajes de los medios de Comunicación.
logro -Infieren las emociones presentes en una manifestación artística.
- El docente motiva la Unidad, - El docente, a partir de la pregunta que da inicio - Profesor revisa las respuestas
preguntando a los alumnos cuáles son a la Unidad, explica que el cine durante su historia junto a los estudiantes y les pide
las películas que prefieren y qué ha tenido diversos representantes, y que ciertas que traigan imágenes de sus
importancia asignan ellos al cine en sus películas han marcado hitos, ya sea por sus películas favoritas para la clase
vidas. guiones, actores, bandas sonoras, etc. siguiente.
- A partir de esta reflexión, les presenta un video

de la película Casablanca
https://www.youtube.com/watch?
v=4TK6oRC_HtE
basado en la canción “The time goes by”.
- Después de ver el video, los estudiantes infieren

qué sentimientos se expresan en la canción y en
las imágenes que ahí aparecen. El docente registra
en la pizarra las ideas propuestas por los alumnos.
- Para complementar el video, los estudiantes leen

el poema Casablanca de David Jou de la página 60
del texto de estudio, y responden en sus
cuadernos las preguntas que ahí aparecen.

EVALUACION
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Video

x x
DISEÑO 53
DE CLASE N°:
62
ASIGNATUR
A
Unidad III
Unidad/contenido
la clase. 2. Inferir las emociones presentes en una manifestación artística
Actitudes - Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
Habilidades - Interpretar mensajes de los medios de comunicación
Indicadores de
- Analizan e interpretan los mensajes de los medios de Comunicación.
logro - Infieren las emociones presentes en una manifestación artística
- Profesor retoma la clase anterior, - El docente revisa nuevamente la última pregunta - Profesor comenta y retroalimenta
recordando la película y poema del cuestionario de la página 60: ¿Cómo te la actividad.
Casablanca. Los estudiantes resumen imaginas el final de la película Casablanca? Y, a
con sus palabras de qué se trataba cada partir de las respuestas señaladas por los - Se elabora un panel con las
uno de ellos. estudiantes, les presenta un video con una de las mejores imágenes de película o
partes finales de la película: bien se colocan los trabajos en la
https://www.youtube.com/watch? sala de clases para finalizar la
v=74UVqjvXHI4 actividad.
- Los estudiantes la comentan y la comparan con

las respuestas señaladas en el cuestionario.
- A continuación, los alumnos se reúnen en grupos

de tres estudiantes y elaboran un papelógrafo con
las imágenes extraídas de sus películas favoritas.
- Al terminar, presentan sus papelógrafos al curso,

indicando los motivos de la elección de cada una
de las películas.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Papelógrafos, imágenes de películas

X x X
54
63
DISEÑO DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A

la clase. 2. Comprender y analizar un texto poético.

- Leer fluidamente.
Indicadores de
- Analizan e interpretan los mensajes de los medios de comunicación.
logro -Comprenden y analizan un texto poético.
- Docente retoma la importancia del cine - Docente y estudiantes leen Hollywood y la - Docente comenta junto a los
en la vida de las personas, recordando las poesía de la página 63 del texto de estudio y estudiantes los principales temas
películas presentadas por los estudiantes subrayan con destacador las ideas clave. presentes en el poema de Ernesto
la clase anterior. Cardenal, enfatizando los
- A continuación leen el microcuento La marilyn conceptos de realidad e irrealidad.
del Calicanto (Santiago en 100 palabras) de la
página 63.
- Luego de responder las preguntas de

comprensión de la página 63 en sus cuadernos,
los estudiantes ven el video que representa la
escena mencionada en el microcuento,
protagonizada por Marilyn Monroe:
v=slfkiWZ7ozI
- Docente, junto a los estudiantes, comentan la

escena y luego revisan las preguntas
desarrolladas.
- Finalmente, los alumnos y alumnas leen el

poema Oración por Marilyn Monroe de Ernesto
Cardenal de las páginas 64, 65 y 66 del texto de
estudio y desarrollan las preguntas de
comprensión. A medida que leen el poema,
responden oralmente las cinco preguntas de
“Durante la lectura” presentes en el texto.

EVALUACION
- Destacador.
- Video.

X X
64
55 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de la 1. Recordar conceptos básicos del género lírico.
clase. 2. Leer, analizar e interpretar poemas.

Indicadores de logro - Recuerdan conceptos básicos del género lírico.
- Leen, analizan e interpretan poemas.
- Docente pide a un estudiante que - El profesor, junto a los estudiantes, - Alumnos leen sus respuestas y el
recuerde el poema y el microcuento leído recuerda los conceptos básicos del género docente comenta el análisis de los
la clase anterior, indicando las diferencias y lírico según la información de la página 62 poemas realizado por los estudiantes.
similitudes principales. del texto de estudio.
- A partir de estos conceptos, los

estudiantes leen comprensivamente los
poemas El hombre imaginario de Nicanor
Parra (página 67), Vagamente de Manuel
Machado (página 68) y La guerra de las
galaxias de la página 69 del texto de
estudio.
- A continuación, los estudiantes

responden en sus cuadernos las preguntas
de comprensión y comparación entre
textos de la página 70 del texto de estudio.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X X
65
DISEÑO 56
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Inferir léxico contextual extraído de los poemas de la Unidad.
la clase.
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, y la aceptación de consejos y
Actitudes críticas.

logro - Infieren léxico contextual extraído de los poemas de la Unidad.
- Docente pide a un estudiante que - Los estudiantes retoman los poemas - El docente pregunta a los alumnos
recuerde los poemas leídos y analizados la leídos la clase anterior y extraen un listado cuáles fueron las palabras
clase anterior, enfatizando la comparación de palabras desconocidas para ellos. En seleccionadas y realiza un listado en la
entre ellos. primer lugar, intentan definirla y, a pizarra, señalando además cuál es el
continuación, comparan sus inferencias contexto en el cual se utilizó.
con los significados extraídos del
diccionario de sinónimos y antónimos.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de significados

X X
66
57 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Crear poema individual y colectivo.
la clase.
- Escribir diversos tipos de textos.
- Dialogar para compartir opiniones.
logro - Crean poema individual y colectivo.
- Docente dialoga y reflexiona junto a los - Los estudiantes se reúnen en grupos de 3 - Los estudiantes presentan sus trabajos
estudiantes acerca de la importancia del a 4 integrantes por afinidad. El profesor les ante el curso. Tanto los compañeros
trabajo en equipo y del enriquecimiento explica la técnica para construir poemas en como el docente comentan y
mutuo al momento de desarrollar forma colectiva llamada “Cadáver retroalimentan la actividad,
actividades creativas en grupo. exquisito”. destacando la importancia del trabajo
colectivo.
- Para realizar esta actividad, tanto el
docente como los estudiantes pueden
basarse en la información y en las
instrucciones de la página 70 del texto de
estudio.
- Los estudiantes elaboran sus creaciones

colectivas. El docente monitorea, sugiere y
orienta el desarrollo de la actividad.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa durante el proceso de lectura.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Hojas.

X X X
67
58 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Apreciar la película Cinema Paradiso
la clase.

logro - Aprecian la película Cinema paradiso
- El docente inicia la clase motivando a sus - Los y las estudiantes observan la película - Para finalizar la clase, el docente
estudiantes con la presentación de una “Cinema paradiso” (sugerencia del texto sintetiza el argumento de la película,
película en la cual el protagonista vive la estudio como complemento a la Unidad, reflexiona acerca de ella y su temática.
magia del cine (Cinema paradiso) página) disponible en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=hX7fl6-
e_vQ
- A medida que ven la película, toman nota

de los acontecimientos principales,
personajes y ambientes que se aprecian en
la cinta.
RECURSOS EDUCATIVOS - Película

X X
68
59 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR Lenguaje y comunicación

CURSO Octavo Básico SEMESTRE 2
A

O. Aprendizaje de
1. Analizar película Cinema Paradiso
la clase.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
- Analizan la película Cinema Paradiso.
logro - Identifican las ideas principales y secundarias de la película.
- Alumnos recuerdan el tema, -Los alumnos y alumnas terminan de ver la - Uno o más estudiantes leen sus
personajes y principales película Cinema Paradiso. análisis, ideas principales y
acontecimientos de la película Cinema secundarias, etc. El docente
Paradiso. - Posteriormente, el docente y sus estudiantes comenta y escribe en la pizarra los
dialogan sobre el contenido del mismo: personaje principales elementos que se
principal, temática, idea central, efectos desprenden de los comentarios e
provocados en el receptor, estética del film, entre ideas de los alumnos.
otras.
- El docente explica la definición de idea

principal: información central alrededor de la cual
se presentan las demás ideas del texto, es decir, es
el tema del texto. Para detectar la idea principal
del texto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿de
qué se trata el texto? En este caso: ¿de qué se trata
la película “Cinema paradiso”?
- Las ideas secundarias, en cambio, corresponden

a las ideas que entregan información adicional,
ejemplos, explicaciones o aclaraciones respecto
de la idea principal. Las ideas secundarias apoyan
la idea principal y, generalmente, son más de una.
- Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno

las ideas principales y secundarias extraídas de la
película, y otras que el docente estime
conveniente.
- Además, ordenan los principales hechos de la

película, de manera cronológica.
- Para finalizar, leen el fragmento de Cine Prado

de Elena Poniatowska (página 71), lo vinculan y lo
comparan con la película vista.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

69
X X X
DISEÑO 60
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Identificar figuras literarias en diversos poemas leídos.
la clase.

logro - Identifican figuras literarias en diversos poemas leídos.
- Docente recuerda los principales - Los estudiantes escriben en sus cuadernos - Profesor cierra la clase revisando a
elementos presentes en los textos poéticos, cuáles son las ideas y conocimientos que modo general la actividad, y
según lo visto en clases anteriores. ellos poseen acerca de las figuras literarias. complementando con otros ejemplos
de figuras literarias presentes en la
- Profesor pregunta a los alumnos, extrae vida cotidiana.
ideas relevantes y las registra en la pizarra.
- Docente pide a los estudiantes que
- A continuación, los estudiantes revisan la para la clase siguiente investiguen
tabla de las figuras literarias de la página acerca del poeta Rubén Darío.
72 del texto de estudio, e identifican qué
figuras están presentes en los diferentes
poemas leídos en clases anteriores. Para
esto, completan las actividades de la
página 73.
- Al terminar la actividad, los alumnos

coevalúan el desempeño de un
compañero, revisando lo desarrollado en la
página de estudio según la pauta asignada
por el docente en la pizarra.

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Coevaluación.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio

X X X
70
61 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Identificar elementos del género lírico a partir de poemas dados.
la clase.

logro - Identifican elementos del género lírico a partir de poemas dados.
- El docente pide a un alumno que - Docente pide a algunos estudiantes que lean lo - Docente revisa y retroalimenta la
recuerde las figuras literarias vistas la que investigaron acerca de Rubén Darío y su actividad realizada por los
clase anterior, y que explique tres de obra. Complementa la información si es estudiantes. Recuerda nuevamente
ellas a elección. Otros estudiantes necesario. las figuras literarias y sus
pueden complementar la información características.
con ejemplos de poemas o de la vida - Luego presenta a los estudiantes un video de
cotidiana. un poema musicalizado y animado, “Sonatina”.
v=fieoF_fNnC4
- Los estudiantes identifican qué elementos del

género lírico se pueden reconocer en ese
poema.
- A continuación, los alumnos y alumnas leen

otro poema del autor presente en el texto de
estudio, Cabecita rubia, dedicado a la actriz
Carmen Rodríguez, de las páginas 74 y 75.
- Después de leerlo atentamente y de poner

atención en el vocabulario contextual, los
alumnos y alumnas desarrollan las preguntas de
comprensión lectora en sus cuadernos e
identifican las figuras literarias presentes (página
75)
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Cuaderno.
- Video

X X X
71
62 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 5
la clase.
Actitudes
- Leer fluidamente
Habilidades - Comprender textos poéticos.
Indicadores de
logro - comprenden textos poéticos.
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene Primera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles


puntos).

X X X X X
72
63CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 5
la clase.
Actitudes
- Leer fluidamente
Habilidades - Comprender textos poéticos.
Indicadores de
logro - comprenden textos poéticos.
presentes en el texto. consiste en identificar sus errores y
cometerlos.

73
64 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de 1. Comprender la importancia de los medios masivos de comunicación.
la clase. 2. Leer y comprender comentarios críticos.

- Leer fluidamente.
logro - leen diversos tipos de textos.
- Profesor conversa y reflexiona con los - Profesor les presenta la estrategia del S.Q.A. para - Los alumnos comentan
estudiantes acerca del impacto de los iniciar este tema de la unidad: ¿Qué saben de los oralmente cuáles son las
medios de comunicación de masas en medios de comunicación? (S), ¿qué les gustaría principales diferencias y
nuestra sociedad actual. aprender? (Q) y ¿qué es lo que aprendieron? (A). Esta similitudes entre ambos
última pregunta debe ser contestada al finalizar el comentarios críticos. El docente
tema de la Unidad. registra en la pizarra las
principales ideas señaladas.
- Después de que cada estudiante completa en su
cuaderno esta tabla, leen sus respuestas y el docente - El docente pide a los
extrae las ideas más relevantes. Las registra en la estudiantes que, para la clase
pizarra. siguiente, traigan diarios y
revistas para recortar,
- A continuación, junto a los alumnos y alumnas lee pegamento y tijeras.
el glosario básico de la Unidad (página 76 del texto
de estudio) para preparar la lectura de la clase.
- Los estudiantes responden oralmente las preguntas

previas a la lectura (página 75) acerca de la película
Brave. Después de esto, los estudiantes ven el tráiler
de la película:
v=96OhUmYvVDQ
- El docente comenta con los estudiantes lo visto en

el tráiler y, a continuación, leen dos comentarios
críticos de la película de las páginas 77 y 78 del texto
de estudio, poniendo especial atención en el
vocabulario contextual sugerido.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Cuaderno.
- Trailer.
74
X X X
65 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Comprender la importancia del uso correcto de la función adjetiva en la redacción de textos
la clase.

logro - Comprenden la importancia del uso correcto de la función adjetiva en la redacción de textos
- Docente inicia la clase preguntando a los - A continuación, el profesor explica a los - El docente pide algunos estudiantes
estudiantes qué son los adjetivos y cuál es alumnos y alumnas que existen otras que lean las frases adjetivas que
la función que cumplen dentro de las estructuras gramaticales que cumplen la encontraron. También reflexionan
oraciones. función adjetiva (indicar una cualidad o acerca del grado de dificultad de la
característica del sustantivo). Luego, les actividad, y dialogan sobre el uso que
- Los estudiantes dan listados de adjetivos explica que existen dos tipos de frases pueden otorgarle en la redacción de
que el docente registra en la pizarra. adjetivas: explicativas y especificativas. Los diversos textos de opinión.
alumnos pueden apoyar los contenidos
explicados por el profesor con la
información otorgada en la página 81 del
texto de estudio.
- Para que el uso de la frase adjetiva quede

más clara, el docente modela con
diferentes ejemplos para explicar de mejor
manera el uso práctico en la redacción de
textos.
- Finalmente, le pide a los estudiantes que

busquen en diarios y revistas diversas
oraciones que contengan este tipos de
frases. Los alumnos y alumnas las recortan y
pegan en sus cuadernos.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diarios y revistas, pegamento, tijeras.

75
X X
66 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Comprender las diferencias entre hecho y opinión
la clase.
Habilidades - Comparar opiniones.

logro - Comprenden las diferencias entre hecho y opinión.
- El docente inicia la clase, señalando - A partir de la actividad de inicio de la - Cuatro o cinco estudiantes escriben
varios ejemplos de hechos, provenientes de clase, el docente transforma los hechos en en la pizarra algunos ejemplos de
la realidad cotidiana (por ejemplo, opinión (por ejemplo, “qué bueno que ya hechos y opiniones y explican ante el
“estamos en el año 2014”). Los estudiantes, estemos en el 2014”). Luego, consulta a los curso las diferencias entre ambos.
guiados por el docente, infieren qué estudiantes las diferencias que observaron
características tienen en común los entre los diferentes ejemplos señalados.
diversos hechos mencionados.
- A continuación, el docente modela
diversos modos de transformar un hecho
en opinión, y viceversa.
- Para apoyar la explicación referida a las

diferencias entre hecho y opinión, los
alumnos y alumnas pueden apoyarse en la
información proveniente de la página 88
del texto de estudio.
- Como última actividad, el docente pide a

los alumnos que elaboren un listado de
diez hechos relacionados con su vida
escolar, para luego transformarlos en
opiniones.
76
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
RECORDAR
X X X
67CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Crear diálogos incorporando hechos y opiniones.
la clase.
logro - Crean diálogos incorporando hechos y opiniones.
- Para iniciar la clase, un estudiante recuerda - El docente reúne a los estudiantes en - Tres grupos de alumnos y alumnas,
cuáles son las diferencias entre hecho y opinión. grupos de tres alumnos con el fin que elegidos al azar, presentan sus
Junto con esto, señala algunos ejemplos ellos puedan crear un diálogo simple, en diálogos ante el curso. Será tarea
provenientes de la actividad realizada la clase el cual incorporen hechos y opiniones. del curso identificar, en cada caso,
anterior. cuáles son los hechos y las opiniones
- Los alumnos se reúnen y escriben sus que se presentan en cada uno de los
diálogos, con el fin de ser leídos al diálogos.
finalizar la clase.
- En la medida que los estudiantes

realizan la actividad, el docente
acompaña, sugiere y monitorea su
desarrollo.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor y estudiantes.
- Texto de estudio.

X X X X
77
68 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Recordar las leyes generales y especiales de ortografía puntual y acentual
la clase.

logro - Recuerdan las leyes generales y especiales de ortografía puntual y acentual
- El docente dialoga con los estudiantes - Los alumnos revisan la información - El docente solicita a algunos alumnos
acerca de la importancia de mantener una referida a las leyes de ortografía puntual y y alumnas que compartan los ejemplos
correcta ortografía al momento de acentual de las páginas 127 (ortografía extraídos de las diferentes lecturas. El
redactar y leer textos, con el fin de puntual, uso del punto seguido, aparte y profesor comenta y retroalimenta la
optimizar la comprensión por parte del punto final) y de ortografía acentual de la actividad.
receptor. página 179 (ley general de las palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas), comprenden y subrayan los
conceptos clave con destacador.
- A continuación, los estudiantes revisan las

diferentes lecturas de la Unidad y
seleccionan diversos ejemplos tanto de
ortografía acentual como de ortografía
puntual y los registran en sus cuadernos.
- A medida que los estudiantes realizan la

actividad, el docente acompaña y
monitorea su desarrollo.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

78
RECORDAR
X X
69 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Aplicar leyes de ortografía en la redacción de textos breves.
la clase.
logro - Aplican leyes de ortografía en la redacción de textos breves.
- El docente solicita a un estudiante que - El docente retoma la información - Los alumnos y alumnas leen sus textos
recuerde cuáles son las leyes de ortografía relacionada con las leyes de ortografía narrativos. Los compañeros comentan
acentual y puntual vistas en clases. acentual y puntual y pide a los estudiantes las creaciones y los alumnos que
Además, se sugiere ejemplificar todos los que se reúnan en parejas seleccionadas presentan los trabajos especifican de
casos para recordar a cabalidad cada uno previamente de acuerdo a criterios qué modo se utilizaron las diferentes
de los casos. pedagógicos. leyes de ortografía en sus escritos.
- Los alumnos deberán crear un breve texto

narrativo de carácter realista basado en
alguno de las lecturas de la unidad, es
decir, deben continuar la historia,
manteniendo el mismo tipo de narrador.
- Junto con redactar el texto, los

estudiantes deben poner especial atención
en el uso de las leyes de ortografía
recordadas.
- Lápiz, cuaderno.
79
RECORDAR
X X X X
DISEÑO 70
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar comentarios críticos.
la clase.

logro - Comprenden y analizan comentarios críticos.
- Alumnos junto al docente reflexionan - Los estudiantes leen atentamente los - Los estudiantes leen en voz alta las
acerca de la importancia de tener una comentarios críticos de la película Brave de respuestas.
opinión frente a hechos o situaciones de las páginas 77 y 78 del texto de estudio.
nuestro entorno. Específicamente, se - El docente comenta y retroalimenta
dialoga con respecto a tener opinión sobre - Es relevante que, para lograr una lectura el trabajo realizado.
hechos de la actualidad, sobre expresiones de calidad, el docente promueva el uso de
artísticas y culturales, entre otros. la estrategia “Antes, durante y después de
la lectura” a través de las preguntas que
aparecen en el texto de estudio.
- Al terminar de leer los comentarios

críticos, los estudiantes desarrollan en sus
cuadernos las actividades de la página 79.
- Docente guía y monitorea la actividad,

resolviendo las dudas que surjan en el
desarrollo de las preguntas.

80
X X
DISEÑO 71
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Redactar un comentario crítico a partir de una película vista.
la clase.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
Actitudes herramienta de enriquecimiento personal y social.
- Leer fluidamente.
- Interpretar mensajes de los medios de comunicación.
Habilidades - Escribir diversos tipos de textos.
- Aplicar convenciones gramaticales.
logro - Redactan un comentario crítico a partir de una película vista.
- Los alumnos reflexionan en voz alta - Los estudiantes leen con atención los - Algunos estudiantes leen los avances
acerca de la importancia de tener una conceptos clave de El comentario crítico de su proceso de escritura,
opinión sobre las distintas expresiones de la página 80 del texto de estudio y compañeros y docente comentan y
culturales y artísticas. El docente guía la subrayan las principales ideas que se retroalimentan.
reflexión, resaltando la relevancia de la desprenden.
redacción de textos que evidencien este
punto de vista personal. - A continuación, leen y analizan en qué
consiste la estructura del texto
argumentativo (tesis y argumentos) y
analizan un ejemplo de argumentación a
partir de la película “Brave” (página 80).
- Luego, los estudiantes comienzan a

elaborar un comentario crítico acerca de
una película de acuerdo a las indicaciones
señaladas en el Taller de escritura de la
Unidad (página 86 a 89). En primer lugar,
planifican la escritura, utilizando un
organizador gráfico.
- Posteriormente, comienzan con el

proceso de escritura, siguiendo la pauta
asignada.
81
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor y estudiantes.
-Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno.

X X X
72 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Redactar textos argumentativos pertenecientes a los medios masivos de comunicación
la clase.
logro - Redactan textos argumentativos pertenecientes a los medios masivos de comunicación
- Docente y estudiantes recuerdan los - Los estudiantes continúan redactando sus - Para finalizar, el docente pide a dos
conceptos clave de la clase anterior y leen comentarios críticos. estudiantes que lean sus textos e invita
nuevamente algunos avances de sus a otros dos que comenten qué les
comentarios críticos. - Al finalizar, los alumnos y alumnas pareció la idea de corregir el trabajo
intercambian sus textos con un estudiante de un compañero, ¿les ayudó la pauta
asignado por el profesor, con el fin de que asignada? ¿es un aporte al aprendizaje
este colabore en el proceso de corrección. conocer la opinión y retroalimentación
Esta revisión debe ser guiada por la pauta de un compañero? Esta y otras
establecida en la página 89. preguntas pueden ser realizadas por el
docente para asignar valor al trabajo
- Posteriormente, cada estudiante realiza colaborativo.
sus correcciones considerando las marcas
de corrección realizadas por el compañero.
- Evaluación formativa por parte del profesor y compañeros.

- Lápiz, cuaderno.
82
RECORDAR
X X X
73 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Desarrollar actividad de evaluación final de la Unidad.
la clase.
- Leer fluidamente.
logro - Comprenden textos líricos y de opinión según los aprendizajes logrados en la Unidad.
- Los estudiantes, junto al docente, - Los alumnos y alumnas desarrollan la - Docente revisa frente al curso toda la
recuerdan algunos conceptos vistos en la actividad de evaluación final del texto de actividad de manera detallada,
unidad y las principales actividades estudio, que incorpora los aprendizajes de reforzando los aprendizajes más
realizadas para lograr adquirir los Género lírico y Comentario crítico vistos en descendidos o que han presentado
aprendizajes. clases. Páginas 92 a 95. Esta evaluación mayor dificultad en los alumnos y
puede realizarse de manera individual o en alumnas.
parejas, y puede asignar décimas para la
evaluación final con nota correspondiente
a la Unidad.
- Mientras los estudiantes desarrollan la

actividad, el docente monitorea su
desarrollo y ayuda a resolver dudas a
medida que los alumnos trabajan.
- Texto de estudio.
83

X X
74 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

la clase.
Actitudes - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, y la aceptación de consejos y
críticas.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene Segunda Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles


puntos).
84
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, destacador.
- Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa

X X X X
75 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 6
la clase.
críticas.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
cometerlos.
85

76 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 3
la clase.
críticas.
- Leer fluidamente.
- Comprender textos líricos.
Indicadores de
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad III respondidas por los alumnos y alumnas.

evaluación.

86
*Para que exista
orden en la resolución de la prueba, un
buen método es que el docente dé la
instancia para que los estudiantes
pregunten dudas que en el transcurso de la
prueba vayan surgiendo. Dos momentos
para preguntar, pueden ser: luego de que
el docente lea las preguntas y al cambio de
hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad III

x x x x x
77 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad III
la clase.
críticas.
- Leer fluidamente.
- Comprender textos líricos.
Indicadores de
- El docente entrega las Pruebas de Unidad - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
I revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
presentes en el texto. III, la cual consiste en identificar sus
87
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad III.

DISEÑO 78
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A

O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
críticas.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los estudiantes y - El docente finaliza la clase indicando
tabulados de la Prueba de Unidad III. Es el profesor los resultados obtenidos, los la importancia del compromiso
importante que exista una panorámica alumnos y alumnas planifican una bitácora adquirido, y comentándoles a los y las
general de los resultados obtenidos, con el de acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora será
fin de responder a las siguientes preguntas: cuenta de una medición de los analizada al final de cada unidad.
¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas por
remedial se puede realizar para mantener ellos mismos.
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
88
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeños párrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al profesor.

Luego, la pegan en el cuaderno.
Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
79 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
Unidad/contenido Unidad IV
O. Aprendizaje de 1. Comprender textos narrativos
la clase. 2. Recordar características de los textos narrativos.
críticas.
Indicadores de
logro - Recuerdan características de los textos narrativos.
- Como inicio de Unidad es importante que - Los estudiantes realizan evaluación - Le pide a algún alumno o alumna que
el docente presente la Unidad de manera diagnóstica de la Unidad, que está exponga al curso las respuestas a la
motivadora y estimulante para que los presente en las páginas 156 y 157 del texto tarea planteada. Este momento final
alumnos y alumnas tengan conocimiento de estudio. sirve para retomar las consideraciones
de aquello a lo que se van a enfrentar. de los alumnos y alumnas frente al
- Ellos deben leer el fragmento de la tema en cuestión y además, para que
- La presente Unidad es netamente de novela Casa grande de Luis Orrego Luco sean capaces de relacionarlo con otras
literatura y ficción, por lo que es para contestar las preguntas que evalúan situaciones que quizás ellos u otros han
importante que los y las estudiantes sean tanto los conocimientos previos de los vivido.
capaces de establecer parámetros claros estudiantes como sus habilidades de
89
de lo que significa comprensión lectora.
enfrentarse a la literatura.
- Acá es importante que el docente

introduzca lo que significa leer (proceso de
lectura), siempre de una manera que los
alumnos y alumnas del nivel puedan
comprender. No deben confundir la
lectura de textos no literarios, con textos
literarios, los cuales presentan, siempre, un
mundo ficcional y subjetivo, y cuya lectura
siempre implica el traspaso a un mundo
creado por el autor.
- Lápiz, cuaderno.

x x x
DISEÑO 80
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Comprender las características principales de la narrativa realista.
la clase.
logro - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- El docente recuerda la importancia de - El docente presenta el fragmento de la película - El docente le pide a un alumno o
leer literatura, estableciendo ciertos Subterra basado en el cuento La compuerta alumna que lea las respuestas a sus
parámetros propios de las narraciones número 12 de Baldomero Lillo. preguntas y retroalimenta los
literarias (ficcionalidad, narrador, Episodio disponible en: resultados obtenidos por los y las
subjetividad). estudiantes.
v=ZshB_sdmBv4
- Reflexiona acerca de los valores que son

90
posibles de extraer del análisis del video. Es muy
importante que los alumnos y alumnas se
expresen acerca de la historia les provocó y de las
sensaciones que les dejó. Algunos aspectos que el
docente puede incentivar con sus estudiantes son
la crudeza de la realidad, las diferencias de
oportunidades, el trabajo infantil, entre otros.
- El docente les pide que narren en su cuaderno

los 4 hechos principales que constituyen la
historia. Además, deberán indicar qué valor o
antivalor se trata con mayor profundidad en el
vídeo analizado.

EVALUACION
- Destacador.

X X
81 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente un texto narrativo.
la clase. 2. Comprender las características principales de la narrativa realista.
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
Actitudes valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Leer fluidamente
Habilidades - Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir información de diversos tipos de textos.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos narrativos.
logro - comprenden las principales particularidades de los textos narrativos realistas.
- Los estudiantes recuerdan el video - El docente retoma el video visto la clase - El docente sintetiza la clase,
basado en el cuento La compuerta Número pasada y, a partir de la información rescatando las principales
12 de Baldomero Lillo. Un alumno o extraída de los alumnos, les pregunta: características de la narrativa realista e
alumna lo resume brevemente. ¿Qué elementos del género narrativo están invitando a los alumnos y alumnas para
presentes en el desarrollo del relato? que investiguen en sus casas acerca del
Los estudiantes responden y el profesor autor de Martín Rivas, Alberto Blest
registra en la pizarra las ideas más Gana, utilizando fuentes confiables
91
relevantes. para realizar la investigación.
- A continuación, los estudiantes leen la

información relacionada con la novela
realista en Chile presente en la página 159
del texto de estudio. Junto con esto, ellos
subrayan las ideas relevantes y conceptos
clave.
- Los estudiantes leen el fragmento de la

novela Martín Rivas, una de las más
representativas de la narrativa de la época
(páginas 160 a 167). Antes de esto,
desarrollan en sus cuadernos las preguntas
de Antes de la lectura de la página 159 con
el fin de preparar una lectura de calidad y
con sentido.
- Lápiz, cuaderno.

X X X
82 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente textos narrativos realistas.
la clase.
- Leer fluidamente
- Comprender el significado literal de los textos.
Habilidades - Inferir información de diversos tipos de textos.
- Analizar diversos tipos de textos.
logro - comprenden textos de carácter realista
- Docente comienza la clase - Tomando en consideración la información aportada - El docente concluye la clase
preguntando a los alumnos y alumnas por los estudiantes, el docente enfatiza la importancia presentando una de las
acerca de sus investigaciones sobre del autor, pues es considerado el fundador de la escenas finales de la serie
Alberto Blest Gana, el autor de Martín novela chilena. Martín Rivas inspirada en la
Rivas. Ellos comparten oralmente y de novela. Puede encontrar el link
manera breve los datos seleccionados. - Luego, uno o dos estudiantes resumen el fragmento en la dirección:
92
de la novela leída la clase anterior, con el fin de http://www.youtube.com/wat
retomar la actividad iniciada en torno a la obra. ch?v=gfMTNndyka4
- Posteriormente, desarrollan en sus cuadernos las

preguntas de Comprensión de lectura de la página
168 (seis preguntas). A medida que los estudiantes las
responden, el docente monitorea la actividad para
aclarar las dudas y apoyar el trabajo de los alumnos y
alumnas.
- Al terminar de responder las preguntas, el profesor

pide a los estudiantes que lean sus respuestas en voz
alta. El docente comenta, corrige y retroalimenta de
acuerdo a lo contestado por los alumnos y alumnas.
- Para finalizar, dialoga con los estudiantes

considerando la pregunta planteada en la actividad de
oralidad de la página 168: ¿Qué piensan sobre la
siguiente afirmación señalada por el narrador sobre el
dinero: “Así es que el joven capitalista era recibido en
todas partes con el acatamiento que se debe al
dinero, el ídolo del día”. ¿Es posible considerar que
esta afirmación tiene vigencia hasta nuestros días?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X X
83 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Comprender las características de la narrativa realista.
la clase.
- Leer fluidamente
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
logro - comprenden las características de la novela realista.
- Docente inicia la clase realizando una - Después de dar inicio a la clase, el - El docente cierra la clase, pidiéndole
pregunta a los estudiantes: ¿qué docente pide a los estudiantes que revisen a un alumno o alumna que lea algunas
características recuerdan del género los conceptos clave asociados respuestas realizadas. Retroalimenta
narrativo? El profesor registra en la pizarra específicamente a la narrativa realista. los resultados obtenidos por sus
93
las respuestas Para esto, recurren a la información estudiantes, enfatizando en la
señaladas por los estudiantes y les ayuda a registrada en la página 170 del texto de justificación y en la estructura que los y
elaborar organizadamente sus estudio y a la Descripción de los espacios y las estudiantes le dieron a sus
conocimientos previos, mediante la personajes de la página 171. respuestas.
elaboración de un esquema en la pizarra.
- A medida que los alumnos leen la
información, subrayan los principales
conceptos e ideas clave.
- Luego, los alumnos y alumnas reconocen

los tipos de personajes de acuerdo a la
clasificación señalada (estáticos y
dinámicos) en el fragmento de Martín
Rivas. Registran la información en sus
cuadernos.
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
84 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente un texto narrativo clásico de carácter realista
la clase.
críticas.
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
- Comprender textos orales.
logro - Leen comprensivamente un texto narrativo.
- Docente comienza la clase, motivando - El profesor considera las respuestas de los alumnos - El docente revisa la actividad
a los estudiantes para que conozcan una y las orienta en relación con la temática de la de léxico, pidiendo a los
de las obras clásicas de carácter realista novela: estudiantes que lean las
más reconocidas a nivel universal: oraciones creadas a partir de las
Crimen y castigo. Con este fin, les - A continuación, el docente presenta a los alumnos palabras extraídas de la lectura.
94
pregunta a los y alumnas un fragmento de la película basado en la
estudiantes a modo de reflexión: ¿qué novela, en el cual Raskolnikov (el protagonista)
características debe tener una obra para ejecuta el asesinato en torno al cual se desarrolla la
ser reconocida como un clásico obra.
universal?
Los estudiantes opinan y dialogan en http://www.youtube.com/watch?v=DKInqrKhbAE
torno a la pregunta.
- Luego, los estudiantes comentan las escenas vistas
y reflexionan acerca de las motivaciones que tuvo el
protagonista para realizar su crimen.
- Posteriormente, los alumnos y alumnas leen el

fragmento de Crimen y castigo en el cual
Raskolnikov asesina a la usurera (páginas 172 y 173
del texto de estudio). Después de la lectura
comprensiva, los estudiantes, guiados por el
docente, oralmente comparan las similitudes y
diferencias entre la obra literaria y su adaptación al
cine.
- Para finalizar, los alumnos y alumnas revisan el

vocabulario contextual de la lectura y, en sus
cuadernos, elaboran una nueva oración con las
palabras extraídas de la lectura.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Video.

X X X
DISEÑO 85
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Comprender un texto narrativo realista considerado un clásico universal
la clase. 2. Comparar personajes protagónicos pertenecientes a diversos textos narrativos.
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.
Indicadores de
- Comprenden un texto narrativo.
logro - Comparan personajes.
- El docente inicia la clave pidiendo a los - Después de recordar el tema y la trama - El docente revisa, corrige y
alumnos que recuerden el fragmento de de la novela, los estudiantes desarrollan las retroalimenta tanto las respuestas
Crimen y castigo analizado la clase preguntas de comprensión lectora de la correspondientes a la comprensión de
anterior. Para lograr este fin, pueden página 173. El docente monitorea el lectura de Crimen y castigo, como los
recurrir tanto al texto como a la desarrollo de la actividad, revisa y corrige cuadros comparativos (organizadores
información extraída de la versión en caso de ser necesario. gráficos) de los personajes
cinematográfica. protagónicos.
95
- Posteriormente, los estudiantes,
mediante un organizador gráfico,
comparan las características y rasgos de los
protagonistas de Martín Rivas y de Crimen
y castigo. Para que esta actividad resulte
significativa, es necesario que los alumnos
y alumnas establezcan previamente los
criterios de comparación.
- Lápiz, cuaderno.

x x x
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Usar léxico contextual en redacción de textos.
la clase.
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
logro - Usan léxico contextual proveniente de las diversas lecturas en la redacción de textos.
- El docente dialoga y reflexiona con los - El docente, junto a los estudiantes, - El docente selecciona a algunos
estudiantes acerca de la importancia de revisan algunas lecturas de la Unidad y los integrantes de los diferentes grupos
contar con un buen repertorio de términos términos de vocabulario presentes. A partir para que lean sus relatos.
o de vocabulario para lograr una eficaz de esto, solicita a los alumnos y alumnas - Junto con comentar la coherencia de
comunicación oral y escrita. que se formen en grupos de tres alumnos y, los textos creados y los elementos del
de común acuerdo, seleccionen quince género narrativo que están presentes,
términos a elección de las lecturas vistas el profesor enfatiza el uso correcto de
96
para elaborar un breve relato de carácter los términos de vocabulario
realista. seleccionados, reforzando o
corrigiendo el uso según sea
- Para esto, los estudiantes deben pertinente.
identificar previamente el tema,
argumento, personajes, narrador espacio y
tiempo narrativo que utilizarán.
- Los estudiantes redactan el texto con el

fin de presentarlo al finalizar la clase.
- Lápiz, cuaderno.

X X X
DISEÑO 87
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Comprender el sentido y uso de la oración compuesta
la clase.

logro - comprenden el sentido y uso de la oración compuesta.
- El docente dialoga con los estudiantes - El docente presenta un esquema en la - Para cerrar la clase, algunos alumnos
acerca de la importancia de redactar pizarra, explicando qué es una oración y los recuerdan los conceptos clave de la
correctamente un texto con el fin de tipos de oraciones que existen: simples y oración compuesta y, a continuación,
comunicar eficazmente un mensaje. Para compuestas. leen las oraciones compuestas creadas.
esto, es necesario conocer diferentes
estructuras gramaticales que permitan - Para apoyar la información
organizar internamente las oraciones y correspondiente, los alumnos leen la
97
párrafos dentro de página 127 del texto de estudio y subrayan
un texto. con destacador los conceptos clave.
- Junto con esto, revisan la oración

compuesta por yuxtaposición de la página
233 del texto de estudio.
- Posteriormente, los estudiantes redactan

diversas oraciones compuestas en todos sus
tipos (coordinación y yuxtaposición).
- Lápiz, cuaderno.

X X X
DISEÑO 88
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Identificar oraciones que incorporen la oración compuesta.
la clase.
logro - Identifican oraciones que incorporen la oración compuesta
- Para dar inicio a la clase, un alumno - Los estudiantes buscan en ejemplos de - A modo de cierre de la clase, algunos
recuerda los conceptos fundamentales oraciones compuestas en las distintas estudiantes escriben en la pizarra
referidos a la oración y, específicamente, lecturas de la Unidad. Además, buscan distintos ejemplos seleccionados y
aquel que se relaciona con la oración ejemplos en diarios y revistas, los cortan y explican a los compañeros por qué las
compuesta, tanto por coordinación como pegan en sus cuadernos. oraciones pertenecen a un tipo u otro.
por yuxtaposición.
98
-El profesor revisa, orienta y monitorea la
actividad.
- Evaluación formativa por parte del alumnado.

- Lápiz, cuaderno.

X X
89 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 7
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
99
alcanzados hasta el estudiantes. alumnos y alumnas.
momento.
- Retira las Guías.
- Dicha guía podrá ser trabajada como

puntos).

X X X X
90 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
100
estudiantes retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
respecto a la resolución de la guía. sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
Además, le entrega a cada estudiante su utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
guía revisada. presentes en los textos. consiste en identificar sus errores y
cometerlos

DISEÑO 91
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Comprender las características de la exposición oral
la clase.

logro - comprenden las características de la exposición oral.
- Docente inicia la clase preguntando a - El docente considera las ideas señaladas por los - Docente escribe en la pizarra los
los estudiantes: ¿cuál es la finalidad de estudiantes, las aclara y luego presenta un breve conceptos clave referidos a la
las exposiciones orales? ¿con qué fines video, en el cual se señalan estrategias, exposición oral, a partir de las
se realizan? ¿qué características debe sugerencias e ideas para organizar, planificar y ideas señaladas por los mismos
101
poseer? Entre ejecutar exposiciones orales frente a una estudiantes.
otras preguntas, con el fin de indagar audiencia. El link de este video es el siguiente:
cuáles son los conocimientos previos de
los alumnos y alumnas https://www.youtube.com/watch?
v=BlFuXG_uBHU
- Al terminar la presentación del video, los

estudiantes, mediados por el profesor, comentan
lo observado y señalan los aspectos que más
llamaron su atención y cuáles coinciden con las
ideas previas señaladas al inicio de la clase.
- Para complementar la información presente en el

video, el profesor pide a los estudiantes que lean
las indicaciones referidas a las exposiciones orales
presentes en la página 42 del texto de estudio. Los
alumnos leen, comentan y subrayan con su
destacador los conceptos clave.
- A continuación, les señala que la actividad que

ellos tendrán que realizar en las próximas clases
consiste en elaborar un escrito que tendrá como
objetivo recomendar a los compañeros y
compañeras un cuento a elección. Para esto, se
indican las etapas y estructura que debe tener
tanto el escrito como la presentación del mismo.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Video.

92 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Investigar y buscar en diversas fuentes de información
la clase.

logro - Investigan y buscan en diversas fuentes de información.
- El docente retoma lo visto la clase - Los alumnos y alumnas asisten a la - El docente revisa los avances de los
anterior, con el fin de motivar la búsqueda Bibloteca CRA o a la sala de computación, estudiantes, los comenta,
102
de cuentos a para buscar cuentos de su agrado de retroalimenta y, finalmente, los motiva
elección para presentar ante sus acuerdo a diferentes épocas, estilos y para que en la clase siguiente inicien la
compañeros y compañeras. temáticas (fantásticos, maravillosos, redacción de sus textos.
realistas, de terror, ciencia ficción, etc.).
Ellos, al terminar la clase, deben tener
seleccionado el cuento que van a
presentar.
Junto con lo anterior, es necesario que
registren en sus cuadernos:
1. Nombre del cuento.
2. Autor. Algunos datos biográficos
significativos.
3. Breve argumento del cuento.
4. Personajes.
5. Espacio físico y psicológico
presentes.
6. Razones de la elección.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Biblioteca CRA.

93 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Escribir un texto para recomendar una lectura personal
la clase.
logro - Escriben un texto para recomendar una lectura personal
- El docente inicia la clase, preguntando - Para iniciar la redacción del texto, los - El docente cierra la clase, señalando
103
qué tipos de estudiantes recuerdan algunos criterios las fortalezas y debilidades de la
lecturas son sus favoritas. Los alumnos presentes en el Taller de escritura de actividad desarrollada según sus
responden libremente, explicando las comentarios críticos de las páginas 88 y 89 apreciaciones personales. También da
razones de sus gustos literarios. del texto de estudio. A partir de estos espacio para que los estudiantes
criterios, el docente podrá realizar algunas opinen de sus escritos y desempeños
modificaciones para que se ajuste a la durante la actividad.
actividad propuesta.
- Los estudiantes planifican y escriben sus

textos.
- Luego, los intercambian y revisan de

acuerdo a los indicadores de la página 89
- Considerando las sugerencias, los

estudiantes corrigen sus escritos.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

x x x
94 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Elaborar material de apoyo para realizar exposición oral.
la clase.
Habilidades - Exponer para recomendar textos literarios.

logro - Elaboran material de apoyo para realizar exposición oral.
- Profesor reflexiona con los estudiantes - Los estudiantes, según las opciones o - Los alumnos señalan cuáles fueron las
104
acerca de la alternativas que ofrece el colegio, fortalezas y debilidades del trabajo
importancia de contar con material de preparan material de apoyo para realizar realizado durante la clase. El docente
apoyo para exponer oralmente ante una sus exposiciones orales. Este puede ser una complementa las opiniones señaladas
audiencia. ¿El efecto es el mismo si no se presentación en power point o bien uno o por los estudiantes, aportando con su
cuenta con apoyo visual? ¿Cuáles son las más papelógrafos. Los alumnos y alumnas propia percepción personal.
ventajas y desventajas de presentar con podrán guiarse por las indicaciones de la
medios visuales y/o audiovisuales? página 43 del texto de estudio, en la cual
se indica algunas tutoriales para aprender
o optimizar el uso de las presentaciones en
power point como herramienta
pedagógica.
- A medida que los estudiantes elaboran

sus medios de apoyo, el profesor
acompaña el proceso, revisa y
retroalimenta para lograr los objetivos
propuestos.

- Texto de estudio.

X X X X
95 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Exponer oralmente recomendaciones de diversos cuentos a elección.
la clase.
- Aplicar convenciones gramaticales.
Habilidades - Exponer para recomendar textos literarios.
logro - Exponen oralmente recomendaciones de diversos cuentos a elección.
105
- Profesor, junto a - Los alumnos presentan sus - Los estudiantes comentan, a modo
los estudiantes, recuerda las principales recomendaciones de cuentos ante el general, los logros y desempeños del
recomendaciones para realizar curso., utilizando diversos medios de apoyo curso en esta actividad.
exitosamente una exposición oral ante una elaborados en clases.
audiencia.

- Presentaciones en PowerPoint o papelógrafos.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
96 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de 1. Comprender textos narrativos.
la clase. 2. Evaluar los aprendizajes de la Unidad.

- Leer comprensivamente.
Habilidades - Analizar textos narrativos.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos narrativos.
logro - evalúan los aprendizajes de la Unidad.
106
- El docente señala que la presente clase - El docente solicita a los estudiantes que - Para finalizar, el docente pide a un
tiene como objetivo fundamental reforzar lean el fragmento de la novela realista Ana integrante de cada grupo que salga a
el desarrollo de habilidades de Karenina de León Tolstoi de las páginas la pizarra para leer las respuestas
comprensión lectora y recordar conceptos 190 y 191 del texto de estudio. obtenidas por el grupo. El docente
fundamentales de la Unidad antes de la comenta y retroalimenta la actividad
evaluación final con nota. - A medida que los estudiantes desarrollan final de la Unidad.
las actividades, deben fijarse
especialmente en el vocabulario
contextual presente en la lectura con el fin
de lograr una comprensión cabal del texto.
- Posteriormente, los alumnos y alumnas

responden en sus cuadernos las preguntas
de comprensión lectora de la página 191
- Después de desarrollar las preguntas, los

estudiantes se reúnen en grupos de tres
con el fin de revisar y corregir las
actividades propuestas.
- Esta actividad puede dar, si el docente lo

estima conveniente, décimas o un puntaje
adicional para la prueba de la Unidad.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

x x x
97 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Responder a Guía de Trabajo Número 8
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar textos narrativos.
Indicadores de - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- analizan textos narrativos.
107
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
objetivo medir los aprendizajes alcanzados monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
hasta el momento. estudiantes. alumnos y alumnas.


puntos).

X X X X
DISEÑO 98
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
la clase.
- Leer fluidamente
logro - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- identifican ideas principales.
108
cometerlos.

99 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
la clase.
- Leer fluidamente
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.
109
- identifican ideas principales.
logro - analizan textos narrativos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 4. Prueba de Unidad 4. respondidas por los alumnos y alumnas.

evaluación.


al cambio de hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 4

X X X X X
100CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 4
la clase.
110
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
Unidad 4 revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
presentes en el texto. 4, la cual consiste en identificar sus
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 4.

DISEÑO 101
DE CLASE N°:
ASIGNATUR
A
O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades 3 y 4.
la clase.
Habilidades - Comprender el significado literal de los textos.
111
Indicadores de
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura, género
logro narrativo, textos no literarios, entre otros.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles a los
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades analizadas y las estudiantes acerca de lo
analizadas durante el semestre. hasta el momento. aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades más
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- PowerPoint 2

X X X X
112

Lenguaje Planificacion 8 Basico Ambos Semestres

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PLANIFICACIONES DE AULA

Unidad I informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico,

Unidad II considerando: - Investigar en clases de carácter sumativo.

Unidad II los recursos paraverbales y no verbales. representaciones de lectura y/o de contenidos,

Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de nivel – vacaciones de invierno

y fondo de los textos poéticos: líricos. clases de carácter sumativo.

Revisar, reescribir y editar sus textos: - Aplicar sumativo en aula: controles

Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando: - Protocolos al inicio de

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – EVALUACION DE NIVEL

› Iniciativa personal y creatividad.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.

Habilidades - Leer fluidamente

- El docente detiene la lectura y realiza preguntas para

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.

- Luego, elige a otro estudiante para que

- Los y las estudiantes leen el texto en

- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.

- Responden de manera oral a las

- Los alumnos y alumnas leen texto de

- El tiempo dado a una lectura de calidad,

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

- Además trabajan con vocabulario

- El profesor retroalimenta la actividad

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE5CLASE N°:

Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.

Habilidades - Leer fluidamente

- Posteriormente, leen página 25 del texto

- El docente puede complementar la

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.

- Posterior a la lectura y al trabajo con el

- Especial importancia a la explicación de

- Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Habilidades - Comprender textos narrativos.

Indicadores de Los alumnos y alumnas:

- El docente y sus estudiantes dialogan sobre el contenido del

- El docente explica la definición de idea principal: información

- Las ideas secundarias, en cambio, corresponden a las ideas que

- Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno las ideas

- Además, ordenan los principales hechos del cortometraje, de

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS - Lápiz y cuaderno.

Habilidades - Escribir textos narrativos.

Indicadores de Los alumnos y alumnas:

- La idea de la actividad es que los y las

- Los alumnos y alumnas deberán decidir el

- Comienzan con la escritura de su historia.

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Habilidades - Escribir textos narrativos.

Indicadores de Los alumnos y alumnas:

- Además, es importante que el docente

- Los y las estudiantes escriben su relato y

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor.