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MODALIDAD ESCOLARIZADA
SEGUNDO SEMESTRE
ESPECIALIDAD:
ESPAÑOL
ASIGNATURA:
INFORME DE OBSERVACIÓN
Ahora bien, observar el proceso escolar nos auxiliará a darnos cuenta de las
actitudes y métodos emprendidos por los profesores a la hora de estar frente a
grupo. También crearemos experiencia en el salón de clase como profesores en
potencia y además nos generará el penetrar en la viña propia de la enseñanza para
saber registrar lo que influye en este proceso.
DESARROLLO
OBSERVACIONES GENERALES
Mi llegada a la institución fue a las 8:00 a.m. considerando que el inicio de clases
en tal institución es a las 7:30 a.m., este acontecer se dio, debido a un atraso del
vehículo que nos transportaría a la ciudad de Quiroga.
En tal acción explicativa, la maestra no alza la voz como método para llamar la
atención, procede de manera calmada a pesar de que se asimilan algunos alumnos
generando un poco de desorden.
Alrededor de las 8:10 a.m. la maestra pone una actividad donde unos cuantos leen
sobre mitos y certezas sobre la sexualidad. Ahí los más inquietos se ofrecen a
participar.
El grupo estando inquieto calla para escuchar, solo hay algunos dos adolescentes
que generan desorden. Pero por el interés en seguida se controlan.
Cabe destacar que es un tema el que se trataba muy “espinudo”, pero la maestra
con paciencia controla al grupo y todos se disponen a escuchar a pesar de que en
ocasiones algunos alumnos se inquietan.
Cabe destacar que las aulas constan de estructura tradicional, no muy bien
equipadas, sólo con un pintarrón al frente, donde hay un quicio que eleva más a la
profesora, a un costado y sobre éste está el escritorio de la maestra y unos muebles
para sus cosas. Me adelanto a comentar que todas las aulas son de esta estructura.
Los alumnos se sientan en butacas en filas de 5 o 6 con vista al pintarrón.
Ahora bien, al momento de terminar la clase la maestra deja tarea, y la minoría del
grupo empieza a renegar por eso, los demás se quedan callados, pero después hay
consenso. Esto evidencia la diversidad de disposición. Pues bien, como dice Tapia:
“no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación, pese a que los
contextos creados sean iguales para todos”.1
A las 8:20 a.m. termina la primera clase y comienza la siguiente, así que de manera
inmediata todo el alumnado del grupo 2° A si dirigen al aula de química para
continuar con la siguiente clase, hay un poco de demora ya que el profesor había
olvidado las llaves del salón, por lo que tarda un poco en ir por ellas.
1 Tapia, 1997.
Las actividades fueron las siguientes:
El profesor ante el desorden no se altera, lo cual genera confianza, pero hace notar
la ausencia de un aspecto vital, la llamada de atención para generar un poco más
de orden. Evadir la situación del grupo, lo considero como una acción que conlleva
a acciones de indisciplina de los alumnos y puede restar autoridad del profesor, de
aquí la buena organización del tiempo y el espacio en el aula puede favorecer a la
disciplina en el aula:
2 Nérici, 1969.
A los alumnos la mayoría del tiempo parece no importarles la clase, aquí el profesor
debería de tomar cartas en el asunto, pero al parecer evade tal situación.
Pasaba el tiempo y uno a uno de los alumnos pasaban a que les revisáramos. Con
los alumnos que no trabajaban, pasábamos a su lugar a charlar con ellos y
cuestionarles el por qué no trabajaban, pero después de eso comenzaban a trabajar
de buena manera.
Cabe destacar que había dos alumnos que eran muy inquietos y no querían trabajar,
al parecer estos eran faltos de atención y prestándoles tal atención trabajaban, y la
gran mayoría del grupo terminó la actividad que el profesor de civismo les había
dejado.
A las 10:00 a.m. termina la clase y nos mencionan que continúa la clase de español,
así que terminando de calificar nos trasladamos al aula de español, pero nos avisan
que los profesores están en reunión. Así que tomamos la iniciativa mi compañera y
yo de trabajar con el grupo, esperando que la maestra llegara. La primera actividad
3 Woolfolk, 2001.
que se realizó fue hablarles de los géneros literarios. De aquí se procedió a
mencionar qué obras utilizan los diversos géneros literarios. Después de eso se
procedió a que algunos alumnos participaran diciendo qué es para ellos algunas
actividades de géneros literarios.
Cabe decir que sí había un poco de desorden, pero se pudo llamar la atención con
la segunda actividad. Ésta consistió en primera instancia contar el inicio y el nudo
de una historia, la cual contenía temática de amor, algo muy atractivo para los
alumnos que están en la etapa de la adolescencia.
Después de leer algunos finales, llegó la maestra y pidió continuar con una
actividad, pero al ver la emoción del grupo pidió que prosiguiéramos con la actividad
que estábamos llevando a cabo. Era tal la emoción que el tiempo no nos alcanzó
para terminar de leer todos los finales de los que querían participar. Ya al final la
maestra nos agradeció y en lo personal terminé muy satisfecho con lo ocurrido en
la clase.
Aquí me doy cuenta, que para llamar la atención y generar un buen ambiente no
sólo es necesario el saber qué decir frente al grupo, sino que se deben de tener en
cuenta más elementos, como lo menciona Romo:
4 Romo, 2012.
Después de salir del aula, continuaba el receso, en este espacio todos los que
vinimos a hacer la visita de observación nos congregamos en el patio de la escuela
para recibir indicaciones, en eso llegó el subdirector de la institución educativa, el
Profr. Valentín Ayala, quien nos hizo favor de contestar algunas preguntas de
manera amable.
780 alumnos
40 maestros y personal de apoyo, de aquí:
4 prefectos
1 velador
5 intendentes
5 secretarias
2 ayudantes de laboratorio
Después contestando otra cuestión mencionó que no hay mucho material en los
salones, que además los salones son deficientes y reducidos, lo ideal sería tener 3
salones más para brindar un mejor servicio a los alumnos, pues son 16 y no
alcanzan.
Me quedo con que los alumnos son seres humanos que están escudriñando en la
vida para constituir en un futuro capacidades para tener un empleo, pero sobre todo
ser felices, solamente que hacen falta incentivos y cambios de métodos para
generar más interés en el esfuerzo en la escuela.
Ahora sólo queda en verdad ser auténticos estudiantes, que analicen cada aspecto
de las experiencias y de las actividades que nos den elementos de formación.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
MODALIDAD ESCOLARIZADA
SEGUNDO SEMESTRE
ESPECIALIDAD:
ESPAÑOL
ASIGNATURA:
4. Valoren la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer
las características y retos del trabajo en la escuela secundaria.
PROPÓSITOS PERSONALES
1. Adquieran experiencia dentro del aula para que las actividades internas escolares
generen motivación en la formación del profesor en potencia, a través de la
observación y socialización.
Clímax
Desenlace
Ahora bien, cabe decir que el proceso que se llevará a cabo es el llamado
sistemático, pues se caracteriza por ser estructurada, además de contar con una
categorización previa y por supuesto de unos objetivos.
El empleo de categorías de observación permite la cuantificación y cualificación
posterior de las conductas observadas y su frecuencia entre otros datos.
Cabe decir, que los acontecimientos que se llevaran a cabo en la institución son
espontáneos, pues el observador no creará las condiciones y acontecimientos, sino
que será solo “observador” y captará las situaciones espontaneas para el análisis y
reflexión de los acontecimientos.
ANEXOS
Guía e indicadores de observación
ALUMNOS
- Actitudes y comportamientos.
a) Antes de entrar a clases
b) Durante la estancia en clases
c) Después de clases
- Diferentes relaciones con los diferentes actores de la escuela.
a) Alumnos
b) Maestros
c) Directivos
d) Padres de familia
e) Personal de apoyo