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1 Números enteros
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
El núcleo central de esta unidad consiste en el trabajo Esta unidad enlaza directamente con el curso anterior;
con los números enteros. Estos números se trabajaron por tanto, los contenidos y los procedimientos estudiados
en el curso anterior y, por ello, los alumnos los conocen, son fundamentales, sobre todo los conceptos
aunque su manipulación no es fácil. Las reglas de múltiplo, divisor y número primo, dado que el cálculo
de los signos en las diferentes operaciones suelen del m.c.d. y el m.c.m. se vuelve a repasar. Respecto
confundirse y aplicarse incorrectamente. Hay que insistir a los números enteros, los conceptos básicos son la
en ello, puesto que se usan constantemente en interpretación, la representación y la ordenación de estos
las Matemáticas. La manera de aprender a utilizarlas números, ya que las operaciones se revisan de nuevo.
es realizando numerosos ejercicios, especialmente • Conceptos de múltiplo y divisor.
aquellos que combinen todas las operaciones
• Concepto de número primo. Conjunto de divisores
con paréntesis y corchetes.
de un número. Conjunto de múltiplos de un número.
• Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 10n.
• Lectura, interpretación y representación de números
enteros.
• Operaciones sencillas con números enteros.
1 NÚMEROS ENTEROS
EVALUACIÓN INICIAL
1 Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cuáles de los siguientes números son múltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Números 2 3 5 11
16.760
12.852
112.574
48.762
3 Descompón los números 84 y 120 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
84 120
6 Representa en la siguiente recta los números enteros: A → −4, B → +3, C → −1, D → +1.
a) −5 +4 b) +3 +5 c) +3 −4 d) −5 −4
1 Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cuáles de los siguientes números son múltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Números 2 3 5 11
16.760 Sí No Sí No
12.852 Sí Sí No No
112.574 Sí No No Sí
48.762 Sí Sí No No
3 Descompón los números 84 y 120 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
84 2 120 2 84 = 2 2 ⋅ 3 ⋅ 7
42 2 60 2 D(84) = {±1, ±2, ±3, ±4, ±6, ±7, ±12, ±14, ±21, ±28, ±42, ±84}
21 3 30 2
7 7 15 3 120 = 2 3 ⋅ 3 ⋅ 5
1 5 5 D(120) = {±1, ±2, ±3, ±4, ±5, ±6, ±8, ±10, ±12, ±15, ±20, ±24, ±30,
1 ±40, ±60, ±120}
M(12) = {±12, ±24, ±36, ±48, ±60, ±72, ±84, ±108, ...}
M(18) = {±18, ±36, ±54, ±72, ±90, ±108, ...} } M(±12, ±18) = {±36, ±72, ±108, ...}
+3 −8
+4 ⎯→ +7 ⎯→ −1, es decir, nos encontramos en la planta −1.
6 Representa en la siguiente recta los números enteros: A → −4, B → +3, C → −1, D → +1.
A C D B
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
ⴚ4 ⴚ1 0 ⴙ1 ⴙ3
1 NÚMEROS ENTEROS
Redondeo y truncamiento 1 Haz una estimación de las siguientes operaciones, redondeando o truncando
de operaciones, dando cada número al valor indicado, y calcula el error cometido.
cuenta del error cometido.
a) Redondeo a las centenas: 1.210 + 3.076 + 4.249 →
b) Redondeo a las decenas: 237 ⋅ 308 →
c) Truncamiento a los millares: 87.321 : 7.892 →
Cálculo del m.c.d. 3 Encuentra el m.c.d. y el m.c.m. de los siguientes números: 42 y 315.
y el m.c.m. de dos números. Comprueba que el producto de ambos números es igual que el producto
del m.c.d. por el m.c.m.
Ordenación de un conjunto 6 Ordena, de mayor a menor, los siguientes números enteros y represéntalos
de números enteros. sobre la recta: −2, 3, −1, 2, 0 y −3.
1 NÚMEROS ENTEROS
1 Estimaciones:
a) Redondeo a las centenas: 1.200 + 3.100 + 4.200 = 8.500. Error: 8.535 − 8.500 = 35
b) Redondeo a las decenas: 240 ⋅ 300 = 72.000. Error: 72.996 − 72.000 = 996
c) Truncamiento a los millares: 87.000 : 7.000 = 12,428. Error: 12,428 − 11,064 = 1,364
3 El m.c.d. y el m.c.m.:
m.c.d. (42, 315) = 21
42 = 2 ⋅ 3 ⋅ 7 315 = 32 ⋅ 5 ⋅ 7 →
{ m.c.m. (42, 315) = 630 } 42 ⋅ 315 = 21 ⋅ 630 = 13.230
4 Se calcula el m.c.m. de los números 108 y 72, que es 216; es decir, coinciden
cada 216 segundos y el primer ciclista habrá dado dos vueltas, mientras que el segundo llevará tres.
a b c ⏐a⏐ a ⋅ ⏐b + c⏐ ⏐a⏐⋅ ⏐b + c⏐
−2 4 3 2 −14 14
−4 −3 6 4 −12 12
6 Orden en la recta:
−3 < −2 < −1 < 0 < 2 < 3
−3 −2 −1 0 2 3
10 Extracto bancario:
2 Fracciones
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad hay que fijar definitivamente Conviene empezar la unidad comprobando el nivel
la manipulación de fracciones que ya se ha estudiado de conocimiento de los alumnos. Al terminar la unidad,
en el curso anterior. De hecho, los contenidos los alumnos deberían presentar agilidad al operar
procedimentales de la unidad son conocidos con fracciones, no siendo tan importante la resolución
por los alumnos y se refuerza el método para operar de problemas como la realización de los cálculos.
con fracciones mediante el uso del m.c.m. Los conocimientos previos para esta unidad los
A lo largo de la unidad conviene ir señalando podemos resumir como sigue:
las propiedades de las operaciones con fracciones, • Interpretación y uso de los símbolos, las expresiones
con el fin de establecer la idea de operación abstracta. y las reglas del lenguaje aritmético con fracciones.
En la misma línea, hay que trabajar el concepto • Comparación y operaciones con fracciones
de número racional, teniendo cuidado de no sobrepasar de términos positivos.
la capacidad de abstracción de los alumnos.
Por otro lado, el resto de contenidos de esta unidad
son esencialmente procedimentales, y se profundiza
en conceptos ya estudiados durante el curso anterior.
Los conceptos más importantes son las fracciones
con términos negativos y la representación gráfica
de fracciones.
2 FRACCIONES
EVALUACIÓN INICIAL
1 Indica la fracción que representa la parte sombreada de la forma más simplificada posible.
3
2 Observa las siguientes fracciones y señala las que sean equivalentes a .
7
6 9 12 15 18 21 24
21 21 28 35 41 49 65
4 3 6 5
3 Ordena las siguientes fracciones, de mayor a menor: , , , .
12 10 15 18
3 4 3
4 Representa las fracciones , y en la recta.
10 5 2
0 1 2
5 Al comprar se emplean medidas intermedias del gramo o del kilogramo. Si el siguiente rectángulo
representa un kilo de carne, representa en cada caso la fracción correspondiente.
1 1 2
kg kg kg
2 4 3
36 50 42
6 Reduce a común denominador las fracciones: , , .
70 84 105
8 De los goles conseguidos por un equipo de fútbol, Pedro ha marcado la mitad, Juan ha marcado un tercio
y el resto lo han marcado los otros delanteros. ¿Qué fracción de goles han marcado estos últimos?
1 Indica la fracción que representa la parte sombreada de la forma más simplificada posible.
2 1 2 3
5 2 5 5
3
2 Observa las siguientes fracciones y señala las que sean equivalentes a .
7
6 9 12 15 18 21 24
21 21 28 35 41 49 65
4 3 6 5
3 Ordena las siguientes fracciones, de mayor a menor: , , , .
12 10 15 18
5 3 4 6
< < <
18 10 12 15
3 4 3
4 Representa las fracciones , y en la recta.
10 5 2
0 3 4 1 3 2
10 5 2
5 Al comprar se emplean medidas intermedias del gramo o del kilogramo. Si el siguiente rectángulo
representa un kilo de carne, representa en cada caso la fracción correspondiente.
1 1 2
kg kg kg
2 4 3
36 50 42
6 Reduce a común denominador las fracciones: , , .
70 84 105
36 216 50 250 42 168
m.c.m. (70, 84, 105) = 420 → → →
70 420 84 420 105 420
2 ⎛⎜ 8 3⎞
: ⎟⎟⎟ =
2 10 68 16 3 16 5 80 1 1 1 8 8
a) +⎜ + = b) : = ⋅ = c) : = ⋅ =
⎜
5 ⎝ 12 5 ⎟⎠ 5 9 45 3 5 3 3 9 7 8 7 1 7
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
8 De los goles conseguidos por un equipo de fútbol, Pedro ha marcado la mitad, Juan ha marcado un tercio
y el resto lo han marcado los otros delanteros. ¿Qué fracción de goles han marcado estos últimos?
1 1 5 5 1
Goles marcados por Pedro y Juan: + = → Resto: 1 − = .
2 3 6 6 6
2 FRACCIONES
5
Determinación de si dos 3 Señala las fracciones equivalentes a la fracción .
fracciones son equivalentes 15
y búsqueda de fracciones
equivalentes a una
6 7 11 15 18 20 23
fracción dada. 21 21 30 45 55 60 65
10 Calcula.
4 ⎛4 2⎞
⋅ ⎜⎜ : ⎟⎟⎟ =
3 ⎜⎝ 5 3 ⎟⎠
11 Calcula y simplifica.
4 ⎛3 1⎞ ⎛ 2⎞
⋅ ⎜⎜ − ⎟⎟⎟ − ⎜⎜1 − ⎟⎟⎟ =
5 ⎜⎝ 2 ⎟
6⎠ ⎝ ⎜ 7 ⎟⎠
−7 3 7
Representación en la recta 13 Representa las fracciones , y en la recta.
de fracciones y de sus 10 −2 5
números decimales
asociados.
−1 0 1 2
2 FRACCIONES
3 2 2 60
1 Interpretación: a) b) de 30 = ⋅ 30 = = 12
4 5 5 5
6 7 11 15 18 20 23
3 Fracciones equivalentes: 21 21 30 45 55 60 65
90 3 264 24
4 Fracción irreducible: → →
60 2 1.001 91
105 35 ⋅ 3 7 ⋅5 7
5 Fracción irreducible (divisiones sucesivas): → = =
360 120 ⋅ 3 24 ⋅ 5 24
168 84 ⋅ 2 28 ⋅ 3 4 ⋅7 4
→ = = =
126 63 ⋅ 2 21 ⋅ 3 3 ⋅7 3
5 7 22 10 8 11
7 Comparación: a) < b) < c) >
9 10 7 3 15 22
11 3 2 4 44 45 24 16 44 + 45 − 24 − 16 49
8 Sumas: + − − = + − − = =
15 4 5 15 60 60 60 60 60 60
⎛3 2 ⎞⎟ 3 2 40 15 8 40 − 15 + 8 33
9 Cálculo: 2 − ⎜⎜⎜ − ⎟⎟⎟ = 2 − + = − + = =
⎝4 5⎠ 4 5 20 20 20 20 20
4 ⎛4 2⎞
⋅ ⎜⎜ : ⎟⎟⎟ =
4 4 3 16 8
10 Producto y cociente: ⎜⎝ 5 3 ⎟⎠ ⋅ ⋅ = =
3 3 5 2 10 5
4 ⎛3 1⎞ ⎛ 2⎞ 224 − 150
⋅ ⎜⎜ − ⎟⎟⎟ − ⎜⎜1 − ⎟⎟⎟ =
4 8 5 32 5 74 37
11 Cálculo: ⎜⎝ 2 ⎜ ⋅ − = − = = =
5 6 ⎟⎠ ⎝ 7 ⎟⎠ 5 6 7 30 7 210 210 105
4 5 3 2 5 7
12 Inversos: → − →− − →−
5 4 2 3 7 5
3 −1 −7 0 1 7 2
−2 10 5
3 Números decimales
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa con el estudio de las Esta unidad se relaciona con los contenidos del curso
fracciones y los números decimales. Los contenidos anterior. En consecuencia, será necesario repasar
son esencialmente procedimentales y, básicamente, los conceptos y procedimientos de las dos unidades
profundizan conceptos introducidos durante el curso precedentes. Los conocimientos básicos son:
anterior. • Lectura, escritura y representación de números
Se practicarán las diferentes conversiones de fracciones decimales.
a números decimales, pero conviene también • Operaciones sencillas con números decimales.
que los alumnos vean su sentido y su aplicación
• Aproximaciones con números decimales.
práctica. Así, no pueden obviarse las operaciones
con números decimales periódicos.
Las estimaciones numéricas constituyen
una herramienta básica de cálculo. Los alumnos
ya las han trabajado a lo largo de los cursos anteriores,
pero esta vez se añade la dificultad de los decimales.
Conviene incidir en el análisis crítico de las estimaciones,
valorando los errores y determinando el tipo
de aproximación más adecuado en cada caso.
3 NÚMEROS DECIMALES
EVALUACIÓN INICIAL
4 Divide los números del 1 al 6 con la calculadora y observa cuáles son las cifras que aparecen.
¿Sucede esto siempre que efectuamos una división?
5 Para elaborar la sopa, el cocinero del colegio necesita 0,25 litros de agua por alumno.
Si 132 alumnos se quedan a comer, ¿qué cantidad de agua necesita para hacer la sopa?
20,1 > 20,01 > 2,101 > 2,01 > 0,2001 > 0,0201
123,055 406,535
+ 306,112 − 251,273
429,162 155,257
4 Divide los números del 1 al 6 con la calculadora y observa cuáles son las cifras que aparecen.
¿Sucede esto siempre que efectuamos una división?
1
0,142857142857...
7
2
= 0,285714285714...
7
3
= 0,428571428571...
7
4
= 0,571428571428...
7
5
= 0,714285714285...
7
6
= 0,857142857142...
7
5 Para elaborar la sopa, el cocinero del colegio necesita 0,25 litros de agua por alumno.
Si 132 alumnos se quedan a comer, ¿qué cantidad de agua necesita para hacer la sopa?
Multiplicando 132 por 0,25, se obtiene que son necesarios 33 litros de agua.
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
3 NÚMEROS DECIMALES
Reconocimiento y cálculo 2 Indica el tipo de número decimal que resulta de estas fracciones y,
de los tipos de expresión con la ayuda de la calculadora, expresa en forma decimal las fracciones.
decimal de una fracción
(exacta o periódica).
Fracción Tipo de número decimal Expresión decimal
4
25
17
6
65
8
43
40
89
30
Suma y resta de números 3 Pedro compra 1,125 kg de peras, 2,05 kg de naranjas y 1,872 kg
decimales. de melocotones. Por último, compra un melón de 3 kg y medio.
¿Cuál es el peso total de la fruta?
Decimal
a) 32,87 ⋅ 10,2
b) 130,24 : 8,945
a) 83
b) 4.325
3 NÚMEROS DECIMALES
1 Ordenación: a) 0,3 b) 0,31 c) 0,307 d) 0,305 0,3 < 0,305 < 0,307 < 0,31
2 Tabla:
4 Redondeo:
7 74 11 35
Fracción
6 13 3 2
5 Truncamiento:
7 21
a) ⋅3= → 2 , 333
9 9
23 5 161
b) : = = 3 , 220
10 7 50
7 112
c) 0,16 ⋅ = → 0 , 373
3 300
6 Aproximaciones y errores:
a) Valor exacto: 324,654 + 126,057 + 32,005 = 482,716
Redondeo: 324,65 + 126,06 + 32,01 = 482,72 → Error: 0,004
Truncamiento: 324,65 + 126,05 + 32 = 482,7 → Error: 0,016
b) Valor exacto: 54,904 − 13,047 + 98,218 = 140,075
Redondeo: 54,90 − 13,05 + 98,22 = 140,07 → Error: 0,005
Truncamiento: 54,90 − 13,04 + 98,21 = 140,07 → Error: 0,005
4 Sistema sexagesimal
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
El sistema sexagesimal puede suponer una dificultad El concepto de ángulo ya es conocido por los alumnos,
importante para los alumnos, ya que se trata por lo que las operaciones gráficas con los ángulos
de un sistema de numeración mixto. Su aplicación no deberían suponer ningún problema, dado
en el mundo real hace que su estudio sea fundamental. su carácter manual. Así pues, los conocimientos
Por tanto, será necesario efectuar un gran número que tendríamos que revisar son:
de ejercicios con el objetivo de asegurar una correcta • Operaciones gráficas con ángulos.
comprensión.
• Transformaciones de unidades de medida
de ángulos.
• Trabajo de ángulos con el transportador.
4 SISTEMA SEXAGESIMAL
EVALUACIÓN INICIAL
Horas (h) 7 10 12 24 48 72
Minutos (min)
Segundos (s)
Horas (h) 7 10 12 24 48 72
Minutos (min) 420 600 720 1.440 2.880 4.320
Segundos (s) 25.200 36.000 43.200 86.400 172.800 259.200
d) 47.304.000 : 3.600 = 13.140 h → 13.140 : 24 = 547,5 días → 547,5 : 365 = 1,5 años
4 SISTEMA SEXAGESIMAL
b) 1 h 42 min 33 s
b) 4.042 s d) 4,25 h
4 SISTEMA SEXAGESIMAL
1 Conversión de unidades:
2 Conversión de unidades:
3 Medidas de tiempo:
a) 3 ⋅ 3.600 = 10.800 s ⎪⎫
⎬ 10.800 + 1.140 + 26 = 11.996 s
19 ⋅ 60 = 1.140 s ⎪⎪⎭
b) 1 ⋅ 3.600 = 3.600 s ⎪⎫
⎬ 3.600 + 2.520 + 33 = 6.153 s
42 ⋅ 60 = 2.520 s ⎪⎪⎭
4 Medidas de tiempo:
a) 2.300 : 3.600 = 0,638 = 38 min 20 s c) 17 min + 0,5 min = 17 min 30 s
b) 4.042 : 3.600 = 1,1227 = 1 h 7 min 22 s d) 4 h + 0,25 h = 4 h 15 min
5 Operaciones:
a) 15° 22’ 30’’ + 8° 27’ 41’’ = 23° 50’ 11’’ d) 4° 11’ 17’’ − 1° 16’ 32’’ = 2° 54’ 45’’
b) 1° 44’ 11’’ + 5° 16’ 9’’ = 7° 20’’ e) 50’ 43’’ − 3’ 50’’ = 46’ 53’’
c) 50° 43’’ + 13° 10’’ = 63° 53’’ f) 11° 44’ 11’’ − 5° 16’ 39’’ = 6° 27’ 32’’
6 Operaciones:
a) (14° 21’ 7’’) ⋅ 5 = 70° 105’ 35’’ = 71° 45’ 36’’ c) (44° 21’ 37’’) : 5 = 8° 52’ 19’’
b) (50° 43’’) ⋅ 6 = 300° 258’’ = 304° 18’’ d) (39° 3’ 40’’) : 3 = 13° 1’ 13’’
7 Etapas contrarreloj:
a) 2 h 41 min 44 s + 1 h 20 min 18 s = 3 h 61 min 62 s = 4 h 2 min 2 s
b) 2 h 41 min 44 s − 1 h 20 min 18 s = 1 h 21 min 26 s
5 Expresiones algebraicas
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
El estudio de las expresiones algebraicas representa En el curso anterior se inició a los alumnos en el manejo
la culminación de los conocimientos adquiridos de las expresiones algebraicas, que en esta unidad
en esta parte del libro y constituye una herramienta deberán repasar. Los aspectos que se tendrían
básica de las Matemáticas. que revisar son:
La utilización del lenguaje algebraico para expresar • Planteamiento, manejo y cálculo de expresiones
relaciones entre cantidades es un procedimiento que algebraicas.
supone el paso a un nivel superior de abstracción • Cálculo de valores numéricos en expresiones
que ya se inició durante el curso anterior. Este proceso polinómicas.
de abstracción puede resultar difícil para los alumnos. • Operaciones con expresiones polinómicas.
Hay que tener en cuenta que a veces la comprensión
de las Matemáticas requiere un proceso de maduración
subconsciente, que necesita de un trabajo constante
y continuo. El aprendizaje del lenguaje algebraico
resultará esencial para el estudio de la asignatura.
Conviene incidir en el estudio de las igualdades notables,
ya que se utilizan constantemente.
de una expresión y a una ecuación que los alumnos pue- métrica, las igualdades notables para que en el futuro no
den resolver atribuyendo valores a x. exista posibilidad de errores. Los errores más frecuentes
son: no elevar al cuadrado los coeficientes de los mono-
mios, confundir los signos en el cuadrado de la dife-
rencia y no saber qué hacer con el producto de la suma
por la diferencia.
5 EXPRESIONES ALGEBRAICAS
EVALUACIÓN INICIAL
Expresión Enunciado
d) Los años que tendrá cuando tenga el doble de los años que tiene ahora →
e (x) = 4x + 3, si x = 3 → e (3) =
Expresión Enunciado
2(a + 7) F A un número le sumamos siete y multiplicamos el resultado por dos.
2a + 7 F
A la mitad de un número le restamos siete.
a
−7 F
A siete le restamos el doble de un número.
2
7 − 2a F
Multiplicamos un número por dos y le sumamos siete.
d) Los años que tendrá cuando tenga el doble de los años que tiene ahora → 2 x
e (x) = 4x + 3, si x = 3 → e (3) = 15
A = x(x − 2) = 24 → x = 6 cm
Altura: 6 − 2 = 4 cm
5 EXPRESIONES ALGEBRAICAS
a) Un conjunto de múltiplos de 7 →
b) Un conjunto de cuadrados →
4a
Determinación del valor 5 Sabiendo que la base de un triángulo mide el doble que su altura,
numérico de una expresión halla el área si la base mide 6 cm.
algebraica.
Distinción entre coeficiente, 6 Determina el coeficiente, la parte literal y el grado de cada uno de estos monomios.
parte literal y grado
de un monomio. Monomio Coeficiente Parte literal Grado
−5xz 2
−5 xz 2
3
2 4
8x y
17x 9
−10,7a3b4
5 EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1 Granja:
a) 200 ⋅ 2 + 300 ⋅ 4 = 400 + 1.200 = 1.600 patas
b) 300 ⋅ 2 + 400 ⋅ 4 = 600 + 1.600 = 2.200 patas
c) Patas = 2a + 4 b
3 Cálculo y simplificación:
a) n (n + 3) − (2n + 1) = n2 + 3n − 2n − 1 = n2 + n − 1
b) z (3 − z) + 3z 2 − 5(z + 4) = 3 z − z2 + 3 z2 − 5 z − 20 = 2 z2 − 2 z − 20
x x −1 2(x + 4) 6 x + 4( x − 1) − 6 ( x + 4 ) 4 x − 28 x −7
c) + − = = =
2 3 4 12 12 3
4 Área de un recinto:
A2
Dividimos el recinto en 5 partes, calculamos
el área de cada una de las partes y las sumamos: A3
A1 = 4 a ⋅ 2 a = 8 a2 ⎝⎜
⎜⎜
A1
4a
1 ⎛ π⎞
A = ⎜⎜⎜14 + ⎟⎟⎟ a2
⎨
A2 = π a2 ⎜⎜ A4 a
2 ⎜ ⎝ 2⎠
⎛
A3 = A4 = A5 = 2 a2 A5
⎛ 9 ⎞⎟
Por tanto, si a = 3 cm → A = ⎜⎜⎜126 + π⎟ cm 2
⎝ 2 ⎟⎠
5 Área de un triángulo:
base base ⋅ altura 6 ⋅3
base → 6 cm; base = 2 ⋅ altura → altura = = 3 cm; A = = = 9 cm 2
2 2 2
6 Tabla:
Monomio Coeficiente Parte literal Grado
−5xz 2
−5 xz 2
3
8x 2y 4 8 x2 y4 2+4=6
9 9
17x 17 x 9
−10,7a b 3 4
−10,7 3
a b 4
3+4=7
9 Binomios notables:
a) (2a + b)2 = 4 a2 + 4 ab + b2 c) (1 − 2z)2 = 1 − 4 z + 4 z2
b) (3x − 4y)(3x + 4y) = (3 x) 2 − (4 y) 2 = 9 x2 − 16 y2 d) (3c − 2d)2 = 9 c2 − 12 cd + 4 d2
6 Ecuaciones de 1. er
y 2. grado o
EVALUACIÓN INICIAL
1 Andrés tiene varias monedas de 20 céntimos, que hacen un total de 3,40 €. ¿Qué pregunta
le plantearías a Andrés, cuánto vale cada moneda o cuántas monedas tiene? En cualquier caso,
¿cuál sería la respuesta?
2 Unos amigos preparan una fiesta y quieren confeccionar banderolas de 20 × 25 cm. Cada palo
de la banderola cuesta 20 céntimos y cada metro cuadrado del tejido para hacer las banderolas
cuesta 9 €. Si entre todos tienen 22,75 €, ¿cuántas banderolas pueden fabricar? Resuelve el problema
ayudándote de un diagrama o un esquema, y explícalo.
3 Si un coche consume 8 litros de gasolina cada 100 kilómetros, ¿cuántos kilómetros podrá recorrer
con 1 litro? Efectúa varias pruebas hasta obtener el resultado.
4 Un amigo plantea a Enrique la siguiente cuestión: «Mi madre tiene el triple de edad que yo, mi padre
tiene 3 años más que mi madre, y entre los tres tenemos 101 años». ¿Cuál de las siguientes expresiones
dará como resultado la edad del amigo?
a) x + (x + 3) + [(x + 3) + 3] = 101
b) x + (x ⋅ 3) + [(x ⋅ 3) ⋅ 3] = 101
c) x + (x ⋅ 3) + [(x ⋅ 3) + 3] = 101
1 Andrés tiene varias monedas de 20 céntimos, que hacen un total de 3,40 €. ¿Qué pregunta
le plantearías a Andrés, cuánto vale cada moneda o cuántas monedas tiene? En cualquier caso,
¿cuál sería la respuesta?
Le plantearíamos la segunda pregunta: ¿Cuántas monedas tiene? Para calcularlo tendremos que dividir
340
la cantidad total entre el valor de cada moneda: = 17 monedas.
20
2 Unos amigos preparan una fiesta y quieren confeccionar banderolas de 20 × 25 cm. Cada palo
de la banderola cuesta 20 céntimos y cada metro cuadrado del tejido para hacer las banderolas
cuesta 9 €. Si entre todos tienen 22,75 €, ¿cuántas banderolas pueden fabricar? Resuelve el problema
ayudándote de un diagrama o un esquema, y explícalo.
• Área de cada banderola: 20 ⋅ 25 = 500 cm 2 → 0,05 m 2
• Precio del tejido de una banderola: 0,05 m 2 ⋅ 900 = 45 céntimos
• Precio total de la banderola: 45 + 20 = 65 céntimos
• Número de banderolas: 2.275 : 65 = 35
3 Si un coche consume 8 litros de gasolina cada 100 kilómetros, ¿cuántos kilómetros podrá recorrer
con 1 litro? Efectúa varias pruebas hasta obtener el resultado.
• Podemos anticipar el resultado aproximado: 10 kilómetros. Si esta fuera la solución, con 1 litro
podríamos recorrer 10 kilómetros, y con 8 litros podríamos recorrer: 8 ⋅ 10 = 80 km; por tanto,
podremos recorrer más de 10 km.
• Aproximamos 15 km con 1 litro; así, con 8 litros serían: 8 ⋅ 15 = 120 km.
• La aproximación tiene que estar entre 10 y 15 km: 12,5 km, ya que 12,5 ⋅ 8 = 100 km.
4 Un amigo plantea a Enrique la siguiente cuestión: «Mi madre tiene el triple de edad que yo, mi padre
tiene 3 años más que mi madre, y entre los tres tenemos 101 años». ¿Cuál de las siguientes expresiones
dará como resultado la edad del amigo?
98
c) x + (x ⋅ 3) + [(x ⋅ 3) + 3] = 101 → x + 3 x + 3 x + 3 = 101 → 7 x = 101 − 3 → x = = 14
7
Amigo: 14 años, madre: 14 ⋅ 3 = 42 años y padre: 42 + 3 = 45 años.
Comprobamos el resultado: 14 + 42 + 45 = 101.
a) 2x + 4 = 3x − 8 ⎯⎯⎯⎯⎯→ 4 + 8 = 3 x − 2 x → x = 12
−17
b) 3(3x + 4) = 5(x − 1) ⎯⎯⎯→ 9 x + 12 = 5 x − 5 → 4 x = −17 → x =
4
x −1 x −2 3−x 6x − 6 4x − 8 9 − 3x
c) = − ⎯→ = − → 6 x − 6 = 4 x − 8 − 9 + 3 x → x = 11
2 3 4 12 12 12
Identificación de los 2 Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas. En caso de que sean falsas,
elementos del lenguaje indica por qué.
algebraico: miembros,
términos, coeficientes, a) Una ecuación siempre tiene dos términos.
grado, incógnitas b) La ecuación 2x 3 + 3x − 2 = 0 es una ecuación de segundo grado.
y soluciones.
c) La ecuación 2x + 3y = 0 es una ecuación de segundo grado.
d) La incógnita de la ecuación 2x = −8 es 2.
x+2=0 −2
2x − 8 = 6 2
x −4=0
2
4
x
2(x − 3) = 7
2
Obtención de ecuaciones 4 En estas columnas hay ecuaciones que son equivalentes. Relaciona cada
equivalentes ecuación de la columna izquierda con su ecuación equivalente de la derecha.
a una ecuación dada.
Ecuación (1) Ecuación (2)
a) 2(2 −x) = 8 + 2x 1) 6 − 3 = 3x − 2x
b) 4(2x + 2) = 14 − (2 − 6x) 2) 8x − 6x = 12 − 8
c) 2(x + 3) = 3 + 3x 3) x − 2 = 2x − 6
x −2
d) =x−3 4) 4x = −4
2
x +7
b) 4(x − 2) + = 8(1 − x)
2
Resolución de sistemas 7 Encuentra dos números consecutivos cuya suma sea 77.
de dos ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas
por métodos intuitivos.
2 Verdadero o falso:
a) Falso. Siempre tiene dos miembros.
b) Falso. Es de tercer grado.
c) Falso. Es una ecuación de primer grado con dos incógnitas.
d) Falso. La incógnita es x y el coeficiente es 2.
3 Ecuaciones y soluciones:
Ecuación Solución
x+2 =0 F −2
F
2x − 8 = 6 F
2
x −4=0
2
F
4
x F
2(x − 3) = 7
2
5 Métodos:
Ensayo y error:
x 1 2 ... 5 6
2x 2 4 ... 10 12 → Solución: x = 5
2x + 8 10 12 ... 18 20
⋅2 +8
Comenzando por el final: x ⎯→ 2 x ⎯→ 18
:2
5 ←⎯ − 8 18
10 ←⎯
−8 ⋅2 2x 10
Transposición: 2 x + 8 = 18 ⎯→ 2 x + 8 − 8 = 18 − 8 ⎯→ 2 x = 10 ⎯→ = ⎯→ x = 5
2 2
6 Método general: a) x = 5 b) x = 1
7 Sistemas de ecuaciones
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los contenidos de esta unidad son continuación Se pueden considerar básicos los conceptos
de la unidad anterior y, por tanto, es necesario estudiados en la unidad anterior y todos los aspectos
que los alumnos sepan resolver las ecuaciones trabajados en otros cursos sobre la resolución
de primer grado. de problemas.
La resolución de problemas es uno de los • Distinción entre lo que se conoce (dato) y lo que
fundamentos de las Matemáticas y, a la hora de se desconoce (incógnita).
resolver problemas reales, hay que utilizar sistemas • Realización de diagramas, figuras o esquemas,
de ecuaciones. Para motivar a los alumnos pueden según el problema planteado.
planteárseles distintos problemas reales, cuya solución
• Cálculo con expresiones algebraicas.
no sea fácil de intuir, y que precisen del planteamiento
y resolución de un sistema. • Resolución de ecuaciones de primer grado.
Mediante un trabajo por ensayo y error, primero, y su
resolución mediante sistemas, después, los alumnos
pueden apreciar la sencillez y utilidad de los sistemas
para resolver problemas.
7 SISTEMAS DE ECUACIONES
EVALUACIÓN INICIAL
x
3 Halla el valor numérico de la expresión algebraica + 1 cuando x toma el valor:
2
a) x = 6 c) x = 0
b) x = −8 d) x = −2
Ecuación Valor de x
4 + x = 10
20 − x = 6
1=9−x
−x + 5 = 10
1=x+1
10 − 2x = 4
x
3 Halla el valor numérico de la expresión algebraica + 1 cuando x toma el valor:
2
x x=6 6 x x=0 0
a) x = 6 → + 1 ⎯⎯→ +1 = 4 c) x = 0 → + 1 ⎯⎯→ +1 = 1
2 2 2 2
x x = −8 −8 x x = −2 −2
b) x = −8 → + 1 ⎯⎯→ + 1 = −3 d) x = −2 → + 1 ⎯⎯→ +1 = 0
2 2 2 2
Ecuación Valor de x
4 + x = 10 6
20 − x = 6 14
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
1=9−x 8
−x + 5 = 10 −5
1=x+1 0
10 − 2x = 4 3
7 SISTEMAS DE ECUACIONES
2x + 3y = 12⎪⎫
Comprobación de si un par 1 En el siguiente sistema de ecuaciones lineales: ⎬
de valores es solución x + 3y = 5 ⎪⎭⎪
de un sistema de ecuaciones. comprueba si son o no solución los pares de valores.
a) x = 0, y = 5
b) x = 2, y = 3
c) x = 3, y = 2
Comprobación de sistemas 2 Comprueba que los dos sistemas son equivalentes y resuélvelos.
equivalentes.
x − 2 y = −6 ⎪⎫ 2x − 4 y = 12 ⎪⎫
⎬ ⎬
3x + 6 y = −6 ⎪⎭⎪ 5 x + 2yy = 66 ⎪⎭⎪
2x + 3 y = −8 ⎫⎪
⎬
2x − 2 y = +5 ⎭⎪⎪
2x + 4 y = 3 ⎫⎪
⎬
3x − 4 y = 8 ⎪⎭⎪
Resolución de sistemas 6 Resuelve el sistema por el método que consideres más adecuado.
de ecuaciones de forma
analítica. 3x + 4 y = −41 ⎫⎪
⎬
6 x − 9 y = −32 ⎪⎪⎭
Resolución de problemas 7 La suma de dos números es 24, y el triple del primero menos la mitad
reales, planteando del segundo da como resultado 23. ¿De qué números se trata?
y resolviendo sistemas
de ecuaciones lineales.
7 SISTEMAS DE ECUACIONES
2 Equivalencia de sistemas:
La solución de los dos sistemas es: x = 2, y = −2. Por tanto, los sistemas son equivalentes.
El segundo sistema tiene: 1.ª ecuación = (1.ª ecuación) ⋅ 2
2.ª ecuación = 2.ª ecuación − 2 ⋅ (1.ª ecuación)
3 Sistema:
x − 2 y = −6 ⎫⎪ Sustitución
⎬ ⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x = 6 + 2 y → 3( 6 + 2 y ) + 6 y = −6 → y = −2 , x = 2
3 x + 6 y = −6 ⎭⎪⎪ 1.ª
4 Sistema:
x + 3 y = −8 ⎫⎪ ⎯⎯⎯⎯⎯
Igualación
⎯→ −8 − 3 y =
5 +y
⎬ → y = −3 , x = 1
2 x − 3 y = +5 ⎪⎭⎪ 2
5 Sistema:
( + )12 x + 4 y = 33 ⎫⎪⎪
2 x + 4 y = 3 ⎪⎫ Reducción ⎪⎪ 35 5 1
⎬ ⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ ( + )12 x − 4 y = 32 ⎪⎬ → x = = ,y = −
3 x − 4 y = 8 ⎪⎭⎪ 2.ª ec ⋅ 4
( + )14 x − 4 y = 35 ⎪⎪⎪⎭
14 2 2
6 Sistema:
( + ) 27 x + 9 y = −39 ⎪⎫⎪
3 x + 9 y = −31⎫⎪ Reducción ⎪ −23 34
⎬ ⎯⎯⎯⎯⎯ →( + ) 36 x − 9 y = −32 ⎪⎬ → x =
→ ,y =
6 x − 9 y = −32 ⎭⎪⎪ 2.ª ec ⋅ 9 ⎪⎪ 33 11
( + ) 33 x − 9 y = −23 ⎪⎭⎪
8 Proporcionalidad numérica
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
Esta es una unidad eminentemente práctica. Esta unidad se trabajó en el curso anterior;
Los conceptos de proporcionalidad directa por tanto, conviene repasarlo. Dado que la mayor
y proporcionalidad inversa son naturales e intuitivos, parte de los conceptos se vuelven a estudiar,
aunque el segundo es más difícil de asimilar insistiremos en estos aspectos básicos.
que el primero. Se debería intentar que los propios • Análisis de si dos razones forman proporción.
alumnos los descubran, motivándolos mediante • Elaboración de tablas de proporcionalidad y series
ejemplos de la vida real, que en este caso son de razones iguales.
abundantes. Así, convendría implicar a los alumnos
• Cálculo del cuarto y el medio proporcional.
en el aprendizaje de la unidad, proponiéndoles temas
que ellos mismos hayan podido plantearse en alguna • Uso de las razones entre cantidades en contextos
ocasión, con el fin de conseguir que estos conceptos reales para resolver problemas.
les resulten cercanos.
En cuanto a las reglas de tres directas, se harán
en función de cada alumno; aunque se revisarán
de nuevo en los cursos siguientes, convendría efectuar
una primera aproximación. Se trata de procedimientos
aritméticos sencillos, es decir, algoritmos de cálculo
que se aplican en situaciones de la vida real, y en ello
reside su importancia.
8 PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA
EVALUACIÓN INICIAL
3 35
1 Averigua si las razones y forman proporción.
8 96
3
b) Cuarto proporcional: =
12
a) El % de 45 es 36.
b) El 25 % de es 225.
c) El 37 % de 65 es .
5 En la tabla se muestra la receta de un pastel para 8 personas. Calcula los ingredientes necesarios
para hacer el pastel para 10 personas.
3 35
1 Averigua si las razones y forman proporción.
8 96
3 35
Las razones y no forman proporción, puesto que 3 ⋅ 96 ≠ 8 ⋅ 35.
8 96
5 En la tabla se muestra la receta de un pastel para 8 personas. Calcula los ingredientes necesarios
para hacer el pastel para 10 personas.
8 PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA
Resolución de problemas 3 Si por 3 kilos de manzanas he pagado 4,32 €, ¿cuánto me costarán 8 kilos?
reales que impliquen el uso
de la regla de tres simple.
Resolución de problemas 4 En un tarro de yogur de 125 gramos hay los siguientes componentes:
reales utilizando la regla proteínas: 3,5 gramos; hidratos de carbono: 16,25 gramos; grasas: 2,25 gramos,
de tres simple y el método y calcio: 140 miligramos. Si el tarro pesara 1 gramo, ¿qué cantidades de cada
de reducción a la unidad. componente habría? ¿Y si fuera de 100 gramos?
5 Si una caja con 22 rosquillas cuesta 12,50 €, ¿cuánto costará una caja
de 12 rosquillas?
Determinación de si dos 6 Si como 3 yogures diarios, en 8 días habré acabado todos los que tengo.
magnitudes son ¿Para cuántos días tengo yogures si como 4 yogures diarios?
inversamente
proporcionales.
Utilización de la regla de tres 8 La velocidad que lleva un coche y el tiempo que tarda en hacer un determinado
inversa para resolver recorrido son magnitudes inversamente proporcionales. Completa la tabla.
problemas de la vida ¿Qué espacio recorre el coche en cada caso?
cotidiana.
Velocidad (km/h) 60 100 120 150
Tiempo (h) 5
Espacio ( )
9 Laura ha empezado a leer una novela de 600 páginas y cada día lee 10 páginas.
¿Cuántos días tardará en acabarla? Y si leyera 15 páginas cada día,
¿cuántos días tardaría en acabarla?
8 PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA
2 Escalas de temperatura: Estas escalas no son proporcionales. Sabiendo que los principios de la escala
son diferentes, podemos afirmar que si (100 − 0) = 100 ºC equivalen a (212 − 32) = 180 ºF,
180
entonces 1 ºC equivale a x → x = = 1,8 ºF. Por tanto, 20 ºC equivaldrán a 20 ⋅ 1,8 = 36 ºF,
100
siendo la solución 68 ºF.
3 kg 8 kg 8 kg ⋅ 4,32 €
3 Manzanas: = →x= = 11,52 €
4,32 € x€ 3 kg
4 Tarro de yogur:
125 3, 5
= → x = 0,028 g de proteínas/1 g de yogur → 2,8 g de proteínas/100 g de yogur
⎯⎯
1 x
125 16 , 25
= → x = 0,13 g de hidratos/1 g de yogur ⎯⎯
→ 13 g de hidratos/100 g de yogur
1 x
125 2 , 25
= ⎯→ x = 0,018 g de grasas/1 g de yogur ⎯⎯→ 1,8 g de grasas/100 g de yogur
1 x
125 0 ,14
= ⎯→ x = 0,00112 g de calcio/1 g de yogur ⎯
→ 0,112 g de calcio/100 g de yogur
1 x
5 Rosquillas:
cuestan
Si 22 rosquillas ⎯⎯⎯⎯→ 12,50 € ⎪⎫ → 22 = 12,50 → x = 12 ⋅ 12,50 = 6,82
costarán ⎬ €
12 rosquillas ⎯⎯⎯⎯→ x € ⎪⎭⎪ 12 x 22
6 Yogures:
Yogures 3 6 12 4
Días 8 4 2 6
8 Tabla velocidad-tiempo:
9 Proporcionalidad geométrica
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
Seguimos en esta unidad con el estudio de aspectos Esta unidad enlaza con aspectos ya estudiados de la
de Geometría, en este caso la proporcionalidad proporcionalidad o, al menos, con algunos contenidos
geométrica y la semejanza en el plano. La visualización del curso anterior, así como con cuestiones referidas
de las figuras tiene que ser empleada con el objeto a las construcciones geométricas. Se trata de revisar
de que los alumnos comprendan los conceptos que estos puntos, que se pueden resumir como sigue:
se explican. • Realización de construcciones geométricas:
El teorema de Tales es fundamental en la Geometría rectas paralelas a una recta dada, perpendicular
y representa una herramienta esencial para el dibujo, a una recta dada por un punto exterior, etc.
por lo que conviene insistir en su correcta aplicación. • Determinación de si dos razones forman proporción.
La proporcionalidad tiene una aplicación inmediata • Comprobación de si dos magnitudes dependen
en la vida diaria: los dibujos a escala. Este hecho debe entre sí y si son directamente proporcionales.
utilizarse, por una parte, para motivar a los alumnos • Aplicación de la regla de tres simple directa,
y, por la otra, para interesarlos por el estudio obtención del cuarto y el medio proporcional,
de los contenidos de la unidad. repartos proporcionales y uso de los porcentajes
en distintas situaciones.
a nivel analítico como gráfico. semejanza y escalas, que se tendrían que hacer tam-
bién con otros ejemplos diferentes.
9 PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA
EVALUACIÓN INICIAL
6 12
1 Averigua si las dos razones y forman proporción.
5 8
3 Observa los siguientes pares de segmentos y calcula la razón entre ellos. ¿Forman proporción?
a) 6 cm b) 4 cm c) 8 cm
8 cm 6 cm 12 cm
5 Tenemos una fotografía que mide 15 cm de largo por 10 cm de ancho. Deseamos hacer una ampliación
de esta fotografía, de manera que el ancho sea 24 cm. ¿Cuánto tiene que medir de largo?
6 En la siguiente figura, traza con la regla y la escuadra una recta paralela a BC, que pase por el punto D,
y traza la altura desde el punto A al lado BC.
A
C
B
3 Observa los siguientes pares de segmentos y calcula la razón entre ellos. ¿Forman proporción?
a) 6 cm b) 4 cm c) 8 cm
8 cm 6 cm 12 cm
6 4 8
a) b) c) → Los segmentos de los apartados b) y c) forman proporción.
8 6 12
5 Tenemos una fotografía que mide 15 cm de largo por 10 cm de ancho. Deseamos hacer una ampliación
de esta fotografía, de manera que el ancho sea 24 cm. ¿Cuánto tiene que medir de largo?
15 10 24 ⋅ 15
Se tiene que cumplir que: = → x = = 36 cm.
x 24 10
6 En la siguiente figura, traza con la regla y la escuadra una recta paralela a BC, que pase por el punto D,
y traza la altura desde el punto A al lado BC.
En el primer caso, colocamos la regla y la escuadra perpendiculares hasta que la escuadra coincide
con el lado BC (1), y luego trasladamos la escuadra hasta el punto D (2) y trazamos la paralela.
En el segundo caso, con la regla coincidiendo con el lado BC, colocamos la escuadra hasta
que coincida con el punto A, y trazamos la altura.
A
A
D
(2)
D
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
B
C
(1)
B C
9 PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA
O A
A B C D
12 cm
Determinación de si dos 4 Dibuja un triángulo rectángulo ABC (A = 90º) cuyos lados sean 3 cm,
triángulos son semejantes, 4 cm y 5 cm, y después traza la altura correspondiente a la hipotenusa (AM ),
aplicando los tres criterios
obteniendo dos nuevos triángulos, AMB y AMC.
de semejanza.
a) ¿Cómo son los triángulos?
b) ¿Son semejantes ABC y AMB? Di el criterio utilizado.
c) ¿Son semejantes ABC y AMC ? Di el criterio utilizado.
d) ¿Son semejantes AMB y AMC ? Di el criterio utilizado.
Trabajo con planos y mapas 8 El plano de la figura representa el salón de una casa. La escala a la que está
a escala y cálculo representado es 1 : 150. ¿Cuáles son las dimensiones reales?
de distancias a partir
de distancias reales,
y viceversa.
9 PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA
H
3 Aplicación del teorema de Tales: cm
3,5
G
AD 12 4
La razón entre los segmentos es: = = . 2,5
cm
AH 9 3 F
m
4 4 10 3c 14
AB = ⋅ 3 = 4 cm BC = ⋅ 2 ,5 = cm 3
cm
3 3 3
A 4 cm B 10 C D
4 14 cm
3
CD = ⋅ 3, 5 = cm
3 3 12 cm
B
4 Triángulos semejantes:
a) Son triángulos rectángulos. M
⎛4⎞
2
A A 16 49 ⋅ 12 , 5
6 Áreas de figuras semejantes: = K2 → = ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = → A' = = 38,28 cm 2
A' A' ⎜⎝ 7 ⎟⎠ 49 16
1,68 1,72
7 Dos triángulos semejantes: Las alturas son semejantes a las sombras: = → x = 1,48 m.
1,45 x
9 Escala gráfica:
Las medidas aproximadas llevadas a la escala gráfica son: B-Z → 260 km, B-BI → 420 km y B-V → 310 km.
que estas cuestiones son ya conocidas por los alum- pueden realizar de maneras diferentes y que, por ello,
nos, aunque en algunos casos se han efectuado algu- interesarán a los alumnos (en el ejercicio 7 hay figuras
nas variaciones: averiguar primero la longitud del cua- con cierta simetría), y en el trabajo con ángulos en figu-
drado (ejercicio 4), determinar la relación entre los ras realizadas a partir de las figuras circulares.
lados (ejercicio 5), etc.
EVALUACIÓN INICIAL
1 Tenemos una caja rectangular de 1,1 m de largo y 0,8 m de ancho, así como un bastón que tiene
una longitud de 1 m y 40 cm. ¿Es posible introducir el bastón en el fondo de la caja?
13 cm
10 cm
1 Tenemos una caja rectangular de 1,1 m de largo y 0,8 m de ancho, así como un bastón que tiene
una longitud de 1 m y 40 cm. ¿Es posible introducir el bastón en el fondo de la caja?
10 cm
6
P = 6 cm → l = = 1,5 cm → A = l2 = 1,5 2 = 2,25 cm 2
4
2x
x
P = 2( x + 2 x) = 6 x = 600 → x = 100 m → A = 100 ⋅ 200 = 20.000 m 2
Conocimiento del teorema 1 Completa la siguiente tabla, sabiendo que son los valores de los lados
de Pitágoras y aplicación de varios triángulos rectángulos.
en la resolución
de problemas reales.
Cateto (1) 3 6 5
Cateto (2) 4 12 15
Hipotenusa 5 10 17
Distinción de los conceptos 4 Con cinco cuadrados de 1 cm de lado, dibuja dos superficies diferentes
de área y superficie. que tengan 5 cm2 de área y midan 10 cm y 12 cm de perímetro.
Búsqueda del área 5 Calcula el área de un triángulo equilátero cuyo lado es 4 cm.
de rectángulos, cuadrados,
C
rombos, romboides,
triángulos y trapecios.
A B
D
4 cm
(5)
(3) (4)
(6) 1,8 cm
4 cm
Determinación de la longitud 8 Halla la longitud del arco ABCD, sabiendo que el lado del cuadrado
de una circunferencia mide 16 cm.
y de un arco
de circunferencia. C
D l = 16 cm A
Búsqueda del área 9 Obtén el área sombreada si los radios de las circunferencias
de círculos y coronas son R = 8 cm y R' = 6 cm.
circulares.
S'
45°
S
Cateto (1) 3 6 5 8 x2 + x2 = 62
x
x
Cateto (2) 4 8 12 15 2 x2 = 36 → x2 = 18
6 cm x = 4,24 cm
Hipotenusa 5 10 13 17
4 Superficies y áreas:
A = 5 cm 2 A' = 5 cm 2
Una posible solución sería: P = 10 cm P' = 12 cm
6 Rombo:
x D = 4 cm d = 3 cm
3 + 4 2 = 5 cm → P = 4 ⋅ 5 = 20 cm. Y el área es: A = 6 ⋅ 8 = 24 cm 2.
D 2
x=
d 2
1 1
8 Longitud de un arco: LABC = ⋅ (2 ⋅ π ⋅ r) ≅ ⋅ (2 ⋅ 3,14 ⋅ 8) = 25,12 cm
2 2
1 1
LCD = ⋅ (2 ⋅ π ⋅ r) ≅ ⋅ (2 ⋅ 3,14 ⋅ 16) = 25,12 cm LABCD = 50,24 cm
4 4
9 Áreas: Establecemos que S es la octava parte de una corona circular y S' es la diferencia entre dos triángulos:
π ⋅ 82 π ⋅ 62 8 ⋅8 6 ⋅6
S= ⋅ 45 − ⋅ 45 ≅ 25,13 − 14,13 = 11 cm 2 S' = − = 32 − 18 = 14 cm 2
360 360 2 2
El área total es: A = S + S' = 25 cm 2.
11 Cuerpos geométricos
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los contenidos de esta unidad son mayoritariamente Esta unidad revisa y completa los conceptos, elementos
conceptuales. Además, muchos de los conceptos y organización del espacio, ya estudiados en 1.o ESO.
que intervienen ya han aparecido a lo largo Convendrá efectuar un repaso en sus aspectos más
del currículum de Matemáticas. básicos. Aunque todos los contenidos se vuelven
En esta unidad se revisan los conceptos relativos a revisar, esta prueba permite advertir qué aspectos
a poliedros: conocer los diferentes poliedros, deben ser revisados con más cuidado. También se
prismas, pirámides regulares y cuerpos de revolución, trabaja el teorema de Pitágoras en el espacio.
y calcular sus áreas. Como en las anteriores unidades, Estos aspectos se pueden resumir en:
la visualización constituirá la herramienta básica • Representación de elementos en el espacio
en el estudio de los poliedros. La construcción en cartulina y diferenciación de sus posiciones.
de poliedros puede ser especialmente útil; por una parte, • Trabajo con los poliedros regulares: dibujo, distinción
sirve para comprender los desarrollos planos de sus elementos, reconocimiento de los tipos de
de los poliedros y, por otra, sirve para calcular sus áreas. poliedros y aplicación de la fórmula de Euler.
La fórmula de Euler ya se trabajó durante el curso • Trabajo con los cuerpos de revolución: dibujo
anterior, pero su importancia hace recomendable y distinción de sus elementos.
que también se repase en este curso.
• Conocimiento del teorema de Pitágoras y aplicación
del mismo en la resolución de problemas geométricos.
11 CUERPOS GEOMÉTRICOS
EVALUACIÓN INICIAL
2 Clasifica el prisma según el tipo de base y la relación entre las aristas laterales y básicas.
Señala con letras los siguientes elementos: base inferior y cara anterior.
B
A C Tipo de prisma
F
(según la base)
E D
Tipo de prisma (según
F
la relación entre las aristas)
G
Base inferior F
F H
Cara anterior F
J I
4 cm
2 Clasifica el prisma según el tipo de base y la relación entre las aristas laterales y básicas.
Señala con letras los siguientes elementos: base inferior y cara anterior.
B
A C Tipo de prisma
F Pentagonal
(según la base)
E D
Tipo de prisma (según
F Recto
la relación entre las aristas)
G
Base inferior F FGHIJ
F H
x
4 cm
x2 + x2 = 42 = 16 → x2 = 8 → x = 8 ≅ 2,83 cm
11 CUERPOS GEOMÉTRICOS
Distinción de los elementos 1 ¿Cuál es el polígono de la base de una pirámide con 12 aristas? Dibújala.
principales de poliedros
regulares, prismas,
¿Cuántas caras tiene? ¿Y vértices?
pirámides y cuerpos
de revolución.
Resolución de problemas, 6 Juan quiere guardar una caña de pescar de 1,8 m en una caja en forma
empleando el teorema de de ortoedro de dimensiones 1 × 1,5 × 0,5 m. ¿Es posible hacerlo?
Pitágoras en el espacio.
Cálculo del área de prismas, 7 El radio y la altura de un cilindro miden 4 cm y 7 cm. Calcula el área
pirámides, cilindros y conos, del cilindro y el área de un cono con las mismas medidas. Dibújalos.
y aplicación en la resolución
de problemas geométricos
y de la vida cotidiana.
11 CUERPOS GEOMÉTRICOS
3 Verdadero o falso:
a) La suma de las caras y los vértices del octaedro es 16. Falso.
b) El menor número de caras de un poliedro es 4. Falso.
c) El dodecaedro tiene 12 caras, que son triángulos equiláteros. Falso.
d) En un poliedro regular, todas las caras son iguales. Verdadero.
e) El número de aristas del cubo y del octaedro es el mismo. Verdadero.
f) En un icosaedro: C + V = A + 2 → 20 + 12 = 30 + 2. Verdadero.
7 Cilindro y cono:
g = 8,06 cm
h' = 7 cm
h = 7 cm
F F
R = 4 cm R' = 4 cm
12 Volumen de cuerpos
geométricos
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
La primera parte de la unidad estudia la relación entre Esta unidad se relaciona con el Sistema Métrico
volumen, capacidad y masa, lo cual nos permite Decimal y con la unidad donde se tratan los cuerpos
desarrollar las relaciones entre las unidades de medida geométricos. Considerando que muchos de estos
y el Sistema Métrico Decimal, ya visto en 1.o ESO. aspectos se volverán a revisar, los contenidos
La segunda parte contiene fórmulas que los alumnos necesarios para el desarrollo de esta unidad son:
deben memorizar. Hay que indicar, sin embargo, que • Trabajo con volúmenes y cálculo del volumen
la mayoría de estas fórmulas son similares entre sí, de un cuerpo mediante diferentes procedimientos:
y algunas constituyen relaciones procedimentales, contando directamente, indirectamente o de forma
puesto que expresan los volúmenes de determinados experimental.
cuerpos (pirámides, conos...) a partir de los volúmenes • Relación entre las unidades de volumen, capacidad
de otros cuerpos. Estas relaciones son fundamentales y masa.
y deben ser conocidas por los alumnos. • Reconocimiento de los poliedros y los cuerpos
Al terminar la unidad, los alumnos dominarán de revolución, sus elementos y propiedades.
los conceptos relativos a los poliedros: prismas
y pirámides regulares y los cuerpos de revolución
(estudiados en la unidad anterior), así como el cálculo
de sus volúmenes.
EVALUACIÓN INICIAL
2 Tenemos un depósito de 1,5 m3 de agua. ¿Cuántas botellas de un litro y medio podemos llenar?
3 La masa de un cubo de oro puro de 2 cm de arista es 154,5 g. Calcula la densidad del oro.
4 Dibuja una pirámide regular recta de base cuadrada y obtén el número de vértices,
aristas y caras.
2 Tenemos un depósito de 1,5 m3 de agua. ¿Cuántas botellas de un litro y medio podemos llenar?
1,5 m 3 ⋅
1.000 ¬ ⋅
1 botella
= 1.000 botellas
1 m3 1,5 ¬
3 La masa de un cubo de oro puro de 2 cm de arista es 154,5 g. Calcula la densidad del oro.
154 , 5 g
V = 2 3 = 8 cm 3 → d = = 19,31 g/cm 3
8 cm 3
4 Dibuja una pirámide regular recta de base 5 Haz el desarrollo plano de la pirámide
cuadrada y obtén el número de vértices, que has dibujado en el ejercicio anterior.
aristas y caras.
Aristas: 8.
Vértices: 5.
Caras: 5.
F
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
Cálculo del volumen 1 Sabiendo que a = 2 ⋅ U, di cuál de los siguientes cuerpos tiene
de un cuerpo, utilizando mayor volumen.
diferentes unidades
de medida.
a
U
5 cm
9 Determina el volumen
de la siguiente figura.
4 cm
3 cm 10 cm
3 cm 10 cm
2 Tabla de equivalencias:
1 mm3 1 cm3 1 dm3 1 m3 1 dam3
1 cm3 103 1 0,001 0,000001 0,000000001
1 dm 3
10 6 10 3 1 0,001 0,000001
3 9 6 3
1m 10 10 10 1 0,001
3 12 9 6 3
1 dam 10 10 10 10 1
3 Ordenación de volúmenes:
213,97 dm 3 → 213.970 cm 3 20.000 cm 3
0,021 dam 3 → 21.000.000 cm 3 0,0000022 hm 3 → 2.200.000 cm 3
0,021 dam 3 > 0,0000022 hm 3 > 213,97 dm 3 > 20.000 cm 3
4 Volumen y capacidad:
a) 210 dm 3 → 210 ¬ c) 150 dl → 15 ¬ → 15 dm 3
b) 2.000 cm 3 → 2.000 ml → 2 ¬ d) 450.000 kl → 4,5 ⋅ 10 5 dam 3 → 0,45 km 3
m 58 ,6
5 Densidad: d = = = 5 , 50 g/cm 3
V 2,2 3
m m 3.400 g
6 Densidad: d = → V = = = 250 cm 3
V d 13,6 g/cm 3
7 Volumen de un prisma:
Se trata de un prisma de base un triángulo equilátero, de 5 cm de lado y 10 cm de altura.
Primero hay que calcular, con el teorema de Pitágoras, la altura del triángulo, que es 4,33 cm.
5 ⋅ hTriángulo 5 ⋅ 4 , 33
V = AB · hPrisma = ⋅ hPrisma = ⋅ 10 = 108,3 cm 3
2 2
1 1 P⋅a 1 30 ⋅ 4 , 33
8 Pirámide hexagonal: V = AB ⋅ h = ⋅ ⋅h = ⋅ ⋅ 12 = 259,8 cm 3
3 3 2 3 2
9 Volumen de la figura:
Se trata de un ortoedro de dimensiones 13 × 3 × 10 cm, más un prisma triangular de altura 10 cm,
que tiene como base un triángulo rectángulo, cuya base mide 4 cm y altura de 3 cm.
3 ⋅4
V = (10 ⋅ 3 ⋅ 13) + ⋅ 10 = 390 + 60 = 450 cm 3
2
2 2
V= π ⋅ R3 = π · 43 = 134,04 cm 3
3 3
13 Funciones
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
Esta unidad constituye una introducción a la Antes de comenzar la unidad hay que revisar
representación gráfica de funciones. No se pretende las coordenadas en el plano, los conceptos
hacer un tratamiento demasiado profundo, sino una de proporcionalidad directa e inversa, y la traducción
primera aproximación de tipo intuitivo. Se trata, del lenguaje cotidiano o algebraico al lenguaje gráfico.
básicamente, de que los alumnos se familiaricen con los • Localización de puntos y representación de puntos
sistemas de coordenadas y la interpretación de gráficas en unos ejes de coordenadas.
de proporcionalidad directa e inversa.
• Determinación de si dos magnitudes dependen
La interpretación de gráficas es importante, entre sí y si son directamente proporcionales.
por lo que podrán utilizarse algunas gráficas extraídas • Expresión de relaciones aritméticas o geométricas
de los periódicos. Los alumnos deben conocer el paso empleando el lenguaje algebraico.
del lenguaje usual al algebraico y gráfico, según
las características del problema. La elaboración
de gráficos sencillos es esencial, sobre todo en
el caso de las funciones de proporcionalidad directa.
13 FUNCIONES
EVALUACIÓN INICIAL
A
−4 −2 2 4 X
−2
D
−4
E
2 En unos ejes de coordenadas, dibuja un hexágono cuyos vértices sean los puntos A (2, 3), B (5, −1)
y C (1, −5) y que sea simétrico respecto del eje Y.
6 Esta tabla relaciona directamente el peso (en kg) de melocotones y su precio (en €).
Determina los valores que faltan.
Y
2 En unos ejes de coordenadas, dibuja
un hexágono cuyos vértices sean 4
A' A A(2, 3) → A'(−2, 3)
los puntos A (2, 3), B (5, −1) y C (1, −5)
y que sea simétrico respecto del eje Y. 2 B(5, −1) → B'(−5, −1)
X C(1, −4) → C'(−1, −4)
−4 −2 2 4
B' B
−2
−4
C' C
13 FUNCIONES
Localización de puntos 1 Dibuja un sistema de coordenadas y representa los puntos A (4, 0), B (3, 3),
y representación en el plano, C (0, 5), D (−3, 3), E (−4, 0), F (−4, −4) y G (4, −4), y únelos entre sí
utilizando las coordenadas en orden alfabético. ¿Qué figura se obtiene?
cartesianas.
Determinación de las 2 Escribe las coordenadas de los puntos del gráfico y responde.
coordenadas de los puntos
a) ¿Qué punto hay en el cuarto Y
simétricos de un punto dado
cuadrante? D
respecto de los ejes 4
y respecto del origen. b) ¿Cuál es el punto simétrico de A respecto A
del eje X ? 2
Interpretación de gráficos 3 En el gráfico se representan los perímetros y las áreas de las siguientes figuras.
de puntos y líneas,
analizando la información
(1) Un cuadrado de 1 cm de lado.
Y
que contienen. (2) Un círculo de 1 cm de radio. A
3
(3) Un triángulo equilátero de 1 cm de lado. B
Área
2
D
(4) Un rombo de 2 cm y 1 cm de diagonales. 1
E C
(5) Un hexágono de 1 cm de lado. 0 1 2 3 4 5 6 X
Perímetro
Señala a qué figura corresponde cada punto.
Temperatura
2 °C
3 6 9 12 15 18 21 24
−2 °C Horas
−4 °C
13 FUNCIONES
2 Coordenadas de un gráfico:
a) B(1, −3) b) A(3, 2) → A'(3, −2) c) C(−4, −2) → C'(4, 2) d) D(−2, 4) → D'(2, 4)
4 Alambre:
Base (x) Altura (y) Perímetro Y
30
1 29 60
2 28 60 25
3 27 60 20
5 25 60
15
10 20 60
15 15 60 10
20 10 60
5
25 5 60 X
28 2 60
5 10 15 20 25 30
6 Comparación de gráficos:
a) Y
Día 1 Día 2
Máximo día 1 b) Máximo del 1.er día → 39,5 °C
39,5
Máximo del 2.o día ⎯
→ 38,6 °C
39
Máximo día 2
38,5 A las 7 h
c) Igual temperatura ⎯→ y a las 8 h 15 m (aprox.)
38
37,5
X
6 7 8 9 10 11 12
Función: y = 3 x
Coste (€)
15
3 X
1 5 10
N.º de personas
14 Estadística
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
Esta unidad no se relaciona directamente con el resto Los contenidos de la unidad han sido tratados en
de contenidos del libro, por lo que se puede trabajar la anterior etapa educativa. Podemos resumirlos
a conveniencia del profesor y en función de la clase. en los siguientes puntos.
La Estadística es actualmente la rama más aplicada • Representación gráfica de datos estadísticos.
del ámbito de las Matemáticas. Los periódicos • Cálculo de la media aritmética, la mediana
contienen encuestas, datos y gráficos estadísticos, y la moda de un conjunto de datos.
lo que debe potenciarse, dado que esto puede resultar
atractivo para los alumnos y permite realizar
una experimentación directa.
Además de estudiar los conceptos estadísticos,
convendría que los alumnos aprendieran a efectuar
una valoración crítica de las encuestas,
ya sea de las que aparecen en los periódicos
u otras realizadas por los propios alumnos.
14 ESTADÍSTICA
EVALUACIÓN INICIAL
1 Jorge celebra una fiesta a la que asisten 35 amigos. Se les pregunta por su edad (en años),
y se anotan los siguientes datos.
13 15 12 16 12 15 12 16 12 12 13 13 15 13 16 16 13 12
14 15 12 14 15 12 14 16 17 16 16 15 14 16 15 12 13
a) Haz un recuento de los datos y recógelos en una tabla donde se incluyan
sus frecuencias absolutas y relativas.
b) Dibuja un gráfico de sectores con estos datos.
c) Haz un gráfico de barras con los datos.
3 El profesor de Matemáticas ha puesto una prueba a sus alumnos y las calificaciones que estos
han obtenido han sido:
5 6 7 6 4 5 7 8 9 2 4 5 6 7 8 9 7 5 4 5 5 4 4 6 8
a) Elabora una tabla con las calificaciones y sus frecuencias.
b) Calcula la media aritmética.
c) Determina la moda.
1 Jorge celebra una fiesta a la que asisten 35 amigos. Se les pregunta por su edad (en años),
y se anotan los siguientes datos.
13 15 12 16 12 15 12 16 12 12 13 13 15 13 16 16 13 12
14 15 12 14 15 12 14 16 17 16 16 15 14 16 15 12 13
a)
Edad Frec. absoluta Frec. relativa
12 9 9/35
13 6 6/35
14 4 4/35
15 7 7/35
16 8 8/35
17 1 1/35
17 años 9
b) c)
8
16 años 12 años 6
4
2
13 años
15 años
os
os
os
os
os
os
14 años
añ
añ
añ
añ
añ
añ
12
13
14
15
16
17
2 Con los datos del ejercicio anterior, calcula.
12 ⋅ 9 + 13 ⋅ 6 + 14 ⋅ 4 + 15 ⋅ 7 + 16 ⋅ 8 + 17 ⋅ 1 492
a) Media aritmética: x = = = 14,06 años
35 35
b) Mediana: Me = 14 años c) Moda: Mo = 12 años
3 El profesor de Matemáticas ha puesto una prueba a sus alumnos y las calificaciones que estos
han obtenido han sido:
5 6 7 6 4 5 7 8 9 2 4 5 6 7 8 9 7 5 4 5 5 4 4 6 8
a)
Datos (calif.) 2 3 4 5 6 7 8 9
Frec. (alumnos) 1 0 5 6 4 4 3 2
2 ⋅1 + 4 ⋅ 5 + 5 ⋅6 + 6 ⋅ 4 + 7 ⋅ 4 + 8 ⋅ 3 + 9 ⋅ 2 14
46
b) x = = = 5,84
1+5 +6 +4+4+3 +2 25
c) La moda es 5.
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
14 ESTADÍSTICA
Comprensión del significado 4 El profesor de Matemáticas da a los alumnos los resultados del último examen.
y cálculo de la media,
la mediana y la moda Datos (calif.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de un conjunto de datos.
Frec. (alumnos) 1 3 5 5 7 4 3 0 1 1
14 ESTADÍSTICA
1 Encuesta:
a) Población: los alumnos de 2.º A. No es necesario escoger ninguna muestra.
b) Población: todos los jóvenes catalanes de 13 años. Se tendrá que realizar el estudio sobre una muestra.
c) Población: los 310 alumnos de 2.º ESO. Se tendría que escoger una muestra.
d) Población: todos los coches de Asturias. Se tendría que escoger una muestra.
2 Encuesta:
a) Los alumnos de la clase.
b) Los meses de nacimiento.
c)
Meses Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Frec. absoluta 1 4 2 1 7 4 2 1 3 2 1 2
1 4 2 1 7 4 2 1 3 2 1 2
Frec. relativa
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
d)
8
6
Alumnos
Meses
e
ar
ay
ov
c
Ju
Oc
Ab
En
Ag
Di
Fe
Ju
Se
M
Asia
60,5 %
4 Prueba de Matemáticas:
a) Alumnos que han aprobado: 16 de 30 alumnos → 53,33%
b) Media aritmética:
1 ⋅ 1 + 2 ⋅ 3 + 3 ⋅ 5 + 4 ⋅ 5 + 5 ⋅ 7 + 6 ⋅ 4 + 7 ⋅ 3 + 9 ⋅ 1 + 10 ⋅ 1 141
x= = = 4,7
30 30
Mediana = 5 Moda = 5