SEIEM

GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 151 TOLUCA

Estrategias de enseñanza para la mejora de las competencias docentes en el

nivel medio superior, con un enfoque constructivista.

Propuesta Pedagógica

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA PLAN

1990

PRESENTA

TANIA ANGÉLICA SERRANO JARDÓN

Matrícula:

141502340000-L

ASESOR: DR.FLORENCIO ARIAS MARTÍNEZ.

TOLUCA, MÉXICO, SEPTIEMBRE DE 2017

 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 4

PROPÓSITO .......................................................................................................................................... 5

Propósitos Específicos ..................................................................................................................... 5

DELIMITACIÓN..................................................................................................................................... 5

PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 6

PREGUNTA GENERAL........................................................................................................................... 9

Preguntas básicas ............................................................................................................................ 9

Preguntas complejas ....................................................................................................................... 9
ANTECEDENTES ................................................................................................................................. 10

PLANTEAMIENTO DEL SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 14

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO .................................................................................................. 14

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................... 15

PRE - ÍNDICE O CONTENIDO TENTATIVO DEL CUERPO DE LA OBRA ................................................. 17

CONCLUSIÓN ..................................................................................................................................... 18

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN ....................................................................................................... 18

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………………………………………………………………………….19
INTRODUCCIÓN
Para el cumplimiento de un aprendizaje significativo en el alumno, se requiere el
desarrollo de las competencias docentes las cuales deberán verse reflejadas en la
aplicación de estrategias de enseñanza. Siendo el nivel medio superior donde
deben utilizarse dichas estrategias de forma eficiente y ser optimizadas de manera
racional.

Ante esto, es evaluativo el equilibrio entre las responsabilidades del docente y la

mejora del aprendizaje del estudiante, siendo la finalidad de la educación que se
imparte en las instituciones educativas promover los procesos de crecimiento
personal del alumno, aunque estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria si no se proporciona una ayuda específica (Coll, 1988. Citado por
Díaz y Hernández, 2010 p.27).

3
JUSTIFICACIÓN
Tal es el motivo de la presente investigación, proponer estrategias de enseñanza
que ayuden a desarrollar las competencias docentes del nivel medio superior en
las materias que el Curriculum de este nivel dicta para definir los aprendizajes
fundamentales y los contenidos deseables del perfil educativo del alumno.

El tema es relevante ya que mi estudio se centra en el desarrollo que el docente

debe tener dentro del aula, tomando en cuenta que un profesor requiere ser un
profesional capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir,
actuar y desarrollarse como personas y como miembros de una educación (Díaz y
Hernández, 2010, p.2).

Relaciono las estrategias de enseñanza con las competencias docentes ya que en

los programas de estudio se deben de desarrollar dichas estrategias por ejemplo;
las estrategias motivacionales, las de trabajo cooperativo o colaborativo, las
evaluativas etc., y de la misma forma se tiene presente las competencias que el
docente debe reunir para impartir las unidades de aprendizaje.

El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque constructivista, permitirá que el

sujeto se convierta en un organizador de la información tendiendo puentes
cognoscitivos y promoverá habilidades de pensamiento y aprendizaje, igualmente
los estudiantes serán un procesador activo de la información (Díaz y Hernández,
2010, p.26).

Desarrollar estrategias de enseñanza que sirvan como herramienta a los docentes

de la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 33 objeto de la presente investigación,
permitirá el interés en los alumnos por seguir desarrollándose intelectualmente y
finalmente mejorar el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

4
PROPÓSITO
Identificar un conjunto de estrategias de enseñanza bajo un enfoque
constructivista que permita el buen desempeño del docente en el aula, con la
finalidad de lograr un aprendizaje significativo en el alumno del nivel medio
superior.

Propósitos Específicos
- Diseñar una propuesta para mejorar las estrategias que utilizan los docentes en
el proceso de enseñanza a jóvenes que cursan el bachillerato general.

-Analizar sobre las competencias que deben desarrollar los docentes para tener
como resultado las competencias del alumno al egresar, con la finalidad de
reforzar las estrategias que propongo en este trabajo de investigación.

DELIMITACIÓN TEMPORAL, ESPACIAL Y TEÓRICA

Mi investigación estará centrada en los docentes que laboran en el bachillerato
general.

Sera estudiado en la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 33, ciclo escolar 2017-
2018. Commented [B1]: DE DÓNDE? FALTAN DATOS

5
PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Estamos viviendo en una era de reformas cuya principal característica es
garantizar la eficiencia del sistema educativo, pero realmente esa calidad de la
que tanto nos hablan ha reducido los problemas de los que dicen combatir.

En el 2008 se publicó el acuerdo 447 donde se establece que “… se asegurará

que los profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de
contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeño pedagógico
adecuado”, pero los docentes no están respondiendo a esas competencias en el
aula.

La falta de conocimientos, el desinterés, la apatía, etc., de algunos docentes que

usualmente provoca el descontento que tiene del sistema, o simplemente están
ejerciendo esta labor por no tener otra alternativa, ha generado una deficiencia en
el aprendizaje de los alumnos ya que no aplican el Modelo Basado en
Competencias porque no tienen un amplio conocimiento de ellas, pero sobre todo
no saben cómo desarrollarlas, cómo aplicarlas, cómo poseerlas, nos referimos a
las ocho competencias del perfil docente que marca la Reforma Integral de
Educación Media Superior (RIEMS).

Las competencias que debe reunir el docente son ocho y se citan a continuación:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes

significativos.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias y los ubica en los contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

6
6. Construye ambientes para aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

Como bien se mencionó la falta de conocimientos, el desinterés, la apatía, son

considerados factores principales para la aplicación de las competencias del Perfil
del Docente y que ésta no se está dando como se desea, aun cuando dichas
competencias se citen en los programas de estudios.

Se pudiera decir que al no aplicar o desarrollar las competencias del perfil docente
el proceso de enseñanza-aprendizaje impactaría en una falta de conocimientos
por parte de los estudiantes.

Algunas de las consecuencias que se presentan cuando un alumno no alcanza los

Resultados de Aprendizajes Propuestos son:

* Alto nivel de reprobación

* Alto nivel de deserción

* Falta de interés

* Poca asistencia a clase

Las condiciones laborales de los docentes de base no ayudan a darle sentido a la

aplicación del Modelo Basado en Competencias. Por lo general consideran que el
modelo “no sirve” o bien que es poco aplicable.

Los esfuerzos realizados por el área central tratándose de cursos aislados o de

diplomados que al finalizar consideran poco aplicables en la práctica y su utilidad,
únicamente en una forma de beneficio personal para el docente al tener mayor
acceso a becas o promociones.

7
Sin perder de vista el punto principal en el que se repercute dicha deficiencia, Díaz
A. (2008) menciona que el conjunto de estudiantes avanza de manera simultánea
en el tratamiento de la información, y es al profesor a quien le corresponde
elaborar estrategias de enseñanza que permitan inducir el proceso de aprendizaje
de aquellos (p.30)

De este modo es difícil considerar que existe una única manera de enseñar o un
método infalible que resulte efectivo o válido para todas las situaciones de
enseñanza aprendizaje, aun si se cuenta con recomendaciones sobre cómo llevar
a cabo una propuesta o método pedagógico cualquiera, la forma en que se
concreten u operacionalicen siempre será diferente y singular, en todas las
ocasiones, precisamente desde este planteamiento es importante que el docente
tenga la capacidad de reflexionar e interpretar dichas estrategias para su materia y
así poder alcanzar las metas planteadas al iniciar su curso.

8
PREGUNTA GENERAL
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que permiten el buen desempeño del
docente en el aula, para poder lograr un aprendizaje significativo en el alumno de
nivel medio superior?

Preguntas básicas
¿Qué estrategias pueden utilizar los docentes al impartir clase?
¿Cuál es la relación de las competencias de los docentes con la de los alumnos?
¿Cómo enseñar para que los alumnos aprendan constructivamente?
¿Cómo lograr la atención del alumno?
Preguntas complejas
¿Cuál sería una propuesta que tenga como resultado la mejora de estrategias que
deben utilizar los docentes en el proceso de enseñanza a jóvenes que cursan el
bachillerato general?

¿Cuál es la relación que existe en las competencias de los docentes con la de los
alumnos al momento de egresar?

¿Cómo enseñar para que los alumnos aprendan constructivamente y así poder
desarrollar en ellos un mejor aprendizaje?

¿Cómo crear estrategias de enseñanza para lograr ambientes de aprendizaje y

que el alumno se involucre en la clase?

9
ANTECEDENTES
Según E. Loyo, (2002) El 2 de diciembre de 1867 se creó la Educación Nacional
Preparatoria con una orientación netamente positivista, por el doctor Gabino
Barrera, lo cual se dio a conocer en la ley orgánica de Instrucción Pública, esta
tenía como meta principal preparar al alumno para el ingreso a las carreras
profesionales.

Los planes de estudio se organizaron con el propósito de cubrir las asignaturas de

cultura general que preparaban a los futuros profesionales para su ingreso en las
escuelas de enseñanza superior. El plan de estudios se fundamentaba en una
enseñanza científica, en la que la ciencia y sus aplicaciones permitieran reformar a
la sociedad. Se planteaba la necesidad de dar una educación integral, uniforme y
completa al estudiante, haciendo de este ciclo un fin en sí mismo. (Subsecretaria
de Educación Media Superior, 2013)

Para el año de 1925 surge la separación definitiva de la secundaria, la

preparatoria y la universidad, durante el gobierno de Plutarco Elías Calles.

La Escuela Nacional Preparatoria se dividió en dos ciclos independientes, uno que

complementaría la enseñanza primaria superior y que realizaba el propósito de
Justo Sierra de formar al estudiante “para vivir útilmente entre el grupo ilustrado de
la nación”, y el otro ciclo que debía preparar al alumno para ingresar a la
universidad. (E. Loyo, 2002)

Las autoridades tenían un doble propósito para dividir la Escuela Nacional

Preparatoria, el primero fue el democratizar la enseñanza, es decir, hacerla
accesible a un mayor número de personas y, por otro, debilitar a la institución que
provocaba dificultades y problemas muy serios de control y de gobierno.

También argumentaban que la Escuela Nacional Preparatoria, a pesar de los

cambios, seguía apegada al viejo molde positivista y no respondía ya "ni a la
nueva situación ni al nuevo concepto de equilibrio social emanado de la
Revolución". Afirmaban que "había terminado su misión como centro instaurador

10
de aspiraciones sociales y como reflejo del pensamiento colectivo
contemporáneo". (E. Loyo., 2002).

Precisamente por dichos problemas la institución fue sometida a varias reformas:

su programa se hacía más breve o se enriquecía de acuerdo con el criterio de las
autoridades en turno o por la fuerza de acontecimientos que sacudían al país y
hacían necesarios dichos cambios. (Neyra, A. 2010)

En 1954 existían en la Escuela Nacional Preparatoria dos tipos de planes de

estudios, el primer plan duraba cinco años y se impartía en un solo plantel, recibía
a los estudiantes que después de haber terminado su primaria, deseaban
continuar con sus estudios; el otro plan de estudios era de dos años, con carácter
complementario, se impartía en el resto de los planteles y era dirigido a
estudiantes que ya habían cursado la educación media básica.

En el año de 1969 se crearon los Centros de Bachillerato Tecnológico,

Agropecuario, Industrial y del Mar. Con estas opciones se crearon las dos grandes
vertientes educativas que permanecen hasta nuestros días: El bachillerato
tecnológico y el bachillerato general.

Después de la realización del Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc,

Morelos, en 1982, las preparatorias oficiales del Estado de México modificaron su
plan de estudios y adoptaron el llamado Plan de Estudios Estado de México, que
pretendía otorgar a estas instituciones una personalidad propia, a través del cual
se ofrecería a los estudiantes una formación sólida de conocimientos y
capacidades intelectuales, además de una actitud crítica que les permitiría
acceder al nivel superior de educación; este plan de estudios estuvo vigente hasta
1994 (Pérez, 2002. Citado por Neyra, 2010), cuando surge la modernización
educativa en México en el contexto de la globalización económica mundial.

Los problemas que aquejaban a la preparatoria continuaron, como la falta de

preparación de los maestros y la afluencia de alumnos provenientes de las clases
medias y populares que buscaban principalmente una capacitación profesional,
más que una formación enciclopédica y clásica, lo que provocó la inconformidad

11
de los estudiantes con el currículo, ya que consideraban que los alejaba de su
realidad social.

Entonces, con el antecedente de ese congreso, en 1982 se publicó el Acuerdo

Secretarial número 71, el cual, señala la finalidad esencial del bachillerato y la
duración e integración del "tronco común" del plan de estudios.

En complemento del acuerdo anterior, se publicó en ese mismo año el Acuerdo

número 77, mismo que establece que "corresponde a la SEP expedir los
programas maestros de las materias y de los cursos que integran la estructura
curricular del tronco común del bachillerato (...) a efecto de procurar la unificación
académica...” (Acuerdo 77, 1982. Citado por Subsecretaria de Educación Media
Superior, 2013).

En lo que se refiere a las escuelas preparatorias oficiales del Estado de México,

en 1996 y 1997 logran expandirse casi en toda la entidad, como consecuencia del
crecimiento de su población. Estas instituciones forman parte del modelo
desarrollista nacional que en esa época intentaba responder a la demanda de
fuerza de trabajo capacitada, ya que el Estado de México concentraba su
economía principalmente en el sector industrial y de servicios.

En 1995, el nivel medio superior de educación del Estado de México sufre

cambios profundos y significativos, tanto en su organización administrativa como
en la organización curricular, con la intención de responder a las demandas
educativas impuestas por el desarrollo económico del país. Como resultado de
esta reforma, se adopta el modelo curricular de la Educación Basada en
Competencias (EBC).

En enero de 2005, se publicó en el Diario Oficial de la Federación el nuevo

reglamento interior de la Secretaría de Educación Pública, en el que se establecen
las atribuciones que la Dirección General del Bachillerato tiene hasta la fecha. En
el mismo mes, el comité Técnico de Profesionalización de la SEP autorizó el
organigrama de la Dirección General del Bachillerato, que sigue vigente.

12
En el cumplimiento de sus atribuciones, la Dirección General del Bachillerato ha
impulsado dos acciones relevantes y de alcance nacional para mejorar y
modernizar el bachillerato general:

I. Para materializar la estrategia de impartir una "Educación Media Superior de

buena calidad", contenida en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, llevó
a cabo la Reforma Curricular del bachillerato general, entre los ciclos escolares
2003-2004 y 2006-2007, la cual abarcó la gran mayoría de los subsistemas
adscritos a la Dirección General del Bachillerato o coordinados por ésta.

II. A partir de 2007, en ejecución del Programa Sectorial de Educación 2007-2012,

la Dirección General del Bachillerato conduce el proceso de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior (RIEMS) en lo que respecta al bachillerato general.
También impulsa la constitución del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
(Diario Oficial de la Federación 2005, 1982. Citado por Subsecretaria de
Educación Media Superior, 2013).

A partir del ciclo escolar 2009-2010 se iniciaron los cambios establecidos por la
Reforma Integral de la Educación Media Superior en los subsistemas de las
modalidades escolarizada y mixta. Entre los principales cambios están la adopción
del marco curricular común al bachillerato, el enfoque educativo basado en el
desarrollo de competencias, la implantación del perfil del docente y del directivo, la
instrumentación de mecanismos de apoyo a los educandos, la orientación y la
tutoría, que se consideran fundamentales para alcanzar y mantener los niveles de
calidad que exige el Subsecretaria de la Educación Media Superior.

La Dirección General del Bachillerato impulsa que sus planteles ingresen a la

Subsecretaria de la Educación Media Superior. Y, también, promueve activamente
que los demás subsistemas coordinados por ésta, realicen los cambios de orden
académico, organizacional y material, para su debida integración a este sistema
de alta calidad educativa.

Las escuelas preparatorias, desde sus inicios y hasta la fecha, han tenido muchas
carencias; surgieron como medida remedial a la demanda de estudios en este

13
nivel, pero sin una planeación que tomara en consideración tanto las necesidades
reales de los jóvenes estudiantes como las necesidades de los diferentes
municipios que integran el Estado de México.

En un inicio los directivos y la planta docente de las instituciones se integraron

como profesores de educación básica, egresados de las escuelas normales de
Estado de México y algunos profesionistas universitarios de diferentes disciplinas
científicas, como sucede actualmente, sin capacitación previa para enfrentar las
necesidades del nivel medio superior de educación.

PLANTEAMIENTO DEL SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN

El desarrollo de estrategias docentes en la educación media superior permitirá una
mejora en las competencias que el profesor necesita para generar un aprendizaje
significativo en el aula.

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
El presente trabajo surge de la preocupación que al momento de iniciar mis
prácticas profesionales en la Preparatoria Oficial Número 33, notó la cantidad de
alumnos en reprobación de materias como geometría analítica, física, biología etc.

Posteriormente, me ubican en el área de coordinación académica con la

“pedagoga A” y analizo la evaluación de clase del docente, me asombró la
deficiencia que cuentan estos al momento de impartir clase, lo poco que han
adquirido las competencias docentes que dicta el acuerdo 447, y su modo
deficiente de utilizar las estrategias de enseñanza.

La metodología consta de realizar una evaluación del nivel de dominio de las

competencias docentes bajo la observación directa para probar mi supuesto de
investigación, esto como una técnica para recopilar información de las estrategias
de enseñanza utilizadas, así mismo realizaré entrevistas semiestructuradas a los
alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 33 para identificar la deficiencias
que tienen los docente al momento de impartir la clase, finalmente se darán a

14
conocer las estrategias que se han utilizado para contribuir a la calidad educativa
del nivel medio superior.

MARCO TEÓRICO
Díaz y Hernández (2010); parten de la idea de que la enseñanza es un proceso de
ayuda, que se ajusta en función de cómo ocurre el progreso en la actividad
constructivista de los alumnos, es decir la enseñanza es un proceso que pretende
apoyar el logro de aprendizajes significativos y constructivos. La enseñanza corre
a cargo del enseñante como su originador, pero finalmente debe promoverse
como una recreación conjunta como consecuencia de los continuos y complejos
intercambios con los alumnos y el contexto pedagógico (áulico, institucional,
cultural, etcétera), que muchas veces toma caminos que trascienden los
predefinidos en la planificación.

Por lo que la enseñanza no se debe desarrollar como una técnica, si no como una
actividad reflexiva y estratégica que tenga como resultado el estímulo del alumno
para una lograr una mentalidad abierta y que le permita crear un aprendizaje
significativo.

Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda

pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de
los alumnos y solo tendrán sentido si sirven para la mejora del aprendizaje del
alumno promovido y orientado como consecuencia de la actividad conjunta entre
el docente y el/los mismo/s alumno/s (Díaz y Hernández, 2010).

Es decir las estrategias de enseñanza se desarrollan como un método que dé

como resultado en cumplimiento del proceso enseñanza-aprendizaje del alumno,
para que se logre el docente debe poseer un conjunto de estrategias, además de
conocer su función, para qué se utilizan y cómo se les puede sacar mayor
provecho.

Constructivismo.

15
“La finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural
del grupo al que pertenece” (Coll, 1988. Citado por Díaz y Hernández, 2010p.27).

La educación es la que se encarga del desarrollo del alumno, pero este no se

producirá de manera satisfactoria si no se otorga una ayuda específica para
cumplir con su finalidad, a través de la participación del alumno en actividades
intencionales, planificadas y sistemáticas, que logran propiciar una mente
constructivista.

Es precisamente el concepto el que se desea desarrollar, el enfoque

constructivista. De acuerdo con Coll (1990, Citado por Díaz y Hernández, 2010,
p.27), la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas
fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento y nadie puede sustituirle esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse tanto
en el sentido de un acto de descubrimiento o invención, como en el sentido
de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie ni siquiera el profesor,
puede hacerlo en su lugar.
2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. El alumno no tiene en
todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el
conocimiento escolar.
3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Es decir que la
función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructivista, sino que debe
orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.

En general, el alumno debe considerar el nivel de aprendizaje que desea tener,

porque sobre eso se genera la exigencia de obtener un aprendizaje autónomo,

16
pero para esta exigencia igual es muy importante desarrollar el profesionalismo
docente, ya que es quien se debe encargar de interpretar el contenido que va a
enseñar de forma que el estudiante pueda aprender esa información otorgada.

PRE - ÍNDICE O CONTENIDO TENTATIVO DEL CUERPO DE LA OBRA

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PROBLEMATIZANDO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
1.1. Diagnostico socioeducativo
1.2. Delimitación temporal espacial y teórica del problema
1.3. Análisis e interpretación de resultados del diagnóstico
1.4. Planteamiento y definición del problema
1.4.1 El procedimiento o planteamiento Metodológico
1.4.2 Instrumentos y técnicas de investigación en el estudio
1.5. Justificación
1.6. Propósitos del trabajo
1.7. Delimitación temporal espacial y teórica del problema
1.8. Marco Contextual
CAPÍTULO 2. EL MARCO JURIDICO, CURRICULAR Y ESTADO DEL ARTE
2.1. El currículo del nivel medio superior
2.1.1. El nuevo currículo de la educación media superior (EMS)
2.2. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
2.3. El programa de formación docente (PROFORDEMS)
2.4. El acuerdo 447
2.4.1 El acuerdo 444
2.5. Estado del conocimiento
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIAS DOCENTES BASADAS EN EL
CONSTRUCTIVISMO PARA UN APRENDIZAJE SIGNITICATIVO.
3.1.
3.2. Concepción constructivista (Cesar, Coll) Commented [B2]: FALTA COMPLETAR
3.3. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Frida Díaz Barriga)
3.4.
3.5.
CAPÍTULO 4. PROPUESTA PEDAGOGICA Y SU METODOLOGIA
4.1. Metodología de la propuesta
4.1.1. Estrategia pedagógica
4.2. Propuesta Pedagógica

17
4.3. Seguimiento de la propuesta
REFERENCIAS
ANEXOS

CONCLUSIÓN

En conclusión es muy importante que el docente actualice su forma de trabajo

utilizando estrategias de enseñanza dependiendo de la materia que imparta, para
lograr un aprendizaje significativo en el alumno.

Actualmente la deficiencia que tienen los docentes al momento de impartir clase

se vuelve un problema prioritario para un desarrollo de calidad del estudiante, ya
que esta manera se destaca que los alumnos manifiestan poco interés en el aula
precisamente porque no existe un método que les interese para poner atención a
clase, provocando un alto nivel de reprobación, alto nivel de deserción, poca
asistencia a clase.

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para Commented [B3]: NO SERÍA SEP?
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada,
publicado en el DOF el 29 de octubre de 2008.
Díaz, A., (2008). Pensar en la Didáctica, Buenos Aires, Madrid: Amorrortu.
Díaz, F., Hernández, G. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. México, DF: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA
Neyra, A., (2010). El bachillerato mexicano y la política educativa: desde sus
inicios hasta la educación basada en competencias (Tesis doctoral).
Instituto Superior de Ciencias de la Educación en México, Toluca, Edo.
México.
Subsecretaría de Educación Media Superior (2013). Antecedentes de la EMS,
México, Distrito Federal, SEP.
Loyo, E., (2002). De la desmovilización a la concientización. La escuela
secundaria en México (1925-1940). Diccionario de historia de la educación

18
en México. 2da Edición multimedia. México, Distrito Federal,
CIESAS/CONACYT/DGSCA-UNAM.

19
 Mes

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

2017 2017 2017 2017 2018 2018 2018 2018 2018 2018

Actividad

Aprobación de
protocolo y acopio de
material para la
investigación

Redacción del
capítulo I.
PROBLEMATIZANDO
SOBRE LAS
ESTRATEGIAS
DOCENTES DEL
NIVEL MEDIO
SUPERIOR

Revisión del capítulo

I.

20
 Redacción del
capítulo II.

EL MARCO
JURIDICO,
CURRICULAR Y
ESTADO DEL ARTE

Revisión del capítulo

II

Redacción capítulo
III.

ESTRATEGIAS
DOCENTES
BASADAS EN EL
CONSTRUCTIVISMO
PARA UN
APRENDIZAJE
SIGNITICATIVO.

Revisión del capítulo

III.

21
Redacción capítulo
IV.

PROPUESTA
PEDAGOGICA Y SU
METODOLOGIA

Revisión capítulo IV

Aprobación para
pasar a revisión

Oficio de impresión
de la tesis por el
Departamento de
titulación

Fecha de examen
profesional

22