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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

CENTRO DE EGRESADOS, EMPLEABILIDAD Y PRÁCTICAS - CEEP

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROPUESTA DE PRÁCTICA PROFESIONAL

A. INFORMACIÓN GENERAL

PROGRAMA ACADÉMICO Licenciatura en pedagogía infantil

Zoraida Ochoa Viloria

NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Nivel pre-jardín

CARGO DEL ESTUDIANTE

EN EL CAMPO DE Docente titular
PRÁCTICA

MODALIDAD DE PRÁCTICA Vínculo laboral

DURACIÓN DE LA
360 Horas
PRÁCTICA

B. INFORMACIÓN ESPECÍFICA DEL CAMPO DE PRÁCTICA

CAMPO DE PRÁCTICA C .D .I “Semillitas de amor”

SECTOR ECONÓMICO Educación

DEPENDENCIA O ÁREA DE Primera infancia

PRÁCTICA
COOPERADOR PRINCIPAL (indicar el
nombre y cargo de la persona que va a responder Blanca De La Hoz ( operadora)
directamente y en nombre de la empresa como cooperador
de la práctica)

COOPERADOR ENCARGADO (indicar el virinis Beltrán Melgarejo

nombre y cargo de la persona que en caso de no estar el
cooperador principal, se puede encargar de acompañar y (coordinadora)
evaluar al estudiante)

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO DE PRÁCTICA

Este campo de práctica se encuentra localizado en el municipio de Luruaco Atlántico,
en la parte alta del barrio Kennedy específicamente en la calle 16 n°

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Es una comunidad muy vulnerable, las personas que habitan estos sectores son de
escasos recursos económicos, con pocas oportunidades de empleo. La gran mayoría
de los padres se dedican a actividades comerciales y al fototaxismo
El C. D. I “Semillitas de amor” fue creado hace siete años, está formado por: 1diez
aulas, una sala de espera, y una oficina para la coordinadora, auxiliar
administrativo, psicóloga y nutricionista, una cocina, un comedor, seis baños para
niños y niñas, uno para adultos, un espacio para la recreación de los niños y niñas.
Con una modalidad institucional y una cobertura de doscientos niños y niñas, sus
edades asilan en edad de tres a cuatro, para brindarles una atención integral.
Trabajamos con el apoyo pedagógico de los cuatro pilares de las actividades rectoras
de la primera infancia.
EL modelo pedagógico del centro de desarrollo infantil se apya en los
planteamiento sobre el juego de Garvey cuando afirma que “ el niño no juega, para
aprender pero aprende cuando juega, esto también se le podría decir con respecto
al arte, la literatura, la exploración del medio.
Tenemos el modelo constructivista, nuestros niños y niñas aprenden de forma, activa
y construyen sus propios conocimientos.
MISION: El C.D, I “Semillitas de amor “tiene como misión apoyar programas de
atención integral a la primera infancia en estado de vulnerabilidad, promueve la
garantía de los derechos de los niños y las niñas, facilita el cuidado, la nutrición y la
educación inicial con calidad; a través de propuestas innovadoras y pertinentes,
fortalece el rol de sus familias y cuidadores por medio de capacitaciones, programas
y talleres que favorecen la relación con sus hijos, busca la interinstitucionalidad e
intersectorialidad con los entes municipales, departamentales comprometidos con el
desarrollo de estos procesos.
VISION: El C. D. I “Semillitas de amor” proyecta ser una entidad altamente
reconocida con un radio de acción más amplio, que busca favorecer a la primera
infancia y a sus familias en estado de vulnerabilidad, desde un enfoque diferencial,
inclusivo y resiliente, con atención integral de excelente calidad, contribuyendo así
con una sociedad más equitativa y espiritualmente formada; para el 2018 nos vemos
como una entidad posesionada y receptora de fondos y recursos intencionales para
crecer y potencializar nuestros programas y servicios sociales.

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C. INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE LA PROPUESTA

TÍTULO DE LA PROPUESTA: la literatura infantil como estrategia didáctica

para el fortalecimiento del lenguaje mediado por las tics

DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD, PROBLEMA U OPORTUNIDAD

IDENTIFICADO:
Esta propuesta surge teniendo en cuenta las observaciones directas en las aulas de
clases del centro de desarrollo infantil el CDI Semillitas de amor, en el grado de pre-
jardin, con niños y niñas entre los 3 y 4 años de edad con una cobertura de 205 niños
provenientes de familias de escasos recursos económicos y en estado de vulnerabilidad
los cuales muestran dificultades en el desarrollo del lenguaje oral pues algunos no
pronuncian bien las palabras, otros participan muy poco de las clases y algunos
pronuncian mal las palabras a pesar que en el cdi se desarrollan diversas dimensiones
del ser humano y en especial el literario este no cuenta con los recursos necesarios
para potencializar dicha dimensión

Así mismo se encontró que los niños no muestran interés por el desarrollo de algunas
actividades, se involucran muy poco en actividades que requieran atención pues su
atención es muy dispersa, hablan y realizan otras actividades lo cual no permite lograr
los objetivos propuestos para el desarrollo de la clase

Al realizar una asamblea con los 16 niños y niñas, se indago que les gustaba hacer a
cada uno de ellos y la mayoría respondió que les gustaba ver televisión, ver videos
entre y escuchar cuentos.

Los niños y niñas de hoy son poco motivados por los métodos tradicionales de
enseñanza y sus intereses giran en torno a los atractivos que la sociedad les ofrece
como el Internet y la televisión principalmente. Por esto, se hace necesario como
docentes cambiar los métodos de enseñanza aprovechando las habilidades de los
estudiantes en el manejo de herramientas TICS, y a la vez mostrarles que se puede
conseguir aprendizaje significativo.

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La integración entre las TICs y la educación trae consigo ventajas adicionales, tales
como el interés, la participación activa, comprensión lectora etc. Logrando de esta
forma un mejor desempeño a nivel cognitivo.

OBJETIVOS:

. Objetivo General
Diseñar estrategias didácticas para el fortalecimiento de la expresión oral infantil
mediado por las tics.

Objetivos Específicos (Indicar al menos 3 objetivos específicos)

1. Identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para el
fortalecimiento del lenguaje infantil mediado por las tics
2. Contribuir al fortalecimiento del lenguaje oral y al justo por la lectura a
través de la aplicación de estrategias que involucren el uso de las tics y la
literatura infantil
3. Evaluar el impacto de estrategias didácticas mediadas por la tics al interior
del CDI

METODOLOGÍA A UTILIZAR
Después de hacer un diagnóstico e identificar las necesidades de los niños y niñas del
CDI Semillitas de amor, se ha decidido enfocar la practica en la implementación de la
literatura mediada por las tic, esta herramienta le va a permitir que los niños y niñas
tengan una mayor concentración, interés, logren caracterizar algunos de los
personajes, aprendan a describirlos, a compararlos, a narrar situaciones etc.

Acto seguido se promoverá la participación activa de los estudiantes en un proceso de

retroalimentación, a través de la formulación de preguntas previamente diseñadas de
acuerdo al nivel cognitivo de los niños a manera de charlas didácticas donde los niños
participaran mencionen algunos sus cuentos favoritos.

Este tipo de metodología se implementara por medio de videos, canciones,

dramatizados, cuentos infantiles con modulación de la voz del lector generando
diferentes matices que representaran cada uno de los personajes del cuento
proveyéndolos de personalidad e individualidad.
Lo anterior, busca la participación de cada uno de los niños y niñas de manera activa,

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mediante actividades lúdicas, donde los niños ejerzan una mayor calidad de atención
al escuchar narración de cuentos infantiles por parte de su maestra..

MARCO TEÓRICO
Este trabajo está soportado bajo la teoría del Constructivismo Social que plantea
claramente la importancia de la mediación para que el educando construya su
aprendizaje.

Es muy importante que la docente, asuma su tarea de mediadora. Cuando se asume

la mediación como una herramienta para desarrollar aprendizajes la docente pone
todo su empeño en hacer pensar a los niños. Se deja de lado el protagonismo del
docente en el aula, entendido como la única fuente del saber. Esto no quiere decir
que la docente deje de prepararse, al contrario le exige una mejor formación para
orientar y facilitar el aprendizaje.

Según Gándara (2012), el interés por involucrar el computador en los procesos

educativos tiene como precursores a Skinner y otros conductistas, quienes pudieron
visualizar en este dispositivo una oportunidad de educar y ofrecer una instrucción
sistematizada para el desarrollo de habilidades y capacidades básicas, gracias a los
adelantos que realizaron algunos científicos en programa de aprendizaje asistido por
computador.

Las herramientas informáticas se constituyen en un recurso de gran ayuda para

desarrollar los procesos pedagógicos desde edades tempranas a fin de desarrollar al
máximo los las habilidades y las destrezas de los niños y las niñas del siglo xxi pues
ellos se encuentran inmersos ellos, el uso de herramientas informáticas propicia el
aprendizaje significativo desde edades tempranas.

El docente facilita al alumno instrumentos de acceso al medio, de desarrollo del

proceso de construcción y de exploración de múltiples representaciones o
perspectivas, favoreciendo así su inmersión en un contexto favorable para el
aprendizaje. Su papel consiste en poner la tecnología al servicio del alumno, creando
un contexto de actividad, que dé como resultado la reorganización de sus funciones
cognitivas. COLL, Cesar. MAURI, Teresa. ONRUBIA, Javier. La Utilización de las

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Tecnologías de la Información y la Comunicación: del Diseño Tecno-Pedagógico a las

Prácticas Educativas. Pág. 138.

Daniel Kahneman (1934). El cambio de la atención es intencional, lo cual se

diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter
de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es más difícil cambiar la atención
de un objeto a otro cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad
posterior. Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado
como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente
en las que tenemos que reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos
hemos distraído o porque tenemos que atender a varios estímulos

El cuento infantil está destinado estrictamente al público infantil se caracteriza por

disponer de un contenido que atrapa a los niños. Los héroes, los sucesos fantásticos,
los animales, entre otras, son algunas de las temáticas que más abordan estos tipos de
cuentos, sin duda ocupan un lugar de privilegio a la hora del entretenimiento del
público infantil. Marisa BORTOLUSSI, (1985, p. 16).

Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía y de imaginación.
Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo y que poco a poco va
desarrollándose dentro de él. Es decir, el niño al oír un cuento infantil se va
imaginando la historia, va poniéndose en el lugar de los personajes, va sintiendo
sensaciones parecidas a las de los protagonistas. Por todo ello, los cuentos infantiles
benefician el desarrollo de la imaginación del niño, así también como su sentido de la
percepción y su sensibilidad. Puerta, Gutiérrez y Ball (2006).

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RESULTADOS ESPERADOS
Indique los resultados que espera alcanzar al finalizar su labor como practicante en la empresa. Para cada uno de
los resultados esperados se deben identificar indicadores cualitativos o cuantitativos verificables.

Además, estos resultados/productos deben estar de acuerdo con los objetivos específicos y ser coherentes con la
metodología planteada, con las capacidades del practicante y con los recursos institucionales que se disponga en
el campo de práctica.

Resultado esperado Tipo de Entregable

Fortalecer el lenguaje oral a través del Videos, fotografías donde se evidencie a
uso de herramientas informáticas a los niños realizando las actividades
través de la literatura infantil elaboración de un blog

Los padres identificaran lo importante Evidencias fotográficas,plegable.

del uso del tic en el aula de clase por
medio de charlas y videos realizados por
los niños.

D. REFERENCIAS (las referencias aquí citadas deben presentarse según las

normas APA versión V -VI)

BIBLIOGRAFÍA
Proyecto de Investigación de Aula Estrategia Didáctica para Motivar la Lectura de
Cuentos en Niños de Preescolar de la Institución Educativa Nuevo Bosque.
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Las TIC en la educación. Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre los
entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías

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LOS CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EN EL

LENGUAJE

CIBERGRAFIA
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7900.pdf
http://infantil-elia.blogspot.com.co/2011/11/la-importancia-de-las-tics-en-
educacion.html

https://cuentosparacrecer.wordpress.com/tag/piaget/

E. PROPONENTES

Nota aclaratoria: La información, datos y citas contenidas en el presente documento

corresponden a fuentes bibliográficas y/o cibergráficas verídicas y susceptibles de
confirmación por parte de la empresa y de Uniminuto Seccional Bello. De encontrarse
copia, plagio o adulteración de cualquiera de las fuentes, el estudiante acepta su
responsabilidad procesal en el hecho

Nombre y Firma estudiante Nombre y Firma Docente Asesor

Nombre y Firma Cooperador

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