CONCURSO PÚBLICO 2013

SOLDADO  PM-MS
SOLDADO  CBM-MS
TEORIA
E
778 QUESTÕES POR TÓPICOS
 LÍNGUA PORTUGUESA  Cristina Lopes  (198 Questões)

 MATEMÁTICA  André Reis  (272 Questões)

 NOÇÕES DE INFORMÁTICA  Rafael Macedo  (176 Questões)

 ATUALIDADE BRASILEIRA  Marcus Cavalcante  (132 Questões)

 Organização e Diagramação:
 Mariane dos Reis

1ª Edição
SET  2013

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. É vedada a reprodução total ou parcial deste material, por qualquer meio ou pro-
cesso. A violação de direitos autorais é punível como crime, com pena de prisão e multa (art. 184 e parágrafos do
Código Penal), conjuntamente com busca e apreensão e indenizações diversas (arts. 101 a 110 da Lei nº 9.610, de
19/02/98 – Lei dos Direitos Autorais).

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 CRISTINA LOPES
LÍNGUA
PORTUGUESA
TEORIA
198 QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS GABARITADAS

 Teoria e Seleção das Questões:

 Prof.ª Cristina Lopes

 Organização e Diagramação:
 Mariane dos Reis

1ª Edição
SET  2013

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. É vedada a reprodução total ou parcial deste material, por qualquer meio ou pro-
cesso. A violação de direitos autorais é punível como crime, com pena de prisão e multa (art. 184 e parágrafos do
Código Penal), conjuntamente com busca e apreensão e indenizações diversas (arts. 101 a 110 da Lei nº 9.610, de
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 SUMÁRIO
1. LEITURA E ENTENDIMENTO DE TEXTOS. COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL............................ 07
Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 10

2. ENCONTROS VOCÁLICOS: hiato, ditongo, tritongo ............................................................................ 22

ENCONTROS CONSONANTAIS. DÍGRAFOS. DIVISÃO SILÁBICA. TONICIDADE. ......................... 23
Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 24

3. ORTOGRAFIA OFICIAL .................................................................................................................... 26

Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 30

4. ACENTUAÇÃO GRÁFICA (Conforme Reforma Ortográfica de 2009) ...................................................... 31

Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 33

5. SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS: sinônimos e antônimos, homônimos, parônimos e homógrafos, denotação

e conotação.......................................................................................................................................... 34
FORMA E GRAFIA DE ALGUMAS PALAVRAS E EXPRESSÕES: por que/ por quê/ porque/ porquê;
onde/aonde; mas/mais; a/há; demais/de mais; mal/mau.............................................................................. 38
Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 39

6. ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS ................................................................................ 40

Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 42

7. CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E EMPREGO DAS PALAVRAS......................................................... 43/50

COLOCAÇÃO DOS PRONOMES PESSOAIS OBLÍQUOS ÁTONOS ................................................ 49
Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 63

8. TERMOS DA ORAÇÃO: essenciais, integrantes e acessórios................................................................... 68

Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 78

9. CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL .......................................................................................... 82

Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 86

10. REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL..................................................................................................... 89

Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 94

11. USO DO ACENTO INDICADOR DE CRASE...................................................................................... 96

Questões de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 98

12. SINAIS DE PONTUAÇÃO .................................................................................................................. 99

Questões de Provas de Concursos ................................................................................................................................ 106

GABARITOS ..................................................................................................................................... 109

Língua Portuguesa Teoria e Questões por Tópicos
LÍNGUA PORTUGUESA
1 LEITURA E ENTENDIMENTO DE TEXTOS. COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL.
É muito comum, entre os candidatos a preocupação
com a interpretação de textos. Isso acontece porque
lhes faltam informações específicas a respeito desta tarefa
constante em provas relacionadas a concursos públicos.
Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão ajudar no
momento de responder as questões relacionadas a textos.
Conceito de Texto
Texto é um conjunto de ideias organizadas e
relacionadas entre si, formando um todo significativo capaz
de produzir interação comunicativa (capacidade de
codificar e decodificar).
O texto é uma unidade global de comunicação
que expressa uma ideia ou trata de um assunto determinado,
tendo como referência a situação comunicativa concreta
em que foi produzido, ou seja, o contexto.
O texto pode ser uma única frase de sentido
completo: "Os edifícios de São Paulo têm uma arquitetura
moderna".
O texto também está em obras maiores, formadas
por orações e parágrafos: crônicas, reportagens jornalísticas
e romances de fôlego, como Grande Sertão: Veredas,
de Guimarães Rosa.
A palavra precisa constituir um contexto significa-
tivo.
Pensemos na seguinte situação: você está dentro
de um ônibus e lê, pela janela, num cartaz da rua a
propaganda de uma calça jeans, com um casal jovem,
namorando. Há uma frase escrita embaixo da marca da
calça que diz: "A escolha de ser livre".
Agora imagine que você está de carro no centro
da cidade, procurando um lugar para estacionar. Em
vários portões há placas dizendo: "Não estacione".
Finalmente, pense que, na escola, o professor dá
um exercício para colocar frases no plural.
Ele está preocupado com o fato de alguns alunos
não fazerem a concordância do sujeito com o verbo.
Da lista de frases que ele pôs no quadro-negro consta,
por exemplo: "O carro estacionou em lugar proibido e foi
multado."
Muito bem, para cada uma das três situações,
temos diferentes frases:
 "A escolha de ser livre"
 "Não estacione"
 "O carro estacionou em lugar proibido e
foi multado”.
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Prof.ª Cristina Lopes
Contexto Significativo
Um texto é constituído por diversas frases. Em
cada uma delas, há uma certa informação que a faz
ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando
condições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido.
A essa interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se
que o relacionamento entre as frases é tão grande, que,
se uma frase for retirada de seu contexto original e
analisada separadamente, poderá ter um significado
diferente daquele inicial.
Exemplos:
1. Você foi visitar um amigo que está hospitali-
zado e, pelos corredores, você vê placas com
a palavra "Silêncio".
2. Você está andando por uma rua, a pé, e vê
um pedaço de papel, jogado no chão, onde
está escrito "Ouro".
Em qual das situações uma única palavra pode
constituir um texto?
Na situação 1, a palavra "Silêncio" está dentro de
um contexto significativo por meio do qual as pessoas
interagem. Assim, a palavra "Silêncio" também é um
texto.
Na situação 2, a palavra "Ouro" não é um texto. É
apenas um pedaço de papel encontrado na rua por
alguém.
Concluindo, o texto verbal pode ter uma extensão
variável: uma palavra, uma frase ou um conjunto maior
de enunciados, mas ele obrigatoriamente necessita de
um contexto significativo para existir.
Intertexto
Comumente, os textos apresentam referências diretas
ou indiretas a outros autores através de citações. Esse
tipo de recurso denomina-se intertexto.
Intelecção (ou Compreensão) de Textos
Consiste em analisar o que realmente está escrito,
ou seja, coletar dados do texto.
Tipos de Enunciados:
 As considerações do autor se voltam para...
 O texo informa que...
 O texto diz que...
 De acordo com o texto, é correta ou errada a
afirmação...
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 Segundo o texto, está correta...
 De acordo com o texto, está incorreta...
 Tendo em vista o texto, é incorreto...
 De acordo com o texto, é certo...
 É sugerido pelo autor que...
 O autor sugere ainda...
 O autor afirma que...
Interpretação de textos
Consiste em saber o que se infere (deduz, conclui)
do que está escrito. Significa explicar, comentar, julgar,
tirar conclusões, deduzir.
Tipos de Enunciados:
 O texto possibilita o entendimento de que...
 Depreende-se do texto que...
 Com apoio no texto, infere-se que...
 Subentende-se das ideias do texto que..
 O texto encaminha o leitor para...
 Pretende o texto mostrar que o leitor...
 O texto possibilita deduzir-se que...
 O autor permite concluir que...
 Qual é a intenção do autor ao afirmar que....
Roteiro para Interpretação de Textos (parte 1)
As questões de interpretação de textos vêm ga-
nhando espaço nos concursos públicos. Também é a
partir de textos que as questões normalmente cobram a
aplicação das regras gramaticais nos grandes concursos
de hoje em dia.
Por isso, é cada vez mais importante observar os
comandos das questões. Normalmente o candidato é
convidado a:
 Identificar: reconhecer elementos fundamen-
tais apresentados no texto.
 Comparar: descobrir as relações de seme-
lhanças ou de diferenças entre situações a-
presentadas no texto.
 Comentar: relacionar o conteúdo apresenta-
do com uma realidade, opinando a respeito.
 Resumir: concentrar as idéias centrais em um
só parágrafo.
 Parafrasear: reescrever o texto com outras pa-
lavras.
 Continuar: dar continuidade ao texto apresen-
tado, mantendo a mesma linha temática.
Roteiro para Interpretação de textos ( parte 2)
1. Ler atentamente todo o texto, procurando fo-
calizar sua ideia central.
2. Interpretar as palavras desconhecidas através
do contexto.
3. Reconhecer os argumentos que dão sustenta-
ção à ideia central.
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4. Identificar as objeções à ideia central;
5. Sublinhar os exemplos que forem empregados
como ilustração da ideia central.
6. Antes de responder às questões, ler mais de
uma vez todo o texto, fazendo o mesmo com
o enunciado de cada questão.
7. Evite responder “de cabeça”. Procure localizar
a resposta no texto.
8. Se preferir, faça anotações à margem ou es-
quematize o texto.
9. Se o comando pede a ideia principal ou te-
ma, normalmente deve situar-se no primeiro
parágrafo (introdução) ou no último (conclu-
são).
10. Se o comando busca argumentação, deve
localizar-se os parágrafos intermediários (de-
senvolvimento).
Erros Comuns de Interpretação
Três erros capitais na análise de textos:
 Extrapolação:
 É o fato de se fugir do texto. Ocorre
quando se interpreta o que não está escri-
to. Muitas vezes são fatos reais, mas que
não estão expressos no texto. Deve-se ater
somente ao que está relatado.
 Ocorre quando o candidato sai do con-
texto, acrescentando ideias que não es-
tão no texto, normalmente porque já co-
nhecia o tema por uso de sua imagina-
ção criativa.
 Portanto, é proibido viajar.
 Redução:
 É o oposto da extrapolação.
 É o fato de se valorizar uma parte do con-
texto, deixando de lado a sua totalidade.
Deixa-se de considerar o texto como um
todo para se ater apenas à parte dele.
 Dá-se atenção apenas a um ou outro as-
pecto, esquecendo-se de que o texto é
um conjunto de ideias.
 Contradição:
 É o fato de se entender justamente o con-
trário do que está escrito. É bom que se
tome cuidado com algumas palavras,
como: “pode”, “deve”, “não”, verbo “ser”,
etc.
 É comum as alternativas apresentarem i-
deias contrárias às do texto, fazendo o
candidato chegar a conclusões equivo-
cadas, de modo a errar a questão.
 Portanto, internalize as ideias do autor e
ponha-se no lugar dele.
 Só contradiga o autor se isso for solicitado
no comando da questão.
Ex.: “Indique a alternativa que apresenta ideia
contrária à do texto”.
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Dicas para a Prova
1. Ler todo o texto, procurando ter uma visão ge-
ral do assunto;
2. Se encontrar palavras desconhecidas, não in-
terrompa a leitura, vá até o fim, ininterrupta-
mente;
3. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o
texto pelo menos umas três vezes ou mais;
4. Ler com perspicácia, sutileza, malícia nas en-
trelinhas;
5. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
6. Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre
as do autor;
7. Partir o texto em pedaços (parágrafos, partes)
para melhor compreensão;
8. Centralizar cada questão ao pedaço (pará-
grafo, parte) do texto correspondente;
9. Verificar, com atenção e cuidado, o enunci-
ado de cada questão;
10. Cuidado com os vocábulos: destoa (=diferente
de...), não, correta, incorreta, certa, errada,
falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras
que aparecem nas perguntas e que, às vezes,
dificultam a entender o que se perguntou e o
que se pediu;
11. Quando duas alternativas lhe parecem corre-
tas, procurar a mais exata ou a mais comple-
ta;
12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar
um fundamento de lógica objetiva;
13. Cuidado com as questões voltadas para da-
dos superficiais;
14. Não se deve procurar a verdade exata dentro
daquela resposta, mas a opção que melhor se
enquadre no sentido do texto;
15. Às vezes a etimologia ou a semelhança das
palavras denuncia a resposta;
16. Procure estabelecer quais foram as opiniões
expostas pelo autor, definindo o tema e a
mensagem;
17. O autor defende ideias e você deve percebê-
las.
Coesão x Coerência:
 Coesão
Aspectos formais do texto.
São erros de coesão: má concordância, prono-
mes indevidos e palavras inapropriadas.
 Coerência
Aspectos implícitos do texto (ligados ao sentido
textual).
Exemplo de erro de coerência: “A polícia e a
justiça são as duas mãos de um mesmo braço”.
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Prof.ª Cristina Lopes
Denotação x Conotação:
 Denotação
É o sentido real: “Os raios de sol adentraram pe-
la imensa janela”.
 Conotação
É o sentido figurado: “Seu olhar eram raios de sol
a iluminar-me”.
Paráfrase x Perífrase:
 Paráfrase
É a reescritura do texto, mantendo-se o mesmo
significado, ou seja, sem prejuízo do sentido ori-
ginal.
Parafrasear consiste em transcrever, com novas
palavras, as ideias centrais de um texto.
Veja o exemplo:
Frase original: Estava eu hoje cedo, parado em
um sinal de trânsito, quando olho na esquina,
próximo a uma porta, uma loirona a me olhar e
eu olhava também.
A frase parafraseada é: Hoje cedo, estava eu
parado em um sinal de trânsito quando vi, numa
esquina, próxima a uma porta, uma louraça a
me olhar.
A paráfrase pode ser construída de várias for-
mas, veja algumas delas:
a) substituição de locuções por palavras;
b) uso de sinônimos;
c) mudança de discurso direto por indireto e
vice-versa;
d) converter a voz ativa para a passiva;
e) emprego de antonomásias ou perífrases (Rui
Barbosa = A águia de Haia; o povo lusitano
= portugueses).
 Perífrase:
É a substituição de palavras por expressões que
indicam algo de si.
Exs.: “Fui à Cidade Maravilhosa” (=RJ).
“O Rei do Futebol chegou” (=Pelé).
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QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS
As questões de 1 a 13 avaliam conhecimentos sobre diferentes itens do conteúdo previsto em Edital e referem-se ao
texto a seguir:

1 A invasão do politicamente correto

2 Qual a melhor maneira de se dirigir aos negros, homossexuais e idosos? Como
3 não ofendê-los? Quais palavras usar e quais repudiar? Há dez anos, perguntas como
4 essas dificilmente povoariam a mente dos brasileiros. Hoje, dúvidas assim são comuns.
5 Essa mudança de comportamento, que reflete diretamente em nossa maneira de falar,
6 deve-se ao Movimento do Politicamente Correto. Nascido na militância política pelos
7 direitos civis, nos Estados Unidos, na década de 70, ele ganhou força nas universidades
8 americanas nos anos 80 e desembarcou no Brasil pouco mais de dez anos depois. Prega
9 que alguns termos sejam banidos do vocabulário para evitar manifestações
10 preconceituosas do gênero, idade, raça, orientação sexual, condição física e social.
11 A mania vem sendo incorporada pela sociedade, mas ferve o sangue de
12 intelectuais, escritores e músicos cuja ferramenta de trabalho é justamente a palavra. O
13 professor de Linguística da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), Bruno
14 Dallare,considera o PC (como é chamado o movimento) autoritário, arbitrário e
15 cerceador. “Ele provoca efeito contrário ao que defende”, diz. “Ao seguir regras, a pessoa
16 perde a naturalidade e se distancia do interlocutor”. Além disso, os termos, em alguns
17 casos, transcendem o bom senso. As expressões “terceira idade” e “melhor idade”,
18 criadas por técnicos da Empresa Brasileira de Turismo (Embratur) para nomear
19 programas de viagem destinados aos idosos, têm como objetivo mascarar a velhice.
20 Trata-se de uma jogada de marketing – o termo, mais positivo que “velhice”, ajudaria a
21 atrair esse público. Agora, já há profissionais do setor de turismo utilizando a expressão
22 “suave idade”, como se essa realmente fosse a fase mais suave da vida.
23 “Não entendo por que ‘velho’ é politicamente incorreto”, diz o escritor Rubem
24 Alves, do alto de seus 77 anos. “Já imaginaram se Ernest Hemingway tivesse dado ao
25 seu livro o nome de O idoso e o mar (o nome é O velho e o mar)?”, questiona. O
26 Ministério do Turismo cunhou “melhor idade” depois que a expressão “terceira idade” foi
27 registrada e eles perderam o direito de utilizá-la. “Não acho o termo bom, mas foi o
28 melhor que encontramos”, diz Maria Flor, do Ministério do Turismo.
29 As expressões difundidas pelos politicamente corretos estão presentes,
30 principalmente, na militância gay e no movimento negro. A Associação Brasileira de
31 Gays, Lésbicas, Bissexuais, Travestis e Transexuais (ABGLT) editou uma cartilha para
32 educadores e outra para comunicadores, em que sugere quais palavras devem ser
33 usadas. Exemplo disso é a troca de “homossexualismo” por “homossexualidade”. O
34 argumento é forte. Em 1996, a Organização Mundial da Saúde (OMS) retirou o
35 homossexualismo da lista de doenças. Por isso, o sufixo “ismo” (que remete a doenças)
36 não teria mais sentido. O movimento negro afirma que eles não querem ser chamados de
37 “neguinho” e”preto”. Preferem afrodescendentes” – uma tradução, um pouco torta, do
38 termo usado nos Estados Unidos pelos PCs, “afro-americans”. Grande parte dos termos
39 politicamente corretos brasileiros é inspirada no linguajar americano. Mas eles também
40 nascem aqui. “Muitos termos e expressões são criados, mas somente alguns são aceitos
41 pela mídia e passados para a frente”, diz Dallare.
42 Até mesmo as escolas de ensino infantil são berço dessas manifestações. Há dez
43 anos educadores alteram a letra de canções de roda consagradas. Clássicos como “Atirei
44 o pau no gato”, “o cravo e a rosa” e “Boi da cara preta” têm sido considerados
45 inadequados. O primeiro, por exemplo, é tido como agressivo e “pouco amigo” dos
46 animais. Os outros dois são tachados, respectivamente, de “desumano” e “racista”.
47 Segundo Claudia Razuk, coordenadora de uma das unidades do Colégio Itatiaia, em São
48 Paulo,o objetivo é, desde cedo, ensinar “a criança a maneira correta de agir. “A escola
49 existe para isso”, afirma. Recentemente, a própria educadora mudou a letra de uma
50 canção, que considerava pessimista, para uma versão mais “cor-de-rosa”.

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51 Em 2005, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, do governo federal, editou
52 a Cartilha do Politicamente Correto. E foi bombardeada – acusada de cercear a liberdade
53 de expressão e criticada por seus “exageros”. Termos como “peão”, “comunista” e
54 “funcionário público” eram desaconselhados. A obra foi engavetada, mas deixou uma
55 lição. Com o uso de palavras politicamente corretas ou não, o fundamental é ter bom
56 senso. (Por Cláudia Jordão, ISTOÉ, Edição 2027, 10-9-2008. Com alterações, supressões
57 e adaptações. Disponível em http://www.istoe.com.br/reportagens/8822).

1. [Anal. Jud.-(Ár. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.1) b) Excessos no uso de termos politicamente corretos indi-

Assinale a alternativa que pode representar a mensa-
gem do texto:
a) Ninguém é obrigado a empregar palavras politica-
mente corretas, mas seu uso é sinal de bom senso e de
respeito aos direitos civis dos cidadãos.
b) Por serem de origem americana, os termos politica-
mente corretos invadiram a sociedade brasileira e trans-
formaram-se em mania nacional, comprometendo o
trabalho da mídia e dos professores. Devem, portanto,
ser banidos do vocabulário brasileiro.
c) Embora haja excessos, os termos politicamente corre-
tos devem ser empregados nas relações cotidianas e,
sobretudo, nos primeiros anos escolares.
d) Ao uso de termos “politicamente corretos” deve ser
agregado o bom senso, pois eles por si e apesar de sua
proliferação, não garantem a coibição de manifesta-
ções preconceituosas.
e) Os termos politicamente corretos devem ser incorpo-
rados ao vocabulário dos cidadãos brasileiros, pois seu
uso coibirá manifestações preconceituosas e contribuirá
significativamente para a democratização da sociedade.
2. [Anal. Jud.-(Ár. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.2)
Sobre os posicionamentos da autora inscritos no texto, é
correto afirmar que:
a) A palavra “velho” não é politicamente incorreta, mas
“idoso” representa com mais polidez aqueles que estão
na “melhor idade”.
cam autoritarismo e, portanto, concorrem para o distan-
ciamento entre as pessoas.
c) A iniciativa da Secretaria Especial dos Direitos Huma-
nos em editar a Cartilha do Politicamente Correto foi
injustamente criticada, pois trazia claros exemplos de
bom senso.
d) A iniciativa das escolas de ensino infantil em alterar
letras de canções de roda é um exemplo de bom senso,
pois é nessa faixa de escolaridade que se ensina a ma-
neira correta de agir e falar.
e) Alguns termos considerados politicamente corretos
são usados para mascarar a realidade, e não para coi-
bir manifestações preconceituosas.
3. [Anal. Jud.-(Ár. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.7)
Observadas as relações de coesão estabelecidas no
texto, é correto o que consta na alternativa:
a) O pronome “-la” (l. 27) refere-se a “melhor idade” (l. 26).
b) O pronome “eles” (l. 27) refere-se a “idosos” (l. 19).
c) O pronome “eles” (l. 36) retoma “afrodescendentes” (l. 37).
d) O uso do pronome “seus” (l. 53) produz certa ambi-
güidade: pode remeter tanto a “a Cartilha do Politica-
mente Correto” (l. 52) quanto a “a Secretaria Especial
dos Direitos Humanos” (l. 51).
e) “dessas manifestações” (l. 42) refere-se a “manifesta-
ções preconceituosas” (l. 9-10).

Texto 1: Interação comunicativa com o outro

Na escola, a interação interpessoal ocorre o tempo todo, com todos os papéis sociais. O diretor lida com professores,
alunos, pais e pessoal da secretaria. Os professores, merendeiras, pessoal administrativo etc. lidam o tempo todo
com os alunos. Assim, quando se lida com pessoas, estabelecendo a interação face a face, é preciso atentar para
alguns procedimentos. A cordialidade, as explicações claras e objetivas, o bom atendimento, é tudo que se espera
de uma pessoa que esteja exercendo o papel de lidar com o público. Para que isso ocorra, é necessário:
 ouvir o outro com paciência e atenção;
 tentar entender o que o outro solicita;
 atender as pessoas sem privilégios;
 não discriminar as pessoas por causa de sua forma de falar, de se vestir ou por causa de racismo;
 evitar mal-entendidos.
É importante entender qual é a função social que se exerce no local de trabalho e conhecer bem o serviço
que é prestado à comunidade. Afinal, não é difícil encontrar pessoas que estão exercendo uma função, mas que
parecem não saber o que estão fazendo ali, pois não tiveram a oportunidade de formar uma consciência profissional e
de saber a importância de seu papel social.
Para que haja interação entre alunos, pais, pessoas da comunidade e o profissional que os atende, esse profissional
deve fazer a leitura das solicitações e reivindicações dessa clientela.
Estabelecer um boa interação e uma boa comunicação implica ser prestativo e dar sentido ao que se ouve.
Profuncionário, Módulo 13, 2007 (com adaptações).

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Tendo como base as informações contidas no texto 1, responda às questões 4 a 8:

4. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.1) A inte-
ração interpessoal provoca uma mudança de compor-
tamento nas pessoas, resultado do contato e da comu-
nicação que se estabelece entre elas. Com base nessa
afirmativa e no texto, assinale a alternativa CORRETA:
a) A interação só ocorre entre duas pessoas.
b) Grupos de pessoas jamais estabelecem interação inter-
pessoal.
c) A interação interpessoal acontece em todos os gru-
pos, a todo momento e em todas as situações de comuni-
cação.
d) Uma só pessoa não estabelece interação com um
grupo de pessoas.
e) A interação jamais ocorrerá entre uma pessoa e ou-
tra, entre uma pessoa eu grupo ou entre um grupo e outro.
5. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.2) São
exemplos de interação interpessoal:
I – Sentar-se ao lado de uma pessoa, mas não conversar
com ela.
II – Um professor ministrando aula para seus alunos.
III – Ir a uma loja e ser atendido(a) por m funcionário que
irá auxiliá-lo(a)em suas compras.
IV – Ir ao banco e pagar suas contas no caixa eletrônico.
Assinale a alternativa CORRETA:
I – A qualidade no atendimento implica prestar informa-
ções precisas.
II – Privilegiar pessoas conhecidas na hora do atendi-
mento não prejudica a qualidade no atendimento.
III – Simpatia e objetividade nem sempre são essenciais
para um bom atendimento.
IV – Para a excelência no atendimento ao público é
fundamental ter consciência da função que se exerce
no trabalho e conhecer suas atribuições.
Estão corretas:
a) somente as afirmativas I e II.
b) somente as afirmativas II e III.
c) somente as afirmativas III e IV.
d) as afirmativas I, II, III e IV.
e) somente as afirmativas I e IV.
7. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.4) A
palavra “assim”, que aparece na frase “Assim, quando
se lida com pessoas...”, pode ser substituída, sem prejuízo
para a coerência do texto, por:
a) deste modo.
b) no entanto.
c) contudo.
d) entretanto.
e) embora.

a) Estão corretos somente os exemplos I e II. 8. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.8) De

b) Estão corretos somente os exemplos III e IV.
c) Estão corretos somente os exemplos I e IV.
d) Estão corretos somente os exemplos II e III.
e) Está correto somente o exemplo I.
6. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.3) Acer-
ca da qualidade no atendimento ao público e conside-
rando as ideias contidas no texto, julgue aas afirmativas
abaixo.
acordo como sentido apresentado no texto, no trecho
“Estabelecer uma boa interação e uma boa comunica-
ção...”, a palavra destacada significa:
a) ação de reflexão.
b) ação recíproca entre pessoas.
c) ação de meditar.
d) agir sem a interferência de outros.
e) agir por impulso.

Texto para a questão 9.

Texto 2: Atitudes no contexto de trabalho e ética profissional

Nem sempre a formação técnica para lidar com o trabalho é o suficiente para desempenhar bem as atividades
atribuídas a ele. É preciso aprender a estabelecer uma boa relação e interação com as pessoas, principalmente no
contexto escolar. Para tanto, discrição, respeito às pessoas, respeito às leis e à hierarquia, interesse pelo que se propõe
a realizar, organização, responsabilidade e saber ouvir são essenciais.
Quando o profissional assume uma função social em uma instituição pública ou privada, deve sempre observar o
princípios éticos.

Profuncionário, Módulo 13, 2007 com adaptações).

9. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.10) No texto 2, a expressão “a ele” (2ª linha) refere-se:

a) à expressão “contexto escolar”.

b) à expressão “respeito pelo outro”.
c) à palavra “interesse”.
d) à palavra “trabalho”.
e) à expressão “formação técnica”.

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Leia o texto a seguir para responder às questões 10 a 14.

Texto I - Desobjeto

O menino que era esquerdo viu no meio do quintal um pente. O pente estava próximo de não ser mais pente.
Estaria mais perto de ser uma folha dentada. Dentada um tanto que já se havia incluído no chão que nem uma
pedra um caranguejo um sapo. Era alguma coisa nova o pente. O chão teria comido logo um pouco de seus
dentes. Camadas de areia e formigas roeram seu organismo. Se é que um pente tem organismo.
O fato é que o pente estava sem costela. Não se poderia mais dizer se aquela coisa fora um pente ou um
leque. As cores a chifre de que fora feito o pente deram lugar a um esverdeado musgo. Acho que os bichos do
lugar mijavam muito naquele desobjeto. O fato é que o pente perdera a sua personalidade. Estava encostado às
raízes de uma árvore e não servia mais nem para pentear macaco. O menino que era esquerdo e tinha cacoete
para poeta, justamente ele enxergara o pente naquele estado terminal. E o menino deu para imaginar que o pente,
naquele estado, já estaria incorporado à natureza como um rio, um osso, um lagarto. Eu acho que as árvores
colaboravam na solidão daquele pente.
BARROS, Manoel. Memórias Inventadas: a infância.

Texto II – A complicada arte de ver

Ela entrou, deitou-se no divã e disse: “Acho que estou ficando louca”. Eu fiquei em silêncio aguardando que
ela me revelasse os sinais da sua loucura. “Um de meus prazeres é cozinhar. Vou para a cozinha, corto as cebolas,
os tomates, os pimentões – é uma alegria! Entretanto, faz uns dias, eu fui para a cozinha para fazer aquilo que já
fizera centena de vezes: cortar cebolas. Ato banal, sem surpresas. Mas, cortada a cebola, eu olhei para ela e tive
a impressão de estar vendo a rosácea de um vitral de catedral gótica. De repente, a cebola, de objeto a ser
comido, transformou-se em obra de arte para ser vista! E o pior é que o mesmo aconteceu quando cortei os tomates,
os pimentões... agora, tudo o que vejo me causa espanto.”
Ela se calou, esperando o meu diagnóstico. Eu me levantei, fui à estante de livros e de lá retirei as “Odes
Elementales”, de Pablo Neruda. Procurei a “Ode à cebola” e lhe disse: “Essa perturbação ocular que a acometeu
é comum entre os poetas. Veja o que Neruda disse de uma cebola igual àquela que lhe causou assombro: ‘Rosa
de água com escamas de cristal’. Não, você não está louca. Você ganhou olhos de poeta... Os poetas ensinam a
ver”.
ALVES, Rubem. Folha de SP. 26/10/08.

10. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.1) De 12. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.3) A

acordo com o texto I, respeito dos textos I e II,

a) a descoberta do pente, no estado em que estava,
deixa o menino indiferente.
b) como o pente é um objeto, não havia transformação
nenhuma nele.
c) não há relação entre a urina dos animais e a nova
cor do pente.
d) o pente não passou a ser um objeto visto de forma
diferente.
e) a palavra costela é entendida em seu sentido não
literal.
a) de acordo com as explicações de Rubem Alves, o
menino do texto I olhava as coisas com visão cotidiana.
b) o menino do texto I não foi capaz de ver o pente de
um modo especial.
c) ambos os textos têm pontos de vista semelhantes
sobre o olhar do poeta.
d) o menino do texto I não descobriu que pente é pente.
e) a paciente do texto II passou a ver os objetos superfi-
cialmente.

11. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.2) Sobre 13. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.4) Quan-

o texto II, pode-se dizer que
a) o autor conta a própria história.
b) as impressões da paciente e as do poeta Pablo Neru-
da são totalmente diferentes.
c) a paciente dizia-se louca porque viu as coisas por
ângulos incomuns.
d) o psicanalista diz à paciente que as visões dela são
normais para quem está em tratamento.
e) somente o poeta viu algo de forma diferente; a paci-
ente apenas se confundiu.
to ao sentido das palavras dos textos I e II, assinale a
alternativa que contém a associação INCORRETA.
a) desobjeto = nomeia um novo objeto / não-objeto.
b) costela = divergência de dentes.
c) estado terminal = em estado de decomposição.
d) des- (em desobjeto) = prefixo que indica negação.
e) cebola = vista como legume incomum.

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GABARITOS (198 QUESTÕES)

1 LEITURA E ENTENDIMENTO DE TEXTOS. COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
D E D C D E A B D E C C B D B E B A D E C E E D
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
C B B A B C A D E B B D D

ENCONTROS VOCÁLICOS: hiato, ditongo, tritongo.

2
ENCONTROS CONSONANTAIS. DÍGRAFOS. DIVISÃO SILÁBICA. TONICIDADE.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
C E C A A A C D A E E B

3 ORTOGRAFIA OFICIAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
D E A C A A C C A

4 ACENTUAÇÃO GRÁFICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B E E B A B C D B A

SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS:

sinônimos e antônimos, homônimos, parônimos e homógrafos, denotação e conotação.
5
FORMA E GRAFIA DE ALGUMAS PALAVRAS E EXPRESSÕES:
por que/ por quê/ porque/ porquê; onde/aonde; mas/mais; a/há; demais/de mais; mal/mau.

1 2 3 4 5 6 7
A E D D C D A

6 ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS

1 2 3 4 5 6 7
A C D D C B D

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CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E EMPREGO DAS PALAVRAS.

7
COLOCAÇÃO DOS PRONOMES PESSOAIS OBLÍQUOS ÁTONOS.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
C D B A D D D A E A A B E D B C D B E B D C D A
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
E D A E D C C B C B E C B

TERMOS DA ORAÇÃO:
8
essenciais, integrantes e acessórios

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
A E E A B C E B A D C B D C D C A E E A D A A E
25
A

9 CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
B B A C B C B A A C D E B A A A C C

10 REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
C C C B E A D C D E B A B A

11 USO DO ACENTO INDICADOR DE CRASE

1 2 3 4 5 6
A B A D E D

12 SINAIS DE PONTUAÇÃO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
C E C E E D D C C B D C D B B B

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