Ministerio iGobiemo Regional de

de Educación '
"Año del Diálogo y l a Reconciliación N a c i o n a l "

D I R E C T I V>/iC^g
íí' O O O 4 -2018-GRA/DREA-DGP-D
LINEAMIENTOS DE LA A C C I Ó N E S T R A T É G I C A REGIONAL N9 1 1 :

PLAN LECTOR REGIONAL

„ "REVALORANDO LA I N V E S T I G A C I Ó N Y LA LITERATURA ANCASHINA"

(Para MEE de Educación Básica, Institutos Superiores y CETPRO Públicos y Privados de Ancash)

1. FUNDAMENTACIÓN:
Ancash s i e m p r e se ha caracterizado por tener una extraordinaria riqueza literaria e intelectual, producto de
la d e s t a c a d a labor de escritores, historiadores y sabios c o m u n a l e s a v o c a d o s a exhibir a t r a v é s de la
' i n v e s t i g a c i ó n o la i m a g i n a c i ó n la e s e n c i a de nuestra r e g i ó n , a t r a v é s de la p u b l i c a c i ó n de obras literarias,
libros de i n v e s t i g a c i ó n h i s t ó r i c a , c r í t i c a , compilaciones de literatura oral a n d i n a , revistas, boletines y
publicaciones de cultura g e n e r a l , ya s e a t o m a n d o c o m o marco de referencia el contexto regional o las
grandes reflexiones y conflictos de la s o c i e d a d , configurando de e s a m a n e r a un retrato de las c o s t u m b r e s ,
valores y experiencias propias de los a n c a s h i n o s y la naturaleza h u m a n a .
Por ello, es n e c e s a r i o q u e las g e n e r a c i o n e s en f o r m a c i ó n c o n o z c a n , c o m p r e n d a n y revaloren la p r o d u c c i ó n
intelectual a n c a s h i n a , c o m o medio de r e a f i r m a c i ó n de su identidad cultural y punto de partida para
aproximarse a diversas formas de c o n o c i m i e n t o contextualizado, involucrando a la lectura de textos de
í n d o l e nacional y mundial; en aras de potenciar su desarrollo integral c o m o e d u c a n d o y ciudadano. \| i,
De a c u e r d o al C u r r í c u l o Nacional, una de las grandes t e n d e n c i a s y d e s a f í o s en el m u n d o de hoy es la
r e v a l o r a c i ó n de los s a b e r e s locales, lo cual pone en relevancia los s a b e r e s propios, la inventiva regional y las
nuevas t e n d e n c i a s literarias c l á s i c a s y e m e r g e n t e s en A n c a s h , que debe reflejarse desde la e s c u e l a y i;
proseguir en d u r a n t e los estudios profesionales. ¡ i
Para ello, es imprescindible difundir la literatura y p r o d u c c i ó n intelectual a n c a s h i n a en las II.EE. de \
E d u c a c i ó n B á s i c a e Institutos Superiores de la r e g i ó n A n c a s h , por medio de la i m p l e m e n t a c i ó n efectiva del
Plan Lector, c o n s i d e r a n d o las posibilidades de la c o m u n i d a d educativa y a c u e r d o s c o n s e n s u a d o s a nivel ^^Oj^s^
institucional. "H^v

2. BASE LEGAL:

- Ley G e n e r a l de E d u c a c i ó n N5 2 8 0 4 4 y su Reglamento D.S. N ° 0 1 1 - 2 0 1 2 - E D

- Ley de Reforma Magisterial N ° 2 9 9 4 4 y su Reglamento D.S. 004-2013-ED.
- Ley 3 0 5 1 2 , Ley de Institutos y Escuelas de E d u c a c i ó n Superior y de la Carrera P ú b l i c a de sus Docentes y
su Reglamento D.S. N? 0 1 0 - 2 0 1 7 - M I N E D U .
- Plan Bicentenario: P e r ú al 2 0 1 2 . V Í Í J . : , • r .va^s.;, ^
- D.S N5 0 0 1 - 2 0 0 7 - E D . A p r u e b a el Proyecto Educativo Nacional al 2 0 2 1 : "La E d u c a c i ó n que q u e r e m o s para
el P e r ú " .
- R.M. N5 0 3 8 6 - 2 0 0 6 - E D . O r i e n t a c i o n e s para la I m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector.
- R. M. N5 657-2017-ED que aprueba las orientaciones para el desarrollo del a ñ o escolar 2018 en
Programas Educativos e Instituciones Educativas de E d u c a c i ó n B á s i c a .
- Proyecto Educativo Nacional.
- Proyecto Educativo Regional de A n c a s h .
- R.M. NS 0 3 8 6 - 2 0 0 6 - E D "Directiva para la o r g a n i z a c i ó n e I m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector en las II.EE. de
la E d u c a c i ó n B á s i c a Regular.
- R.V.M. N? 0 0 1 4 - 2 0 0 7 - E D : " N o r m a s c o m p l e m e n t a r i a s para la a d e c u a d a para la O r g a n i z a c i ó n , A p l i c a c i ó n y
C o n s o l i d a c i ó n del Plan Lector en las Instituciones Educativas de la E d u c a c i ó n B á s i c a Regular.

3. OBJETIVOS:

3 . 1 . GENERAL:
M e j o r a r el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de E d u c a c i ó n B á s i c a e
Institutos Superiores p ú b l i c o s y privados de la R e g i ó n A n c a s h , m e d i a n t e la lectura y a n á l i s i s de la
p r o d u c c i ó n intelectual y literaria de autores regionales.
1
 PERÚ Ministerio obiemo Regional de
de E d u c a c i ó n .
"Año del Diálogo y l a Reconciliación N a c i o n a l "
3.2. ESPECIFICOS:

Impulsar la e l a b o r a c i ó n e i m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector Regional, en todas las instituciones

educativas de la R e g i ó n .
I m p l e m e n t a r estrategias de a n i m a c i ó n lectora y de desarrollo de c a p a c i d a d e s lectoras, para
m e j o r a r los aprendizajes de los e s t u d i a n t e s .
Realizar el D í a Regional por los Aprendizajes: " E n A n c a s h , todos l e e m o s y r e s o l v e m o s problemas",
c o m o estrategia de i n t e g r a c i ó n y p a r t i c i p a c i ó n conjunta de la c o m u n i d a d e d u c a t i v a .
Institucionalizar la cultura del reporte de resultados y a p l i c a c i ó n del Plan Lector Regional en las
instituciones e d u c a t i v a s .
Promover la i n t e r r e l a c i ó n de autores regionales con los e s t u d i a n t e s y d o c e n t e s de las MEE,
m e d i a n t e actividades literarias.
Difundir la literatura y p r o d u c c i ó n intelectual ancashina a t r a v é s de m e d i o s de i n f o r m a c i ó n masiva
y el uso de c a t á l o g o s de libros de autores regionales.

4. ALCANCE:

Instituciones Educativas de la EB. " ^.

Unidades de G e s t i ó n Educativa Local.
Institutos de E d u c a c i ó n Superior P e d a g ó g i c a y T e c n o l ó g i c a .
Escuela Superior de F o r m a c i ó n A r t í s t i c a . \
D i r e c c i ó n Regional de E d u c a c i ó n de A n c a s h . \

5. DISPOSICIONES GENERALES:

5.1. El Plan Lector Regional es una estrategia p e d a g ó g i c a que p r o m u e v e el disfrute por la lectura en los
e s t u d i a n t e s de E d u c a c i ó n B á s i c a e Institutos de E d u c a c i ó n Superior y se i m p l e m e n t a de acuerdo a las
n o r m a s vigentes.
5.2. La base del Plan Lector Regional consiste en leer de m a n e r a sostenida por toda la comunidad
e d u c a t i v a , para lo cual se e j e c u t a r á n estrategias promovidas d e s d e las instancias de g e s t i ó n educativa
d e s c e n t r a l i z a d a s de la R e g i ó n , a ser desarrolladas en las MEE de E d u c a c i ó n B á s i c a e Institutos de
E d u c a c i ó n Superior.
5.3. Las MEE de E d u c a c i ó n B á s i c a , con a s e s o r a m i e n t o de la UGEL, d e b e r á n elaborar el Plan Lector Regional
e implementar las estrategias propuestas o experiencias innovadoras, para el desarrollo de la
c o m p r e n s i ó n lectora y de a n i m a c i ó n lectora, priorizando obras de autores locales y regionales.
5.4. Los Institutos de E d u c a c i ó n Superior, a s e s o r a d o s por los especialistas de la DREA, implementarán
acciones para la mejora de los niveles de c o m p r e n s i ó n lectora y el disfrute lector, en base a obras
regionales.
5.5. Las MEE de E d u c a c i ó n B á s i c a y los Institutos de E d u c a c i ó n Superior, r e m i t i r á n i n f o r m a c i ó n precisa y
real a las U G E L para sistematizar los niveles de a v a n c e del Plan Lector Regional, utilizando los formatos
correspondientes.

6. DISPOSICIONES ESPECIFICAS:

6.1. PARA LAS MEE DE E D U C A C I Ó N BÁSICA:

6.1.1. DEL PLAN LECTOR REGIONAL:

El Plan Lector Regional es un d o c u m e n t o de g e s t i ó n de los aprendizajes de las instituciones

e d u c a t i v a s para el f o m e n t o de la lectura c o m p r e n s i v a , que prioriza y s e l e c c i o n a la p r o d u c c i ó n
intelectual y literaria a n c a s h i n a , considerando textos de a c u e r d o a las n e c e s i d a d e s e intereses
de los e s t u d i a n t e s .

2
 PERÚ Ministerio ül-pctlu-l HUT 13I de
de Educación
"Año del Diálogo y la Reconciliación N a c i o n a l "

6.1.2. DE LAS ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL PLAN LECTOR REGIONAL:

6.1.2.1. A C C I Ó N E S T R A T É G I C A E S P E C Í F I C A 1: EL DÍA REGIONAL POR LOS APRENDIZAJES:

"EN ANCASH, TODOS LEEMOS Y RESOLVEMOS PROBLEMAS":

a) Es una estrategia p e d a g ó g i c a de i n t e g r a c i ó n institucional, para realizar acciones

de f o m e n t o y p r o m o c i ó n de lectura y p r o d u c c i ó n textual.
b) Se r e a l i z a r á de m a n e r a indefectible en todas las IIEE de E d u c a c i ó n B á s i c a , ios
siguientes d í a s :
20 de abril 7 de setiembre
22 de junio 9 de noviembre
" ' ' c) Se considera c o m o hora p e d a g ó g i c a , por lo que debe de planificarse en la
c a l e n d a r i z a c i ó n del a ñ o lectivo.
d) Participa toda la c o m u n i d a d educativa (directivos, d o c e n t e s y estudiantes), y si
es factible, la presencia de padres de familia, autoridades y aliados e s t r a t é g i c o s .
e) Se r e a l i z a r á la actividad por niveles o de m a n e r a integrada, de a c u e r d o a las
decisiones o condiciones de cada lE.
f) Su d u r a c i ó n es variable. Puede ser una actividad de toda una m a ñ a n a o tarde, o
de una a cuatro horas p e d a g ó g i c a s , d e p e n d i e n d o de la complejidad de las
actividades. De t o m a r s e esta ú l t i m a opción las clases deben continuar con
normalidad d e s p u é s del evento.
g) En el á m b i t o lector, se puede realizar ferias de lectura dentro o fuera de la
e s c u e l a , c a r a v a n a s o ciclos de conferencias con escritores locales y regionales,
truequilibros, sesiones de cuenta c u e n t o s , lecturas p ú b l i c a s , exposiciones de
• • '''•• ' obras de autores a n c a s h i n o s , e x h i b i c i ó n de m a q u e t a s literarias, m a r a t o n e s de J'í
lectura, p r e s e n t a c i o n e s de obras literarias de e s t u d i a n t e s , entre otras. (Anexo
1).
h) En la misma fecha, se realizará actividades para demostrar los s a b e r e s
m a t e m á t i c o s , en el marco de la Directiva Ne 0 2 7 - 2 0 1 7 - G R A / D R E A - D G P - D . Por
tanto, las fechas referidas d e b e r á n compartir tanto actividades de lectura como
de m a t e m á t i c a .

i 3 6.1.2.2. A C C I Ó N E S T R A T É G I C A E S P E C Í F I C A 2: I M P L E M E N T A C I Ó N Y REPORTE DEL PLAN

LECTOR REGIONAL:

a) Es una estrategia de reporte del desarrollo y avance del Plan Lector Regional en
las IIEE de E d u c a c i ó n B á s i c a .
b) El director r e m i t i r á a la U G E L el formato de reporte (Anexo 5) dos veces al a ñ o ,
d e b i d a m e n t e llenado por los r e s p o n s a b l e s del Plan Lector.
c) El desarrollo del Plan Lector Regional se desarrolla a lo largo de todo el a ñ o
lectivo. Cada lE t o m a las estrategias n e c e s a r i a s a i m p l e m e n t a r , e n t r e las que
pueden m e n c i o n a r s e las siguientes: E j e c u c i ó n del quiosco escolar, el carrito
lector, la mochila viajera, uso de aulas a d a p t a d a s para la lectura (ludotecas),
visita a la biblioteca, tertulias lectoras por aula, lectura cada lunes (u otros d í a s ) ,
lectura m e n s u a l o bimestral de autores regionales, e n t r e otras (Anexo 2).

6.1.2.3. ACCIÓN ESTRATÉGICA ESPECÍFICA 3: IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

"FORTALECIMIENTO DISCIPLINAR DEL Á R E A DE C O M U N I C A C I Ó N " - FODACOM:

a) Es un proceso de c a p a c i t a c i ó n presencial y a distancia dirigido a especialistas de

comunicación de las U G E L y a d o c e n t e s fortaleza de las IIEE, de la Región
Ancash.

3
 PERÚ Ministerio
de Educación
"Año del Diálogo y l a Reconciliación N a c i o n a l "
b) T i e n e c o m o mira la mejora de los s a b e r e s del á r e a de C o m u n i c a c i ó n del nivel
S e c u n d a r i o , c o n s i d e r a n d o tres a s p e c t o s : Enfoque c o m u n i c a t i v o , Estrategias y
. Literatura Regional.
•> n.- í :y - c) Se i m p l e m e n t a r á de acuerdo a las orientaciones de una directiva e s p e c í f i c a que
se a p r o b a r á o p o r t u n a m e n t e .

6.1.3. ACCIONES A REALIZAR POR LAS MEE DE E D U C A C I Ó N BÁSICA:

6.1.3.1. E L A B O R A C I Ó N , I M P L E M E N T A C I Ó N Y R E P O R T E DEL PLAN L E C T O R REGIONAL:

a) La e l a b o r a c i ó n del Plan Lector Regional, s e r e a l i z a r á de m a n e r a participativa

r.; bajo el liderazgo de la C o m i s i ó n de G e s t i ó n de los A p r e n d i z a j e s , con el respaldo
del director de la lE.
b) El director d e b e r á reconocer bajo RD Institucional el Plan Lector Regional de la
lE.
• ; c) Implementar las acciones e s t r a t é g i c a s específicas 1 y 2, c o n s i d e r a n d o el
' , desarrollo de las estrategias propuestas o mediante innovaciones
institucionales.
d) Las IIEE i n f o r m a r á n a la U G E L dos veces al a ñ o s o b r e las a c c i o n e s realizadas en el
Plan Lector Regional de la lE, remitiendo el Anexo 5.
,:,:.:;,..„ , e) Los plazos para reportar las a c c i o n e s realizadas s o n :
,, - . - Primer Reporte: Tercera semana de julio.
- Segundo Reporte: Tercera semana de noviembre.
•:¡ , f) Realizar reuniones informativas con los padres de familia s o b r e la importancia
3; , ; •• de la lectura en sí, y de autores regionales.

6.1.3.2. PAUTAS PARA LA E L A B O R A C I Ó N DEL PLAN LECTOR REGIONAL EN LAS MEE:

• a) Para elaborar el Plan Lector Regional, s e requiere contar n e c e s a r i a m e n t e con
i n f o r m a c i ó n sobre:
' - C a t á l o g o s de obras de autores locales y regionales, c o n r e s e ñ a s , r e s ú m e n e s
• y / o t e m á t i c a de las obras.
- T .• - C o m p i l a c i o n e s de literatura oral realizada por recopiladores regionales,
sabios de la localidad o estudiantes.
- Listado de textos de la biblioteca i n s t i t u c i o n a l . .
ñ i m Las fuentes de para o b t e n e r i n s u m o s o datos n e c e s a r i o s p u e d e n ser:
- C a t á l o g o s de t e m á t i c a regional.
- Bibliotecas municipales o privadas.
- Editoriales locales y regionales.
- Entrevistas e invitaciones a escritores locales y regionales y sabios de la
comunidad.
- P á g i n a s w e b y blogs de escritores locales y regionales.
c) El Plan Lector Regional s e e l a b o r a r á en el p r e s e n t e a ñ o d u r a n t e el mes de
f e b r e r o y marzo para su i m p l e m e n t a c i ó n en el a ñ o lectivo.
•' d) Es necesario considerar los siguientes pasos para elaborar el Plan Lector
Regional:
- Analizar la presente directiva, las normas R.M. N9 0 3 8 6 - 2 0 0 6 - E D "Directiva
' ' para la o r g a n i z a c i ó n e Implementación del Plan Lector en las MEE de la
Educación Básica Regular y la R.V.M. Ns 0014-2007-ED: "Normas
complementarias para la a d e c u a d a para la O r g a n i z a c i ó n , Aplicación y
C o n s o l i d a c i ó n del Plan Lector en las Instituciones Educativas d e la E d u c a c i ó n
B á s i c a Regular".
- - Identificar las n e c e s i d a d e s e intereses de los estudiantes. Para ello s e
sugiere utilizar la E n c u e s t a a Estudiantes Lectores. (Anexo 3).

4
 PERÚ Ministerio iGoblemo Regional |:
de Educación
. ' ' -^¡F^mmm
"Año del Diálogo y ta Reconciliación Nacional"
- R e c o m e n d a r obras y / o lecturas de parte del equipo d o c e n t e , para ampliar
las alternativas de s e l e c c i ó n de textos a insertar en el plan, teniendo en
c u e n t a libros o fragmentos de autores locales y regionales.
... - E l a b o r a c i ó n del Plan.
I m p l e m e n t a c i ó n con la e j e c u c i ó n de actividades propuestas y e v a l u a c i ó n .
j ... e) El E s q u e m a B á s i c o del Plan Lector Regional, c o n t e n d r á como mínimo lo
siguiente:
- Datos informativos.
- Objetivos y m e t a s .
j,> . . . . - Base Normativa.
jj„ 1- - Diagnóstico: Incluye resultados de lectura de la E C E , posibles causas,
intereses de lectura de los estudiantes y j u s t i f i c a c i ó n del plan de acuerdo al
contexto de la lE.
iOí» > " Breve m a r c o t e ó r i c o s o b r e la c o m p r e n s i ó n lectora.
- P o b l a c i ó n beneficiarla: Estudiantes, d o c e n t e s , directivos y personal de la I.E.
Descripción de las estrategias a realizar: Que deben ser integradoras,
motivadoras y factibles de ejecutar en el contexto de la lE. Se puede t o m a r
las propuestas del Anexo 2, o impulsar estrategias propias.
- Incluir c o m o estrategia principal la r e a l i z a c i ó n del D í a Regional por los
Aprendizajes: " E n A n c a s h , todos leemos y r e s o l v e m o s p r o b l e m a s " (Ver
numeral 6.1.2.1 y el Anexo 1).
- C r o n o g r a m a de a p l i c a c i ó n y r e s p o n s a b l e s de las estrategias.
' - Estrategias de e v a l u a c i ó n y seguimiento de los a v a n c e s y resultados del Plan
Lector Regional: Puede c o n s i d e r a r s e controles de lectura, listas de cotejo,
ni- „ paneles, etc.
- C u a d r o de textos y autores a ser l e í d o s mensualmente o según cada
estrategia. / »
- Presupuesto. . .: Í.-
,. , : ..... •.: V f
6.2. PARA LOS INSTITUTOS SUPERIORES Y LOS CETPRO: 1

6.2.1. EN INSTITUTOS DE E D U C A C I Ó N SUPERIOR T E C N O L Ó G I C A , P E D A G Ó G I C A , ESFAP Y CETPRO:

Los directores de la entidad conforman con su equipo a c a d é m i c o un C o m i t é del plan Lector

Institucional, elaboran un plan e i m p l e m e n t a n dos estrategias orientadas a la mejora de las
c a p a c i d a d e s lectoras de los estudiantes, durante el a ñ o 2018:

i ; , a) ESTRATEGIA 1: EL DÍA LECTOR REGIONAL: "EN E D U C A C I Ó N SUPERIOR, TODOS LEEMOS".

"EN MI CETPRO, TODOS LEEMOS":
, .ij - Consiste en realizar actividades de lectura (Ver propuestas sugeridas en el Anexo 1),
con p a r t i c i p a c i ó n de los directivos, d o c e n t e s y e s t u d i a n t e s del instituto.
La d u r a c i ó n de la actividad es de 2 a 5 horas c r o n o l ó g i c a s , y se r e a l i z a r á dos veces al
a ñ o , en f e c h a s significativas de la i n s t i t u c i ó n (aniversario, s e m a n a de la e d u c a c i ó n
t é c n i c a , d í a de la j u v e n t u d , etc.)
• s i i ^ p j . í i j - El instituto d e b e r á informar de la actividad realizada a la DRE A n c a s h , utilizando el
Anexo 7.

b) ESTRATEGIA 2: LEYENDO A NUESTROS ESCRITORES:

- C o n s i s t e en institucionalizar el h á b i t o lector articulado al f o m e n t o de la identidad,
m e d i a n t e la lectura sostenida y c o n s t a n t e de obras de autores locales y regionales.
- Cada estudiante d e b e r á leer de una o dos obras por ciclo, y el equipo a c a d é m i c o de la
entidad propiciará a c c i o n e s de seguimiento o evaluación (control de lectura,
exposiciones, etc.)
Los institutos p e d a g ó g i c o s d e b e r á n i m p l e m e n t a r e s t á estrategia en las horas de libre
disponibilidad, en talleres de c o m p r e n s i ó n lectora.
 P E R Ú I Ministerio
"Año
I dedel Diálogo y l a Reconciliación N a c i o n a l "
Educación
6.3. RESPONSABILIDADES DE LA UNIDAD DE G E S T I Ó N EDUCATIVA LOCAL:

a) Difundir la p r e s e n t e directiva en las MEE e Institutos Superiores de la j u r i s d i c c i ó n .

b) Sensibilizar a la c o m u n i d a d educativa s o b r e la importancia de i m p l e m e n t a r el Plan Lector Regional.
c) Remitir a las IIEE de E d u c a c i ó n B á s i c a la p r e s e n t e directiva y solicitar en los plazos indicados el
reporte de i m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector Regional (Anexo 5).
d) Difundir las obras de a u t o r e s locales y regionales; así como c a t á l o g o s , boletines, revistas y textos
de c o n t e n i d o regional (Anexo 8)
e) M o n i t o r e a r en las f e c h a s previstas el D í a Regional por los Aprendizajes: " E n A n c a s h , todos leemos y
resolvemos problemas".
f) M o n i t o r e a r , realizar el seguimiento y brindar la asistencia t é c n i c a c o r r e s p o n d i e n t e a las acciones
del Plan Lector en las IIEE (Anexo 4 B). Esta ficha d e b e r á incluirse en los instrumentos de
m o n i t o r e o y a c o m p a ñ a m i e n t o a las IIEE.
g) Identificar experiencias exitosas y a c c i o n e s innovadoras de las MEE.
.^ h) Remitir i n f o r m a c i ó n a la DRE A n c a s h s e m e s t r a l m e n t e sobre la i m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector en
su j u r i s d i c c i ó n .
i) Consolidar en el Anexo 6 la i n f o r m a c i ó n del Anexo 5 remitido por las MEE. El Anexo 6, deberá
derivarse a la DRE A n c a s h en los plazos siguientes:
i*'
- Primer Reporte: Última semana de julio.
- S e g u n d o Reporte: Última semana de n o v i e m b r e . lí
\

6.4. R E S P O N S A B I L I D A D E S DE LA D I R E C C I Ó N R E G I O N A L DE E D U C A C I Ó N - A N C A S H :

a) Elaborar los lineamientos y orientaciones para i m p l e m e n t a r el Plan Lector Regional.

b) Difundir a nivel regional los lineamientos del Plan Lector Regional.
c) M o n i t o r e a r y brindar asistencia t é c n i c a en el D í a Regional por los Aprendizajes: " E n A n c a s h , todos
leemos y resolvemos problemas".
d) M o n i t o r e a r la i m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector Regional en MEE de la DRE A n c a s h (Anexo 4 A).
e) Consolidar la i n f o r m a c i ó n del reporte de i m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector Regional.
f) Realizar alianzas e s t r a t é g i c a s para facilitar la i n f o r m a c i ó n y a c c e s o a obras de la literatura local y
regional.
?f> g) R e c o n o c e r las b u e n a s p r á c t i c a s y experiencias exitosas del Plan Lector desarrollado por las MEE de
E d u c a c i ó n Básica.

h) Elaborar m ó d u l o s de fortalecimiento de c a p a c i d a d e s en el m a r c o de las estrategias e s p e c í f i c a s .

DISPOSICIONES C O M P L E M E N T A R I A S : : i

7 . 1 . Los Centros de E d u c a c i ó n B á s i c a Especial r e a l i z a r á n las a c c i o n e s pertinentes en pro de la lectura, de

m a n e r a institucional, s e g ú n s u s propias n e c e s i d a d e s .
7.2. Las U n i d a d e s de G e s t i ó n Educativa Local de A n c a s h e j e c u t a r á n las a c c i o n e s dispuestas con la mayor
d i s p o s i c i ó n para la eficacia de las actividades.
7.3. Cualquier a s p e c t o no c o n t e m p l a d o en la presente directiva s e r á resuelto por los r e s p o n s a b l e s de cada
U G E L con a s e s o r a m i e n t o de la DRE A n c a s h .

Huaraz, enero de 2 0 1 8 .

f A I M E / g ü P E CABEZAS
Director de Rrograma Sectorial IV
D i r e c c i ó r i / H e g i o n a l de E d u c a c i ó n
Ancash
6
 P E R Ú I Ministerio Gobierno Regional de|Direccton Regioiial d'
I de Educación
Ir'
"Año del Diálogo y la Reconciliación N a c i o n a l "
ANEXO 1
ESTRATEGIAS SUGERIDAS
DÍA REGIONAL POR LOS APRENDIZAJES: "EN ANCASH, TODOS LEEMOS Y RESOLVEMOS PROBLEMAS"
DÍA LECTOR REGIONAL: "EN EDUCACIÓN SUPERIOR, TODOS LEEMOS" / "EN MI CETPRO, TODOS LEEMOS"

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
Estrategia d e a c e r c a m i e n t o e n t r e e l a u t o r y l o s estudiantes y docentes, para conocer aspectos
f u n d a m e n t a l e s p a r a f o r t a l e c e r l a comprensión l e c t o r a , c o m o : l e c t u r a d e s u s o b r a s i n s p i r a d o r a s ,
s i g n i f i c a d o d e la l i t e r a t u r a , relación e n t r e l e c t u r a y e s c r i t u r a , técnicas p a r a l e e r y e s c r i b i r , r o l s o c i a l
del escritor.
Secuencia de implementación:
1 . S e l e c c i o n a r o b r a s d e a u t o r e s l o c a l e s y r e g i o n a l e s e n e l P l a n L e c t o r d e la l E .
2. C o n t a c t a r s e c o n l o s e s c r i t o r e s s e l e c c i o n a d o s p a r a c o n c e r t a r s u p r e s e n c i a e n la lE y r e a l i z a r
a c c i o n e s p o r la l e c t u r a :
• DIÁLOGO LECTOR:
- P r i m e r o , l o s e s t u d i a n t e s leerán las o b r a s s e l e c c i o n a d a s d e l o s e s c r i t o r e s , p a r a q u e t e n g a n
s a b e r e s p r e v i o s s o b r e la temática, p e r s o n a j e s , a r g u m e n t o y m e n s a j e .
- Después l o s e s t u d i a n t e s g e n e r a n i n t e r r o g a n t e s , i n q u i e t u d e s o c o m e n t a r i o s c o n r e s p e c t o
CARAVANAS
a la o b r a leída.
LITERARIAS
- S e i n v i t a a l e s c r i t o r p a r a q u e e s t a b l e z c a u n diálogo c o n l o s e s t u d i a n t e s .
- D e e s t a f o r m a l a interacción c o n e l e s c r i t o r s e t o r n a s i g n i f i c a t i v a , p o r q u e s e e s t a b l e c e u n a
conexión l i t e r a r i a y p e r s o n a l , q u e l o g r a s e n s i b i l i z a r a l e s t u d i a n t e y a l a c o m u n i d a d
educativa.
- P u e d e i n t e r c a l a r s e ia a c t i v i d a d c o n números artísticos l i g a d o s a l área d e comunicación.
• Ciclo de conferencias:
- C o n c e r t a r u n c i c l o d e c o n f e r e n c i a s c o n l a participación d e l o s e s c r i t o r e s .
- Los estudiantes leen las obras seleccionadas d e los escritores, para q u e t e n g a n saberes
p r e v i o s s o b r e la temática, p e r s o n a j e s , a r g u m e n t o y m e n s a j e .
' - L o s e s c r i t o r e s expondrán u n t e m a d e t e r m i n a d o , a n t e la p r e s e n c i a d e t o d o s l o s
estudiantes.
- S e c u l m i n a c o n u n a sesión d e autógrafos y t o m a d e fotografías c o n l o s e s c r i t o r e s .
Estrategia q u e p e r m i t e q u e los estudiantes p r e s e n t e n y lean sus propias creaciones.
Secuencia de implementación:
1. En las sesiones d e aprendizaje l o s estudiantes producen s u s propios textos literarios
PRESENTACIONES ( n a r r a t i v o s , líricos o t e a t r a l e s ) , d e s c r i p t i v o s , i n s t r u c t i v o s o a r g u m e n t a t i v o s , y s e e l a b o r a u n a o
ÜTERARIAS DE varias compilaciones.
ESTUDIANTES 2. S e e s t a b l e c e u n p a n e l d e e s t u d i a n t e s q u e prepararán i n t e r r o g a n t e s q u e serán r e s p o n d i d a s p o r
los e s t u d i a n t e s escritores.
3. El día d e f i n i d o , l o s e s t u d i a n t e s e s c r i t o r e s e x p o n e n s u s o b r a s y l e e n párrafos.
4 . Después r e s p o n d e n a las p r e g u n t a s y c o m p a r t e n e x p e r i e n c i a s s o b r e l a l e c t u r a .
Estrategia participativa de i n t e r c a m b i o de libros entre estudiantes, docentes y directivos.
Secuencia de implementación:
1 . S e p r o p a g a n d i z a e n la e s c u e l a ejecución d e l Día L e c t o r R e g i o n a l , p o r d i v e r s o s m e d i o s : ( a l t a v o z ,
spot e n los recreos, aficlies y papelotes, etc.)
2. L o s e s t u d i a n t e s seleccionarán l i b r o s d e s u s c a s a s q u e h a n leído y q u i s i e r a n i n t e r c a m b i a r c o n
TRUEQUILIBROS s u s compañeros ( a s ) . C o n s i d e r a r a u t o r e s r e g i o n a l e s , n a c i o n a l e s y / o e x t r a n j e r o s .
3. El día d e t e r m i n a d o , s e a m b i e n t a e l e s p a c i o c o n m e s a s . P o r e q u i p o s , l o s e s t u d i a n t e s exhibirán
s u s l i b r o s y comentarán s u c o n t e n i d o e i m p o r t a n c i a a l o s demás e s t u d i a n t e s . E n e s e m o m e n t o ,
se realizará e l t r u e q u e d e l i b r o s .
4 . S e c o n c l u y e c o n l a t o m a d e fotografías e n t r e e s t u d i a n t e s , d e f o r m a g r u p a l , c o n d o c e n t e s ,
autoridades educativas, etc.
E s t r a t e g i a d e l e c t u r a c o n t i n u a d e t e x t o s d i v e r s o s , i m p u l s a d o por los actores de la c o m u n i d a d
educativa.
Secuencia de implementación:
MARATONES DE 1 . E n l a maratón s e d e b e e s t a b l e c e r u n a m e t a o r e c o r d d e l e c t u r a c o n s e c u t i v a . C o m o mínimo d e
LEaURA d o s o más h o r a s .
2. P l a n i f i c a r l a c a n t i d a d p a r t i c i p a n t e s y la c a n t i d a d d e m i n u t o s d e c a d a intervención, e l o r d e n d e
participación y qué t e x t o s v a n a l e e r . C a d a p a r t i c i p a n t e d e b e c o n t a r c o n e l t e x t o .
3. A c o n d i c i o n a r u n o o v a r i o s a m b i e n t e s d o n d e s e realizará l a l e c t u r a .
7
 "Año del Diálogo y l a Reconciliación N a c i o n a l "
4 . El día d e la a c t i v i d a d , s e i n i c i a c o n u n a sesión d e a p e r t u r a , y se e m p i e z a a l e e r .
5. S e c u l m i n a c o n u n a b r e v e c e r e m o n i a d e presentación d e la m e t a c u m p l i d a y a g r a d e c i m i e n t o .
E s t r a t e g i a q u e c o n s i s t e e n la reproducción d e u n a e s c e n a d e u n c u e n t o o n o v e l a e n u n a m a q u e t a ,
q u e será a n i m a d a y r e l a t a d a p o r l o s e s t u d i a n t e s .
Secuencia de implementación:
1 . El d o c e n t e y i o s e s t u d i a n t e s s e l e c c i o n a n e s c e n a s d e a u t o r e s r e g i o n a l e s o n a c i o n a l e s .
2. E n v a r i a s s e s i o n e s d e a p r e n d i z a j e p l a n i f i c a d a s i m p l e m e n t a n las m a q u e t a s l i t e r a r i a s .
- Definición y organización. Elaboración d e l guión.
EXHIBICIÓN DE - Construcción d e u n a m a q u e t a l i t e r a r i a : E n u n a c a j a o u n a b a s e d e m a d e r a o cartón s e
MAQUETAS r e c r e a e l l u g a r d e la e s c e n a . A continuación s e m o d e l a n l o s p e r s o n a j e s a i n t e r v e n i r
LITERARIAS (muñequitos, títeres pequeños).
- Práctica a n i m a d a d e la e s c e n a : Los e s t u d i a n t e s b a j o l a guía d e l d o c e n t e u t i l i z a n la m a q u e t a
c o m o m a t e r i a l didáctico y h a c e n prácticas e n b a s e a l a r g u m e n t o d e la e s c e n a , a l e s t i l o d e
dramatización c o n l o s p e r s o n a j e s .
3. La f e c h a p r o g r a m a d a s e p r e s e n t a n las d r a m a t i z a c i o n e s u t i l i z a n d o l a s m a q u e t a s , a n t e u n j u r a d o
c o n f o r m a d o p o r a u t o r i d a d e s d e l a lE o i n v i t a d o s .
4. Se p u e d e ejecutar a m a n e r a de festival 0 concurso.
E s t r a t e g i a q u e i m p l i c a l a participación d e t o d a l a c o m u n i d a d e d u c a t i v a i n t e g r a d a m e d i a n t e l e c t u r a s
por grupos.
Secuencia de implementación:
1 . S e p r e p a r a a e s t u d i a n t e s p a r a q u e l e a n o n a r r e n a n t e s u s compañeros. P u e d e s e r u n
r e p r e s e n t a n t e p o r g r a d o o sección.
2. El día d e t e r m i n a d o , s e reúne a t o d o e l e s t u d i a n t a d o y s e i n i c i a c o n u n a presentación d e l
LECTURAS D i r e c t o r d e la l E .
PÚBLICAS 3. S e g u i d a m e n t e , u n d o c e n t e l e e f r e n t e a l a u d i t o r i o u n r e l a t o c o r t o ( o u n a e s c e n a ) d e u n a u t o r
r e g i o n a l o n a c i o n a l , d e m a n e r a e x p r e s i v a y c o n énfasis m o t i v a d o r .
4 . Después, l e e n o n a r r a n l o s e s t u d i a n t e s l a s l e c t u r a s leídas, s i e m p r e d e f o r m a d r a m a t i z a d a y
expresiva.
5. Los e s t u d i a n t e s p u e d e n h a c e r p r e g u n t a s y m a n i f e s t a r s u s o p i n i o n e s .
6. Además, p u e d e p a r t i c i p a r e l d i r e c t o r 0 algún i n v i t a d o .
7. S e d e b e i n t e r c a l a r c o n números artísticos.
E s t r a t e g i a d e narración d r a m a t i z a d a d e c u e n t o s .
Secuencia de implementación:
1 . D i f u n d i r e n la lE la realización d e la sesión d e c u e n t a c u e n t o s .
2. I n c o r p o r a r e n l a planificación c u r r i c u l a r s e s i o n e s d e a p r e n d i z a j e s o b r e c u e n t a c u e n t o s .
- S e l e c c i o n a r t e x t o s d e a u t o r e s r e g i o n a l e s , n a c i o n a l e s o e x t r a n j e r o s ; así c o m o m i t o s y
SESIONES DE
leyendas de Ancash.
CUENTA CUENTOS
- Realizar sesiones d e lectura d r a m a t i z a d a .
- P r o p o n e r e l p o s i b l e v e s t u a r i o o escenografía.
3. E l día d e t e r m i n a d o l o s e s t u d i a n t e s p r e s e n t a n s u s c u e n t o s d r a m a t i z a d o s , p o r g r a d o s o
s e c c i o n e s . También p u e d e n p a r t i c i p a r d o c e n t e s .
4. Se p u e d e finalizar con una lectura grupal.

8
 Ministerio PERÚ iGobiemo RegioiYal óefmMli
d e Educación 'f -^w-m^w^^
'Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
ANEXO Z
ESTRATEGIAS SUGERIDAS
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR REGIONAL (A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA)

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
E s t r a t e g i a q u e c o n s i s t e e n m o d e l a r p r o c e s o s d e l e c t u r a c o n t o d o s l o s niños y niñas.
1. S e l e c c i o n e t e x t o s p a r a niños d e l g r u p o e t a r i o c o r r e s p o n d i e n t e .
2. Diseñe s e s i o n e s d e a p r e n d i z a j e c o n l a s l e c t u r a s s e l e c c i o n a d a s .
Lectura entre 3. C o m o a c t i v i d a d c e n t r a l d e l a s s e s i o n e s , e l d o c e n t e leerá l o s t e x t o s f r e n t e a l o s
todos e s t u d i a n t e s c o n énfasis, pronunciación a d e c u a d a y s i e s p o s i b l e d r a m a t i z a n d o
a l g u n a s ¡deas.
4. P u e d e e x t e n d e r e s t a metodología p a r a q u e s e a n r e a l i z a d a s e n c a s a p o r l o s
padres y refuercen a sus hijos.
E s t r a t e g i a q u e r e l a c i o n a la l e c t u r a d e imágenes c o n l a producción d e t e x t o s .
INICIAL 1. S e a r m a n t r e s d a d o s d e cartón u o t r o m a t e r i a l r e s i s t e n t e p e r o s u a v e , y d e
m e d i d a s a p r o x i m a d a s d e 3 0 x 3 0 p o r l a d o . El d a d o 1 s e ilustra c o n figuras d e
personajes, e l dado 2 c o n acciones (jugar, saltar, c o m e r , etc.) y e l d a d o 3 c o n
lugares o escenarios.
El dado de la
2. F o r m a d o s e n ronda, c o n ayuda del d o c e n t e , se lanza el d a d o 1 y los estudiantes
lectura
d e b e n v e r la i m a g e n ( p r e l e c t u r a ) y la d o c e n t e inducirá m e d i a n t e p r e g u n t a s la
participación d e l e s t u d i a n t e . L u e g o s e l a n z a e l d a d o 2 y c o n l a s e x p r e s i o n e s d e l o s
niños y niñas s e v a a r m a n d o u n a h i s t o r i a . F i n a l m e n t e e l d a d o 3 .
3. El d o c e n t e p u e d e c o n c l u i r i n t e g r a n d o la h i s t o r i a c o m p l e t a , o p u e d e n h a c e r l o l o s
m i s m o s niños.
Consiste e n q u e el estudiante lea p o r m e s o b i m e s t r a l m e n t e u n a obra literaria, d e
p r e f e r e n c i a d e a u t o r l o c a l y / o r e g i o n a l : c u e n t o , n o v e l a c o r t a , d r a m a , compilación d e
l i t e r a t u r a o r a l ( V e r a n e x o ...)
1. Seleccionar las obras a leer d e a c u e r d o a la edad e intereses d e los estudiantes,
c o n la guía d e l d o c e n t e .
2. S e d e b e l e e r u n a o b r a p o r m e s o b i m e s t r a l m e n t e . C o n s i d e r e o b r a s d e l ámbito
Un libro por local, regional, nacional o m u n d i a l .
mes 3. La l e c t u r a s e realizará e n u n h o r a r i o f u e r a d e l a e s c u e l a .
4. E n las s e s i o n e s d e a p r e n d i z a j e l o s p r o f e s o r e s d e A u l a o d e l Área d e Comunicación
h a c e n el s e g u i m i e n t o r e s p e c t i v o d e la l e c t u r a p o r m e d i o d e p r e g u n t a s .
5. F i n a l m e n t e , s e aplicará u n a b r e v e u n a f i c h a d e s e g u i m i e n t o d e l e c t u r a ( e s c a l a
dicotómica, p r e g u n t a s d e selección múltiple y d e d e s a r r o l l o ) o u n t r a b a j o práctico
( r e s u m e n l i t e r a r i o , m a q u e t a l i t e r a r i a , d i b u j o d e l a p a r t e más i n t e r e s a n t e , r e a l i z a r
PRIMARIA u n c u e n t a c u e n t o s d e la o b r a o u n s e g m e n t o d e e l l a , dramatización).
Es u n a e s t r a t e g i a l e c t o r a c o n s i s t e n t e e n l e e r u n t e x t o d e t e r m i n a d o ( a n i v e l i n s t i t u c i o n a l o
Y p o r aula/sección) p o r s e m a n a o m e n s u a l m e n t e , c o n e l f i n d e r e d a c t a r u n a opinión e s c r i t a
e n u n p a n e l público. P r e f e r e n t e m e n t e , c o n s i d e r a r t e x t o s d e l a l i t e r a t u r a r e g i o n a l .
SECUNDA 1. E l a b o r e u n r o l p a r a la l e c t u r a d e u n t e x t o . Podría s e r , p o r e j e m p l o , t o d o s l o s l u n e s
RIA de 8:00 a 8:30 a m .
El panel de la 2. S e l e c c i o n e u n t e x t o a s e r leído c a d a l u n e s p o r l o s e s t u d i a n t e s e n e l día y h o r a r i o
libre opinión establecido.
3. C o l o q u e p a n e l e s ( u n p a p e l o t e , u n a p i z a r r a acrílica, u n banner c o n c u b i e r t o d e
i ttjv plástico), e n u n a z o n a pública d e l a lE y d u r a n t e e l r e c r e o a n i m e a s u s e s t u d i a n t e s
a e s c r i b i r l i b r e m e n t e o p i n i o n e s s o b r e l o leído.
4. Puede usar e l panel para hacer reflexiones o sesiones d e aprendizaje sobre
mejora decapacidades lectoras.
E s t r a t e g i a p a r a v i n c u l a r la l e c t u r a c o n o t r o s l e n g u a j e s simbólicos, c o m o l a p i n t u r a , l a
teatralización, l a música; así c o m o s e s i o n e s c o m u n i c a t i v a s e n s i t u a c i o n e s s i m u l a d a s , a
saber: Entrevistas simuladas ( u n estudiante pregunta y o t r o representa al escritor o a u n
Represento lo p e r s o n a j e ) , d i s c u r s o r e p r e s e n t a n d o a l e s c r i t o r a c e r c a d e p a r t e d e s u v i d a , e t c .
que leo 1. L e e r o b r a s b i m e s t r a l m e n t e . U n a p o r g r a d o o sección.
2. A c a d a g r a d o s e l e a s i g n a u n a t a r e a específica. P o r e j e m p l o . P r i m e r G r a d o : C a d a
e s t u d i a n t e realizará u n d i b u j o a l f i n d e l b i m e s t r e s o b r e la o b r a leída. S e g u n d o
g r a d o , harán e n t r e v i s t a s . T e r c e r o , d r a m a t i z a c i o n e s .

9
 PERÚ I Ministerio 3
-1^
Gobierno Regional delDi^eC'
I d e Educación n''^*^^as^rf#>^^^^
Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
3. U n día d e t e r m i n a d o s e presentarán l o s "números d e l o s e s t u d i a n t e s " , y l o s
d o c e n t e s podrán h a c e r c o m e n t a r i o s , o p i n i o n e s o p r e g u n t a s .
E s t a e s t r a t e g i a b u s c a g e n e r a r u n e s p a c i o pedagógico y u n t i e m p o d e t e r m i n a d o p a r a q u e e l
e s t u d i a n t e p u e d a t e n e r a l a l c a n c e d e la m a n o u n a s e r i e d e l i b r o s y l o s p u e d a l e e r y
manipular libremente.
Planifique u n horario y u n espacio amplio (patio) y coloque mesas o estantes.
Pida u n a s e m a n a antes q u e los e s t u d i a n t e s traigan u n a obra o t e x t o cualquier
( o b r a s , l i b r o s , periódicos, r e v i s t a s ) .
Feria del libro C o l o q u e l o s t e x t o s e n c a d a " s t a n d " y c o n la técnica d e l m u s e o l l e v e a l o s
en mi colé estudiantes para q u e o b s e r v e n y m a n i p u l e n los libros l i b r e m e n t e .
Induzca a l o s estudiantes a realizar acciones lectoras: parafrasear, debatir,
p r e g u n t a r , o b t e n e r información r e l e v a n t e u o p i n a r s o b r e l o s t e x t o s leídos.
A partir d e ello, puede planificar sesiones d e aprendizaje sobre algunas
debilidades identificadas.
F i n a l m e n t e , genere espacios para regalar e i n t e r c a m b i a r libros. Incluso l o s
e s t u d i a n t e s podrían p o n e r l e u n a d e d i c a t o r i a a l l i b r o q u e r e g a l a .

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ANIMACIÓN LECTORA

NIVEL ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

E s t r a t e g i a p a r a q u e e l niño o niña p u e d a g e n e r a r hábitos d e l e c t u r a d e m a n e r a c o l e c t i v a .

1. E l a b o r e t e x t o s d e s e c u e n c i a c o n imágenes.
B INICIAL
Imágenes que
se leen
2. E n l a formación, s a q u e a l o s e s t u d i a n t e s y anímelos a o r a l i z a r l a h i s t o r i a l e y e n d o
las imágenes.
3. R e f u e r c e l a s i d e a s s o b r e l o leído p o r l o s e s t u d i a n t e s .
Estrategia q u e consiste e n escribir a r g u m e n t o s e n base a libros, describiendo las razones
p o r l a s cuáles e s e l i b r o e s m e r i t o r i o d e s e r leído o e s i m p o r t a n t e .
1. P i d a a l o s e s t u d i a n t e s q u e e l i j a n u n l i b r o q u e p o s e e n e n c a s a q u e h a y a n leído. Si
Marquetean n o h a n leído n i n g u n o , d e b e n e s c o g e r u n o a l e e r .
do un libro 2. Solicite a los e s t u d i a n t e s q u e escriban e n u n a hoja o e n s u c u a d e r n o , unas cinco o
seis r a z o n e s p o r las q u e les gusta e s e libro, o a r g u m e n t o s a f a v o r d e l libro.
3. E n a u l a , d i e z m i n u t o s i n i c i a l e s s e tomarán p a r a q u e l o s e s t u d i a n t e s e x p o n g a n l a s
razones a favor de su libro.
E s t r a t e g i a v i n c u l a d a a l a f a m i l i a . C a d a e s t u d i a n t e construirá u n a b i b l i o t e c a c o n m a t e r i a l
r e c i c l a b l e p a r a f a v o r e c e r e l a m o r a la l e c t u r a .
1. Solicite a los e s t u d i a n t e s q u e d e b e n e l a b o r a r u n a biblioteca e n s u casa, c o n l o s
libros q u e tiene.
Mural de
2. Después tomará fotografías e n c a s a .
bibliotecas
3. C o n e l m a t e r i a l fotográfico realizará u n m u r a l e n l a e s c u e l a d o n d e e x h i b a n s u s
PRIMARIA
bibliotecas caseras.
4. A s i m i s m o redactarán b r e v e s d e s c r i p c i o n e s d e l o s l i b r o s q u e c o n t i e n e s u
y
b i b l i o t e c a y s e exhibirán públicamente.
E s t r a t e g i a d e animación q u e i n t e r r e l a c i o n a a l o s e s t u d i a n t e s p a r a la l e c t u r a c o l e c t i v a .
SECUNDA
1. P i d a a l o s e s t u d i a n t e s q u e e l a b o r e n u n d o s s i e r c o n t e x t o s lúdicos ( c h i s t e s ,
RIA
adivinanzas, trabalenguas, p o e m a s cortos, etc.).
Leemos
2. U n día d e t e r m i n a d o e m p a r e j e a l o s e s t u d i a n t e s p a r a q u e i n t e r c a m b i e n s u s
textos lúdicos
dossiers y lean los t e x t o s del o t r o .
3. Seleccione a algunos estudiantes para q u e lean f r e n t e a t o d o s tres t e x t o s d e s u
dossier.
E s t r a t e g i a p a r a g e n e r a r interés p o r l a l e c t u r a a través d e la resolución d e m i c r o - p r u e b a s d e
comprensión l e c t o r a .
1. S e l e c c i o n e u n a lectura c o r t a d e a u t o r local o r e g i o n a l y e l a b o r e e n base a ella u n a
b r e v e p r u e b a d e selección múltiple.
Microconcur 2. E n la formación o e n u n h o r a r i o d e t e r m i n a d o , l o s e s t u d i a n t e s leerán e l t e x t o e
sos de lectura i n m e d i a t a m e n t e s e l e dará l a m i c r o - p r u e b a .
3. Se recogen las pruebas y se corrigen, para d e t e r m i n a r a quienes h a n c o n t e s t a d o
c o r r e c t a m e n t e t o d a s las p r e g u n t a s .
4. S e l e s d a u n p r e m i o simbólico ( u n c a r a m e l o , u n e l o g i o , e t c . ) .
5. P r o c u r e e v i t a r q u e e l p r e m i o s e a u n a n o t a o calificación.
10
 PERU Ministerio
I de Educación
"Año del Diálogo y la Reconciliación N a c i o n a l "
Estrategia que consiste e n crear un espacio para exhibir t e x t o s d e f o r m a libre y al alcance
de los e s t u d i a n t e s , para q u e p u e d a n leer e n h o r a s libres, r e c r e o u o t r o s m o m e n t o s .
1. Elija u n l u g a r c o n c u r r i d o d e l a l E p a r a i m p l e m e n t a r u n q u i o s c o , c o n periódicos,
libros y revistas.
2. S e d e t e r m i n a g r u p o s d e e s t u d i a n t e s r e s p o n s a b l e s p o r s e m a n a p a r a q u e estén
d u r a n t e e l r e c r e o a c a r g o d e l q u i o s c o . L o s e s t u d i a n t e s motivarán a s u s
compañeros p a r a la l e c t u r a .
3. S e i n f o r m a a la c o m u n i d a d e d u c a t i v a l a p r o p u e s t a q u e s e implementará d u r a n t e
Quiosco
t o d o el año l e c t i v o .
lector
4. S e seleccionarán t e x t o s d e a u t o r e s r e g i o n a l e s , n a c i o n a l e s o e x t r a n j e r o s , según l a
e d a d y n e c e s i d a d e s d e l o s e s t u d i a n t e s . S e p u e d e c o l o c a r además periódicos y
revistas, o p r o d u c c i o n e s de los p r o p i o s e s t u d i a n t e s
5. Cada m e s se d e b e n r e n o v a r los t e x t o s .
6. S e elaborarán señalizaciones y a f i c h e s q u e o r i e n t e e i n d u z c a a l o s e s t u d i a n t e s a
visitar el q u i o s c o lector.
7. Los d o c e n t e s d e t o d a s las áreas serán m o d e l o s y e j e m p l o d e l e c t u r a , v i s i t a n d o e l
quiosco lector y e s t i m u l a n d o a sus e s t u d i a n t e s para q u e c o n t r i b u y a n al p r o y e c t o .
E s t r a t e g i a q u e c o n s i s t e e n t e n e r u n m e d i o q u e t r a n s p o r t e l o s l i b r o s p o r t o d a la l E , p a r a
i n v i t a r a la l e c t u r a .
1. Seleccione lecturas o textos motivadores. . . i,' Í Í : , ' - \

2. I m p l e m e n t a r u n m e d i o (carretilla, carrito d e madera) con un equipo responsable

d e e s t u d i a n t e s o d o c e n t e s , q u e paseará p o r t o d a la l E d u r a n t e l o s r e c r e o s p a r a
Carrito lector que t o d o s p u e d a n leer. j . *g
3. El e q u i p o y l o s t e x t o s s e d e b e n r e n o v a r c o n s t a n t e m e n t e .
4. S e s u g i e r e q u e la e s t r a t e g i a d e b e i m p l e m e n t a r s e d u r a n t e t o d o e l año l e c t i v o o u n
trimestre.
5. N o olvide realizar r e u n i o n e s d e balance sobre logros y dificultades sobre la
implementación d e la e s t r a t e g i a .
o; E s t r a t e g i a d e l e c t u r a c o m p a r t i d a c o n participación d e p a d r e s y m a d r e s d e f a m i l i a y l o s
o, estudiantes.
1. S e i m p l e m e n t a u n a m o c h i l a c o n u n c u a d e r n o , lápices d e c o l o r o p l u m o n e s .
2. E s t a m o c h i l a deberá v i a j a r d e c a s a e n c a s a d e l o s e s t u d i a n t e s d e l g r a d o o sección.
3. El p r i m e r e s t u d i a n t e llevará l a m o c h i l a a s u c a s a . E n l a p r i m e r a página h a y u n
t e x t o c o r t o , q u e e l e s t u d i a n t e deberá l e e r c o n s u s p a d r e s , f a m i l i a r e s y / o a m i g o s
La mochila
d e s u b a r r i o . Escribirá u n c u e n t o c o r t o ( u n a página máximo) c o n l e t r a l e g i b l e y l a
viajera
m a y o r corrección p o s i b l e , l e pondrá a d o r n o s o i l u s t r a c i o n e s y regresará l a
m o c h i l a a l a e s c u e l a e n u n o s días ( p u e d e s e r u n a s e m a n a si s o n p o c o s
estudiantes).
4. E n t o n c e s hará l o m i s m o e l s e g u n d o e s t u d i a n t e , h a s t a c o n c l u i r c o n t o d o s .
5. F o m e n t e s e s i o n e s p a r a c o m e n t a r y h a c e r m e j o r a s a la implementación d e la
estrategia.

11
 "Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

ANEXO 3
ENCUESTA A ESTUDIANTES LECTORES

Use esta encuesta para extraer intereses y necesidades de los estudiantes. Esta ficha puede adaptarse s e g ú n
el nivel educativo, el contexto sociocultural o la edad del estudiante.

1. Cuando lees: ¿ P o r q u é lo haces?

a. Me gusta. . •
b. Tengo q u e h a c e r mis t a r e a s . •
c. Me obligan. • _
d. Mis amigos l e e n .
e. Otras r a z o n e s :
2. ¿ Q u é lees con m á s frecuencia?
a. Libros de novelas, c u e n t o s , p o e s í a s .
b. Historietas ( c o m i c s , chistes).
c. Libros e s c o l a r e s (textos, enciclopedias, diccionarios).
d. P e r i ó d i c o s y revistas. ;
e. Otros libros. Indicar:
3. En una semana. ¿ C u á n t a s horas sueles leer?
a. M e n o s de una hora
b. Una a dos horas.
c. Tres a cinco horas
d. M á s de cinco horas
e. No leo casi n u n c a .
4. Cuando lees un libro o una separata: ¿ Q u é haces para comprender mejor?
a. Subrayo o uso r e s a l t a d o r para identificar los p á r r a f o s i n t e r e s a n t e s .
b. Escribo en los m á r g e n e s blancos del texto.
c. Hago a n o t a c i o n e s y e s q u e m a s en una hoja o c u a d e r n o aparte.
d. Uso fichas para registrar lo que m e interesa.
e. Bajo i n f o r m a c i ó n de internet y luego la organizo.
5. ¿ D ó n d e prefieres leer?
a. En c a s a .
b. En la e s c u e l a , s a l ó n de clases.
c. En la biblioteca, e s p a c i o s p ú b l i c o s . !
d. En el c a m p o .
e. No prefiero leer.
6. ¿ E n qué momento prefieres leer?
a. La hora de r e c r e o .
b. En todos mis m o m e n t o s libres.
c. En las n o c h e s antes de dormir.
d. En t o d o m o m e n t o q u e puedo.
e. Tengo un horario d e t e r m i n a d o diario.
f. Los fines de s e m a n a .
7. ¿ C ó m o te gusta leer?
a. Solo.
b. Engrupo.
c. No s u e l o leer.
8. ¿ C o n o c e s a escritores u obras de literatura regional? Mencionar:

12
 P E R Ú I Ministerio

"Año
I dedel Diálogo y la Reconciliación N a c i o n a l "
Educación
ANEXO 4
FICHA DE SEGUIMIENTO SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR REGIONAL

4.A) EN EL AMBITO DE LA UGEL:

(El especialista de la DRE aplica esta ficha en la UGEL)

UGEL
ACCIONES SI NO Evidencia
Se h a n r e a l i z a d o a c c i o n e s d e difusión d e la d i r e c t i v a d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l .
Los e s p e c i a l i s t a s c o n o c e n las e s t r a t e g i a s específicas d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l
C o m o e s p e c i a l i s t a d e comunicación s e h a b r i n d a d o acompañamiento y a s i s t e n c i a
técnica s o b r e l a implementación d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l , e n las MEE
Los e s p e c i a l i s t a s c o o p e r a n e n e l s e g u i m i e n t o a l P l a n L e c t o r R e g i o n a l .
S e h a n r e a l i z a d o c o o r d i n a c i o n e s / c o n v e n i o s c o n a l i a d o s estratégicos p a r a l a
ejecución d e l Día R e g i o n a l p o r l o s A p r e n d i z a j e s .
Ha i d e n t i f i c a d o e x p e r i e n c i a s e x i t o s a s s o b r e la implementación d e l P l a n L e c t o r
Regional
Ha d i f u n d i d o catálogos o información s o b r e e s c r i t o r e s l o c a l e s y r e g i o n a l e s .
La U G E L r e a l i z a a c c i o n e s i n d e p e n d i e n t e s d e la D i r e c t i v a R e g i o n a l p a r a m e j o r a r
las h a b i l i d a d e s l e c t o r a s y e l d i s f r u t e p o r la l e c t u r a .
Cantidad
AVANCE total Cantidad %
MEE
C a n t i d a d d e IIEE q u e c u e n t a n c o n e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l
C a n t i d a d d e IIEE q u e i m p l e m e n t a n e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l
Observaciones:

4.8) EN EL ÁMBITO DE LA MEE.:

(El monitor/especialista UGEL aplica esta ficha en las MEE)

lE: N¡vel(es):
Fecha: Director:
ACCIONES SI NO Evidencias
Ha e l a b o r a d o e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l .
Ha p r o g r a m a d o la l e c t u r a d e a u t o r e s l o c a l e s y r e g i o n a l e s .
Ha e l a b o r a d o las l i s t a s d e t i ' t u l o s p o r g r a d o s a p a r t i r d e l a elección d e l o s e s t u d i a n t e s ,
considerando a autores regionales.
Ha r e a l i z a d o campañas d e sensibilización a l o s p a d r e s d e f a m i l i a .
Ha r e a l i z a d o e l diagnóstico d e i n t e r e s e s l e c t o r e s ( e n c u e s t a ) .
S e h a i n c o r p o r a d o e n e l P A T las a c t i v i d a d e s r e f e r i d a s al P l a n L e c t o r R e g i o n a l .
Ha f o r m u l a d o las e s t r a t e g i a s p a r a i m p l e m e n t a r e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l
Ha f o r m u l a d o l a e s t r a t e g i a d e s e g u i m i e n t o y evaluación d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l , u
otras estrategias similares.
Ha f i r m a d o c o n v e n i o s p a r a i m p l e m e n t a r e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l .
Ha d i f u n d i d o e l m a t e r i a l bibliográfico q u e t i e n e la MEE
S e h a n p r o g r a m a d o m o m e n t o s p a r a la l e c t u r a l i b r e y r e c r e a t i v a
Se v i e n e e j e c u t a n d o el P l a n L e c t o r R e g i o n a l .
S e h a n r e a l i z a d o a c c i o n e s p o r e l Día R e g i o n a l p o r los A p r e n d i z a j e s
Cuántas v e c e s s e h a r e a l i z a d o e l Día R e g i o n a l p o r i o s A p r e n d i z a j e s
ESTRATEGIAS
D e s c r i b a las e s t r a t e g i a s planificadas/ejecutándose d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l d e l a l E

Observaciones:

13
 P E R Ú I Ministerio i
I de Educacióril
"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
ANEXOS
REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR REGIONAL
(Director de la lE remite a la UGEL)
DATOS DE LA I.E.:
Nombre de la I.E. UGEL
Responsable Plan
Director
Lector
Nivel / Niveles
1. PLANIFICACIÓN:
Aspectos Sí No Evidencia
¿Cuenta con Comité del Plan Lector Regional?
¿Está a p r o b a d o el Plan Lector Regional b a j o RD?
¿Se ha c o o r d i n a d o con los d o c e n t e s de la I.E. para
i m p l e m e n t a r el Plan Lector?
¿Se ha i n f o r m a d o sobre las acciones del plan a los padres y
m a d r e s de f a m i l i a ?
\¿EI plan p r e s e n t a estrategias factibles de ser e j e c u t a d a s en e l
y ^ o n t e x t o de la I.E.?
2. >e ha i n c o r p o r a d o a u t o r e s locales y / o regionales?
Autor Obra
/
IVlencione a los a u t o r e s locales / regionales c o n s i d e r a d o s

EJECUCIÓN:
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LEaOR REGIONAL DE LA I.E.
TI t
^ 1 Aspectos Sí No Evidencia
•/Se han i m p l e m e n t a d o e s t r a t e g i a s del Plan Lector Regional?
¿Cuántas estrategias se h a n planificado? Cantidad
Porcentaje de avance
¿Cuántas estrategias se h a n d e s a r r o l l a d o ? Cantidad
del Plan Lector Regional
Estrategias de desarrollo de capacidades
Estrategias de animación lectora \
lectoras
> .
¿Qué estrategias se h a n d e s a r r o l l a d o ?

IMPLEMENTACIÓN DEL DÍA REGIONAL POR LOS APRENDIZAJES

Aspectos Sí No Evidencia
¿Se ha realizado el "Día Regional p o r los A p r e n d i z a j e s " ?
¿Cuántas veces se ha realizado en la I.E.? Cantidad Porcentaje de avance
Estrategias desarrolladas
¿Qué estrategias se h a n d e s a r r o l l a d o ?

111. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

Aspectos Sí No Evidencia
¿Se han realizado acciones de s e g u i m i e n t o / evaluación de las
estrategias?
¿Se h a n realizado r e u n i o n e s para analizar la implementación
del Plan Lector Regional e n la lE?

Director de la I.E. Responsable del Plan Lector

Nota: Remitir a la UGEL:

Primer Reporte: T e r c e r a s e m a n a d e j u l i o .
Segundo Reporte: T e r c e r a s e m a n a d e n o v i e m b r e .

14
 P E R Ú I Ministerio IGobiemo Regional di I

I dedel
"Año Educación
Diálogo y l Alan cReconciliación
asri |E*jca<i6n
N a c i o n a4l "
ANEXOS
REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR REGIONAL
(UGEL remite a la DREA)

DATOS DELAI.E.:
UGEL REGIÓN Ancash
Responsable Plan Lector Teléfono del
Regional responsable
Jefe de Gestión Pedagógica Director UGEL
I. PLANIFICACIÓN:
Aspectos Cantidad % con respecto al total de MEE
¿Cuántas IIEE c u e n t a n c o n Comité d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l ?
¿Cuántas MEE t i e n e n a p r o b a d o e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l ?
¿Cuántas IIEE h a n c o o r d i n a d o c o n t o d o s l o s d o c e n t e s p a r a
i m p l e m e n t a r el Plan Lector Regional?
¿Cuántas IIEE h a n i n f o r m a d o s o b r e l a s a c c i o n e s d e l p l a n a l o s
padres y madres de familia?
¿Cuántas IIEE h a n i n c o r p o r a d o a u t o r e s l o c a l e s y / o r e g i o n a l e s ?
Autor Obra

M e n c i o n e a los a u t o r e s locales / regionales considerados c o n

J V i a y o r f r e c u e n c i a e n l a s IIEE

o
11/EJECUCIÓN;
AEE: IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR REGIONAL EN LA UGEL
Aspectos Cantidad % con respecto al total de IIEE
¿Cuántas IIEE h a n i m p l e m e n t a d o e s t r a t e g i a s d e l P l a n L e c t o r
Regional?
¿Cuánto e s e l t o t a l d e IIEE d e la U G E L ? Cantidad
¿Cuántas IIEE h a n i m p l e m e n t a d o e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l ? Cantidad % de avance
Estrategias de desarrollo de capacidades
Estrategias de animación lectora
lectoras

^Qué e s t r a t e g i a s p r i n c i p a l m e n t e h a n d e s a r r o l l a d o l a s MEE d e
I UGEL?

AEE: IMPLEMENTACIÓN DEL DÍA REGIONAL POR LOS APRENDIZAJES:

¿Cuánto e s e l t o t a l d e MEE d e la U G E L ? Cantidad
¿Cuántas IIEE h a n d e s a r r o l l a d o e l Día R e g i o n a l p o r l o s
Cantidad %de avance
Aprendizajes?
Cuántas IIEE h a n d e s a r r o l l a d o el Día R e g i o n a l p o r l o s 25% 50% 75% 100%
Aprendizajes en un porcentaje de:
Estrategias desarrolladas

¿Qué e s t r a t e g i a s s e h a n d e s a r r o l l a d o ?

III. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN LEaOR REGIONAL

Aspectos Cantidad % con respecto al total de IIEE
¿Cuántas IIEE h a n r e a l i z a d o a c c i o n e s d e s e g u i m i e n t o /
evaluación d e l a s e s t r a t e g i a s d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l ?
¿Cuántas IIEE h a n r e a l i z a d o r e u n i o n e s p a r a a n a l i z a r la
implementación d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l e n la l E ?

Director de la I.E. Responsable del Plan Lector

Nota; Remitir a la UGEL:

Primer Reporte: C u a r t a s e m a n a d e j u l i o .
Segundo Reporte: C u a r t a s e m a n a d e n o v i e m b r e .

IS
 P E R Ú I Ministerio 5
I de Educacióril
"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

ANEXO 7

INFORME DE EJECUCIÓN DEL DÍA LECTOR REGIONAL

(Para Institutos de Superiores Pedagógicos, Tecnológicos, ESFA y CETPRO públicos y privados)

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la MEE/ Lugar
Instituto UGEL / Provincia
Responsable Plan Lector
Director
Teléfono del responsable
Fecha de realización
1. PLANIFICACIÓN:
Aspectos SI- No Evidencia
¿Cuenta c o n Comité d e l P l a n L e c t o r R e g i o n a l
¿Institucional?
i t u e n t a c o n Plan Lector e l a b o r a d o y a p r o b a d o ?
e i e ha coordinado c o n los docentes para
i m p l e m e n t a r el Plan Lector?
'll. EJECUCIÓN:
ESTRATEGIA - LEYENDO A NUESTROS ESCRITORES
Aspectos SÍ No Evidencia
¿Se s e l e c c i o n a r o n a u t o r e s l o c a l e s / r e g i o n a l e s p a r a
su l e c t u r a ?

*\ Autor Obra

"O 1
r» 1
^encione a los autores locales/regionales
^/onsiderados

ESTRATEGIA - DÍA LECTOR REGIONAL: "EN EDUCACIÓN SUPERIOR , TODOS LEEMOS"

Aspectos Sí No Evidertcia
¿Se h a r e a l i z a d o e l Día L e c t o r R e g i o n a l e n l a
institución?
Estrategias desarrolladas

¿Qué e s t r a t e g i a s s e h a n d e s a r r o l l a d o ?

III. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Aspectos Sí No Evidencia
¿Se r e a l i z a r o n a c c i o n e s d e s e g u i m i e n t o y
evaluación d e l a l e c t u r a d e l o s e s t u d i a n t e s ?
Acciones realizadas
¿Qué a c c i o n e s s e r e a l i z a r o n ?

Director Jefe de Área A c a d é m i c a

Nota: Remitir a la DRE Ancash.

16
 P E R Ú I Ministerio 1 Di^ecdon Regionat de
I de E d u c a c i ó n !
"Año del Diálogo y la Reconciliación N a c i o n a l "
ANEXO 8
PANORAMA DE AUTORES DE LA LITERATURA REGIONAL*

ESCRITORES/AS OBRAS NIVEL SUGERIDO / CICLO

Rosa Cerna G u a r d i a L o s días d e carbón / H o m b r e d e p a j a Primaria/IV-V
L e y e n d a s a n c a s h i n a s / El Señor d e la S o l e d a d d e Huarás / M e m o r i a s d e
Marcos Yauri M o n t e r o P r i m a r i a / Secundaria
u n c a b a l l o / U n c a b a l l o e n l a A v . R o c a y B o l o g n a / El r e g r e s o d e l paraíso
Nelly Villanueva Figueroa Pétalos d e A m o r / Señales d e la e t e r n i d a d P r i m a r i a / Secundaria
Carlos Eduardo Zavaleta P u e b l o A z u l / Pálido p e r o s e r e n o / El C r i s t o V i l l e n a s Secundaria
Violeta Ardiles Poma N u q a n t s i k p a m / Metáforas d e l e o y F a c u n d o / T a r a t a t i t a Primaria/III-IV
L u i s Apolín M o n t e s TeZtimonio / Hermano Secundaria
El s e x t o l u g a r d e la q u i n t a / U n ángel s e n t a d o e n m i c a m a /
R o d o l f o Sánchez C o e l l o Secundaria
La p r e s e n c i a d e t o d o
D e n i s s e V e g a Farfán U n a m o r a d a t r a s l o s r e i n o s - H i p p o c a m p u s - El p r i m e r a s o m b r o Secundaria
Rosario Guimaray Henostroza Pucha Capucha Primaria/IV-V
M a u r i l i o Meji'a M o r e n o Cuentos y leyendas d emi tierra Primaria/IV-V
Áureo S o t e l o K a r a d o s h o o el a l m a d e E m i l i a n o P a n t o j a Primaria/Secundaria V - V I I
D a n t e Lecca H o r i z o n t e c e r r a d o / P i e l d i s p e r s a / L u c h i t o e n p u e r t o / La isla d e M o z a r t Primaria/Secundaria V - VI
J u l i o C a s t r o Álvarez Mientras ellos n o ven Primaria I V - V
Eber Zorrilla Lizardo La última m i r a d a y o t r a s t r a i c i o n e s / Las a l m a s también p e n a n p o r a m o r Secundaria
Úrsula M e n d o z a León Aromas de mi tierra Primaria/IV-V
Ladislao M e z a Landaveri I n t e r e s a n t e s d e c l a r a c i o n e s del E m p e r a d o r Iblis Secundaria
I Aurelio Arnao Gallerías s e r r a n a s Secundaria
La p r i n c e s a Yéncala o l a Isla B l a n c a / T r a s l a s h u e l l a s d e L u c e r o / C h o l i t o
Óscar C o l c h a d o L u c i o P r i m a r i a / Secundaria I V - V I I
e n l o s A n d e s mágicos / D e l m a r a la c i u d a d / C a m i n o d e z o r r o
M a c e d o n i o Villafán B r o n c a n o Los h i j o s d e H i l a r i o / Cielo d e las v e r t i e n t e s Secundaria
. A n t o n i o Salinas El b a g r e p a r t i d o Secundaria
El sueño d e M a n o l i t o / La h i s t o r i a d e l s u p u e s t o m e d i o h e r m a n o d e m i
N Enrique Tamay P r i m a r i a / Secundaria
media abuela
C a m i n o d e e x t r a m u r o s / El a u l l a r d e l a s h o r m i g a s / e l l a d o m a t e r n o d e l a
ítalo M o r a l e s Secundaria
muerte
Iván Rodríguez A l e g r e L o s p e c a d o s d e T o m a s i t o / Abrázame p o r f a v o r P r i m a r i a / Secundaria / V - V I
Juan Ojeda El a r t e d e n a v e g a r Secundaria/VII
G o n z a l o Pantigoso Layza L i n d e r o p r o h i b i d o / C u e n t o s d e l último n a v e g a n t e ( C o m p . ) Secundaria
Luis F e r n a n d o C u e t o E s e c a m i n o e x i s t e / El d i l u v i o d e R o s a u r a A l b i n a / L o s c h u c h a n b o y s Secundaria
C a e r c o m o e n sueños / P e r d e d o r e s d e o f i c i o / A r t e F a c t u s / C o m o u n día
Edgar N o r a b u e n a Figueroa Secundaria
que pasa / Eugenita, linda flor
Elias N i e t o R a y m u n d o La e p i d e m i a d e l o s d e s a p a r e c i d o s Secundaria
E n r i q u e M i l l a Cáceres M a n u a l jóvenes e x i t o s o s Secundaria
Rodrigo Barraza U r b a n o Once huellas bajo tus ojos Secundaria / V I I
Olimpio Cotillo Caballero Plumas maestras de Ancash Secundaria
E v a Velásquez Lecca P a s a j e m a r a m a r i l l o / O l e a j e d e m u j e r - La f l o r d e la g a t a P r i m a r i a / secundaria
H i s t o r i a s r e g i o n a l c o n t a d a p a r a niños / T r a d i c i o n e s a n c a s h i n a s /
José A n t o n i o S a l a z a r P r i m a r i a / Secundaria I V - V I
A t u s p a r i a y la revolución d e 1 8 8 5 / M i t o s a n c a s h i n o s 1
Antonio Sarmiento T i e m p o t a t u a d o e n la p i e l - La c o l i n a i n t e r i o r Secundaria
Daniel Gonzales Rosales A l g u n a s m e n t i r a s y o t r o s c u e n t o s / la f e l i c i d a d d e h a l l a r f e l i c i d a d Secundaria
A n t o n i o García López El t e s o r o d e M o r a l b a Secundaria
Juan Carlos A s m a t Zavaleta P o r u n n u e v o paraíso Secundaria
A n t o n i o García López La v i r g e n d e H u a l l a p u c o Secundaria
M a r c o Cueva Benavides Sobre el arenal Secundaria
Alex Rosales Beas A n i t a m i e l / L o s o t r o s d i o s e s / Águila s o l i t a r i a Secundaria
J u a n H i l a r i o García Cuando u nmaestro ama a su pueblo Secundaria
Alejandro Mautino Guillen P a r a a h o r c a r pájaros c o n t u c a b e l l o / La b i b l i o t e c a d e l M i n o t a u r o Secundaria
Las t a r d e s t i e r n a s y o r e j u d a s / La pequeña b a i l a r i n a / La d a n z a d e l
Patricia Colchado P r i m a r i a / Secundaria
narciso / B l u m e n

^ N o e s u n a lista e x h a u s t i v a . P u e d e c o n s i d e r a r s e o b r a s d e o t r o s a u t o r e s locales,

»f 1 7
 P E R Ú I IVlinisterio í
I de EducaciórvI
"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
Francisco Gonzales Doña N a t i Primaria
María A m e z Márquez Poesías y t e a t r o p a r a niños Primaria
Víctor Unyén V e l e z m o r o El r e t o r n o Secundaria
G l o r i a Díaz A z a l d e Canto bajo el agua Secundaria
Rogelio Peralta Huerequeque / Anchoveta de oro Secundaria
C e l s o Víctor T o r r e s Tradiciones e n salsa roja Primaria / Secundaria / V- VII
Román Obregón F i g u e r o a T a l l e r d e b a g a t e l a s / U n c u e n t o la v i d a Secundaria
Rómulo P a j u e l o T e m o d e m a d e r a / V i e n t o s d e la a d o l e s c e n c i a Secundaria
R o g e r Antón El Paraíso r e c u p e r a d o Secundaria
J a i m e Guzmán A r a n d a Chócala p a ' l a s a l i d a / S o b r e l a s o l a s - P a t i o d e prisión Primaria / Secundaria
Teófilo C a h u i d e V i l l a c o r t a Aventuras en marea caliente Secundaria
W i l d e r C a u r u r o Sánchez B o t e l l a / Pájaro - E s c r i t o p a r a n o m a t a r / E ( r ) g o Secundaria
T i e m p o d e pesca / A t r a v e s a n d o la n a d a / R e f l e j o s y s o m b r a s / D e s d e e l
G r u p o L i t e r a r i o Isla B l a n c a Secundaria
silencio
L u d o v i c o Cáceres F l o r C o n s u cajón l u s t r a b o t a s / R o s a s p a r a Haydée / A s a l t o e n e l c i e l o Secundaria
Juana M i r a n d a Valencia G r a c i a , la g a r z a v a l i e n t e P r i m a r i a III - I V
S a n t i a g o Peaña S o t e l o L u n a r s e c r e t o / Agonía Primaria / Secundaria / V - V I
Rubén S p e t a l e Hernández Antología d e m i t o s , l e y e n d a s y r e l a t o s a n c a s h i n o s Primaria / Secundaria / V - V I
H i s t o r i a s i n f a n t i l e s d e Chimbóte / B a r r i o d e m a s c o t a s / N a v e g a r e n l a
R i c a r d o Ayllón Primaria / Secundaria
l l u v i a / C u e n t o s y crónicas d e Chimbóte
V\/alter V i d a l T a r a z o n a M i pueblo querido / Prosa y verso Primaria / Secundaria / V - V I
Y o d e r Príncipe B e t e t a D o b l a n d o la e s q u i n a está e l p e c a d o / El r e y d e l a t i e r r a Secundaria
A l e j a n d r o y l o s p e s c a d o r e s d e T a n c a y / C u a d e r n o s d e A l e j a n d r o / El
B r a u l i o Muñoz Secundaria
Misha
T o d o p o r a m o r / El último galán d e la n o c h e / M e m o r i a s d e u n
Marco Merry Secundaria
campanero
José S o t e l o Mejía La montaña a z u l Secundaria
J. E d u a r d o A y a l a V e r a El o c a s o d e l o s s e n t i m i e n t o s Secundaria
O r l a n d o J a r a Popayán ( d i r . ) Revista Regional Hirka Primaria/Secundaria / IV - VII
R o s a J a v i e r Pérez Rositas andinas Primaria/IV-V
Sixtilio Rojas G a m b o a La n o c h e mágica Secundaria
Denis Cruces Acosta La j a r j a c h a / La c i r u e l a mágica / I n t r i g a e n p a l a c i o Primaria/Secundaira
Alex Cordero Cuisano La pasión d e M i g u e l y Z b i g n i e w Secundaria
Edgar N o r a b u e n a , Eber Zorrilla Diez gritos bajo f u e g o cruzado (comp.) Secundaria
Augusto Alva Herrera Huarás, h i s t o r i a d e u n p u e b l o e n transformación ( H i s t o r i a ) Secundaria
Violeta Camones D o n Víctor V a l e n z u e l a (Biografía) Secundaria
S a n t i a g o Azágar E l e u t e r l o , la t o r t u g a e s t r e l l a d a / R a y a s / P o p y , e l c u e n t a c u e n t o s Primaria I V - V
M a r i t z a Olórtegui M a r i n o Almendra y Alondra / A m a n t e s de papel Primaria / Secundaria
Carlota Yauri Causo R e s c a t a n d o a E s p a d i t a / La misión d e E s p a d i t a Primaria
Richard Ibarra y Paul A s t o Pelicantro Secundaria

18