UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : Ricardo Palma Soriano
1.2 Área : Matemática
1.3 Grado y Sección : 4°
1.4 Profesor orientador : Mg.Chipana Alvitrez William Alberto
1.5 Practicante : Wendy Tereshkova Torres Quispe
1.6 Duración : 90 Minutos
1.7 Fecha : 08/12/2017
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“A favor de la minería y el desarrollo ”
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos
provenientes de
variadas fuentes de
información relativos a
sucesos compuestos
considerando el
Matematiza contexto, las
ACTÚA Y PIENSA situaciones condiciones y las
MATEMÁTICAMENTE restricciones para la
EN SITUACIONES DE determinación de su
espacio muestral y
GESTIÓN DE DATOS plantea un modelo
E INCERTIDUMBRE referido a operaciones
con sucesos.
 Expresa operaciones
con eventos al
Comunica y
organizar datos y
representa ideas
sucesos en diagramas
matemáticas
de Venn, diagrama de
árboles; entre otros.
III. SECUENCIA DIDÁTICA
INICIO (15 minutos)
 La docente se presenta y da la bienvenida a los estudiantes y entabla un
breve diálogo.

 A continuación, entrega a cada grupo el siguiente juego:

El diseñador de juegos:
En una feria de un pequeño pueblo de Huancavelica, un famoso
tombolero de la zona ha presentado a los pobladores el siguiente juego:
Hace girar una ruleta en la que pueden aparecer los colores verde,
rojo y amarillo con la misma probabilidad.
 Si sale amarillo, el juego termina.
 Si sale verde, lanzas un dado de cuatro caras.
 Si sale rojo, lanzas una moneda.

 Los estudiantes, a partir del análisis del caso, responden a la siguiente

interrogante:

 ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda salga cara o

sello?
 ¿Cuál es la probabilidad de que salga uno de los tres colores? Completa
el cuadro.
P(verde)
P(amarillo)
P(rojo)
 En la figura se reconoce el desarrollo del dado de cuatro lados. ¿Cómo
se llama a este sólido? Coloca los números del 1 al 4 en el desarrollo.
¿Cómo son las regiones en el dado?
 ¿Cuál es la probabilidad de que salga uno de los cuatro números?
 El juego tiene dos etapas y se realizan una a continuación de la otra. En
el siguiente diagrama de árbol, escribe los eventos y sus
probabilidades:

 La docente recoge los saberes previos de los estudiantes, organiza y

sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos de los estudiantes.
 La docente presenta los propósitos de la sesión:

 Ordenar datos en tablas, diagramas y gráficos referidos a sucesos

compuestos y determinar su espacio muestral.
 Ordenar datos en diagramas de Venn, diagrama de árboles y otros, para
plantear modelos referidos a operaciones con sucesos.

 La docente brinda las pauta para el trabajo en grupo:

 Respetar las opiniones diversas de cada uno de los integrantes.
  Elegir democráticamente un representante de grupo.

DESARROLLO (65 minutos)

 Los estudiantes, de forma individual, leen y realizan algunos ejercicios de
conjuntos y analizan la relación que existe con las probabilidades de la
actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1). En esta actividad, los estudiantes
leen la información presentada y desarrollan el caso teniendo en cuenta las
indicaciones para cada gráfico.
 La docente recuerda a los estudiantes cuáles son las operaciones en conjuntos
y cómo son sus gráficos haciendo uso de diagramas de Venn.
 Los estudiantes indican lo realizado en el caso del Sr. Vega, señalan a qué
operación con suceso corresponde cada uno.
 La docente relaciona cada operación de conjuntos con las operaciones de
sucesos. Luego, lo relacionan con el cálculo de probabilidades de sucesos
compuestos.
 Siguiendo con la realización de la ficha de trabajo (anexo 1), los estudiantes -
formados en grupos de trabajo desarrollan la actividad 2. En esta actividad, los
estudiantes leen la situación y completan un cuadro de acuerdo a los datos
brindados en la situación. A partir de ello, elaboran una tabla de probabilidades.
 Los estudiantes realizan el cálculo de las probabilidades de sucesos tomando
como referencia la tabla de probabilidades.
 La docente indica cómo hallar la probabilidad para cada aspecto y cómo realizar
el cálculo de las probabilidades de sucesos.
 Los estudiantes formados en grupos de trabajo desarrollan la actividad 3 de la
ficha de trabajo (anexo 1). En esta actividad, los estudiantes leen la información
presentada, responden interrogantes respecto al porcentaje de entrevistados y
explican por qué el valor es correcto o no. Luego, completan una tabla tomando
como referencia la infografía presentada en la información, en la cual
encontrarán la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa. Calculan la
probabilidad de cada aspecto y de algunas operaciones tomando como
referencia la tabla.
 La docente brinda apoyo para que los estudiantes puedan completar la tabla y
les recuerda cómo calcular la frecuencia relativa. Luego, invita a cada grupo a
presente el resultado de sus actividades.

CIERRE (10 minutos)

 La docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
 ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendimos?¿Para qué
aprendimos?
 Cada grupo de trabajo participa dando su opinión.
IV. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
 V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente solicita a los estudiantes que investigen sobre tipos de gráficas para
datos no agrupados.

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 plumones, pizarra, juego de escuadras.

__________________________________ ________________________________
Wendy Tereshkova Torres Quispe Mg.Chipana Alvitrez William Alberto
Practicante Docente orientador

_________________________________ _______________________________
Mg. Marino Mendoza Chancha Lic. Edson Percy Meza Chávez
Docente de práctica Director
 FICHA DE TRABAJO
(Anexo 01)
Integrantes:

01
02
03

ACTIVIDAD 1
PARA INFORMARSE
PROBABILIDAD DE SUCESOS COMPUESTOS:
La probabilidad utiliza el lenguaje de los conjuntos para establecer muchos de sus
conceptos y leyes.

DIAGRAMAS DE VENN: Generalmente, se utilizan regiones del plano

representadas por figuras cerradas. Cualquier conjunto deberá quedar incluido
dentro del área del rectángulo.
La representación de dos conjuntos presenta alguna de las siguientes opciones:

Cuando A y B no Cuando todos los

tienen elementos Cuando A y B tienen
al menos un elementos del
comunes. A y B se conjunto B
llaman mutuamente elemento común.
pertenecen al
excluyentes, disjuntos conjunto A.
o ajenos.

OPERACIONES CON SUCESOS:

Debido a que existe un paralelismo entre conjuntos y sucesos, podemos extender

la terminología de los conjuntos, para describir sucesos:
Analiza las siguientes situaciones y contesta lo indicado.

 El Sr. Vega necesita realizar un ahorro en una entidad financiera; para

realizar dicho trámite le piden como identificación su DNI o su pasaporte.

¿Cuáles de las siguientes opciones tiene el Sr. Vega? (señala en un diagrama de

Venn la zona correspóndiente a cada posibilidad).
a. Puede llevar su DNI.
DNI PAS.

b. Puede llevar su DNI unicamente.

e. Puede llevar su DNI y su
pasaporte.
DNI PAS.

DNI PAS.

c. Puede llevar su pasaporte.

DNI PAS. f. Sombrea la parte del diagrama

que favorece al Sr. Vega (DNI
o pasaporte)

DNI PAS.

d. Puede llevar su pasaporte

unicamente.

DNI PAS.
Plantea tu respuesta:
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………
Ahora, procedemos a establecer la equivalencia entre conjuntos y sucesos (o
eventos). Para ello, consideremos como conjunto universal al espacio
muestral correspondiente al experimento de interés:
El suceso complemento del suceso A,
S
es el suceso constituido por todos los A
resultados de S que no están en A y se .
representa por 𝐴ҧ o 𝐴´. El complemento
de A, equivale a la negación de A. 𝐴ҧ o 𝐴´

Intersección de dos sucesos A y B, es S

un suceso que ocurre si A y B se A B .
realizan simultaneamente (ambos).
Esto se escribe: 𝐴 ∩ 𝐵
 La unión de dos sucesos A y B, es un suceso
que ocurre si A o B se realizan. Es decir, el
suceso A o B, ocurre si: S
 Sucede A A B .
 Sucede B
 Suceden ambos
En términos de conjuntos se escribe: 𝐴 ∪ 𝐵
𝐴𝑜𝐵 = 𝐴 ∪ 𝐵 Significa:
 Al menos uno
 Cualesquiera

¿A qué operación entre sucesos corresponde cada una de las situaciones

planteadas en la actividad anterior referida al Sr. Vega?

CÁLCULO DE PROBABILIDADES DE SUCESOS

COMPUESTOS:

Los sucesos compuestos se forman al combinar dos o más eventos simples (o

elementales). Los conectivos: “y”, “o”, se utilizan para combinar sucesos
elementales. Asignaremos probabilidades a los siguientes tipos de sucesos.
a. La probabilidad de que ocurra cualquiera de los sucesos A o B: P(A o B).
En términos conjuntistas: 𝑃(𝐴𝑜𝐵) = 𝑃(𝐴 ∪ 𝐵)
b. La probabilidad de que ocurra ambos sucesos A y B: P(A y B). en terminos
conjuntistas: 𝑃(𝐴 𝑦 𝐵) = 𝑃(𝐴 ∩ 𝐵)
c. La probabilidad de que ocurra un suceso unicamente: 𝐴 𝑦 𝐵̅: 𝑃(𝐴 𝑦 𝐵̅ ) =
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵̅ )
d. La probabilidad de que ocurra el suceso A dado que ocurrió el suceso B:
𝐴
𝑃 (𝐵), se lee probabilidad de A dado B.

ACTIVIDAD 2

La empresa encuestadora HTS S.A. realizó una encuesta a 500 economistas de

las universidades, de la industria privada y el gobierno respecto a sus opiniones
sobre si la economía podría ser estable, podría expandirse o podría entrar en un
período de contracción en el futuro próximo. Sin embargo, parte de la información
se perdió, resultando la siguiente tabla parcial. Con base en los datos restantes,
crea una tabla de probabilidades.
Tabla 1: Datos que faltan

Economía
Economistas Contracción Total
Estable (S) Expansión (E)
(C)
 Universidades
125 100
(U)
Industria privada
35 110
(I)
Gobierno (G) 25 40 65
Total 200

Tabla 2: Datos en probabilidades

Economía
Economistas Contracción Total
Estable (S) Expansión (E)
(C)
Universidades
(U)
Industria privada
(I)
Gobierno (G)
Total

De la tabla de probabilidades, halla:

a. P(U)
b. P(G)
c. P(I)
d. 𝑃(𝑈 ∩ 𝑆)
e. 𝑃(𝑈 ∩ 𝐸)
f. 𝑃(𝐺 ∩ 𝐶)

ACTIVIDAD 3

LECTURA:
PULSO PERÚ: EL 64% ESTÁ A FAVOR DE LA MINERÍA EN EL
PAÍS
A nivel nacional, menos de un tercio de
peruanos (28%) está en contra de este
tipo de proyectos, de acuerdo a una
encuesta nacional de Datum.
La apoyan. El 64% está a favor de la
actividad minera en el país, según el
último número de Pulso Perú. Esa cifra
aumenta a 76% en el caso de Lima.
A nivel nacional, menos de un tercio de peruanos (28%) está en contra de este
tipo de proyectos, de acuerdo a una encuesta nacional de Datum.
Consultados sobre la principal razón por la que están a favor de la minería, un
58% de los entrevistados dijo que genera empleo; un 16% refirió que mejora las
economías regionales; un 10% que genera mayor recaudación de impuestos y
un 9% porque atrae inversiones.
Por su parte, de los que rechazan esta actividad, un 62% justificó su respuesta
en que contamina el medio ambiente; un 12% dijo que solo enriquece a algunas
personas y un 9% porque se llevan las riquezas del Perú.
De otro lado, el 61% está convencido de que el Perú no puede mantener su ritmo
de crecimiento económico sin la minería.
a. ¿El 58% que respondió a favor de la generación de empleo representa a
697 entrevistados? Argumenta tu respuesta.
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b. ¿El 9% que respondió a favor de la atracción de inversiones representa a
69 entrevistados? Fundamenta tu respuesta.
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c. Completa la siguiente tabla con datos, teniendo en cuenta que los
entrevistados fueron 1202.
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Frecuencia
Frecuencia absoluta
relativa
Generación de
empleo
Mejora las
economías
regionales
Mayor recaudación
de impuestos
Atrae otras
inversiones
Moderniza la
economía
Mejora la calidad de
vida de la población
 Ns/No
total 770
De acuerdo la información presentada en la tabla, determina la probabilidad de
opinión sobre:
a. La minería genera empleo.
--------------------------------------------
b. La minería atrae la inversión.
--------------------------------------------
c. La minería mejora la calidad
de vida de la población.
--------------------------------------------
d. La minería genera empleo o
la minería atrae la inversión.
--------------------------------------------
e. Califica la probabilidad del
apartado g.
1.00
--------------------------------------------
f. ¿Cuál tendría mayor posibilidad
de ocurrencia? ¿A qué crees que
se debe? ¿Por qué crees que
piensan así estos pobladores?
--------------------------------------------
g. ¿Qué relación tiene la
frecuencia relativa con la
probabilidad?
--------------------------------------------
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