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  • APRENDER A SER (Marina Muller) Cap 2,4 y 5

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    APRENDER a SER ( Marina Muller ) Cap 2,4 y 5

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    Marina Maller Doctor en Psicologia Universidad Catia “Licencadla en Psicologia ¥en Pseopedazon, Universidad del Salvador. ‘pecializaa en juventud ‘yadoescencia, temas dela ‘mujer, ofentacioneducatva, ‘ocacional, profestonal, tutoraspscopedagonia preveatv, ela profesional y ‘aban ‘Palcoterapestay vientadora ‘oracional profesional, ‘Docent uriversitara y de posterado. ormadora de personal Aocente en di Instuciones publics 4 rivada del palsy del ‘Marina Maller Aprender para ser Principios de psicopedagogia clinica Mater, Marna “Aprener para er - 6d Buotos Aires :Bonum, 2008. 285 ps22415 om IsaN 978-950.507-355.9 |, Orenecisnvoesiona. Titulo copy Direcor del Departamento de Educa: Dr jo César Labaké Contes: lado Lo Russo Primara edict br de 1992 Sexea ede septiire de 2008 (© 1991 Copy por Edo Bonu ‘v-Coxnenes 6 CIAITBFE, unos Ae epics Argent elt (01 45541616 vevasfleckorabonumcemar ‘wvwedtoisborsmcomar Queda acho el depo que marca ay 11.723. Tadeo derth eevatoe Respote musts tabs str 0 haga fotocopls, pasa en Arn auera agen sens7e.ssoso7rasss ‘lelarmcinaratltonr curt nage ars Sc iv fp Sc np oy Prélogo ala primera edicion Si ben la prictia psicopedagégicayae tradicional, en os times afios cha manifetado la nscesidad de documenta y wansmitir ls ‘rpetiencias yl ellexiones erica. La comunicacién nos permite Compact intereambiar ides, custionar, aportar ala construccin el cuctpotebrico propio dela Picopedagogts El objeto de estudio de a Psicopedagogi eel sujeco en stuacién de aptenizae, Su campo ex compartid por diversas ori. Polo tanto es importante identifiar ls problemas espetfices dela Pi- copedagogl. Su interditilinariedad es una caractrsticaesencial y enriquecedoray la aticulacisntedicaescompleja "cada te fa encuentra sigaificain desde su propio tezeno y en cambio afonta vicosy contraiceiones al ser confrontada con omas qu vienen de campos distnes", nos dice Marina Miller. Pero se trata de Picopedagogt clinica. En nuestro pas le Psicope- ddagoga dinia xe desenvolvis por caminos diferentes al dela pric tica reeducatva El psioandlis a piclogia social la epstemolo~ fia genetical linghstica, aportan a! petica clinic. Esta mod Tidad de sbordsje, an dif de tansmitir, eneuenra en et libro tun desarolo explicit y generwo. Se consieraba Psicopedagogta clinica silo ala eea asistencia sguchacer invidul en el dnbico den consultoro, Fl concepro se Smplié; el deatolle del abso institucional demosts quelo ciui- (co esunenfoque, una manera de describe yanalizarl stwacibn {de apeendizje de los sujtosindividualmente 0 en grupo, yen festctura de una instiueidasdiagnésico que permits también tune porticolar odalidad para deidlasestategiosyaccionesconi- promteidar ene trabajo institucional y preventvo + obsersn yatienden el aprendisje individual 9 grapal: = qué cualdadespresenea, qué perturbaciones lo afeeta: nto en Lmbio sistemiticocognitiva como en las elaciones interper sonales (por ejemplo en el rol de padre, enel de docentes estu- lances, en eareas de interceiéngrupalo labora, o en ls coe ficvas vocacionales-ocupscionales) + par que los sujetosacompanaos-orientaos (pero no dices) “aprendan conocimientos, econocimiento de situaciones, de vivencia personales einterpersonales,decisiones, enicas, de un ‘modo operacional,isxrumentl, "par vid” y no implemen te "para cumpir un cuciulum seadémico = hagan un meteaprendizie, un “saber aprender", desrrollan- do Is disposicidn para aprender, para seguir aprendiendo ms all de la edlaacinsstemdticay de a asistencia psicopedagési- ‘elinica 0 preventiva 2. Algunos aportes teéricos en psicopedagogia clinica 2) Aportes provenientes del psicoanéliss El psicoandisis se ocups del inconsciente y tata de los aspectas| stivacionales profundos de a vda plquice. Freud prodjo un gran cambio en la ciencia lsefalar lo ieacional incanscients, presente en edo psiqusinohummano la zctividad sexual jinn yo incidencia en la peronalidad ade, I continua ees cia de expresionesprovenientes del inconsciente en muy diferen- tes products plquicos:suefo, chives, mitos, reacioner etc, lapsus, slaroms...ambiéa dibujosy juegos infantile. El pensamiento feudiano fue infuide poe + Ls investigacidn neurolgica de laboratorio(anatomnopatoogia: + ed tcabajo clinic, en particular con neursticos adultos + Ls constane atobseracién y auoandlisis [sea formacin secibe algunos modelos dela fs yl biologi de fa época (ines del siglo pasado, comienzos dl presente) al conce bir lo pslquico como argue y emergente de lo bioligico: un sis tema de pasionesbisica que buscan descargarse para dsmina displace producido pr a tensiény procurar el placer al ogra us objetivos. Ems fuentes pulsionales profandas son ls que preporcionaa la enexgla para que, por intermalizacin de influjs del med, surin serucruassecundaris que refjan la incidenca de lo cultural. Uno de los conceptar exntals picoanaliias es el de pain 0 tendencia poderossenrizad eno biolgico, en bases de abjecoe Aligdos a sacisfacera. Las pulsiones ein Uigadas orfgenes org nico, freprerenable piquicamente como tle; tienen gran pee sistencia,subssten durante zodo el cid vital con una vigenca pe featotiay une modalidad infanel. La mis importante esa pub sexual, que penetra la mayor parte de actividades psiquicas en fo ra ditcta 0 sustiutve. Estas son en gran medida suryidas para ‘avisfacin de agells, miso menos devia desu meta espectics Si poruna parte Peud esc supeditado en sus formulaciones al len- fuse cienefca disponible en su épocx, por ora antcipe postal Alas que sein sosenidos por lalingUisicay el estuctutalismo, y aplcados poxeriormente para realizar otra lecture de us texts en lacreelaFances de pscoundisis, fs cual ubica en un lugar centr al mundo de lo culeselylosimbelic y al lengusje, queson previos ' todo sujet y lo fundan como tal, aa ver que psibiitan la cons situcidn del inconscince Las elaboraciones pcoanallicas se apoyan en uns serie de cons ‘ucionesteéricas no comprobablesempisicamente, merapsiclé- ics “mis ll de lo psicoldgico™. Freud defini ts puntos devises metapicolégics: 1) indmico: exge que Is explicacin psicoanatica de cualquier fenmeno psiquico inclya la consideracién das fueras piquicas ‘queactian, conjuntayantagénicamente; en este iltimo cso, eta- lan en confi, [a actividad puquica esti ceerminada por ls pulsiones. Pero no cxise on deerminancednico: el concepro de sobredetrminaciin firma que a explicacie causal psicoanaltca es comple, milti- ple, porque inciden simulténcamente diferente nivels de repre- Sentaciones, Por ello, soda cxpresinpsiquicao sintomstien emi 4 ile laos asncatves y elementos inconscienss. 2) Econémico:inchye Is nocign de ener palquiea, que se des- plaza distibuyéndose porel sistema, descargindote y teansforméa. lose ysuponiendo la posibidid de aprciarelacivamente se mage nitud (criterio cuantitativo). La vida priquics ext regida por dos prin centrale: ipios econémicos = del plecen que es el mds primitivo,caracteritico del incons- lente, busca la satsaecid por descarga inmediat, sin tomar fn cuenta las consecuencins, para gratficar las deseos incons- lentes. Caacterizado por el funcionamiento del prose primar tio y ls omnipotenca del pensamiento = de mealidad mis tadio en su apavicin, esata de les aspects conscienssy preconsienes. Reprime, postrge 0 proporcions mediante rode la sutisfaccin, considera les ennsecuencas de Jn accién toma en euenta los objetas sociales y as motivaciones cleus (por ejemplo morals). Estégobernado pore proceso secundario donde aparece el pensamiento lOgico consents 43) Extructaral: Fred elabors dos “espa” lugares" metafricas) ‘0 distibuciones de insancaspsiquics que inervienen en todo sujto: a ma anciga frenada por el consent, el prcosciensty lL ontconte, la segunda formada por el El el Yoy et Super Yo. EL Fille lo pusional inconsciente, eservoro de enerpa psiquica ‘que limenta a todas las dems instancias yes el determinante fan ddazaenal de Ia vida psiquies; desde ol punto de visa dinémico, enttaen confito con el Yo y el Super Yo, quienes derivan genética. mente del Elo. I Yocs pola defensivo dela personalidad, lq "ams" cones Incrergencia dels angstia sun facor de sine os procs frlqucore implica una meai6n ene! Eloy hs exigenca pl Sonal, l mundo exerion, pro en sus operaciones delzasivas se Contamina de a caractertixs dl procs primario(compulsin de cepeticén, “sea”. EI Super Yoos el aeredera del complejo de Baio", pues surge come ineriovinacién de las exgenciae y prohibiciones parenals, tiene tne func inconsciente con pautsidalnadas ("idea del yo"), "Ie concencs’ (moral del sujet lauoobservacién;*.. aparece pin ‘Spalmente como una instancia que enesena una ley y prohibe a ransgrsin” (Laplanche Ponta, Diamar de Bienen, pig, 4a). Su formacin coincide con la decinacisn de complejo de Edi. ‘cuando el nif reaunca al cumpliiento de sus deseo edipicos pro Iiidos por el abi del incest, y por medio del identifiacib se ‘cundaria interior as pauasvlerativas prohibiones de los paes. Estas inseancsspsquics son formacionesestables que permizen Ia persistncia del pasdo en fa conducta actual, seg ls asgs y de fenas predominance en un sujto. (tro punt de vita que puede deisel bra fran, bien Freud mismo no loenuncis drectamenteesel genético, por el cual demos ocuparios del ovgen y desrolo de los fensmenes pt ‘cas. El pricoandiis nos dice que as manifestacionespslquicas| sen pe inegame de espns ue promote Esto se describe en ls llamada series complementatas 0 factors ‘anc constituionales como adquirides, a acc etiogica de cs tos factors se interlaciona y compensa muruamente, de ahi su pombe: Ira. serie complementaria Is herencia 5 = Constnucion Tocongénito J Jas cxpeviencias infanles (G primeros atic) 2da. serie complementaria Consinucisn F = PISPOSICION Tra expeiencns | + iste Factor = ENFERMEDAD Gisencadenane J PSIQUICA dela neurosis, uo concept depo endo seril de nas eens predom rants as dsina etapa. Las formas primis, propis dee pas mis cemprans, sigue senda sempre potencialmene acta, nq san desplaradaoneradaen forma sublimada seo caplet presencia de repreones tanto nommals Sues, fe tars) como patléges (tomas neurstcs) Eprcet genetic deedeel enfoqu psicoaalic, presenta tapas de rolcion dela bo, le ol a modicando sus fuentes de cexctacin o sais [Seine rans iil] Sgn sin amor obj] 1. tra. etapa orl (suci6n) | +auogrosismo- anobeto pre: {eon @ meses) sbjeas preambialene setae ne Re lato ania) tal del cbjero expel (roy GG imeses- 18 mess) | Goa} defo dsplacentero i 5, tr, etapa sdico-anal | tox parcial - con incorpora- expule Gibndl abjeo [024 meses) | 012-2) 4. 2da, etapa sdico-anal | + amor parcial ambivalente tent) (2436 meses) (2.3 ates) 5, tr. etapa genital (fica) |+ amor objet limicado por e ia anon predominance complejo de cas frac press flea 6, tatencia (511-12 ats) + amor objet armivaleate 7. 2d exapa genital (paberesdscdoercencia) objeto amore + smorexrafimliae lcci del ' Aportes psicoanaliticos de la escuela francesa seas ceovas destacan a praca del inconseiente en Ia constitu: én de rodosujeo:se ocupan desu formas de manifests, de ss leyes,y de la imporancis nuclear de Ia reac tiangulae edipicn para estructura el psiqulcmo y carcteviaa ss alteraciones, Para Lacan, la cultura ye lenguaje, sistemas pe-sobjetivo, son los {que dan un lgarespecticamene bumano cada sujero, De mane- zz que lo “humane” slo puede confgurarse desde el seeeo alo simblico, por paticipacién en lo eaturl Eat autor aplica al campo psicoanalitca algunos conceptosprove- sents del lingistca, En cuantoa las eyes de inconscente, reo sn as sefiladae por Freud + la condensacén reine diferences representaciones en esa se seman, por elo I hace equivalente ala mesdfrs, que st ye una imagen verbal por ous 5 elaciona con los paradigm de 1a lings 1 cLdeplazamiento eibleceseociaciones por cemtgidad (asa do de una carga inconscieae, desde una represeneacin a otis iferenes),equiale ala mesonimis, al como se produce en los iatagna del disco. [Nos habla de es restos w dndene donde ernecure le hus: 1) lo zal, tiene elacién com lo que no puede simboliarse, pues ‘esté "perdido" en el inconscencey desartcalada en las vivenciat corporaes y mentaes, canto como inarticulado en el lengua Lo no simbolizable, no epresentable, “ineible’, remit en ct ima instancia ala muerey ala sexualdad 2) loimaginaio, coasttuido a pate dea ideniiacin del sujeo con la imagen propia en el expe, que le brinds una ilusoria nifcaid yreprime le experiencia tempana del “cuerpo des pedazado!. Surge con el inten de ubeate como completamien ‘ode lascarencas del deseo matern (naessmo materno-fli), 3) lo simbslico, cortesponde al orden de la caltura del leaguaje, dela ley del Pade” sistema de parentesco y leyes que lo regue lan: prohibiciin del incesto, del enibalismo, de aesinato, lo ‘que romp la dualidad narctistaente made e hij, eintroduce ‘reconociniento dal erceo, sujet os tes inegrantes del rid flo edipico a una leglidad cultural dela esa el pade rea es Siempre sélo una metifora [Emas elaboraciones eablecen diferencias entre necesidad, deman- day deseo: 1 la neceidad seria un etado de wensién interna que encuenera satisfaccin por la acid expecfica que procua el objeroade- cuado(lalimento para el hambre. A nivel human es impen= ‘able una pursnecesidadl como tensisn"biolégica” que no pase por lo cultural: 2 Ia demands es formulada, aiculada como lenge aia “no ver~ bal” desde cl sujet, por ejemplo enelbeb,yapelaz ozo, aunque todavia sediige «un objeto. Inevienen siempre oes hurmanos ‘como destnaarios del meneje. La demanda que se articula een fondo demands de amor, de ser significant para otros 3, el dc eat eelacionado com ln petenca, com una concupisce: ‘ia que nunca pode ser satisfech, No puede educire ala nece- sidad pues tiene que ver con fantasis, no con objeto reales ino con el muna imaginasiosubjevo. Tampoco se circunscribe 1 la demanda, pues no toms en cuenta el lengua ni el incons lente del otto sino que exige ser reconocide en forma incon dlicional por éve. BI deseo se halla lgado indisolublemente a hella mnémicas, por lo cual encuentea ralzacin en lace produccidn aucinatoria de prcepcicnes convertias en signos Adela primers satisfccin (Suenos, mites). La busqueda de objetos en lz realidad se halla erientada por eta relacisn com signs. La dispoicin de los signos consiuye el Fan- tasma" 0 "antast’, covtelaco del desc, EL deseo ert sempre liga asignes infanisindestucribesen el piquismo, Podemor equparalo lt metsfora: es siempre “deseo deo cosa” no puede ser dlimitado aun objet pecso, Elobjeto del deseo es preisamente conic, se esplanade una cosa v0 Jnerminablemente,taslakndose de n significante a otro en for sma perperas es esa empresa de bisqueds imposible de concaie 3 nivel de lo "ea", lo que consticuye avi pq, En cuit lcomplja alpen Lacan propoe camden en ws 1 Durante la primers raps de vids, jet, dependine€ inden, constrye su puiguomo en elcn asa, Secon wit parclisen comple sarc, eden con bj del dec aero. Bulle aol sito sel de cual made ce, cneyldoce acl dal dei (ade cena) Sin embrg, ale dline aun ee mine Fl, va tear que dine proc en ane colmaz, ys" dl ihe se frnn por enfin con imagen dst que leofece eda mateo smo de un primer ego uniiadoe Elemplo de etc ican dl vio de Ga 8 mesyane un explo en conducts decried year, age de deeb ie desl degorn atu igual econo. Dea Gra yo resuna conse ctr el fa, propie dal ep {omega yar, un “apjmoadon de nied ue sansene api lr fine de dlucién como “cipo fg tment’ expedsad, Es inagen pecs concspende alo idea ei Mie i de xa sain daa eeu: yo ys emejune, y laevis oa fn con ao, bia dee un princi ‘ede smb dl al dpenden ae io 2. En dl segundo cempo edipica previlce Is imagen del “padee exible", como tercerodispensador dea ley, quien asegura el ort Pimienc del crcaoaprsionador made-hijo El padse se converte ‘en un persongje castador, el que cortalaunidad ener madre hij, indispensable en suintervenciin cont repeesencante del Pate sem Ialic, de quien no ex ms que el porador de cieros atiburs: “iene” el filo, poro "no el Falo(enecfora patna). La elacign edipic no implies eer sino cuatro tdrsinos: madre hijo, padre y Padre simbslio. Ese slimo término formula por medio del padre una doble peabibicién: dl incesto, para el hijo: dela teincoxporacién o devoracién dl hijo, pata la madee fics, Elordensimbslico queda as instzurado,rompidndove la con dd originarn enee madze« hij (el eleulo narcisisa, el cuales anulante del desea subjtivo) Se inaugurs una hecerogenedad 11- tical com cespeto de la vida “natural” o "biolgiea’,ys que el padee simbelicogeantizalsintervencign dela cultura del lngesiedon dels sigificantes tienen valor disciminatoro, Bate pase se cumple por a proibicidn del inceso: as relaciones de parentesco inmeita no deberin coincidiccon las lianeas max ttimoniales, Deests manera sesuperan as eyes puramente biog cy seda lugar alo humano en ex incerante dela especie: cada tano sabe quign ey qué relacin tiene con cada uno de los ots, cosa imposible en total promiscudad 3, El sujero adit lo simbélico, “page su deus", renunciando al incesto y entando en las estructuras del lengunje, por lo cual divide psquicamentc: se consiuye obedeciendo a un onden que lo tenajena de s, que lo conviere "en un signifiante en relacién a ‘xr sgnficate”, distro con respecte de lo “dado” natural 0 ‘material. Al conocer a ley del Pade simbico hijo se discrini> na en relacin al deseo aprurante de su madte:conoce su propia incompletd bisica y acepta ex casacién: él no ese alo des made, no es tampoco por si mismo dl flo, slo lo rene, 0 pusde tener (hijo, para a moj). Dissinaye su narisisino, incernal- zando al pate ya susnormas mediancel Super Yo, lo cual coalleva la declnacisn dl complejo epic El pace, de se vivido como tril, pasa 2 expecimentarse como pesnisiv, porlo que pede dendificase en Formac del ideal ‘dal Ye). FL sujeto puede incorporase mediante su peop lenguaje xpresivo y comptensivo al mundo cult, en el que ocupard un lugar particular epi el ecorsido de su relacin intesubjeiva fe ali El nino descabre que el padre no etampocoe flo, ya que To tiene, sin equivaler a Las contribuciones de D.W. Winnicott Este peiateay psicoanalista inglés nos a dsjado una importante serie de ideas apliables Ia elisica del aprendizajes sus teoces ace ca del espacio y el objeto eransicionales, del "medio crcundante factor", del “verdadero y "ls" sell entre ots aporte. Denomsiné “objets cransicionales"y endmenos cansicionles” 2 losrefeidosa".lazona intermedia de expeiencia.. entree! eriis- moony laverdadera relaciin de objeto, ente la actividad creado- ria y la proyeccién delo quesehaintoyeceade" (Winn cot, Resided y juego, FA. Graies, Bs, As, 1972, pig. 18) Estos fenémenos se ubican durante ls taps en ln cle nitio pe ‘qui adquiee paulainamente la cpacidad de simboliza. a pattir dela pura subjetividad hasta consi laobjetvidad, Abarcan une serie de objeos, representantes del lac del bebé con el pecho imatern (pulgasitana, objeto con propiedadespoculaes de tex tur, cide, et), Esalgo que el bebé pose peta sin er plan te “un objeto exterior’ @ lo cual puede dominar y manipular de Forma mgic, gracias aque el objeto interno del nino est vivo yes sufiiearemente bueno Estos fendmenoslepermiten hacer ol passe ent a realidad interior yl extern, mediante... 20m interned de experiencia. que oesobjet deataques..” yque “perensc alin dela isin que ‘constiraye la base del inieacin det experiencia” (bid pig. 32). sea zona subsist ena vida posterior en ls atividadesceaivas el aut, fa eligi, la vida imaginativa, la produced cence in plies la existencia permanente de pardon que deben acepiase y ‘que no pueden ser resuelts,indispensables pars a vida psiquica y cakuel ‘Winnioxe destaca el valor del juego ensue poibilidades cretivasy ‘erapéuticas: “a basqueda solo puede nacer de un funcionsmienio informe einconexo, © quizs de un juego rudimencatio, como en tuna zona neutral. Unicamence ast en ese estado no integrado dela personalidad, pucde aparczr lo que descrbimos como erative.” (bi, pig, 90 [a posibilidad de imboiar slo aparece cuando caste una made y tun medio que serena al pequeiolsufcente como para que te saprends sconfia ya bors Is ilusén de que ls cass son come él ‘re, para aceptar poco a poco que no esas (dessin gradual). En cuanto al encuentro terapatico,sedla como prineipio general {ques reales en le superposiciin de a zona de juego del paiente ‘con lade terapeuts, Tan te como aquel deberinsaber-o apren- der 3 jugar paca que se produzea un labor ceadora Su técnica pars faclear es "vonaincermeda' @tansicional con el paciene,consste en crear en forma espontines una especie de go- rbato que tenga cet forma, con a consign “Cert los ojos y hag as ene! pape, yx lo converte en alg; luego te woca at, procedes de a misma manersy yo lo comer en algo" (Winniots, Cncapicanattice fet, Bd, Pid, Be. At 1980, pg. 20, ‘De acuerdo con mi experienc, todo juego comparida con el p> cients, y en general ota eat reliadaten condiciones de slisnza terapéutia,constinuyen ambia es espacio tansicional, mati de ereativdad, tl como lo sfalé Winnicot. b) Aportes provenientes dela psicologie genétice Page elabora la sada epistemlogl genctica,dedicada a descu- bir ls orgenes dels diferentes tips de eonacimiento desde sus formas més clementales, para deseribir su desarrollo en sucesivos nivles, hats lear al pensamiento cielo. Concibe el eonaciiento como una constuccién efectvay conic rua que todo sujeto eaiza, por ls oue asimila lo conocido ~"los obj su tase mena previ Leite ee ex dl cnvcimins cna omo gnc sec Sid por eape derma dl ajn ge concr se cas bjt lage de dhs capes yam emsageado prs interaccién con ellos. pe Page vei por is 50 as eur y proce op sien Sue pon nara de wenn gu pak terspllada sun po deere ol mde cnn Se planer se ‘cos eaperencan my spy es ime asl tt namieton dns del pentane ine la tras men aye fir degen del ce Ee esi debe ies coining dann net nlc quer esd el ijn es metab oe stan nfs con lt ajne ae conoi Tedo aca de onan or radiens se suyoneune sere de opis que proc oe prea por struc se rn neiinday coodande pr franco econ foe por ea fine sistema es al vex Gon: nals oman bs nocionesy operaciones mee tlescn cn deldesnallo ug Espa penn sl tap den gn canna ifn eee lin de ‘es eain qu clan ens uc rials Eaac ctcle las open ques oma os de conju qu elconan aos lo elementos nln oman toldads yor fictres en incerepediente Dini xn sco" atcha ai nites aa rd amos de equi, en to de no experimen ser inhibiciones, = Desde el punto de visa de a pscologa gentia, Piaget estudia et dlesarolopsiquico del exec, Los procesos piquics ienen pars este autor dos ficetas incerta sonadas 1) recoua: La inelgencis como funci6n, oganizativa de la {elacidn sujeto-mundo. Ese aspect rénico dela conduct, 8) Dinimiea: La afectvided como fuente enegética y movilzado~ ras consotuye la eaceign del sujero as propia accién ya ln de ‘otros Bs cl aspecto que proporcionaobjecvos 2 conducts Piagec investi sistemstcamvente afr esructual si bien reconocié laimportanca de a far dindmica,y en sus limos crabajos props Ia necesdad de un rors sniicaora que “comprend” ls dos Taintligencia ex insramento delainseracién sujets-mundo, y orienta hacia le adapacién o equlbracisn Mlxible y estab de ‘conducts, que sobrepars Jos contacts inmeiatosy passjros park Ilegar a establecerclaciones mis ampli y verdaders Tiene una doble realidad: Biolgion fundada en ln actividad moti, lapereepeidn yl conoci- siento “figurative” Tégica:inluye los sistemas operstrio, es dece,seversibles, hata llegar la deduccones mis complejas del ratonamiento lgico _matematio (conocimiento "operstoio") Piagee parte de a nocin de adapracién: ta ienplic a permanente interelacin sujeto-msndo (oxganimne-ambiente, para la biologia) aque, buses por parte dl ssjeto un eqilibrio mil originado por Tas necesdadessubjeivasy por los cambios que se producen eo el soundo (extern 0 interno). En este equilib adapestive pariipan dos actividades comple 1) La rimilcin: insets los datos exteriors en ciclo propio del sujeto,segin los ecutsos mentaes "instrumentos”o "esquemat de asimilacin’~ de que dispongs és Fs une incorporacia al propio ser mediante la propia actividad inegia al loe objeto ysnacionesexternos alas posibiidades det sujeto en un movimiento ceneripete que modifica los elementos incorporados en funcién de jeter Asie es actuar sbreel objeto scuacin para ransfoemari en fu poco o wacose peta Fj diekcn an se ona chptndl ein cauivadenci ds conju Sen pues denies conocer propiedad de fos abjeus por sill quemas dlayjeoesperenca i) elmer, Gilg comocal que se dei deacoowlnaiondeloncne para descubsit ss sults: como al reunity sara para econo {etla permanencia de las cantidaes ota experiencia no consist en un simple regio pasiv de lsd on sina en una estractuacin activa donde los mateo igios per mniten asimilarlo conocido. II, Las ineracconer ytamamitone socials: fa scialzacion «5 un proceso al que el individuio no sélo contibuye, sino que cambigs fecibe (co-opetacin). La acc social esinelicaz in una ativaai- mrlacin dl aio, provsto de sis instrumentos opetatorios. Por furs pate, tambigainfluye ol abajo sucsivo de las genetaciones ‘que se rami por acura. IV, La progresiva consreci6n proceso de equlibraciin, es wna sutorreulaiénoserie de compensacionesacivas dl sjetoen es puesta as perturbacionesexerns:regolaidn a aver retrosciva (Gstema encadenada o feed backs) y anticipadors (el sujero regula ss claciones cone medio, aprende pr la experiencia yanticpa et ‘curso de ss aecione) Descripcién de los estadios psicogensticos Podutamos decir en sentido amplio que Piaget planes el desarollo psicolgio en wna direce [HACIA DESDE + ladependencia ormativa | + la 2utonomia + el egocentismo + Insocaliaeiéa la deformacién subjetva | el ajute alo objetivo lade (eens) yeti | pjetracén (descentacis) + acoperaciones cadaver ms. + Is ineligencia sensoriomo~ ‘vino practice ‘eet leg i = jon for LE ‘Existen tes grandes niveles en ls constueciones meawales 1 los esquemas sento-motore(2 primers alos deve) * elsurgimiento de ls acsnidad semibticn (22? ao) a inteioe Szacién de los eequemas de accién ene plano representing Jaca rebasalos por las operaciones interindividual 7 12 as), + Inreesructuraci de as ope bo racionesconcretas,suboedindado- as errucsuras ip formate (12 aos en adelene), coneretsy la coopera 1, Flnivel enriomovr(acinieres hae os 1-24 men) Blacante ao muniewa concen de i tna enon che tne mismo ye minds (eden) stn yore het ea onsruyeel on conespondencisyopoise yoda ke ene H mundo erik difrencdndvevhaendes obecee ai alia en que lo conse cae sede seed lie tomase actividad corpora oy sssesciones como ele dl sande Pero ignordadose a si mismo. ae un princi, no oodina aus propasadons expen difusa, cadtica, parcializada, pee penne Al nce lito dee reljos ements heed Jo ements herearos, mfesidos Dorel s lt awe sspncne Ci, ego gener * aia ood eee sabes y tcpions yen orgaiadon coordina vision y preasién, ete, “eainte Phen a porns del pula de obj que wl Pals concepts Vaconsriende ive obj retin objetivo ea gue propio carp ap ‘= como uno en os conn ide ae echo ligenciapréctca,aplicads a le mani za percepciones y movimiento, no Exe univers objetivo depende dee clbocacn de cepts de objets permanent eae tempo cenldat Eobjeto primer inertable, sible seg as percepciones, no sue ‘enide como cxiseatemisllide a presencia iametiatn reese \iadose cn una selidad susancalpersstente aun cuando nos lo tenga ptsente (experiencis del objeto escondio, poco poco bus cad en dfrentes lugares) pac pin ay cee paca gi cada campo EAE Que wal ati, cmd n Is propia acrid y sn ortnain reafproe Hac ls 2 os, la coun de os propio movin desperados resale, paren oun pai eel qu comprende oor ion dessa mo. afectivarnent. Cowsalidad: lcionada en ls primera erapas con la propia svi dy cn ennai omni el” ee ‘déctria pata apagara™,moverse para queun objeto se muera, et), Tue esableceselaciones rs objecvs ente la acidn del sujeto y lade los objets (raeiosspropiados para lograrun fin} TL. El nivel prcopermtorio (2 a7 ato Apa fe 18 eee nia "unin seri y el sujet como oxigen y dueto encia representatives se constitaye el sues igen y {ders movimientos, se da una diferencia progrsiva con respecto de los objeto. La acidn se vuelve interior ~representaciones- lo que dd gar al pesaniento como "baba inceror’ al engusje, aa cte pacidad de simbolzar (dibujo, joego simbalio, imagenes menta- Tes, imitacion dif a [Esa interioszacin eupone una reconstracein de las acciones en tun plano superior y une cera elemental conceptaliaciia pric yrs incl ca, qu pure hacer presente at realiddes nent, yer al sujet der aadus ales ddl pode dercodory see parcon mis ebdad De 204 aos el penmmicno x preonceptual sinbblice care cea por una asimilcin dfomance uns semodacn ommpeta, cons cetadas sobre ements, Ursene ome pepo ems race el conjuno, por elo el esque que liga aiepes ep, sentacién de ese individuo tipicn, and Dead 3 aos diene or clos (pede econo in de eran, y ded es 4 ato, deena as fomas pede cones cere sin design). De 47 aos el penanizno etintvo, los nzonainos x lig confignconeso ingens de conju, on gins pore prep oe comproct en l diagno operator on cha quia lencias y conservacién de los conjuntos): * Desa Sana: ine hace asc pal longi, on dfsene nero de cha Gatun lb in nla a sale) De5 a6 afoslogra la coerespondencia teeing a tétmino: neue im articulada, intuicion de as relaciones por equivalencia visual, pero no légcs, ya ques ve cambia una dels configuracione icp Ta equvalencia numerics de los conjuntos 900 0 00 |foo o ooo eee 6 eo En cata sg capa pede inicia lasificaciones an no rigurosa- mente logit puede seiar 10 objetos (67 aos. I, Las operaciones concrete 7 +12 aca los7 eels cone trode el carte de cpeedanc nto trormacons sveles que roan Eas operaciones forma sma de conjunto, dees den tracts precedents Como conscaeela eit ueingrera fate exadio puede aprender dea mundo qu vaca T inposidad de cer inluones de des Forma conju, stsvayedo las caidas individuals de modo qe oor oe ‘eno sven quent lo cial. + Seaubccimint de un oren sc poi einen Seco yal emo: dn Estblece series indice que puede hacer mas de una elacén mule tunea, por ejemplo: los conceptas de mayor y menor en ellos Is ntiipacin yrecroaccin son solidariasyaseguran lareversilidad delsistema (Un miembro sala vee mayor que el que leancacedey menor que el que le sigue) La reverubildid operitoria se comprucba asimismo en las opeta- cones matemtcas dteeas invers ‘Las operaciones seaman aul concretas por refeise directamente ‘los abjetoy, ctuando sobre ellos como en el nivel preoperatoro, pero en forma reversible Se xin aplicando con desnvelescronoldgicos a contends dis se comeroaci y seviacn: dela susanca (6-7 aos) del peso (9 aos) dll volumen (11-12 tos) Recidn desde lo 7 u 8 aos pueden hacsteseriacones de doble en ‘nada: comespondencas esiales peros-casas hombrerdeboes, et. y maties cjrmplo,hojas de un dbl seainsus wr alee Hiacia fos 9-10 afos el nisi logra coordinar sus puntos de vista respecto de un conjunto de objeto: por ejemplo tes montahas © caificis ebservador en dstntas poicones (sobre una mes) pts (© preverlahorizonaidad del ive del agua en un reciente que se inclina, ola vericaliad de la plomads proxima a una pared obi cua. Bs deci, razonasguiendo vais crteris ala vet Le | 1-H nivel de las operaciones formes Esta comienzan a constiutse hacia los 11-12 aos, liberdndose de lo concreto ¢ inmedito para sleanaae un catiterextatemporal propio de las conexione lfgico macemccis depuradas BL pensamicnto procede por hiss, sobrepasando loreal pata insertarae en lo posible sin rcurtir a comprobaciones empiric ‘Apaseee las opericiones de tipo combinatotio: opera sobre oper cones combina, lsifcar sein todas las posiblidades, permutar ‘seria setin todas ls posblesdisposiiones dels elementos coor Siderados. El mundo fisico y humano, en su dinamismo ‘spaco-temporal,comienza a ser acesble una letra objesiva de sus lees ya explicacionescausales que obliga al syjetoa una cons ‘ante der-centaciin en su conquista de los objetos. Reign eatonces el aprendizaje puede realzarsepavlatinamente so bre abstracionescetieneesy en forma verbal sin que sea necesario rect en todos los casos als experiencias conerets. En cunts -euato mena respec deco ner tox oes fects ues ques dsnen no seria in sccler STrenguaje pacer toc por cb de 2 aes de END — fos qu gun al pesamino Ito etnies Vi un opera) san die prodo (226 hor de ni, c1 0250 ~ lnc ean lpenamien go ony veclegan ‘Totus deli oma sa dle lve (B66 210 tos de EM, 50270) Anexo IV Las etapas del desarrollo psicolégico segun Erik Erikson Cortelacin de as erpas con la intervencion profesional psicope agipia y de pricologlaeducacional 1. Confianza vs. Desconfianza (primeros dos aos de vida: cestadlo incorporativo alo que se le ofrce) Desartlleconfiancsy fe en los proveedoresexternos, a partir de Je madre, hugo en sf mismo, 0 desconfanca por nepigenciasoaban- tlono tempranos. La madre ofc, sla reac es saludable, con- Fanzayreconocimiento, lo que se taslada a una cosmovsién apo- yada en la esperanza. “Soy lo que puedo tener y dat” Las profesonalesintervenen en la prevencin primaria, en carpus informativas sobre ‘alr dela lnetaneia, de los primmerosvineulas entre made ybebés + ena consulta inerdsciplinariajunco con el obstetray el pe- lata; + fiecendo etimulacién oportane par les nifos pequetiogtan- to con nectsidades especiales como de desarolo sano; + asesorando al person! de guarderas y alos doceaes de nivel jnicial realizado digndseosprecoces de posibesateraciones el desartll infant + oFientando a los padre. 2.Autonomia vs. vergienza y duda (de dor 0 tres aos: onflanza en sf mismo vs. autaconciencla vergonzose) 1a coosdnatn del sem musclr pei la tenis 1 permite a stecn y cmvimin vlan. Elsen tmp de soo ‘og nomi 5 rnin hi yer nm, jt tena aie omy in quel ean La ‘ees sug de ene exp slids dels sony nde {ctr in pre 7 won at, Hoe do se mie nips, “yo ger Les poker + cals preencn pina en capa infrmaas soe oa Si ots I pedi pein eque + tran lo downed nv ine realizando diagnéstios precoces de posible alteracione ssartollo infantil; ” etc de ‘ede tion, non pene + Grnando ke patie 5. Iie Cup (de tre neo alo exprinetacisn con ef rol vs. fijacién en el rol) cares Desa siaginsia acrid, ara simboticamente ino ea Spy inne ‘acc, i concen moral yee del po "oy lo qu peo imaginar que sera” Hoawenues Los protons interven cals preven prima en ampais informa sore oe queridos; " recat + rind sr doce de i inal + rcaltando diagnéstcospresoees de posible alteraciones del de- ssrollo infant + realizado tatamientos si son petinentes + rientando a los padres; * ofieciendo alee: para docentes y pare pars, 4. Loboriosidad vs. Inferiridad (De 5 0 12 afiox: cprendizae vs. pardlii en el trabajo) dad escolar e identifica con los roles socials. Aprendizaje de iverson contenidos, Antipas identi labora, la habilidad rd ticay el quehacer ocupacional. "Soy lo que puedo aprender a ha- cer sy lo que sé haces.” Los profeionsles incervienen en la prevencén primaria en campafias informativas sobre sta apa «+ Galeinserconsulea con el poate w otros especiaistasrequedios: { esorando alos docentes de ensehanza bisic primarin: {realizado diagnéstcosprecoces de posiblesaleraiones del de- ‘surollo infil; realnando tatamientos,sson pertinenes ‘orintando alos pores: ‘freciende talleres para docentes, padres o lumnos soe temas transverse, 5. Identidad vs. confusin de identidad (Pubertad y Gdolescenci: 13 218 0 mas aos dentificacén con la tarea ‘te sentimiento de inutlided; onticipacin de roles vs. Inhibicign del rl deseo de ser uno mismo vs. dudas acerca de sf mismo) Esta etapa pucde proongase por la compleida de roles adultos, caracterzada por ls incertidambre y el cambio. Es un periodo de moratoria pscosoca” pars ntegar los componentes de su ident- dad (personal sexual, ct, coca, te)- Tareas importantes de este tle gon a clecciin de estdiosy ocupacones, la clecsiny defini idm de la senuaidady I pareja, y Ie elaciones de intimidad con otros. Se definen la identdad y soidaidad,o hay vesgos de asl, miento(narcisismo,soledad) Ls profesional intrvenen: * en la prevencién primavia, en campafias informativas sobre cts eps ‘nla interconsulea eon ottos especiales roqueridos; swerorando alos docentes de ensefianzapolimodalosecundatia; realzando diagnésticos prcoces de poiblesalteaciones de le petsonaldad y de los proceos de aprendizae, sealvando tatamientes,s son pertinentes oriencande aloe padres realzando ovieaticin educatva, vocscional y cupacional onganizando tlleres con doceates, con padres y con alamnos sobre temas transversles 4. Intimidad vs. aislamiento (Polarizactin sexual vi ‘onfusién sexual;reconocimlento mutuo vs. elslamiento: ‘dolescencia tardia y entrada ala juventud, 18 @ 25 oes) Se desrola I invimidad con owos, en Ia amnista, los encuentos eticos ols patja. Quien no esd segura de su idenidad, evita la inimidad os ana a elaionespromiscuas. Sino llega alge le intimidad eon otros, puede producise un gran aislaiento, Leas ad mental s¢ ha definido como capacidd de “amar yerabsjar ‘ener inimidadafectva yaa ver comprometerse en umn activded responsable Les profsionales intervienen 1 fa prevencin primaria, en campaias informatvas sobre eta caps «en a inerconsula con ots espcilsasrequtides; asesorando a ls docences de lot divesosniveles de enseRanza (de adalos, teria, universiaia; tealizando disgnésticos precoces de posiblesaleraiones de la personalidad y de los proceor de aprendaae;, + reitando tetany on peinenes 1 ieande onenacign edu, vocconlyeapuinal on Sry ale con docents on alunos sobre temas * Mnmenal dimers ornitand gaps de soauda sabre divers potenti eo Uovnty eben 260 . cenretied ve etancemln Tees ideagey heute cnfnn de ooo) layne ama enables ers Scosin ena pevencidn pina ocampusinfrmats sobre es 7 . ee —— ae ——— Incgrided ve desepercin (Alter mayor ncianided {sana en ns compromislclopico ve conn de veto) Quien envejece acupada de as oeas y dela gente yadapeado alos triunfos y desengafos, ha sdo "generative", muestra “integridad” (significavidad),invegracisn emocional,sbiduria (conocimiento scumulado), juicio madlro e incerpetacin comprensiva. Pours decir: "Soy fo que sobsevive de mi" La fade dcha intgwidad de lugar ala desesperanas © la desespeacin y el disgust, sin poder aceptar la propia vida ni su témino, Los prfesonalsiaervenen * ena prevencidn primaria,en eampaisinformativas sobre ext cups, ‘nla inerconsults con otosespecialstasrquetidos; tealzando diagnésticos precocrs de posibesateraciones de la petsonalidad y de fos procaos de aprendizaj; realcando tratamiento, s son pertinentes, Talend ain edcy vc y dap on is penn ntenn en pray par edly libre y del voluncatiado; " + elles ne ema de nes + erzando gaps de seayule be dens polemic Bibliografia, 1, Erikson, Esk - denied jsentud y eis, Bl. Paid, Bs. As, 1973. AnexoV Las teorias del aprendizaje Del énfasis en fa asociacién al concepto de construccién Hay «res grandes enfoques sobre el conocimiente:rcionalismo, cempicismo y consructvism. 1) Racionaismo el conocimiento «el rellejo de ideas innaas. Pars el racionalsme cisco (Plt), el aprendizsje ene uns fan- cién muy limitda; en realidad, no aprendemos nada realmente fuevo, lo Gnio que podemos hacer es reflxionay, usar la tarda, pars deseubir conoclmientosinnaros que guadamos en nuesto interog, sin abel, Son le Ideas Paras y no nuestra expetiencia las que nos proposcio ‘an las cateporasfundamentles del conocimiento. [idea de un sprendizaje basa cna eflexién ytoma de concien ciasabre ql propia conocimiento vase recomads desde supuesos ‘onsteucivias, si bien arumiendo la ratualezacambiane de ese ‘conocmiento, cn vee de atribuirl creer nmato inert. El argumentoracionalista es rfutado por nuestra experiencia que nos dice que continuamentesurgen nuevos conocimientos. [a es pecie humana es capse de generat yadquisir muchos conocimien- tos ydestenas nuevos 2) Empiciemo: las tots del aprendinje por asocici6n, Para ext tors, aprendemos mediante las leyes de Ia azocaci, gue sept Arisctees eran: "la contgdidad (lo que sucede simuleineamence produce una lauella comin); + a similcad (lo semejateciende a agrupars)s + clcontrarte (lo diferente también se soca. Hay dos principios bisicos des todas empirisas: + decortespondenca: todo lo que hacemos ycoaocemes cn el rua del ambient, se corresponde felmente + aprender er reproducie la estructura del mundo (eora de “a copia) El conductismo compart ideaes con el positivism légico, sega cl cual todo podria explicaee mediante unas pocaslyesobjcivasy sive. ero ni animales ni personas han dado raxén a esta posicidn: mues- tsan diferencias no slo en lo que peenden, sino en cdo lo hacen Los proceso del aprendizje humana no slo son producto de seo" lucin de la espe sino también de la cultura: eo lo vemos en Ls conducts espetBiamente humanas que nos diferencian de ous es ese vivients, coma ellengusje sbdlico, los deseos eiatenciones, thumorylaioni, lacreacién artistic, cena, losis, laseren> ia eligi, ere. La complejdad de nuestro mundo social yculuta slo puede adquiise mediance un aprendizje compleo,imtegedo pot diversas aprendizsjes sles para meaty fines dines. 3) Bl consretvsmo stort de prendaae por reesrucuaci, Elconocimiento er una interaccidn ene a nue informacisn que noe presenta yo que ya sabiamos: aprender econstrir modelos para iaerprea la informacin que reibimes. [Nusrat sepresentaciones son modeloe que inentan consti cseructura de a realidad, pero eunca la refleja “tal como es ens [No hay nunca mapas exictoe, ni conocimientosabsolutos Resulta imprescindble acarar qué se entiende por consteuctivs- smo. Hay construccién cuando la nueva informacin se asim ls ‘seructras de conocimieno ya existent, ‘Lo que aprendemos depende en buena medida delo que ya sabia sme. Dos personas ante la misma "ealdad”, no perciben lo mismo, Pero tambien, Is construcién se refiere ala dinsmica del conoci rience los procesos mediante le que el conocimiento cumbia. Las ‘eorlas constructivistas dl aprendzaje asumen que és restucts- slorconocimientos anteriores, mis que sanituidos por oto No ‘ambiamor de map, sino que reonganizamor cero lementos del mismo para intencar movernos en un teitorio auevo Lor eres vives, diferencia dels srtemas mecénicos, etamos oF ganizados con una redundancia de componentes deforma que el sistema y su confibilidad on siempre superiots alas partes que lo compan. ‘Una misma fancién puede ser reaizala por més de un stems y mediante mis de un proceso, exando eda stem coordinado con fuos en un equilibiodindmico. Esta concepciéa sitémiea dl. _gtiamo humano entiende al aprendizaje como un sistema comple Jj compuesto por disintossubitemaren exado de equlibrio mv, (Cuanto més abierasy variables sean ls condiciones en que deban aplicuse los conocimientashabiidadesadquiridos, mis relevance ser el aprendiaje constructive, Lot rargos de un buen oprendizaje Son tan frecuentes el sprendinaje sin ensefaras como ln ensefanzs sin aprendzae, Ensefiar es dsebar actividades socials con el fin delibersdo de que alguien apeenda algo. Lamayor parte de nuestros prendizajescotidianos se produces sin ‘nsefianae incluso sin concienia de estar aprendiendo. Podemos centonces consieralasaprendiais implicios incidentals. No ‘equieten un propésito delberado de aprender ni una conciencia de estar aprendiendo, de modo que produciein conocimientos im plicts wllzables en contexts diversossin ser conscients de ello ¢ Incluse sin poder tomar concienia de ques los ex utiliando, EL aprendiesje implicit, através de la deteeidn yonganizacion de las regularidades que obsrvamos en esto entorno, nos propor dona tcorfas implicias en los diversas dominios (la natrsers [a sconoel, las relacionesinterpersonales, la tecnologia, la salud y la ‘enfermedad, et) que aunque son muy dificiles de vebalizar dado ss cardcter implicit, ialujen poderosamenteen ls forma en que inceractsamos y aprendemos en cada uno de ess dominios. Nucstasteorfasimplicias acerca del movimiento de los objeos, ‘que diflilmente podemes poner ex palabras y de las que no somos ‘onscientes, nos proporcionan los conocimientos necestios para predecty controlar con bastante vito el movimiento delos objetoe (por ejemplo al conducir un vehicula). “Toda enseanzs se basa en una concepcign dl apendizae a mae yori dels veces implicit, adquirda de modo incidental, cuando dl que ahora es docente se vio inmers, como aprendiz, en una de- ‘ezminada culeua del aprenizae. Todo cambio en ls forma de en- seat requiete una coma de conciencay un cambio de ess eeoriss implicas sobre el aprenizaje sostenidas por ls docentes. Mientras ne romemos concienca de nuestra ceorias implcts, ‘aremos condenados a ver el mundo através de ells Ademés,existen formas de aprendzae explicit, producto de uns actividad delberadsy conscent, origina en actividedessocal- ment organtadas, que de modo generic amamos enseSanra “Muchos de ets aprendzajes se elizan en fa escuda intrceién formal) mienceas que otros se aduieren en otros contexts donde no exsen docentes, pero sun aprendzaje mediado por instrscsio- nes (videos para aprender idiomas, libro de reetas de cocina) Son situaciones en que alguien (cl “docente") se propuso que les aprendices adquieran, mediane la elizacién de certs actividades programadas, un conacimiento o habildad. laprendizaj explicit requiere mis esfuerzo que el implisito, pero cobtiene resultados que no pueden lograne sn un aprendiajedeli- Derado y sn alguien que de forma ms 0 menos dceca gue ee sprendizaje ‘Aungue hay muchas cosss que pusden aprendetse sn ensefanzs, fen nus cultura del conocimiento son cada ver mis las que no pueden aprender sia ayuda insrucconal.Incuso, muchss veces ‘nun con ayuda se adguieren Ets sn las que planta as oi Calades de aprendinje que precupin a aprendice y macs. ‘Los docentes ven con angustia que ensefan cosas que us alumtnos no aprenden, lo aprendicevven con itacin opti a sits cin insets de er cme alguien lesen cose que no estén di pucstos aprender Eos dos etemos pueden aproximane si adecamos la etebanea 1s formas y condiciones rls del aprendzaje de os eprenics Porlo tant, stata de generar una nae culture del prendinajes través de neva format de nstuci6n Esc requierecomprender en qué cosine un buen sprendizsje conoce le difalades de los prendicesysyudals «supers. os anos procorfpios del buen aprenden: 1 Un cambio duadero 2. Es amafenble a nucrsstuscones 3. Bsconsecuencis dra de apc ealiada 1. Un cambio duradero: implica conducts anteriores sobre las que «sc sientan los nuevos aprendases, eecrurando lo conocmien tor y conducts presents, Aprender implica sempre slguna forma de denpecnder de eambiarlo que yase abe ose hace Lo diffe no s6lo es adquire nueva conducts, sino deat las anteriores. Pero 00 todos los cambios son de la misma naturales, intesidad ni durs- cién, Hay cambios consistent en un desplizamiento por suiew «i6n de coduetas acumulaivasyceveribles,y cambios besados en Ja reorganzacin del sitema, de natralzaevolutivaeireversible. Lor cambioe basdos en la reorganizacidn de conductat 0 conoci smientos,vinculados al aprendiajeconstuctvo, no ssstitayen sino ave intsgran a conducrs odes aprenddaen wna nucracxructure de conocimiento. Los aprendizajesancerores siempre condicionan ls siguientes. Por dllo es importinte secuencia o programar aprendizsjes para produ

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