Jaiderenriqueariasarias 2016

¿Cómo enseñar el concepto de fuerza desde un punto de vista
cualitativo a estudiantes de la comunidad Kankuama?
Jaider Enrique Arias Arias
Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogotá, Colombia
2016
¿Cómo enseñar el concepto de fuerza desde un punto de vista cualitativo a
estudiantes de la comunidad Kankuama?
Jaider Enrique Arias Arias
Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Dr. Rer. Nat. José Daniel Muñoz Castaño
Línea de Investigación:
Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogotá, Colombia
2016
Dedicatoria
A mi esposa, Diliana Paola, a mis hijos: Iván José y Jaider Jecid,

a mis padres Rafael Enrique y Denis Beatriz, a mi abuela Laura
Rosa (Q.E.P.D), por su incondicional apoyo y comprensión,
permitiendo que este pensamiento se convirtiera en una
realidad.
Agradecimientos
Al profesor José Daniel Muñoz Castaño, por su permanente colaboración y

disposición oportuna, por su gran humildad. Sus valiosos aportes para el
desarrollo de este trabajo, contribuyeron a mi crecimiento profesional y personal.
Agradezco a su esposa, Jazmine Escobar Pérez, por su asesoría y colaboración
con el análisis de los resultados.
A mis estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa San Isidro

Labrador de Atánquez jornada única, por hacer posible el desarrollo de este
trabajo.
Al profesor de Etnoeducación Víctor Segundo Arias, por su constante apoyo y

motivación, también por sus comentarios y aportes a este trabajo.
Resumen IX
Resumen
Enseñar fuerza de manera cualitativa permite que los estudiantes construyan el

concepto y puedan predecir cómo cambia el movimiento de un cuerpo
indiferentemente de que tengan o no una base matemática sólida. Además, utilizar
las experiencias del entorno cultural y social del estudiante hace que el concepto
le parezca más cercano y le permite aplicarlo a su entorno. Este trabajo diseña y
pone a prueba una secuencia didáctica para la enseñanza del concepto cualitativo
de fuerza dentro del Modelo Educativo Kankuamo. La secuencia propuesta
introduce el concepto físico de fuerza a través de los objetos y actividades
cotidianas que suceden en la comunidad, ayudando no sólo a identificar la acción
de la fuerza en situaciones cercanas, sino también a reforzar la identidad cultural
Kankuama. La secuencia consta de seis unidades didácticas que tratan los temas
de primera ley de newton, segunda ley de Newton, tercera ley de Newton, fuerzas
a distancia, fuerzas de contacto y aplicaciones de las leyes de Newton. Todos los
temas se ilustran con experiencias cotidianas en el entorno Kankuamo,
combinadas también con videos y experiencias universales, que se discuten
utilizando la mayéutica como método, hasta lograr que cambien sus nociones
previas del concepto de fuerza. La secuencia se implementó a lo largo de seis
semanas con los estudiantes de grado undécimo de la Institución educativa oficial
San Isidro Labrador de Atánquez, ubicada en el Resguardo Indígena Kankuamo,
parte sur-oriental de la Sierra Nevada de Santa Marta, en el municipio de
Valledupar, y se evaluó en un diseño pre-experimental con prueba inicial y prueba
final. Los resultados muestran una mejora significativa en el desempeño de los
estudiantes, al punto de que prácticamente todos los puntajes de la prueba final
superan el máximo puntaje de la prueba inicial; además, las actividades
desarrolladas aumentaron notablemente la motivación de los estudiantes. Este
trabajo es un aporte significativo a la enseñanza de la ciencia dentro del Modelo
Educativo Kankuamo, y un ejemplo exitoso de cómo integrar la ciencia al entorno
social y cultural propio de una comunidad que piensa diferente.
Palabras clave: Fuerza, cambio de movimiento, modelo educativo Kankuamo.

XII
Abstract
Teaching force qualitatively allows students to build the concept and predict the
motion of bodes without a solid mathematical basis. In addition, using experiences
of the social and cultural environment brings the concept nearer to the student and
allows him to apply it to diary phenomena. This work introduces and tests a
didactic sequence to teach the qualitative aspects of the concept of force in the
frame of the Kankuamo’s Education Model. The sequence introduces the physical
concept of force through objects and daily activities of each community, helping the
students not just to identify the action of forces in eceryday’s phenomena, but also
to reinforce the Kankuamo’s cultural identity. The sequence has six didactic units,
namely: first Newton’s Law, second Newton’s Law, third Newton’s Law, long-range
forces, contact forces and applications. All subjects are illustrated by daily
experiences from the Kankuamo’s culture, together with videos and more general
experiences, which are discussed with the students using mayeutics as a method
until obtaining the desired conceptual change. The sequence was implemented on
six weeks with students of 11th grade at the San Isidro Labrador High School in
Atánquez, in the Kankuamo’s territory, in the Santa Marta Paramounth, in
Valledupar (Colombia), in a pre-experimental design with pre- and pos-test. The
statistical analysis shows a significative improvement in student’s scores, and all
scores in the pos-test are above the maximal score in the pretest. Moreover, the
sequence’s activities improved the motivation among the students. This work is a
significative contribution to the teaching of science in the Kankuamo’s Education
Model and a successful example on how to integrate science with the cultural and
social frame of a community with a different thinking.
Keywords: force, change of momentum, Kankuamo’s Education Model.

Contenido XI
Contenido
Pág.
Resumen IX
Lista de figuras XII
Lista de tablas XIII
1. Introducción 1
2. Aspectos históricos y didácticos del concepto de Fuerza 5

2.1 Aspectos didácticos 7
3. Concepto de fuerza 9
3.1 Primera ley de Newton 9
3.2 Segunda ley de Newton ¿Qué es fuerza? 9
3.3 Tercera ley Newton 11
3.4 Fuerzas de contacto 11
3.5 Fuerzas a distancia 13
4. Propuesta didáctica 15
4.1 El concepto de fuerza en el entorno del modelo educativo Kankuamo 15
4.2 Secuencia Didáctica 17
5. Resultados 33
5.1 Marco de aplicación 33
5.2 Análisis estadísticos 33
5.3 Resultados cualitativos 36
6. Conclusiones y recomendaciones 37
Bibliografía 39
A. Anexo: preguntas sobre concepto de fuerza 41
B. Anexo: Test del concepto de Fuerza 43
C. Anexo: Actividad de preguntas abiertas sobre aplicación de las leyes de

Newton 49
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 2.1.1 Los cuatro elementos 5
Figura 2.1.2 El universo de Aristotélico 5
Figura 3.1 Primera Ley de Newton. Si un burro al galope frena y baja la cabeza,
el jinete sigue moviéndose. (Dibujo realizado por una estudiante de undécimo) 9
Figura 3.2.1. Segunda Ley de Newton. Cambio en la velocidad producido por una
fuerza. (Fuente: clase de José Daniel Muñoz) 10
Figura 3.2.2 Segunda Ley de Newton. Una fuerza lateral desvía el movimiento
(Foto tomada en la en la cancha de la I.E. San Isidro Labrador) 10
Figura 3.3 Tercera Ley de Newton. Yo empujo el piso para que el piso me empuje,
y salto. (Foto tomada en la cancha de futbol de la comunidad de Atánquez) 11
Figura 3.4.1 Fuerzas de contacto: Normal y fricción. (Fuente: clase de José
Daniel Muñoz) 11
Figura 3.4.2. Fuerzas ejercidas sobre una persona que camina. (Fuente: clase de
José Daniel Muñoz) 12
Figura 3.4.3 Fuerza de tensión de una cuerda, como unión de fuerzas de fricción.
(Fuente: clase de José Daniel Muñoz) 13
Figura 3.5 Tiro parabólico. El peso como ejemplo de fuerza a distancia. (Fuente:
clase de José Daniel Muñoz) 13
Figura 4.2.1 Estudiantes en piedra del rio. (Foto tomada en la piedra del rio
Candela cerca de la institución educativa) 20
Figura 4.2.2 Dibujo de un burro hecho por la estudiante 21
Figura 4.2.3 vaso y una moneda. (Imagen tomada de internet) 21
Figura 4.2.4 Estudiantes aplicando Fuerza. (Foto tomada en la cancha de la
institución educativa de Atánquez) 23
Figura 4.2.5 Estudiantes danzando el Chicote. (Foto tomada en la cancha de la
institución de Atánquez) 24
Figura 4.2.6 Macaneo. (https://www.youtube.com/watch?v=nyk1fHqlFEk) 24
Figura 4.2.7 Estudiantes del grado undécimo Macaneando en el colegio. (Fotos
tomadas bajo la sombra de un árbol por estudiantes de undécimo) 25
Figura 4.2.8 Estudiantes del grado undécimo en carrera de encostalado. (Foto
tomada en la cancha de futbol de la comunidad de Atánquez) 27
Figura 4.2.9 Estudiantes del grado undécimo lanzando un balón. Se observa el
movimiento parabólico del balón. (Foto tomada en la cancha del colegio) 29
Figura 4.2.10 Niñas del grado undécimo halando una cuerda. (Foto tomada en la
cancha de futbol de la comunidad de Atánquez) 30
Figura 5.2.1 Histogramas de los puntajes obtenidos en el pre-test (izquierda) y en
el pos-test (derecha) 33
Figura 5.2.2 Diagrama de cajas y bigotes para los puntajes totales del pre-test y el
pos-test. Cada diagrama muestra cinco niveles, que aproximadamente
corresponden al mínimo puntaje, al primer cuartil, a la mediana, al tercer cuartil y
al máximo puntaje de cada distribución 35
Contenido XIII
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 5.2.1 Prueba de consistencia interna para el test 33
Tabla 5.2.2 Estadísticos descriptivos para el pre-test y el pos-test 34
Tabla 5.2.3 Pruebas de normalidad para el pre-test y el pos-test 35
Tabla 5.2.4 Prueba de rangos con signo de Wilcoxon 36
1 Introducción
1. INTRODUCCIÓN
El concepto de fuerza es la base fundamental en el estudio de la Mecánica

Newtoniana para explicar y predecir el movimiento de los cuerpos. Casi todas las
teorías posteriores de la física, como las ondas o el electromagnetismo, se basan
de una u otra manera en el concepto de fuerza. La fuerza es, además, la idea
central detrás del funcionamiento de las máquinas y las herramientas, del vuelo de
los pájaros o del movimiento de las palmas. Incluso, las tareas cotidianas como
caminar o levantar objetos se explican a partir del concepto de fuerza y de las
leyes que lo rigen. Estas leyes son en realidad sencillas de enunciar. Cuando un
cuerpo ya está en movimiento no es necesario empujarlo, pues él solo sigue
moviéndose (primera ley de Newton). Si cambia su movimiento, es porque alguien
le aplicó fuerza. Las fuerzas son, entonces, los empujones o jalones que pueden
cambiar el movimiento de los cuerpos (su velocidad). El cambio en la velocidad
producido por una fuerza va en la dirección de la fuerza y es proporcional a ella y
al tiempo que se aplica, pero inversamente proporcional a la masa (segunda ley
de Newton). Y, finalmente, cuando un cuerpo aplica una fuerza a otro, este
segundo cuerpo también aplica al mismo tiempo una fuerza al primero, de la
misma intensidad y en la misma dirección, pero en sentido contrario (tercera ley de
Newton).
Sin embargo, lograr que los estudiantes acepten estas leyes y las apliquen
correctamente para predecir el movimiento de los cuerpos suele ser un objetivo
muy difícil de alcanzar. Por una parte, los estudiantes han construido a partir de su
experiencia cotidiana teorías propias de cómo funcionan las fuerzas mucho antes
que se les enseñe ciencias, y algunas de estas ideas van en contra de las leyes
de Newton (Hestenes, 1992). Por ejemplo, ellos suelen argumentar que se
necesita una acción para mantener algo en movimiento. Cuando se empuja un
objeto, el empuje permanece dentro del objeto y este empuje se pierde cuando el
objeto se para. Esta noción de acción influye en la comprensión de la mecánica
clásica pero también infiere en otras áreas, (Driver, 1986). Muchos alumnos
piensan, además, que todo movimiento implica una fuerza (Pozo, 1987) y que el
movimiento siempre tiene lugar en la dirección de la fuerza resultante sobre un
cuerpo (DiSessa, 1982). Por otra parte, se suele enseñar fuerza utilizando
formalismos matemáticos y realizando predicciones numéricas. Esto impide que
los estudiantes que tienen dificultades con álgebra, cálculo o trigonometría puedan
entender los razonamientos del profesor y convencerse de que las leyes de
Newton predicen bien.
Una solución consiste en enseñar primero el concepto de fuerza manera

cualitativa, enfocado desde las tres leyes de Newton, para luego sí utilizar
matemáticas, hacer predicciones cuantitativas y tratar otros aspectos más
detallados del concepto de fuerza. En efecto, sabemos que el pensamiento
cualitativo juega un importante papel en gran parte de la resolución de problemas
en física. Hay estudios que muestran que los expertos describen el problema de
modo cualitativo en términos de conceptos físicos antes de producir una respuesta
(Larkin, 1983). Los estudiantes pueden solucionar incorrectamente un problema
cuantitativo, no porque no puedan manipular las relaciones matemáticas, sino a

causa de las dificultades conceptuales subyacentes (Gamble, 1986), dificultades
conceptuales que se revelan de manera evidente cuando se les proponen
problemas cualitativos. Enseñar fuerza de manera cualitativa permite en efecto
que los estudiantes construyan el concepto y puedan predecir cómo cambia el
movimiento de un cuerpo sin necesidad de tener una base matemática sólida. La
labor se enfoca entonces en predecir cualitativamente el movimiento y discutir con
los estudiantes lo que pasa en infinidad de casos hasta convencerlos, usando
mayéutica para rebatir sus ideas previas (Rosales, 2012), complementada con
montajes experimentales demostrativos en clase y herramientas TIC que pongan a
prueba sus predicciones (Mosquera, 2012). Para que la enseñanza cualitativa
funcione, se recomienda que las situaciones problema que se utilicen sean
tomadas del entorno de los estudiantes (Driver, 1986) (Propio", 2013). Así, los
estudiantes ven el concepto de fuerza como una idea intuitiva, y no como fórmulas
matemáticas. Las matemáticas se pueden agregar después, para predecir el
movimiento con mayor precisión.
La enseñanza del concepto de fuerza en la comunidad Kankuama de la Sierra

Nevada de Santa Marta no es ajena a estos problemas, y presenta también
características únicas que requieren de ejemplos didácticos adecuados a su
contexto. En efecto, las situaciones problema que son cotidianas para un
estudiante de la ciudad no siempre lo son en La Sierra. Afortunadamente, gracias
a la autonomía que le brinda los sistemas Educativo Indígenas Propios (SEIP)
(Propio", 2013), la comunidad Kankuama ha implementado el modelo educativo
propio Kankuamo, donde enseña asignaturas propias, además de las áreas
obligatorias reglamentadas por Ministerio de Educación Nacional, MEN, en la ley
115 1994. Sin embargo, la asignatura de Física, y en especial el concepto de
fuerza, se enseña siguiendo los lineamientos del MEN. Para enseñar fuerza se
suelen seguir literalmente los contenidos del texto guía (por ejemplo, Física
Investiguemos 10º), que define la fuerza con una fórmula (fuerza igual a masa por
aceleración), e inmediatamente se pasa a usar matemáticas para resolver
ejercicios, usando fórmulas y despejando ecuaciones, en situaciones ajenas a los
estudiantes y sin desarrollar un trabajo cualitativo previo. Aunque los resultados en
física no son malos, se espera que podrían mejorar con una estrategia de
enseñanza cualitativa previa.
Se plantea entonces la siguiente pregunta: ¿Cómo enseñar el concepto de fuerza

desde un punto de vista cualitativo a estudiantes de la comunidad Kankuama?
Para responderla, se propone diseñar e implementar una secuencia didáctica que
introduzca el concepto físico de fuerza de manera cualitativa, complementando
situaciones estándar de la cultura occidental, pero conocidas por los estudiantes,
con objetos y actividades cotidianas que suceden en nuestra comunidad. De esta
manera, se espera propiciar que los estudiantes entiendan la utilidad del este
concepto físico e interpreten y predigan los fenómenos a su alrededor, además de
ver reforzada su identidad cultural. La secuencia planeada consta de seis
unidades, que se desarrollan a partir de preguntas generadoras, de la siguiente
3 Introducción
manera: 1) Primera ley de Newton. ¿Si nadie empuja los objetos, se seguirán
moviendo?, 2) Segunda ley de Newton. ¿Qué entendemos por fuerza? ¿Sera que
sentimos las fuerzas? ¿Por qué los cuerpos cambian su velocidad? 3) Tercera ley
de Newton. Si las fuerzas son de la misma intensidad, ¿por qué el cambio en la
velocidad es diferente? ¿Por qué debo empujar a otro para que él me empuje y
cambie mi movimiento?, 4) Fuerzas de contacto. Normal, Fricción y Tensión, 5)
Fuerzas a distancia. El peso ¿Hacia dónde van las fuerzas? 6) Aplicaciones de las
leyes de Newton.
El desarrollo de la propuesta busca que a partir de la construcción e

implementación de la secuencia didáctica los estudiantes comprendan y se
apropien de forma cualitativa del concepto de fuerza, específicamente en su
relación con las tres leyes de Newton, pues es en ellas donde se concentran la
mayor parte de los problemas de comprensión conceptual, lo que marca el límite
de alcance del presente trabajo. Una vez lograda la comprensión cualitativa, se
espera que en un trabajo posterior el estudiante pueda pasar a una etapa
cuantitativa que le permita predecir con precisión numérica los movimientos que
predijo antes de manera cualitativa, y que pueda tratar otros aspectos del
concepto de fuerza, como por ejemplo los detalles de la fuerza de fricción seca,
diagramas de cuerpo libre, el movimiento circular, las fuerzas elásticas, la ley de la
gravitación universal, las fuerzas electromagnéticas o los conceptos de trabajo,
energía y fuerzas conservativas, todos éstos temas de gran importancia, pero que
se salen del marco de este trabajo. El trabajo se estructura de la siguiente
manera. En el capítulo 2 se listan algunos aspectos históricos y didácticos del
concepto de fuerza, pero manteniendo siempre una descripción cualitativa. El
capítulo 3 enumera los aspectos disciplinares fundamentales del concepto de
fuerza en el contexto de las leyes de Newton, tal como son presentados a los
estudiantes, es decir, sin ecuaciones, siguiendo los lineamientos de trabajos
anteriores que han probado ser efectivos en diferentes contextos. La propuesta
didáctica se presenta en el capítulo 4 y los resultados de su aplicación, en el
capítulo 5. El capítulo 6 resume los resultados más importantes y concluye
alrededor de ellos.
5 Aspectos históricos y didácticos del concepto de fuerza
2. ASPECTOS HISTÓRICOS Y DIDÁCTICOS DEL CONCEPTO DE FUERZA
Uno de los primeros en construir una teoría del movimiento fue el filósofo griego
Aristóteles (Estagira 384 – Calcis 322 a. C). Para Aristóteles, la caída de los
cuerpos obedecía a su movimiento natural, es decir a que buscaban su lugar de
origen, dependiendo del elemento mayoritario que los constituía: tierra en el fondo,
luego agua, más arriba, aire, y encima de todo, fuego. Afirmaba que el peso (o
gravedad) de un cuerpo y la resistencia del medio en que se mueve hacían que su
velocidad de caída fuera proporcional a su peso, y que todos los cuerpos caerían
a igual velocidad con independencia de su peso sólo en el vacío (algo que para él
no podía existir). Aristóteles clasificó los movimientos en naturales y violentos: la
caída de una piedra, el ascenso del vapor de agua y una gota de lluvia sigue un
movimiento natural hacia su lugar de origen, mientras que un movimiento violento,
que desvía al cuerpo de su movimiento natural, necesita de una fuerza impulsora.
Sin fuerza impulsora el movimiento horizontal era, por tanto, imposible (Hewitt,
2007).
Figura 2.1.1 Los cuatro elementos. Figura 2.1.2 El universo de Aristotélico.
Pasaron 18 siglos para aclarar la idea de que el movimiento constante era el

estado natural de los cuerpos, y que un cuerpo en movimiento se moverá siempre,
excepto que alguna fuerza lo retarde o lo frene (es decir, el concepto de inercia
propuesto por Galileo). La historia comienza en el siglo VI, cuando Juan Filipón
propone la primera idea de inercia, al decir que un cuerpo en movimiento adquiere
algún tipo de fuerza motriz cuando se pone en movimiento. Luego, en 1330, Jean
Buridán llama ímpetu a esa fuerza motriz, y concluye que era proporcional a su
cantidad de materia (m) y a su rapidez (v). Su discípulo Oresme propuso en 1350
que la velocidad en caída libre crece linealmente con el tiempo, y usó un dibujo
con un eje de tiempo y un eje de velocidad para probar que la distancia recorrida
en una parte de la caída era igual a la que habría recorrido si hubiese mantenido
una velocidad constante igual a la mitad de la velocidad en el intervalo, un
resultado se conoce como el teorema de la rapidez media de Merton (Hewitt,
2007).
El más grande precursor de la ciencia moderna, Galileo Galilei (1564 – 1642),

cuestionó fulminantemente las doctrinas Aristotélicas acerca del movimiento, al
proponer que dos esferas de diferente masa deberían caer con la misma
velocidad. Además, para comprobar la hipótesis de Oresme, Galileo hizo rodar las
esferas sobre planos inclinados para ralentizar el movimiento y poder medir las
distancias recorridas, pues Galileo dedujo que si la velocidad en la caída libre
crecía linealmente con el tiempo, la distancia recorrida debería crecer
cuadráticamente con él. De esta forma, Galileo dio origen a la ciencia
experimental, como la conocemos hoy día. (Ibídem)
En cuanto al movimiento forzado propuesto por Aristóteles, la concepción de

Galileo es completamente diferente. Para Galileo, si un cuerpo se mueve sobre
una superficie horizontal sin rozamiento, mantendrá siempre la misma velocidad, y
no habrá necesidad de empujarlo para que se siga moviendo. El razonamiento
que hace Galileo es muy sencillo. Considere una esfera rodando por un plano
inclinado sin fricción alguna. Si el plano está inclinado hacia abajo, la esfera
acelerará; y si plano está inclinado hacia arriba, la esfera se frenará. Luego, si está
horizontal, el cuerpo no debe ni acelerar ni frenar, sino que debe mantenerse a
velocidad constante. (Ibídem). Concluye así que, sobre un plano horizontal bien
pulido (sin fricción), la esfera rodaría infinitamente a ritmo constante, sin acelerar
ni frenar, describiendo un movimiento rectilíneo uniforme (conocido como la ley de
la inercia). Esta ley no fue tan aceptada por algunos de los contemporáneos de
Galileo. Sólo René Descartes, en sus principios de filosofía (1644), presenta esta
ley diciendo que “todo cuerpo que se mueve tiende a continuar su movimiento en
línea recta”. Esta ley cambió por completo la milenaria concepción del sentido
común de Aristóteles, que decía que para que un cuerpo estuviera en constante
movimiento era necesario un empuje continuo.
En el siglo XVII tenemos a un científico que, por su brillantez, logra interpretar las
interacciones entre los cuerpos y su movimiento: Isaac Newton (1642 – 1727),
quien en 1687 condensó en su obra maestra: los principios matemáticos de la
filosofía natural, su teoría del movimiento, catalogada por muchos como la obra
más revolucionaria de todos los tiempos. En los Principia, Newton hace un
riguroso tratado del movimiento, basándose en los conceptos de inercia y
aceleración propuestos por Galileo, y enuncia una ley de gravitación universal que
predice perfectamente las leyes de Kepler.
En su teoría del movimiento, Newton reconoció la importancia fundamental que

tenía la masa. Para Descartes, igual que para Buridán y para Galileo, la cantidad
de movimiento estaba relacionada con el producto de la cantidad de materia (la
masa) con la rapidez. En su Primera Ley, Newton reafirma la idea de inercia: un
cuerpo sin interacciones externas mantiene su cantidad de movimiento. En la
Segunda Ley, Newton nos dice cómo cambia el movimiento por efecto de una
fuerza: proporcional a la fuerza ejercida y al tiempo que se ejerce esa fuerza. Por
lo tanto, las fuerzas son los empujones o jalones que pueden cambiar el
movimiento. La ley de la inercia acaba con la concepción Aristotélica que sostenía
que las fuerzas eran necesarias para mantener el movimiento, es decir que son
causas del movimiento, mientras que para Newton las fuerzas son causas del
cambio de movimiento (Holton, 1989).
La tercera ley, acción y reacción, nos dice que siempre que dos cuerpos
interactúan, las fuerzas que se hacen mutuamente tienen la misma magnitud y la
misma dirección, pero sentido contrario. Los efectos sobre la velocidad de los dos
cuerpos (aceleración, frenado o desvío) que hacen estas fuerzas de igual
magnitud son diferentes, porque la masa de cada cuerpo es diferente, pero el
cambio en la cantidad de movimiento es el mismo. Finalmente, el corolario nos
indica que, para calcular la fuerza neta, las fuerzas aplicadas sobre un mismo
cuerpo se suman usando la ley del paralelogramo (es decir, como vectores, a
pesar de que el concepto de vector como tal no aparece sino a inicios de siglo
XX). La mecánica de Newton ha sido la base para predecir el movimiento de todos
los fenómenos cotidianos desde entonces (Ibídem).
2.1 Aspectos didácticos

Muchas son las investigaciones que se han hecho acerca de la enseñanza del
concepto de fuerza. Según Hestenes (autor del Force Concept Inventory, que es
un test de preguntas cualitativas para estimar la comprensión del concepto de
fuerza) (Hestenes, 1992), cada estudiante comienza con un sistema de creencias
de sentido común bien establecido sobre cómo funciona el mundo físico, producto
de sus años de experiencia personal. Su investigación establece que estas
creencias juegan un papel dominante. En concreto, ha establecido que (1), esas
creencias de sentido común acerca de movimiento y la fuerza son incompatibles
con los conceptos newtonianos; (2), que la enseñanza convencional de la física
produce poco cambio en estas creencias, y (3), que este resultado es
independiente del instructor y el modo de instrucción. Las implicaciones no
podrían ser más graves. Al no entender el concepto, los estudiantes escogen
memorizar los pasos que necesitan para solucionar los problemas numéricos.
Una de las creencias de sentido común más arraigadas en los estudiantes es que
ellos argumentan que se necesita una acción para mantener algo en movimiento.
Creen, además, que cuando se empuja un objeto, el empuje permanece dentro del
objeto y este empuje se pierde cuando el objeto se para. Esta noción de acción
influye en la comprensión de la mecánica clásica pero también influencia otras
áreas, (Driver, 1986). Se sabe que muchos alumnos piensan que todo movimiento
implica una fuerza (Pozo, 1987) y que el movimiento siempre tiene lugar en la
dirección de la fuerza resultante sobre un cuerpo (DiSessa, 1982).
En su trabajo final de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

- Bogotá “Dificultades en la Interpretación del concepto de Fuerza en estudiantes
de grado décimo. Una propuesta didáctica para abordar la problemática”, Yorlady
García dice que uno de los obstáculos de la enseñanza de la dinámica es
precisamente la dificultad que tiene el estudiante de asociar el concepto de fuerza
con cambio de movimiento. Su propuesta consiste entonces en enseñar fuerza a
partir de la solución algebraica de situaciones gráficas, recreadas y
experimentales en las que la fuerza cambia el movimiento. La propuesta se
implementó en el colegio Francisco de Paula Santander, localidad de Kennedy, en
Bogotá, pero los resultados no son alentadores, pues falta la parte cualitativa para
desarrollar la intuición (García, 2011).
En efecto, sabemos que el pensamiento cualitativo juega un importante papel en

gran parte de la resolución de problemas en física. Hay estudios que muestran
que los expertos describen el problema de modo cualitativo en términos de
conceptos físicos antes de producir una respuesta (Larkin, 1983). Los estudiantes
pueden solucionar incorrectamente un problema cuantitativo no porque no puedan
manipular las relaciones matemáticas sino a causa de las dificultades
conceptuales subyacentes (Gamble, 1986), dificultades conceptuales que se
revelan de manera evidente cuando se les proponen problemas cualitativos.
En su trabajo final de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

- Bogotá, ¿Es importante el orden de aborda la mecánica?, José Moisés Rosales
Romero muestra que se pueden obtener excelentes resultados en la comprensión
si se enseña de forma cualitativa el concepto de fuerza antes de enseñar
aceleración, y que la mayéutica (es decir, el diálogo continuo con el estudiante con
base en preguntas) funciona correctamente como estrategia para cambiar las
teorías intuitivas de sentido común que trae el estudiante acerca del concepto de
fuerza (Rosales, 2012). Igualmente, Yamid Mosquera Medina, en su trabajo
titulado La segunda ley de Newton: propuesta didáctica para estudiantes del grado
décimo de educación media de la escuela normal superior de Neiva muestra que
la enseñanza cualitativa del concepto de fuerza funciona efectivamente para lograr
que los estudiantes construyan el concepto correctamente. En su propuesta
incluye actividades donde los estudiantes son los protagonistas, y las ideas
previas se trabajan con discusiones mayéuticas alrededor de situaciones
problemas y con montajes experimentales demostrativos en clase,
complementados, además, con herramientas TIC. Al aplicar el test Force Concept
Inventory antes y después de su implementación, evidencia una mejoría
estadísticamente significativa en los puntajes obtenidos por los estudiantes. Los
estudiantes mejoran, además, su capacidad de argumentación, y la mayoría
cambian sus ideas previas de los conceptos de fuerza y movimiento. (Mosquera,
2012).
Enseñar fuerza de manera cualitativa permite que los estudiantes construyan el

concepto y puedan predecir cómo cambia el movimiento de un cuerpo sin
necesidad de tener una base matemática sólida. De esta manera, se logra que los
estudiantes vean los conceptos de la física como ideas intuitivas, y no como
fórmulas, y que más estudiantes puedan entenderlo. Las matemáticas se
convierten, entonces, simplemente en una herramienta que se aprende
posteriormente para predecir el movimiento con mayor precisión.
11 Concepto de fuerza
3. EL CONCEPTO DE FUERZA
3.1 Primera ley de Newton:

“Todo cuerpo continúa en su estado de reposo o movimiento uniforme en línea
recta, a menos que sea obligado a cambiar ese estado por fuerzas que actúan
sobre él” (Newton, 2011). A esta primera ley se le llama ley de la inercia (Sears,
2009). Un cuerpo sin interacciones externas mantiene su cantidad de movimiento.
Cuando un cuerpo ya está en movimiento no es necesario empujarlo para que se
siga moviendo, él solo sigue moviéndose (primera ley de Newton). Esta ley postula
(Sears, 2009) que un cuerpo no necesita que le hagan fuerza para mantenerse en
movimiento. Si la fuerza neta sobre un cuerpo es cero, el movimiento de su centro
de masa no cambia. Si el centro de masa inicia en reposo, sigue en reposo; y si se
estaba moviendo, mantiene su velocidad, en magnitud y dirección (Cuntell, 1999).
Si estás parado, quieto, y nada te empuja, seguirás quieto. Pero, si hay algo que
te empuja, comenzarás a moverte en la dirección en que te empujaron. Por otro
lado, si te estás moviendo en una superficie plana sin que nada te empuje o te
frene, continuarás avanzando en línea recta. Si te frenas, es porque alguien te
frenó (el piso, la mesa, etc.). Esto es lo que pasa, por ejemplo, cuando se raspa
una hoja de maguey con el palo de makana. La fuerza de fricción de la hoja frena
el palín hasta detenerlo.
Esto es más evidente dentro de una nave en el

espacio, donde todos los cuerpos están en caída
libre y la fuerza gravitacional, como fuerza ficticia,
deja de existir (Misner, 1973). En el marco de
referencia de la nave, los cuerpos pueden flotar
solos, sin que nadie les haga fuerza. Por ello, los
cuerpos en el espacio flotan en línea recta,
manteniendo su velocidad. En La Tierra, este Figura 3.1 Primera Ley de Newton. Si un
mismo efecto se puede hacer evidente de muchas burro al galope frena y baja la cabeza, el
maneras. Por ejemplo, si voy cabalgando a pelo jinete sigue moviéndose.
en un burro y este frena y agacha la cabeza, yo
sigo con el movimiento que traía, deslizándome sobre el cuello del burro, porque la
fuerza de fricción es insuficiente para frenarme.
3.2 Segunda ley de Newton ¿Qué es fuerza?:

Las fuerzas son los empujones o jalones que pueden cambiar el movimiento. Si la
fuerza total que actúa sobre un cuerpo no es nula, la velocidad del cuerpo cambia,
acelerando, frenando o desviándose (Figura 3.2.1). El cambio de la velocidad
∆𝑉⃗ =𝑉 ⃗ despues − 𝑉
⃗ antes, entendido como la diferencia vectorial entre la velocidad
⃗ despues que alcanza el centro de masa del cuerpo después de haberse ejercido la
𝑉
⃗ antes que tenía antes de ejercer esa fuerza, va en
fuerza menos la velocidad 𝑉
dirección de la fuerza total aplicada, y depende no solamente de esta fuerza 𝐹 ,

sino de cuánto tiempo ∆𝑡 hago esa fuerza. Al producto de la fuerza aplicada
multiplicada por el tiempo que se aplica lo llamamos impulso, 𝐼 = 𝐹 ⃗⃗⃗ ∙ ∆𝑡. El
cambio de la cantidad de movimiento de un cuerpo es igual a la suma de los
impulsos ejercidos por todas las fuerzas que actúan sobre él, ∑ 𝐼 = ∑ 𝐹 ∙ ∆𝑡. El
cambio de velocidad también depende de la masa del cuerpo: entre más grande
sea su masa 𝑚, menos cambia su velocidad. Como movimiento de un cuerpo, o
momentum, es igual al producto de la masa por la velocidad, el cambio en el
movimiento puede darse porque cambia la masa o porque cambia la velocidad. Si
la masa es constante, se obtiene 𝐹 ∆𝑡 = 𝑚∆𝑉 ⃗ . (Figura 3.2.1)
Figura 3.2.1. Segunda Ley de Newton. Cambio en la velocidad producido por una fuerza (Tomado
de Enseñanza de la Mecánica y Física Térmica, José Daniel Muñoz 2015 ).
⃗ =𝐹 ∆𝑡 . Esta es, en esencia, la Secunda Ley de Newton. En efecto,

Por lo tanto ∆𝑉 𝑚
⃗
∆𝑉 ∆𝑉
a partir de esta igualdad se puede obtener que 𝐹 = 𝑚 , y como = 𝑎
∆𝑡 ∆𝑡
(aceleración), de esta manera se obtiene definición clásica de la segunda ley de
Newton, 𝐹 = 𝑚𝑎, que no aparece en los Principios Matemáticos de la Filosofía
Natural de Newton, sino es obra del matemático Leonhar Euler. Esta definición
clásica es muy tradicional y se encuentra en muchos libros, pero la forma original,
la que relaciona fuerza con cambio de movimiento, es más intuitiva y ha probado
ser más adecuada para la enseñanza de este concepto (Mosquera, 2012).
Los únicos que pueden hacer fuerza son los

cuerpos, animados o inanimados, es decir la
mesa, el piso, una persona, la cuerda, La Tierra,
El Sol, etc.
Muchos de los experimentos que sirven como

ejemplos de la primera ley de Newton, como por
ejemplo en el truco del mantel, que se jala tan
rápido que los platos sobre él casi no se
Figura 3.2.2 Segunda Ley de Newton. Una mueven, se basan en hacer que el impulso 𝐹 ∆𝑡
fuerza lateral desvía el movimiento. sea pequeño, lo que se logra haciendo que la
fuerza 𝐹 sea pequeña pero especialmente haciendo que el tiempo ∆𝑡 que se

ejerce la fuerza sea muy, muy pequeño. La segunda ley de Newton nos dice,
entonces que la velocidad casi no se ve alterada (Griffith, 2008).
3.3 Tercera ley Newton:

Si el cuerpo A ejerce una fuerza sobre el cuerpo B (una “acción”), entonces, B
ejerce una fuerza sobre A (una “reacción”). Estas dos fuerzas tienen la misma
magnitud, pero direcciones opuestas, y actúan sobre cuerpos diferentes. Esta es
la tercera ley de Newton (Sears, 2009).
Las dos fuerzas son iguales en magnitud siempre, no importa si un cuerpo es más
pesado que el otro, o si uno es el que jala y el otro no, o si están acelerando,
frenando o desviando. Siempre son de igual magnitud. El efecto de estas fuerzas
sobre los dos cuerpos es diferente, porque el cambio en la velocidad depende de
la masa de cada cuerpo, pero las fuerzas son siempre de igual magnitud.
Un cuerpo no se puede hacer fuerza a sí mismo

para cambiar el movimiento de su propio centro
de masas. Entonces, ¿cómo puedo cambiar el
movimiento de mi centro de masa? La única
forma de hacerlo es empujar a otros para que
ellos, por efecto de la tercera ley de Newton, me
empujen a mí. Yo empujo al piso para que el
piso me empuje. Así, empujando el piso hacia
atrás, el piso me empuja hacia delante, y
comienzo a moverme caminando. (Griffith, 2008) Figura 3.3 Tercera Ley de Newton. Yo empujo el
Si empujo el piso con una fuerza mayor que mi piso para que el piso me empuje, y salto.
peso, el piso me empuja a mí con una fuerza
mayor que mi peso. La suma de fuerzas sobre mí resulta hacia arriba, y por lo
tanto paso del reposo a tener una velocidad hacia arriba. Así inicio el salto (Figura
3.3).
3.4 Fuerzas de contacto:

En todo contacto físico entre dos cuerpos
aparece una fuerza. Esta fuerza es de
origen electromagnético: los electrones
de un cuerpo repelen a los electrones del
otro. Nuestras manos y nuestros cuerpos
están llenos de sensores para estas
fuerzas: las fuerzas de contacto se
sienten. Si el contacto cesa, cesa la
fuerza de contacto y cesa su efecto. Las Figura 3.4.1 Fuerzas de contacto: Normal y fricción.
fuerzas de contacto no se van pegadas a
los cuerpos sobre las que se hicieron. Por
comodidad, siempre descomponemos la fuerza de contacto como la suma de dos

fuerzas: fuerza normal y fuerza de fricción1,2. Por supuesto, en algunos casos
alguna de estas componentes puede ser cero (Figura 3.4.1).
La Fuerza normal es la componente de la fuerza de contacto que va

perpendicular a la superficie de contacto. Es la que sentimos en nuestros pies
cuando estamos parados o en la palma de las manos cuando empujamos algo.
Esta es la fuerza que equilibra el peso de un objeto que sostenemos sobre la
palma de la mano, y es también la fuerza que hace hacia arriba una mesa sobre
un objeto depositado sobre su superficie (Figura 3.4.1).
La Fuerza de rozamiento o fricción es la

componente de la fuerza de contacto que va
paralela a la superficie. Contrario a lo que se
cree, no siempre va en dirección contraria al
movimiento de los cuerpos. Por ejemplo, la
fuerza que me impulsa a mí al comenzar a
caminar es una fuerza de fricción que me hace
el piso en el pie, y va hacia delante (en la
dirección en que camino), pero si freno,
empujando el piso hacia delante, la fuerza de
fricción que me hace el piso va hacia atrás (en
contra de mi movimiento) y me frena (Figura
3.4.2). La fuerza de fricción va es en contra del
deslizamiento relativo de las superficies en Figura 3.4.2. Fuerzas ejercidas sobre
contacto. La fuerza de fricción puede ser una persona que camina.
estática, cuando las superficies no se deslizan, o
cinética, cuando las superficies se deslizan. Si la superficie de contacto no es
plana, se divide en multitud de pedacitos pequeños, cada uno aproximadamente
plano, y en cada uno se define una fuerza normal y una fuerza de fricción (Figura
3.4.3). Esta división de la fuerza de contacto en dos: normal y rozamiento, sigue
siendo válida en los fluidos: la fuerza normal corresponde en este caso a la
presión, y la fuerza de rozamiento, a la viscosidad.
La Fuerza de tensión es la que hace una cuerda, un cable o un resorte. Esta

fuerza nos permite halar los cuerpos pero no empujarlos, va en dirección de la
cuerda y es la misma en todos los puntos de la cuerda. Esta es una fuerza de
contacto, y por lo tanto es una combinación de fuerzas normales y de fricción. Por
ejemplo, cuando apretamos un lazo con la mano y lo jalamos, la superficie de
contacto entre la mano y el lazo se puede dividir en infinidad de pequeñas
superficies planas, cada una con una fuerza normal y una fuerza de fricción (Fig.
3.4.3). Las normales se anulan, mientras que las fuerzas de fricción que el lazo le
hace a la mano se suman para formar la fuerza de tensión 1.
1
Si la cuerda es elástica, la tensión es proporcional a la deformación, y la fuerza de fricción, que es
la misma tensión, seguirá también este comportamiento. La misma fuerza, ejercida por el lazo,
Figura 3.4.3 Fuerza de tensión de una cuerda, como unión de fuerzas de fricción.
3.5 Fuerzas a distancia:

Las fuerzas a distancia son las que
actúan sobre un cuerpo aunque no haya
contacto con él. Como ejemplo tenemos
la fuerza gravitacional, que se ejerce
entre todos los cuerpos que tengan masa.
La fuerza gravitacional ejercida por La
Tierra es la responsable de la caída libre
y del tiro parabólico, pero también de
mantener a La Luna girando alrededor de
La Tierra y a ésta, alrededor del Sol. Si Figura 3.5 Descripción de cómo una fuerza constante
lanzo una piedra hacia arriba, la fuerza en magnitud y dirección (en rojo) genera un
gravitacional ejercida por La Tierra movimiento parabólico. A lo largo de cada intervalo de
tiempo de 2 segundos, la fuerza genera un cambio en
(también llamada peso) la frena hasta la velocidad (en azul), que se suma a la velocidad que
detenerla y la trae de regreso al suelo, llevaba el cuerpo para dar lugar a la nueva velocidad
igual que cuando un niño arranca a al final del intervalo (suma que se representa en cada
paralelogramo). En la figura, se asume una masa de
correr, pero yo lo freno jalándolo hacia 1kg. (Figura 3.5 tomada de la clase de Enseñanza de
atrás con un lazo atado a su cintura. Si el la Mecánica y Física Térmica José Muñoz 2015).
niño se mueve en diagonal, y yo lo jalo
siempre en la misma dirección (Figura
3.5) y con la misma fuerza, lo fuerzo a describir una parábola. Lo mismo pasa con
la piedra, si la lanzo formando un ángulo agudo con el piso. De esta manera,
ilustramos que una sola fuerza constante, el peso, es suficiente para explicar el
tiro parabólico (Serway, 2008).
Otra fuerza a distancia es la Fuerza electromagnética, que se hace entre los

cuerpos cargados, como los electrones. La fuerza electromagnética es la
encargada de mantener unidos los átomos y las moléculas, y controla las
podría recibir entonces tres nombres diferentes: tensión, fricción o elástica, dependiendo del
aspecto que queremos enfatizar, así: si es de la cuerda, si es una fuerza de contacto tangente o si
es ejercida por un objeto elástico, respectivamente.
interacciones entre ellos. Ejemplos son los imanes, y la fuerza de atracción que
ejerce una peinilla frotada sobre pequeños trozos de papel. De hecho, todas las
fuerzas de contacto, cuando se ven a nivel nanoscópico, son fuerzas
electromagnéticas que se ejercen a distancia, pero a distancias de algunos
Amstrongs.
17 Propuesta Didáctica
4. PROPUESTA DIDACTICA
4.1 El concepto de fuerza en el entorno del Modelo Educativo Kankuamo.
Cuando hablamos del Modelo Educativo Kankuamo nos referimos al Makú-Jogúki,

u Ordenamiento Educativo. Este ordenamiento se acoge a los principio de orden
de la Ley de Origen, que rige la concepción de vida en la comunidad indígena del
pueblo Kankuamo, y es el producto de la racionalización de una búsqueda
coherente y colectiva para articular la Educación Propia con la escolarización
convencional y formar integralmente a la población en aspectos espirituales,
culturales y políticos a partir de los principios de la naturaleza, del conocimiento y
de reapropiación de los valores serranos. Para realizarlo, partimos desde los
conocimientos propios para llegar al conocimiento intercultural donde están
insertas las normas y leyes que rigen todo lo referente a la educación local y
nacional. Así, trazamos la ruta de nuestra educación teniendo en cuenta las
necesidades educativas y los ideales de los Kankuamos que queremos formar a
partir de la construcción colectiva, fundamentados en la Ley de Origen, los
elementos de nuestra cultura y las necesidades de fortalecimiento político y
económico.
“Todos los espacios y tiempos que vivimos se convierten en proceso pedagógico”
“La Ley de Se es ley de conocimiento y el cumplimiento en espíritu de las leyes que mantienen en orden
el universo. A los pueblos indígenas de la sierra nos dejaron la ley y la misión de pagar los tributos de
todo cuanto existe, los árboles, agua, piedra, lluvia, atmósfera, laguna, y todos los Mamus recibieron
este compromiso. Esta Ley es el principio y la creación de la ley de origen espiritual, es el pensamiento
de nuestra “Ley de Origen” la protección, la construcción permanente para nuestra fortaleza, es en
últimas el ciclo de la vida2”.
Para el pueblo indígena Kankuamo, la educación propia es aquélla en que se da

cumplimiento a la Ley de Origen y en la que se acude a la tradición oral, la
memoria, la familia, la comunidad y el trabajo colectivo. Implica todo aquello que
se aprende cuando se está atento a la naturaleza misma, unido a los
conocimientos y dones de las personas que dan buen uso a su sabiduría y a su
inteligencia. Así, consolida una formación integral soportada en valores como el
respeto por la naturaleza, por la comunidad, por la tradición y por la propia
persona.
Kankuamos somos todos los que descendemos de la Sierra, que sentimos nuestra
cultura Kankuama y que tenemos sentido de pertenencia con ella y con el
territorio. Nosotros somos indígenas culturizados por la sociedad occidental, pero
luchamos por persistir, mantener, fortalecer y recuperar nuestra cultura utilizando
herramientas de la misma educación que nos culturizó. Claro que hoy tratamos de
hacerlo de manera consciente y elocuente para establecer un proceso real de
autonomía (Jokúki, 2008, pág. 13 - 33).
2 Declaración conjunta de los Cuatro Pueblos Indígenas de la Sierra Nevada de Santa Marta. Bongá, Diciembre de 1999.
La propuesta que se presenta en este documento se desarrolló para los

estudiantes del grado undécimo, jornada de la mañana, de la Institución Educativa
oficial San Isidro Labrador de Atánquez, ubicada en el Resguardo Indígena
Kankuamo, parte sur-oriental de la Sierra Nevada de Santa Marta, en el municipio
de Valledupar. La institución es la más grande de las tres instituciones del
resguardo, funciona en 3 sedes y atiende 828 estudiantes. La propuesta se puso a
prueba con los 22 estudiantes del grado undécimo, cuyas edades oscilan entre 15
y 17 años. La comunidad estudiantil objeto de esta investigación no es ajena a la
cultura occidental, pues tenemos acceso a la televisión, el internet, nos
transportamos en automóviles y motos, y a los niños les emociona andar en
patines o patinetas. Todos éstos son elementos que usamos, que aunque no
hagan parte de nuestra cultura, también nos sirven para ilustrar los conceptos
asociados a las leyes de Newton y aprovecharlos después para poder comprender
el funcionamiento de experimentos ligados a nuestro contexto sociocultural.
El concepto de fuerza (Kúma) es un concepto cotidiano (empujar, jalar, cargar). En

nuestra cultura, se identifica que cuando alguien está trabajando, está haciendo
fuerza. Es importante enseñar fuerza porque es un factor primordial para trabajar,
pues con la fuerza empujamos, jalamos, cargamos, tejemos. Cada instante, desde
el momento que nos levantamos hasta el momento de descansar, estamos
haciendo fuerza. En nuestra comunidad todos los días estamos haciendo fuerza,
en la construcción de viviendas ceremoniales (kankurúas) y modernas, terrazas
(murallas), puentes (tarabitas). Algunas personas de la comunidad dicen que no
solamente nosotros hacemos fuerza, sino también los animales, las plantas y
demás elementos de la naturaleza, en concordancia con el concepto de la física.
La enseñanza cualitativa del concepto de fuerza se realiza usualmente con

ejemplos cotidianos. Ciertos experimentos que tienen significado en la ciudad
también lo tienen en la Sierra Nevada de Santa Marta. Por ejemplo, normalmente
en los textos de física vemos ejemplos de personas patinando en pistas de hielo
para poder explicar la primera ley de Newton, pero deslizarse sobre el hielo es lo
mismo que sucede al remplazarlos por piedras lisas, pisos enjabonados o terrenos
resbaladizos, cotidianos en la Sierra. Otro ejemplo típico para ilustrar la primera
Ley consiste en colocar una manzana sobre la mesa y cortarla de un tajo con un
cuchillo afilado, sin que se mueva la parte superior de la manzana. Esto es lo
mismo que sucede cuando se gira un machete afilado muy rápido sobre la cepa
de un guineo: el machete pasa rápidamente a través de la cepa, sin que se mueva
la parte cortada. Similarmente, se usan ejemplos de autos que se remolcan, pero
también hay que pensar en animales de carga que se jalan unos a otros. De ahí la
importancia de adecuar los ejemplos al contexto sociocultural de los estudiantes.
Se plantea entonces la siguiente pregunta:

Para responderla, se propone diseñar una secuencia didáctica que introduzca el

concepto físico de fuerza, no sólo a través de ejemplos de la cultura occidental a la
que tienen acceso nuestros estudiantes, sino también a través de los objetos y
actividades cotidianas que suceden en nuestra comunidad, con la intención de que
los estudiantes entiendan la utilidad del conocimiento físico e interpreten los
fenómenos a su alrededor.
4.2 Secuencia Didáctica
La secuencia propuesta consta de seis unidades, que se desarrollan a partir de

preguntas generadoras, de la siguiente manera:
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD 1 Primera ley de Newton. ¿Si nadie empuja los objetos, se

seguirán moviendo?
UNIDAD 2 Segunda ley de Newton. ¿Qué entendemos por fuerza? ¿Será
que sentimos las fuerzas? ¿Por qué los cuerpos cambian su
velocidad?
UNIDAD 3 Tercera ley de Newton. Si las fuerzas son de la misma
intensidad, ¿por qué el cambio en la velocidad es diferente? El
papel de la masa. ¿Por qué debo empujar a otro para que él
me empuje y cambie mi movimiento?
UNIDAD 4 Fuerzas de contacto: Normal, Fricción y Tensión.
UNIDAD 5 Fuerzas a distancia. El peso. ¿Hacia dónde van las fuerzas?
UNIDAD 6 Aplicaciones de las leyes de Newton.
El desarrollo de la propuesta busca que los estudiantes comprendan y construyan

de forma cualitativa el concepto de fuerza. Una vez lograda la comprensión
cualitativa, se espera que posteriormente el estudiante pueda plantear
correctamente las ecuaciones en situaciones problema que utilicen el concepto de
fuerza, así como la comprensión futura de importantes resultados teóricos y
experimentales.
A continuación describiremos cada unidad en detalle.
UNIDAD 1: Primera ley de Newton. ¿Si nadie empuja los objetos, se seguirán
moviendo?
Tiempo: 120 minutos Periodo: Primero grado: Undécimo B
Objetivos:
 Interpretar el concepto de inercia en situaciones contextualizadas donde se

cumple la primera ley de Newton, y reconocer sus efectos.
 Realizar experiencias para identificar lo que sucede en un cuerpo cuando
no se aplica fuerza sobre él.
 Reconocer a partir de una experiencia que si algo se está moviendo y nadie
lo altera, se sigue moviendo.
Conceptos importantes: Fuerza neta, primera ley de Newton, inercia,
movimiento rectilíneo uniforme.
Ayudas didácticas: computador, video beam, videos, imágenes, piedra lisa, piso
enjabonado, mata de guineo, machete, platos, vaso, moneda, tablero y
marcadores.
Discusión: En esta unidad se busca que los estudiantes, una vez terminada la
clase, puedan dar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué sucede con un
cuerpo cuando no se aplican fuerzas sobre él? ¿Cómo se sigue moviendo? Aquí
en esta primera unidad experimentaremos el principio de la inercia a través de
elementos que usemos en nuestro contexto, como por ejemplo una persona
moviéndose sobre una piedra muy lisa, o en un terreno resbaladizo o piso liso. Si
la fuerza total es cero, objetos en reposo permanecen en reposo, mientras que
objetos en movimiento mantienen su movimiento, sin cambiar ni de velocidad ni de
dirección. ¿Cuándo un cuerpo en reposo permanece en reposo ¿Cuándo un
cuerpo en movimiento mantiene su velocidad? Cuando la suma de fuerzas sobre
ellos es cero. La idea principal es que el estudiante se dé cuenta de que las
fuerzas no tienen que ver con el movimiento, sino con el cambio en el movimiento.
Por lo tanto, si no hay fuerzas, el movimiento no cambia. Si estás parado quieto, y
nada te empuja, seguirás sin movimiento. Pero, si hay algo que te empuja,
comenzarás a moverte en la dirección en que te empujaron.
Por otro lado, si te estás moviendo en una superficie plana sin que nada te empuje
o te frene, continuarás avanzando en línea recta. Pero si hay algo que te empuja o
te jala, podrás acelerar, frenar o girar. El objetivo es que los estudiantes logren
explicar estas observaciones. Al finalizar esta unidad vamos a contestar algunas
preguntas, usando como ejemplo a una persona deslizándose por una superficie
bien lisa (piedra lisa), para dar una mejor interpretación de la ley de la inercia. Por
ejemplo ¿Por qué una persona quieta, sigue quieta, cuando nadie le hace fuerza?
¿Por qué una persona en movimiento sigue en movimiento, cuando nadie le hace
fuerza? ¿Cómo podemos describir el movimiento de una persona mientras se
desliza sobre una roca lisa? ¿Cómo comienza a deslizarse, y cómo se detiene o
gira?
DESCRIPCION DE LA UNIDAD: La unidad está orientada para discutir y observar

el efecto de la primera ley de Newton (inercia) mediante la realización de los
siguientes cinco experimentos sencillos:
1) Un niño deslizándose por una piedra bien lisa.
2) La mata de plátano y el machete.
3) Montar un burro que frena y baja la cabeza.
4) El vaso y la moneda.
5) Lápiz, aro y botella.
Estas experiencias casi todas autóctonas, se complementan con los siguientes
videos, que, aunque no son autóctonos, hacen parte del contexto de los
estudiantes del resguardo, pues la mayoría de los hogares cuentan con televisión,
y muchos niños tienen patines o monopatín.
 Astronautas flotando en el espacio.

Para esta unidad mostraremos un video de la ISS con astronautas flotando
en el espacio, demostrando la aplicación de las tres leyes de Newton
(Inercia, Movimiento y Acción-Reacción).
 Chica en patines, muñeco en monopatín.
Este video se encuentra en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=xO70CCH68t8
EXPERIENCIA 1: Un cuerpo deslizándose por una piedra muy lisa.
Para esta experiencia se desliza un cuerpo por una piedra bien lisa, un piso
enjabonado o un terreno resbaloso. En primera medida, se muestran cuerpos en
reposo, y luego cuerpos en movimiento, en experiencias demostrativas y en
pequeños videos.
https://youtu.be/eCKc0kaQXcI https://www.youtube.com/watch?v=-0EKtRlZUZE
Alrededor de ellos se da una clase magistral de lo que sucede. A la pregunta:
a) ¿Por qué un cuerpo inmóvil, sobre el que la fuerza total es cero,
permanece inmóvil?
Se responde diciendo que es porque las fuerzas son las que cambian el
movimiento. Si no hay fuerzas, el movimiento no cambia, y si estaba quieto, sigue
quieto. Este hecho se conoce como inercia.
b) ¿Por qué permanece en movimiento un cuerpo sobre el que la fuerza total es
cero?
La respuesta es la misma anterior: si no hay fuerzas, el movimiento no cambia. O

sea, si un cuerpo se está moviendo y lo dejan completamente en paz (no lo
empujan), entonces ese cuerpo continuará moviéndose. De hecho, este
comportamiento es otra cara de la inercia, y es así cómo funcionan los objetos en
nuestro universo. Así, el concepto general de la inercia es que se necesitan
fuerzas para cambiar el movimiento. Si no hay fuerzas actuando sobre el objeto (o

si estas se anulan entre sí), el movimiento del objeto se conserva: sigue inmóvil si
estaba inmóvil y sigue moviéndose en línea recta y a velocidad constante, si se
estaba moviendo.
Figura 4.2.1 estudiantes en piedra del rio.
EXPERIENCIA 2: La mata de guineo y el machete.
Para esta experiencia observaremos un pequeño video de lo que sucede cuando

se gira un machete afilado muy rápido sobre la cepa de un guineo: el machete
pasa rápidamente a través de la cepa, sin que se mueva la parte cortada
https://youtu.be/FV5v0AbmO_w A continuación se da una explicación en clase
magistral de lo que sucede en este video. A la pregunta: ¿por qué la cepa de
guineo permanece en reposo? se responde que permanece en reposo porque el
efecto de la fuerza (es decir, el cambio de velocidad producido por la fuerza)
depende de la fuerza y de cuánto tiempo dura la fuerza haciéndose. Como el
borde del machete es muy liso, hay poca fuerza de fricción. Además, como se
mueve muy rápido, el tiempo en que actúa la fuerza es muy pequeño. Por lo tanto,
el efecto de la fuerza es muy pequeño y la velocidad (que era cero) casi no
cambia. Por eso, la cepa casi no se mueve. Este ejemplo es muy parecido al
mantel que se jala de una mesa, sin mover los platos que están sobre él.
EXPERIENCIA 3: Montar un burro que frena y baja la cabeza.
Aquí en esta experiencia observaremos un pequeño video de un burro con varios

niños montado sobre él. El burro va muy de prisa y de repente frena, agachando la
cabeza, y entonces los niños siguen avanzando encima de la cabeza del burro
hasta caer (Figura 4.2.2). La pregunta sería: ¿Por qué los niños siguen
avanzando, cuando el burro, estando en movimiento, frena y agacha la cabeza?
Figura 4.2.2 Dibujo de un burro hecho por estudiante.
EXPERIENCIA 4: El vaso y la moneda.
Realizaremos en clase una experiencia sencilla de un vaso y una moneda. Esta

experiencia consiste en tomar una tarjeta o cartón muy liso, encima de la cual se
coloca una moneda. Luego tomamos la tarjeta con la moneda y la colocamos
encima del vaso. Con el dedo índice le damos un golpe a la tarjeta. Esta saldrá
inmediatamente en movimiento mientras la moneda cae por efecto de la gravedad
dentro del vaso. ¿Por qué sucede esto? La respuesta es la misma de la mata de
guineo y el machete: el tiempo de contacto es muy pequeño, y por lo tanto el
efecto de la fuerza de fricción de la tarjeta sobre la moneda es muy pequeño. Por
lo tanto, la moneda casi no cambia su movimiento horizontal, y simplemente cae
por gravedad.
Figura 4.2.3 vaso y una moneda.
EXPERIENCIA 5: Lápiz, aro y botella.
Para esta experiencia usaremos un lápiz, un aro y una botella. La experiencia

consiste en colocar un pequeño aro encima de una botella, y encima del aro se
coloca un lápiz, cuidadosamente. Estando listo el montaje, procedemos a tomar el
aro muy rápidamente con la mano. Al igual que el caso anterior, el tiempo de
contacto entre el aro y el lápiz es muy pequeño como para cambiar
significativamente el movimiento horizontal del lápiz, que solo cae introduciéndose
en la botella por efecto de la gravedad.
UNIDAD 2: Segunda ley de Newton. ¿Qué entendemos por fuerza? ¿Sera que
sentimos las fuerzas? ¿Por qué los cuerpos cambian su velocidad?
Objetivos:
 Interpretar el concepto de fuerza y reconocer sus efectos.

 Realzar experiencias para identificar cómo cambia la velocidad de un
cuerpo cuando se aplica una fuerza sobre él. Mirar cómo depende ese
cambio de la fuerza aplicada, del tiempo que se aplica la fuerza y de la
masa del cuerpo. Introducir el concepto de impulso, como fuerza por
tiempo.
 Dibujar cómo actúa la Segunda ley de Newton de manera vectorial.
Conceptos importantes: Fuerza, segunda ley de Newton, cambio del
movimiento.
Ayudas didácticas: computador, video beam, videos, imágenes, maguey, hoja de
maguey, macana, sacos de fique, panela Atanquera, tablero y marcadores.
Discusión: En esta unidad se busca que los estudiantes, una vez terminada la
sesión, puedan dar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué son las
fuerzas? Las fuerzas son jalones y empujones que aceleran frenan o desvían.
¿Por qué los cuerpos cambian su velocidad? ¿Qué es lo que hace que un cuerpo
aumente su velocidad, se frene o se desvíe? ¿Qué pasa con el cambio en la
velocidad? si a) hago más fuerza o menos fuerza (uno puede medir cuánta fuerza
hace porque la siento en las manos), b) si hago la fuerza más o menos tiempo, c)
si la masa del cuerpo es más grande o más pequeña.
DESCRIPCION DE LA UNIDAD Para dar respuesta a estos interrogantes, se
realizan tres experiencias.
1) Empujones y jalones.
2) La danza del Chicote.
3) La macana y la hoja de maguey.
EXPERIENCIA 1: Empujones y jalones
Organizamos grupos de cuatro estudiantes, y colocamos un estudiante del grupo

en movimiento uniforme, es decir en línea recta y a velocidad constante, como en
la primera unidad. Si nadie lo empuja, se sigue moviendo así. Nuevamente el
mismo estudiante se pone en movimiento, y otro estudiante que está más adelante
en reposo le dará un empujón, que puede ser en la espalda (acelerándolo), en el
pecho (frenándolo) o de lado (desviándolo). Acá se debe notar un cambio en el
movimiento del estudiante que camina, pues se le está aplicando una fuerza. Se
puede mostrar que su movimiento puede cambiar de diferentes maneras: acelera,
si se le empuja en la misma dirección en que se mueve, frena, si se le empuja en
dirección contraria, o se desvía, si se le empuja en dirección perpendicular. Esto

se dibuja en el tablero como flechas. Se muestra que el cambio en la velocidad va
en la dirección de la fuerza, que entre más fuerte es el empujón, más se desvía, y
que entre más tiempo se hace la fuerza, más se desvía.
Para la segunda parte de la experiencia, se le amarrara una cuerda (soga) a un
estudiante por la cintura, antes de que se ponga en movimiento. Estando en
movimiento, empezará otro estudiante a jalarlo poco a poco desde atrás, hasta
lograr detenerlo y hacerlo retroceder. Se hace énfasis en que todo el tiempo la
fuerza fue hacia atrás, a pesar de que al principio se movía hacia delante, y luego
hacia atrás. Se muestra que esto es lo mismo que sucede en la caída libre, y de
ahí se deduce que hay una fuerza a distancia (el peso) actuando sobre todos los
cuerpos que caen.
Las preguntas serían:
a) ¿Qué es lo que hace que un cuerpo cambie su estado de movimiento?
b) ¿Hacia dónde debe ir la fuerza todo el tiempo?
c) ¿Qué son las fuerzas?
f) ¿Por qué los cuerpos cambian su estado de movimiento o de reposo?
Figura 4.2.4 Estudiantes aplicando Fuerza.
EXPERIENCIA 2: La danza del Chicote
En nuestra comunidad existe una danza llamada “El Chicote”, que se hace en
conmemoración al pago de tributos a la naturaleza, al Sol, y a La Tierra. Consiste
en hacer un circulo de personas, intercalado mujer y hombre, que se toman de la
mano y al son de la música Kankuamo empiezan a bailar jalando la mano
izquierda de la pareja hacia el centro y la otra hacia afuera, y así se después con
la derecha. En ese ritmo bailamos en círculo. En la danza podemos apreciar los
pequeños jalones, y el movimiento de las piernas para poder desplazarnos en
círculo. Estos son otros ejemplos de la aplicación de fuerzas en un contexto
propio.
Figura 4.2.5 Estudiantes danzando el Chicote.
EXPERIENCIA 3: La macana y la hoja de maguey
La macana es un árbol del cual se elabora un pelín que sirve para quitarle la
cáscara de la hoja de maguey, quedando la fibra, lo que llamamos fique, con el
que se elaboran las mochilas Kankuamo. El macaneo inicia tomando la punta de
la hoja de maguey y colocándola doblada sobre una tabla de madera. Esta tabla
se coloca encima de una piedra, para darle una pequeña inclinación y así poder
colocarle el pie encima de la hoja para sostenerla. Luego se toma la macana con
las manos y se empieza a raspar la hoja con ella, formando un ángulo de
aproximadamente 15 grados, alejándose del pie. Al aplicarle fuerza a la hoja
maguey con la macana, la fricción que ejerce la hoja sobre la macana disminuye
su velocidad hasta frenarla. Al repetirlo una y otra vez, las fibras quedan más
expuestas y la fuerza de fricción va disminuyendo en intensidad.
Para esta experiencia se lleva a los estudiantes a un sitio donde el macanero
realiza este tipo de trabajo. También se muestra un video del proceso.
Figura 4.2.6 Macaneo.
https://www.youtube.com/watch?v=nyk1fHqlFEk
Las preguntas a resolver son las siguientes:
a) ¿Qué fuerzas están actuando sobre la macana?

b) ¿Por qué es necesario aplicarle fuerza a la macana?
c) ¿Qué pasaría si no sostenemos bien la hoja de maguey con el pie?
d) ¿Por qué disminuye la velocidad de la macana cuando se le aplica fuerza?
e) ¿Por qué al inicio hay que hacer más fuerza para que la macana se deslice
y raspe la hoja?
Figura 4.2.7 Estudiantes del grado undécimo Macaneando en el colegio.
https://youtu.be/K1hTwIRNP20
UNIDAD 3: Tercera ley de Newton. Si las fuerzas son de la misma intensidad,

¿por qué el cambio en la velocidad es diferente? ¿Por qué debo empujar a
otro para que él me empuje y cambie mi movimiento?
Objetivos:
 Entender que si un cuerpo le hace una fuerza a otro, este otro también le
hace una fuerza al primero, y que las dos fuerzas son de la misma
magnitud, pero de sentido contrario.
 Que no importa si uno u otro es el que empuja: las dos fuerzas siempre son
iguales.
 Que no importa si el conjunto está frenando o acelerando o a velocidad
constante: las dos fuerzas siempre son iguales.
 Que no importa si uno tiene más masa o más velocidad que el otro: las dos
fuerzas siempre son iguales.
 Que el efecto de la fuerza sí es diferente en cada cuerpo, porque depende
de la masa del cuerpo que es empujado por la fuerza.
 Que yo no me puedo hacer fuerza neta a mí mismo (porque las dos fuerzas
se anulan). Que la única forma de cambiar el movimiento de mi centro de
masa es que alguien externo me empuje. Que una forma de lograrlo es que
yo lo empuje a él, porque (por tercera ley), al hacerlo, también él me
empuja a mí.
 Que yo voy por el mundo empujando las cosas, para que las cosas me
empujen y cambien mi movimiento. Ejemplos: caminar, saltar, correr y
frenar contra una pared.
Conceptos importantes: Fuerzas iguales, acción y reacción, tercera ley de
Newton.
Ayudas didácticas: computador, video beam, videos, imágenes, tablero y
marcadores.
Discusión: Se realizará la siguiente experiencia: unimos las palmas de las manos
a la altura del pecho y empujamos una contra la otra. La mano derecha hará
fuerza sobre la izquierda, y la izquierda hará lo mismo sobre la derecha. Se pide
que primero empujen con una mano y digan si se siente más fuerza en alguna de
las dos. ¿Será que las fuerzas son de la misma intensidad? Para hacer más
evidente que las fuerzas son iguales, se infla un globo pequeño y se coloca entre
las manos. Entre más grande sea la fuerza, más se deforma el globo. La idea es
que evidencien que el globo se deforma igual por ambos lados, evidenciando que
las fuerzas son de igual magnitud. Esto se repite en diferentes contextos:
empujando a alguien muy grande, o a la pared, etc. A continuación se discute otro
interrogante: ¿Yo empujo las cosas para que las cosas me empujen y cambiar de
movimiento? Yo mismo no puedo hacerme fuerza que cambie mi movimiento, sino
que necesito empujar a otro para que él me empuje a mí. Por ejemplo, yo debo
empujar al piso para que el piso me empuje a mí, y así poder caminar. En estos
casos se aplicando una acción para luego recibir una reacción. Esto se conoce
como la tercera ley de Newton.
DESCRIPCION DE LA UNIDAD Para reforzar estas dos ideas, se realizan dos

experiencias:
1) Empujando con un globo.
2) Carrera de encostalados.
EXPERIENCIA 1: Empujando con una vejiga.
En esta experiencia tomaremos una vejiga (es decir, un globo de fiesta), la

inflamos y luego procedemos a presionarla entre las manos, haciéndole fuerza en
dos extremos. Entonces los estudiantes notarán que la vejiga se deforma lo mismo
de los dos lados. Como la deformación depende de la fuerza, esto quiere decir
que la fuerza es la misma en los dos lados. No importa cuál sea la mano que
empuja, o si el conjunto se mueve a velocidad constante, está en reposo o
acelera, la deformación y la fuerza a los dos lados es la misma. Luego se hacen
experiencias similares entre un niño pequeño y un hombre grueso, o entre un
estudiante y un árbol, para mostrar que las dos fuerzas siempre son de la misma
intensidad.
EXPERIENCIA 2: Carrera de encostalados.
Se llevan los estudiantes a un campo abierto, bien sea a la cancha de futbol o un

terreno plano, y se ponen a competir por parejas, con un par de sacos de fique,
uno para cada uno, para que corran una carrera de encostalados y ver quién de
los dos gana. El que empuje con mayor fuerza al suelo, esa gana, pues debo
empujar el suelo para que él me empuje a mí. También puede ocurrir que el que
acelere más gana, pues a menor masa, mayor la aceleración. Luego nos reunimos
para discutir las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué unos cuerpos cambian su velocidad más que otros?
b) ¿Por qué no puedo aplicarme fuerza a mí mismo para poder moverme?
Figura 4.2.8 Estudiantes del grado undécimo en carrera de encostalado.
UNIDAD 4: Fuerzas a distancia. El peso ¿Hacia dónde van las fuerzas?

Tiempo: 120 minutos Periodo: Tercero grado: Undécimo B
Objetivos:
 Interpretar el concepto de fuerzas a distancia en situaciones donde actúan

cambiando el movimiento de los cuerpos, y reconocer sus efectos.
 Identificar la fuerza de gravedad como la que jala hacia abajo a los cuerpos
que se lanzan al aire, y también como la que presiona todas las cosas hacia
abajo contra las superficies que los soportan. Decir que se hace a distancia,
y que aparece sobre todas las cosas que tienen masa.
 Analizar la fuerza de atracción que ejerce La Tierra sobre los objetos

(fuerza gravitacional) en caída libre, y que esta fuerza se dirige hacia el
centro de la tierra con una magnitud que se llama peso del objeto.
 Evidenciar que cuando se aplica una fuerza constante sobre un cuerpo,
éste se mueve describiendo una parábola. Hacerlo primero
experimentalmente y luego sumando vectores.
Conceptos importantes: Fuerza de gravedad, fuerza electrostática, fuerza
electromagnética.
Ayudas didácticas: computador, video beam, videos, imágenes, panela atan
quera, mochila, poporo, balón de futbol, tablero, lapicero y marcadores.
Discusión: Organizados por grupos de cuatro estudiantes, se les pide que lleven
objetos pesados de la comunidad, además muy comunes, como por ejemplo una
panela (Atanquera), y se colocan sobre una mesa. También se cuelga una mochila
Kankuamo, para luego preguntarles a los estudiantes qué fuerzas están actuando
sobre estos objetos. Luego se les pide que los sostengan de las manos para
preguntarles ¿Qué sienten? A continuación se dejan caer dos piedras desde la
misma altura, y se les pregunta cuál de las piedras cae primero. Se muestra,
además, que aceleran ¿Por qué aceleran? La experiencia se completa con
pequeños videos que muestren este tipo de caídas
https://www.youtube.com/watch?v=xO70CCH68t8 Otro ejemplo de fuerza a
distancia es la que aparece cuando se frota lapicero o un peine de plástico contra
lana de ovejo o el cabello, y luego se usa el cuerpo de plástico para atraer
pedacitos de papel. Luego se les explicara de manera magistral qué sucede en
esta experiencia, junto con videos pequeños de la ISS.
Las preguntas que se quieren resolver son:
a) ¿Por qué se atraen los cuerpos?
b) ¿Qué fuerzas permiten que se atraigan?
c) ¿Hacia dónde van las fuerzas?
d) ¿Por qué flotamos en el espacio?
DESCRIPCION DE LA UNIDAD: Se realizarán dos experiencias:

EXPERIENCIA 1: Caída libre.
Para esta experiencia podemos llevar a la clase objetos livianos y pesados, como
piedras, papeles. Tomaremos un par de piedras más o menos del mismo tamaño
luego las soltaremos a una misma altura y le preguntaremos a los estudiantes
¿caen al mismo tiempo las piedras? Después tomaremos una pierda más grande
que la otra y le hacemos la misma pregunta ¿Cuál de las dos piedras cae
primero? En esta experiencia siempre piensan que la que la piedra más grande es
la que cae primero, el objetivo es cambiarle esta idea errónea que tienen y que
hay algo que está frenando la caída de los cuerpo, entonces aquí le mostraremos
otra pequeña experiencia la del papel, es decir tomaremos dos hojas de papel,
una hoja la arrugamos y la otra no, luego las soltamos a la misma altura y
nuevamente preguntamos ¿cuál cae primero? ¿Por qué? ¿Por qué cae más lento
la hoja que no está arrugada? Y si arrugamos las dos hojas y las soltamos a la
misma altura ¿Qué pasa? ¿Cuáles fuerzas se están aplicando? La piedra sube
frenándose, se detiene y se devuelve. Luego, se lanza una piedra hacia arriba y se
pregunta qué fuerzas actúan sobre la piedra en diferentes puntos de la trayectoria.
Para evidenciar que basta con una fuerza para reproducir el movimiento de la
piedra, se repite la experiencia de jalar con la cuerda (soga) a un muchacho que
se mueve en línea recta. El paralelo con la caída libre evidencia que solo hay una
fuerza siempre hacia abajo: la fuerza de gravedad. Se termina con una explicación
magistral de toda la experiencia.
EXPERIENCIA 1: Movimiento parabólico.
Para esta experiencia se llevarán los estudiantes a la cancha de microfútbol y
realizaremos tiros parabólicos con un balón de voleibol. Se les pide que dibujen
los diagramas de cuerpo libre sobre el balón en diferentes puntos de su
trayectoria. La pregunta es ¿Cómo cambia la velocidad con el tiempo? ¿Se
pueden explicar estos cambios con una sola fuerza?
Para evidenciar que efectivamente solo se necesita de una fuerza para lograr un
movimiento parabólico, se muestran otros ejemplos en que los movimientos se
desvían, como el movimiento circular y tiro parabólico de una piedra de cacería.
En el movimiento circular, el objetivo es mostrar que se necesita desviar
continuamente el cuerpo para que dibuje un círculo, y que esto se logra haciendo
una fuerza siempre perpendicular al movimiento que trae el cuerpo. En el tiro
parabólico, hay que mostrar que sólo hay una fuerza: el peso (hacia abajo), y que
esa sola fuerza reproduce el movimiento. Para ello, se amarra un estudiante con
un lazo (iko) y se le pide que se mueva en diagonal. Mientras se desplaza, se le
jala con el lazo siempre en la misma dirección y tratando de mantener la misma
intensidad de la fuerza ejercida. Como consecuencia, el estudiante describe una
parábola. Luego se explica que eso es lo mismo que pasa en el tiro parabólico.
Figura 4.2.9 Estudiantes del grado undécimo lanzando un balón.

UNIDAD 5: Fuerzas de contacto (Normal, Fricción y Tensión).

Objetivos:
 Identificar la fuerza de contacto como una fuerza electromagnética.

Descomponerla en Normal y fricción. Poder dibujar estas fuerzas con la
dirección correcta en diferentes situaciones.
 Identificar la tensión como la fuerza de contacto que hace una cuerda.
Entender que vale siempre lo mismo en sus dos extremos (siempre que la
cuerda está tensionada), no importa si los objetos que une están
acelerando, frenando o si se mueven a velocidad constante. Y no importa
quién jale a quién, la fuerza de tensión es siempre la misma en los dos
extremos.
 Realizar experiencias y dibujar con flechas las fuerzas que están actuando
sobre un cuerpo, si las hay. Poder dibujar correctamente las fuerzas que
actúan en diferentes situaciones, y poder deducir a partir de ellas cómo
cambia el movimiento de los cuerpos involucrados.
Conceptos importantes: Fuerzas, Normal, Fricción, Tensión, Fuerza de contacto.
Ayudas didácticas: computador, video beam, videos, imágenes, cuerda larga,
soga, cuerda engrasada, vara engrasada, tablero y marcadores.
Discusión: Organizados por grupos de cinco estudiantes, se toma una cuerda
larga y nos desplazaremos a un terreno plano, por ejemplo a la cancha de futbol.
Luego se ponen grupo de un lado (grupo A) y el otro grupo del otro lado (grupo B),
para que a la voz de tres empiecen a jalar, pero con una condición: el grupo B
debe jalar y empujar el piso con fuerza, mientras que el otro grupo A simplemente
jalará la cuerda con las manos. Ahora se les pregunta ¿quién gana? ¿El que
empuje con mayor fuerza el piso, o el que jala fuerte con las manos? Otra forma
de realizar la experiencia consiste en que uno de los grupos se pare sobre un piso
enjabonado. La idea es que los estudiantes identifiquen que no gana el equipo que
jale más duro (pues la tensión de la cuerda es la misma en los dos extremos), sino
el equipo que empuje el piso con mayor fuerza, es decir el que logre mayor fuerza
de fricción entre el suelo y sus zapatos.
Figura 4.2.10 Niñas del grado undécimo halando una cuerda (soga).
UNIDAD 6: Aplicaciones de las leyes de Newton.

Tiempo: 120 minutos Periodo: Primero grado: Undécimo A
Objetivos:
 Interpretar el concepto de fuerza en situaciones en donde se cumple las

leyes de Newton y reconocer sus efectos.
 Realzar preguntas abiertas y cerradas para dar explicación a los problemas
planteados de acuerdo a las aplicaciones de las leyes de Newton.
 Dibujar diagramas simples de cuerpo libre en un sistema, para que esto
ayude a la construcción de una representación mental del sistema.
Conceptos importantes: Fuerzas, leyes de Newton, Inercia, Movimiento, Acción
y Reacción.
Ayudas didácticas: computador, video beam, videos, imágenes, tablero y
marcadores.
Colocar muchos ejemplos que se puedan llevar a la clase o que sean conocidos
de todos. Discutirlos con los estudiantes ejemplo por ejemplo, hasta que todos
queden convencidos.
Discusión: se realizarán unas (10) diez preguntas abiertas sobre situaciones
donde se pide aplicar las leyes de Newton. Los estudiantes se organizaran en
grupos de tres estudiantes y deben dar una explicación de manera cualitativa a
esta preguntas, usando lo aprendido en las sesiones anteriores. La idea es que el
estudiante pueda predecir y explicar de manera cualitativa el concepto de fuerza.
El estudiante, además, debe dibujar las fuerzas que se aplican en cada caso.
ACTIVIDAD: Preguntas abiertas
1. Un hombre grande y un niño pequeño están de pie, uno frente al otro sobre
una piedra muy lisa sin fricción. Juntan sus manos y se empujan
mutuamente, de modo que se separan. a) ¿Quién se aleja con mayor
rapidez?; b) ¿Quién se aleja más mientras sus manos están en contacto?
2. Una pasajera sentada en la parte trasera de un autobús afirma que se

lesionó cuando el conductor frenó bruscamente, lo que hizo que una maleta
saliera volando hacia ella desde la parte delantera del autobús. Si usted
fuese el juez en este caso, ¿qué sentencia haría? ¿Por qué?
3. ¿Qué quiere decir que un objeto en movimiento tiene inercia? Describa con
un ejemplo.
4. Un hombre sujeta una cuerda ligera que pasa sobre una polea sin fricción
unida al techo de una casa. Al otro extremo de la cuerda se amarra un saco
de arena precisamente igual en peso del hombre. Tanto el saco como el

hombre al inicio están en reposo. El hombre escala la cuerda, a veces
acelerando y frenando mientras lo hace. ¿Qué ocurre con el saco de
arena? Explique.
5. Una panela Atanquera está en equilibrio sobre una mesa. ¿Qué fuerzas
actúan sobre ella? ¿Cuál es la fuerza de reacción para cada una de ellas?
¿Cuáles son los pares acción-reacción?
6. Ejemplos de diagramas de cuerpo libre. En cada caso, el diagrama de

cuerpo libre muestra todas las fuerzas externas que actúan sobre el objeto
en cuestión. Dibuje las fuerzas para: la macana, un niño saltando
encostalado (cuando inicia el salto, cuando está en el aire, cuando aterriza)
7. Considere dos personas que tiran en direcciones opuestas de los extremos

de una cuerda. Por la tercera ley de Newton, la fuerza que A ejerce sobre B
es tan grande como la que B ejerce sobre A. Entonces, ¿qué determina
quién gana? (Sugerencia: dibuje un diagrama de cuerpo libre que muestre
todas las fuerzas que actúan sobre cada persona.)
8. Un burro con un niño montado sobre él. El burro va muy de prisa y de

repente frena, agachando la cabeza, y entonces el niño siguen avanzando
encima de la cabeza del burro hasta caer. ¿Por qué el niño sigue
avanzando, cuando el burro, estando en movimiento, frena y agacha la
cabeza?
9. Una bola que rueda por el piso no continúa rodando indefinidamente. ¿esto
es porque busca un lugar de reposo o porque alguna fuerza actúa sobre
ella? Si hay una fuerza ¿Cuál sería ésta?
10. En un diagrama de cuerpo libre se muestran todas las fuerzas externas que
actúan sobre el objeto en cuestión. El dibujo que mejor representa las
fuerzas para la macana es:
35 Resultados
5. RESULTADOS
5.1 Marco de Aplicación
La aplicación de esta secuencia se realizó durante seis semanas para los

estudiantes del grado undécimo, jornada de la mañana, de la Institución educativa
oficial San Isidro Labrador de Atánquez, ubicada en el Resguardo Indígena
Kankuamo, parte sur-oriental de la Sierra Nevada de Santa Marta, en el municipio
de Valledupar. La propuesta se realizó con los 22 estudiantes del grado 11 B,
cuyas edades oscilan entre 15 y 17 años. Esta propuesta parte del análisis de las
características de la comunidad estudiantil objeto de esta investigación, pues su
identidad sociocultural y el modelo educativo propio (Modelo Educativo
Kankuamo) que se implementa en la Institución propician unas condiciones
especiales para llevar a cabo el aprendizaje de la física.
Para evaluar el efecto de la secuencia, se diseñó un test de 20 preguntas cerradas
que se utilizó como prueba inicial, para saber las ideas que tenían los estudiantes
del concepto de fuerza y establecer una línea base, y también como prueba final, y
obtener resultados del estudio.
5.2 Análisis Estadístico
La propuesta se implementó en un diseño pre-experimental con pre-test y pos-

test, usando para ello el test de 20 preguntas que se encuentra en el Anexo A. Un
análisis interesante es mirar la consistencia interna del test, que nos dice si todas
las preguntas están midiendo más o menos el mismo concepto. Como en nuestro
caso todas las preguntas están diseñadas para evaluar aspectos cualitativos de la
fuerza, es muy posible que la consistencia sea alta. El estadístico que mide esto
es el alpha de Cronbach (Gregory, 2001) que resulta ser de 0.680 (Tabla 5.2.1).
Esto nos dice que el test efectivamente sí está midiendo un solo concepto.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,680 20
Tabla 5.2.1 Prueba de consistencia interna para el test.
El primer paso del análisis estadístico consiste en describir las distribuciones de

los puntajes obtenidos, tanto en el pre-test como en el pos-test. La figura 5.2.1
muestra los histogramas de estos dos conjuntos de puntajes. Ninguno de los dos
parece corresponder a una distribución gaussiana.
Figura 5.2.1 Histogramas de los puntajes obtenidos en el pre-test (izquierda) y en el pos-test (derecha).
La tabla 5.2.1 lista algunos estadísticos descriptivos de las dos distribuciones Se

observa un aumento de entre 3 y 5 puntos entre los valores mínimos, máximos y
medios. La desviación típica, por su parte, no crece demasiado, lo que sugiere que
puede haber una diferencia significativa entre el pre-test y el pos-test.
Estadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
total pre 22 7 11 9,00 1,345
total pos 22 11 17 13,95 1,914
N válido (según lista) 22
Tabla 5.2.2 Estadísticos descriptivos para el pre-test y el pos-test.
Esto se hace más evidente al construir el diagrama de cajas y bigotes para los dos
resultados (Figura 5.2.2). Prácticamente la totalidad de los puntajes del pos-test
resultan estar por encima del máximo puntaje del pre-test, y la dispersión de los
datos no aumenta ostensiblemente. Todo esto sugiere que efectivamente hay una
diferencia significativa entre los resultados del pre-test y del pos-test.
Para determinarlo, se pueden utilizar dos tipos de pruebas: paramétricas o no

paramétricas (Siegel, 1995). Las paramétricas son capaces de distinguir
diferencias mucho más pequeñas en los valores medios, pero exigen que las dos
distribuciones sean normales (es decir, que distribuyan como gaussianas). Las no
37 Resultados
paramétricas, en cambio, no tienen esta limitación, pero son menos potentes para
distinguir diferencias pequeñas. Por eso, primero hay que establecer si las
distribuciones son normales o no. Para ello se utilizan las pruebas de Kolmogorov-
Smirnov (si la muestra tiene más de 50 datos) o Shapiro-Wilk (si tiene menos de
50). Como tenemos 22 estudiantes, usamos Shapiro-Wilk. Al correr la prueba, se
encuentran significancias de 0.014 y 0.015 para las dos distribuciones (muy por
debajo del valor de 0.05 que se considera suficiente para aceptarlas como
normales), lo que quiere decir que ninguna de ellas es normal, tal como parecía al
mirar los histogramas (figura 5.2.1). Por lo tanto, toca utilizar pruebas no
paramétricas para saber si existe diferencia significativa entre las dos
distribuciones.
Figura 5.2.2 Diagrama de cajas y bigotes para los puntajes totales del pre-test y el pos-test. Cada diagrama muestra cinco
niveles, que aproximadamente corresponden al mínimo puntaje, al primer cuartil, a la mediana, al tercer cuartil y al máximo
puntaje de cada distribución.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
total pre ,226 22 ,005 ,884 22 ,014
total pos ,253 22 ,001 ,884 22 ,015
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Tabla 5.2.3 Pruebas de normalidad para el pre-test y el pos-test.
La tabla 5.2.4 muestra los resultados de la prueba de rangos con signo de

Wilcoxon, que es la prueba a utilizar en este caso. El valor obtenido está a 𝑍 =
4.031 desviaciones estándar del cero, y la significancia bilateral, que es la
probabilidad de que las diferencias entre los resultados del pre-test y el pos-
test haya sido consecuencia del puro azar, es menor a una parte por 1000.
Esto quiere decir que sí hay una diferencia significativa entre los dos puntajes.
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
total pos - Rangos negativos 0a ,00 ,00
total pre Rangos positivos 21b 11,00 231,00
Empates 1c
Total 22
a. total pos < total pre
b. total pos > total pre
c. total pos = total pre
Estadísticos de contrasteb
total pos - total
pre
Z -4,031a
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Basado en los rangos negativos.
b. Prueba de los rangos con signo de
Wilcoxon
Tabla 5.2.4 Prueba de rangos con signo de Wilcoxon.
5.3 Resultados cualitativos
La aplicación de la secuencia didáctica tuvo también efectos importantes en la

motivación y participación de los estudiantes. Inicialmente los estudiantes se
sintieron muy motivados sobre todo cuando se les presentó en clases los videos
de la estación espacial internacional (ISS, por sus siglas en inglés) donde los
astronautas muestran en el espacio los efectos de las leyes de Newton. Como
muchas de las actividades se realizaron a campo abierto, la motivación fue mucho
mayor, porque la rutina de estar recibiendo clase y escribiendo en el tablero es un
tanto aburrida para ellos. Los ejemplos tomados de las actividades cotidianas en el
resguardo les llamaron mucho la atención y les son más fáciles de entender. Por
ejemplo, la experiencia de caminar sobre una piedra lisa de río o el ejemplo de
cabalgar en un burro que frena de repente sirvieron muy bien para ilustrar la
primera ley de Newton. En cambio, ejemplos que eran menos cercanos, como el
de un carro pequeño que empuja a un camión grande no lograron establecer que
las fuerzas de un par acción y reacción son siempre iguales. Por ello tocó usar un
globo de fiesta inflado, que se deforma en relación directa con la fuerza aplicada, y
colocarlo entre dos objetos que se hacen fuerza, para lustrar que se deformaba lo
mismo de ambos lados, y que por lo tanto las dos fuerzas eran iguales. Además,
les cuesta separase de la idea de que siempre hay una fuerza de empuje, paralela
a la velocidad, que hace que el cuerpo se mueva. Aunque la mayéutica sirvió para
convencer a muchos estudiantes de lo contrario, algunos siguieron con estas
ideas. Se concluye, por lo tanto, que usar experiencias demostrativas combinadas
con la mayéutica es fundamental para convencer a los estudiantes de algunas
ideas herradas que tienen del concepto de fuerza desde un punto de vista
cualitativo, en concordancia con (Rosales, 2012).
39 Conclusiones y Recomendaciones
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este trabajo ha diseñado y puesto a prueba una secuencia didáctica para la

enseñanza del concepto de fuerza desde un punto de vista cualitativo, centrado en
la comprensión de las tres leyes de Newton, dirigida a los estudiantes de grado
undécimo de la Institución educativa oficial San Isidro Labrador de Atánquez,
ubicada en el Resguardo Indígena Kankuamo, parte sur-oriental de la Sierra
Nevada de Santa Marta, en el municipio de Valledupar. La secuencia propuesta
introduce el concepto físico de fuerza a través de los objetos y actividades
cotidianas que suceden en nuestra comunidad, que combinadas con otras
actividades de uso universal para la comprensión del concepto de fuerza
ayudando no sólo a identificar la acción de la fuerza en situaciones cercanas, sino
también a reforzar la identidad cultural Kankuama.
La secuencia didáctica se implementó durante seis semanas con los 22
estudiantes del curso undécimo B, jornada de la mañana, de la Institución
educativa oficial San Isidro Labrador de Atánquez, y su efectividad se evaluó en
un diseño pre-experimental con pre-test y pos-test. Para ello se utilizó un test de
20 preguntas cerradas que se diseñó para establecer la comprensión del concepto
cualitativo de fuerza. Los resultados muestran una mejora significativa en el
desempeño de los estudiantes, que se desplaza sin dispersarse en alrededor de 4
puntos, hasta lograr, incluso, que casi la totalidad de los puntajes del pos-test
estén por encima del máximo puntaje del pre-test. El test de rangos de Wilcoxon
muestra, con una certeza mayor al 99.99%, que hay una diferencia significativa
entre el pre-test y el pos-test. En otras palabras, podemos afirmar que los
estudiantes mejoraron significativamente su desempeño como consecuencia de la
implementación de la secuencia didáctica propuesta.
El desarrollo de la secuencia tuvo, además, muchos efectos positivos sobre los
estudiantes. Al realizar las experiencias, los estudiantes aumentaron su nivel de
comprensión y argumentación. La combinación de videos y experiencias en vivo
les gustó mucho, porque se sintieron más motivados y enriquecieron mucho más
el concepto de fuerza. Algunos estudiantes comentaron que la metodología que se
usó al explicar y realizar las experiencias demostrativas es mejor que la que se
usa normalmente en la asignatura, que enfatiza en la aplicación de una serie de
fórmulas matemáticas que con frecuencia no comprenden ni entienden. Algunos
videos los motivaron mucho, en especial los videos de la estación espacial
internacional (ISS, por sus siglas en inglés), que muestran a los astronautas
flotando y aplicando las leyes de Newton en el espacio. Con las actividades que se
realizaron a campo abierto la motivación fue mucho mayor, pues la rutina de estar
recibiendo clase y escribiendo en el tablero es un tanto aburrida para ellos.
Además, realizar algunas experiencias con elementos del contexto en donde
vivimos hizo que los conceptos fueran más fáciles de entender. Por ejemplo, la
experiencia de caminar sobre una piedra lisa de río funcionó perfectamente para
ilustrar la primera ley de Newton. Algo que les costó entender fue que las fuerzas
de acción y reacción son siempre iguales y de sentido contrario. La mayéutica, por

su parte, mostró ser una herramienta fundamental para convencer a un estudiante
de que cambie la idea equivocada que tiene, lo que se logró confrontándolo con
otras experiencias o situaciones que pueda ver. Como dicen Sears y Zemansky:
“Nunca debemos olvidar que la física es algo más que una mera colección de
reglas y ecuaciones. Más bien, es una descripción sistemática del mundo natural
basada en experimentación y observación” (Sears, 2009)
A la luz de los resultados obtenidos, este trabajo, que enseña el concepto

cualitativo de fuerza dentro del modelo educativo propio Kankuamo, es un aporte
significativo a la enseñanza de la ciencia en nuestra comunidad y un ejemplo
exitoso de cómo integrar la ciencia al entorno social y cultural propio de una
comunidad que piensa de manera distinta a la cultura occidental.
41 Bibliografía
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Tecnos, Trad. Antonio Escohotado.
 Pozo, J.I. (1987). … Y, sin embargo, se puede enseñar ciencia. Infancia y

aprendizaje, 38(1), 109 – 113.
 Sears, F., Zemansky, M. y Young, H. (2009). Física universitaria. Vol. 1 (12

ed.). México: Pearson Educación.
 Serway, Raymond (2008) Física para ciencia e ingeniería. Vol. 1, (7 Ed.).

Mac GrawHill S.A.
 Siegel, S. y Castellan, N.J. (1995), Estadística no-paramétrica aplicada a

las ciencias de la conducta. Cuarta edición en español. México, Ed. Trillas,
págs. 73,113.
 Tipler, Paul. A. y Mosca, Gene. Física para la Ciencia y la Tecnología. Vol.

1 (5 Ed.) Reverté, Barcelona, 2005 (Tecnología., 2005), Cap. 4.
43 Anexos
A. Anexo: preguntas sobre concepto de fuerza.
Inicialmente se le realiza esta serie de preguntas diagnósticas para conocer qué

conceptos tiene de fuerza.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES – ASIGNATURA: FÍSICA
I. E. SAN ISIDRO LABRADOR –ATANQUEZ RESGUARDO INDIGENA KANKUAMO
GRADO UNDECIMO J.U.
DOCENTE: JAIDER ENRIQUE ARIAS ARIAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PRE-TEST DE FÍSICA
Asignatura: Física Sección: __ __________ Grado: ________ Fecha: _______________

Docente: Jaider Arias N° de estudiantes: ________
Tema: ¿Qué son las fuerzas? Nombre del estudiante: ________________________________
Querido estudiante, a usted se le va a aplicar una evaluación diagnóstica con el

propósito de conocer algunos aspectos relacionados con los conceptos de fuerza que
usted maneja, los cuales serán de mucha importancia para la realización de una
propuesta metodológica para el aprendizaje de dichas fuerzas y poder mejorar en
ustedes sus competencias en física. De antemano agradezco su colaboración.
A continuación encontrará una serie de preguntas que deberá resolver

utilizando sólo tus conocimientos previos.
1) La cabeza de un martillo se está aflojando de un mango de madera. ¿Cómo

golpearías el mango contra una acera de concreto para apretar la cabeza? ¿Por
qué funciona esto?
2) ¿Por qué puede doler más patear un peñasco que un guijarro? ¿el peñasco debe
doler más? Explica la respuesta.
3) Si usted tiene las manos mojadas y no dispone de una toalla, puede eliminar el
exceso de agua sacudiéndolas. ¿Por qué se elimina el agua así?
4) Considere dos personas que tiran en direcciones opuestas de los extremos de
una cuerda. Por la tercera ley de Newton, la fuerza que A ejerce sobre B es tan
grande como la que B ejerce sobre A. Entonces, ¿qué determina quién gana? ¿el
que hala más duro o el que más empuja el piso?
5) Una panela Atanquera está en equilibrio sobre una mesa. ¿Qué fuerzas actúan
sobre ella? ¿Cuál es la fuerza de reacción para cada una de ellas? ¿Cuáles son
los pares acción-reacción?
Nota: La aplicación de ésta evaluación es netamente académica. Sus resultados serán

empleados para el desarrollo de TRABAJO FINAL denominado: ¿CÓMO ENSEÑAR EL
CONCEPTO FUEZAS DESDE UN PUNTO DE VISTA CUALITATIVO A ESTUDIANTES DE
LA COMUNIDAD KANKUAMA?
45 Anexos
B. Anexo: Test del concepto de fuerza
Este Test es el instrumento que aplicamos antes y después de la de la secuencia

didáctica. El Test propone situaciones en contexto con un lenguaje sencillo y
cotidiano e incluyendo que expliquen la situación en la que se está indagando.

I. E. SAN ISIDRO LABRADOR –ATANQUEZ RESGUARDO INDIGENA KANKUAMO
GRADO UNDECIMO J.U.
EVALUACIÓN DIADNÓSTICA TEST DE FÍSICA
Asignatura: Física Sección: __ __________ Grado: ________ Fecha: _______________

Docente: Jaider Arias N° de estudiantes: ________
Tema: ¿Qué son las fuerzas? Nombre del estudiante: ________________________________
Querido estudiante, a usted se le va a aplicar una evaluación diagnóstica con el

propósito de conocer algunos aspectos relacionados con los conceptos de fuerza que
usted maneja, los cuales serán de mucha importancia para la realización de una
propuesta metodológica para el aprendizaje de dichas fuerzas y poder mejorar en
ustedes sus competencias en física. De antemano agradezco su colaboración.
A continuación encontrará una serie de preguntas de selección múltiple con

única respuesta que deberá responder utilizando sólo tus conocimientos
previos.
1) Un hombre grande y un niño pequeño están de pie, uno frente al otro sobre
mutuamente de modo que se separan. ¿Quién se aleja con mayor rapidez?
a) El hombre grande porque posee mayor masa.

b) El niño pequeño porque posee menor masa.
c) Los dos se alejan con la misma rapidez, porque se hacen la misma
fuerza.
d) El hombre grande, porque tiene mayor fuerza que el niño.
2) Una pasajera sentada en la parte trasera de un autobús afirma que se

fuese el juez en este caso, ¿qué sentencia haría?
a) La pasajera debe usar cinturón de seguridad para que no le suceda esto.

b) Es culpa de la pasajera debió sentarse en la parte trasera.
c) Que la maleta habría seguido moviéndose hacia adelante, porque nadie
le hacía fuerza.
d) Es culpa del conductor, que al frenar empujó la maleta hacia atrás.
3) Un hombre sujeta una cuerda ligera que pasa sobre una polea sin fricción
de arena precisamente igual en peso al hombre. Tanto el saco como el
acelerando y frenando mientras lo hace. ¿Qué ocurre con el saco de arena?
a) El hombre no sube, porque la tensión que está ejerciendo la cuerda es

igual al peso del saco de arena.
b) A medida que el hombre sube, el saco de arena también sube al mismo
ritmo que el hombre.
c) El hombre sube, pero el saco de arena no sube porque su masa es mayor
que la del hombre.
d) El hombre y el saco de arena no suben porque la cuerda se atasca,
debido a que la tensión que ejerce la cuerda es distinta al peso.
4) Una panela Atanquera está en equilibrio sobre una mesa. Considere las
siguientes fuerzas:
I. Una fuerza hacia abajo debida a la gravedad.
II. Una fuerza hacia arriba ejercida por la mesa.
III. Una fuerza neta hacia abajo ejercida por el aire.
¿Qué fuerzas actúan sobre ella?
a) sólo la I.
b) I y II.
c) II y III.
d) I, II y III.
5) Considere dos personas que tiran en direcciones opuestas de los extremos

es tan grande como la que B ejerce sobre A. Entonces, ¿qué determina quién
gana?
47 Anexos
a) El que empuja con mayor fuerza el piso.

b) El que tire de más duro de la cuerda.
c) No hay ganador porque las fuerzas que aplican los equipos son iguales.
d) El que empuje con menor fuerza al piso.
6) En un choque de frente entre dos automóviles, los pasajeros que no usan

cinturón de seguridad podrían ser lanzados a través del parabrisas. Use las
leyes del movimiento de Newton para explicar este fenómeno.
a) Porque todo cuerpo en movimiento seguirá moviéndose con velocidad

constante.
b) El peso los empuja hacia adelante a través del parabrisas.
c) Al no estar amarrado el cinturón de seguridad, éste no les puede dar la
fuerza que necesita para que la suma de fuerzas sea cero, y no se mueva.
d) La fuerza que se aplican en este caso es distinta de cero.
7) Dos cuerpos muy pesados, que pesan el uno el doble del peso del otro, se
dejan caer libremente desde la misma altura, en el mismo instante. Si el
efecto del aire es insignificante, cae al suelo
a) El más pesado primero.

b) Primero el más liviano.
c) Caen iguales.
d) No se sabe cuál cae primero.
8) Una bola que rueda por el piso no continúa rodando indefinidamente. Esto
pasa porque
a) La fuerza normal la frena.

b) La fuerza de gravedad la frena.
c) La fuerza del impulso es muy pequeña.
d) La fuerza de rozamiento la frena.
9) Imagine que sostiene en la mano una piedra del rio y la mueve un poco
aplicando una fuerza hacia arriba para saber cuánta masa tiene la piedra. Si
una fuerza pequeña causa una aceleración grande, la piedra tiene
a) Una masa pequeña.
b) Una masa grande.
c) Una aceleración pequeña.
d) Un gran tamaño.
10) Un camión grande choca de frente contra un auto pequeño. Durante el

choque
a) La fuerza que el camión le hace al auto es mayor que la que le hace el auto
al camión.
b) La fuerza que el camión le hace al auto es menor que la que le hace el auto
al camión.
c) El camión hace una fuerza sobre el automóvil, pero el auto no nace ninguna
fuerza sobre el camión.
d) La fuerza que el camión le hace al auto es de la misma intensidad que la que
le hace el auto al camión.
Use la descripción para contestar las siguientes preguntas (11 y 12).
Un camión grande se vara en la carretera, y un automóvil pequeño lo empuja de

regreso a la ciudad, tal como se muestra en la figura.
11. Mientras el automóvil que empuja al camión acelera para alcanzar la velocidad de
viaje,
a) La fuerza que el automóvil aplica sobre el camión es igual en intensidad a la
fuerza que el camión aplica sobre el auto.
b) La fuerza que el automóvil aplica sobre el camión es menor que la fuerza que el
camión aplica sobre el auto.
c) La fuerza que el automóvil aplica sobre el camión es mayor que la fuerza que el
d) Ni el camión ni el automóvil hacen fuerza alguna sobre el otro. El camión es
empujado hacia adelante simplemente porque está en el camino del
automóvil.
12. Cuando ya el conjunto se mueve a velocidad constante,
a) La fuerza que el automóvil aplica sobre el camión es igual en intensidad a la

fuerza que el camión aplica sobre el auto.
b) La fuerza que el automóvil aplica sobre el camión es menor que la fuerza que el
c) La fuerza que el automóvil aplica sobre el camión es mayor que la fuerza que el
d) Ni el camión ni el automóvil hacen fuerza alguna sobre el otro. El camión es
empujado hacia adelante simplemente porque está en el camino del
automóvil.
49 Anexos
13. imaginémonos que estamos en una nave espacial con dos esferas del mismo
tamaño, una de madera y la otra de metal. Se colocan juntas y le damos un
pequeño soplo, el cambio de movimiento se notara más en:
a) La esfera de madera porque tiene menor masa.

b) La esfera de metal porque tiene mayor masa.
c) La esfera de metal porque tiene menor masa.
d) Ambas porque las dos se mueven iguales.
14. Nos encontramos en un arroyo con una corriente constante, y observamos la

siguiente competencia: un niño con un flotador y un grupo de cinco niños unidos con
sus respectivos flotadores, a la voz de tres se sueltan para que comiencen a competir
(no deben mover las manos, solo dejarse llevar de la corriente), ganará:
a) El grupo de cinco niños, porque su masa es mayor.

b) El niño con el flotador porque su masa es menor.
c) No hay ganador porque el niño y el grupo de cinco llegan iguales.
d) El grupo de cinco porque son más.
15. Se tiene una balanza de platillos sobre la superficie terrestre. Se colocan en uno
de los platillos un bloque de adobe y en el otro platillo se colocan pesas por un valor
total de 1kg consiguiendo el equilibrio. Si se hiciera la misma experiencia en la
superficie de la luna, entonces:
a) Tendría que quitarse algunas pesas para poder equilibrar el bloque

b) No tendría que agregarse ni quitarse ninguna pesa para equilibrar el bloque
c) La masa del bloque disminuye, por lo que se tienen que colocar más pesas
d) Que se quite o coloquen pesas para equilibrar el bloque depende del material del
que esté hecho el bloque.
16. Dos bloques reposan sobre una superficie sin fricción, como se indica en la figura.
Cuando se aplica una fuerza externa sobre el bloque de mayor masa, el bloque de
menor masa hará sobre el bloque de mayor masa una fuerza.
F
--------------------
a) Igual, pero de sentido contrario
b) Menor, pero en la misma dirección
c) Menor, y de sentido contrario
d) Igual, y en la misma dirección.
17. Javier lanza una pelota a Luisa. Cuando la pelota pasa por el punto A, las fuerzas
que actúan sobre la pelota son:
En las siguientes preguntas de la 18- 20, debes marcar V si la afirmación es

verdadera o F si la afirmación es falsa.
18. Los objetos con mucha masa se mueven con mayor rapidez.
_____Verdadero
_____Falso
19. Para que un cuerpo cambie de dirección de necesita una fuerza

_____Verdadero
_____Falso
20. Si aplicamos las mismas fuerzas a objetos de diferentes masas, su aceleración es la

misma.
_____Verdadero
_____Falso
Nota: La aplicación de ésta evaluación es netamente académica. Sus resultados serán

empleados para el desarrollo de TRABAJO FINAL denominado: ¿CÓMO ENSEÑAR EL
CONCEPTO FUEZAS DESDE UN PUNTO DE VISTA CUALITATIVO A ESTUDIANTES DE
LA COMUNIDAD KANKUAMA?
51 Anexos
C. Anexo: Actividad de preguntas abiertas sobre aplicación de las

leyes de Newton
Inicialmente se le realiza esta serie de preguntas abiertas para conocer el
concepto que tienen de fuerza, en la aplicación de las leyes de Newton.

I. E. SAN ISIDRO LABRADOR –ATANQUEZ RESGUARDO INDÍGENA KANKUAMO
GRADO UNDÉCIMO J.U.
APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON
Asignatura: Física Sección: __2 horas Fecha: ____________________

Nombre del estudiante: ________________________________ Grado: ________
Tema: Concepto de fuerza
Querido estudiante, a usted se le va a aplicar una actividad de preguntas abiertas

con el propósito de conocer algunos aspectos relacionados con los conceptos de fuerza
en la aplicación de las leyes de Newton que usted maneja, los cuales serán de mucha
importancia para la realización de una propuesta metodológica para el aprendizaje de
dichas fuerzas y poder mejorar en ustedes sus competencias en física. De antemano
agradezco su colaboración.
ACTIVIDAD: Aplicaciones de las leyes de Newton.
1. Un hombre grande y un niño pequeño están de pie, uno frente al otro sobre
mutuamente, de modo que se separan. a) ¿Quién se aleja con mayor
rapidez?; b) ¿Quién se aleja más mientras sus manos están en contacto?
2. Una pasajera sentada en la parte trasera de un autobús afirma que se

fuese el juez en este caso, ¿qué sentencia haría? ¿Por qué?
3. ¿Qué quiere decir que un objeto en movimiento tiene inercia? Describa con
un ejemplo.
4. Un hombre sujeta una cuerda ligera que pasa sobre una polea sin fricción
de arena precisamente igual en peso del hombre. Tanto el saco como el
acelerando y frenando mientras lo hace. ¿Qué ocurre con el saco de
arena? Explique.
5. Una panela Atanquera está en equilibrio sobre una mesa. ¿Qué fuerzas
actúan sobre ella? ¿Cuál es la fuerza de reacción para cada una de ellas?
¿Cuáles son los pares acción-reacción?
6. Ejemplos de diagramas de cuerpo libre. En cada caso, el diagrama de

cuerpo libre muestra todas las fuerzas externas que actúan sobre el objeto
en cuestión. Dibuje las fuerzas para: la macana, un niño saltando
encostalado (cuando inicia el salto, cuando está en el aire, cuando aterriza)
53 Anexos
7. Considere dos personas que tiran en direcciones opuestas de los extremos

es tan grande como la que B ejerce sobre A. Entonces, ¿qué determina
quién gana? (Sugerencia: dibuje un diagrama de cuerpo libre que muestre
todas las fuerzas que actúan sobre cada persona.)
8. Un burro con un niño montado sobre él. El burro va muy de prisa y de

repente frena, agachando la cabeza, y entonces el niño siguen avanzando
encima de la cabeza del burro hasta caer. ¿Por qué el niño sigue
avanzando, cuando el burro, estando en movimiento, frena y agacha la
cabeza?
9. Una bola que rueda por el piso no continúa rodando indefinidamente. ¿esto
es porque busca un lugar de reposo o porque alguna fuerza actúa sobre
ella? Si hay una fuerza ¿Cuál sería ésta?
10. En un diagrama de cuerpo libre se muestran todas las fuerzas externas que
actúan sobre el objeto en cuestión. El dibujo que mejor representa las
fuerzas para la macana es:

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¿Cómo enseñar el concepto de fuerza desde un punto de vista

cualitativo a estudiantes de la comunidad Kankuama?

Jaider Enrique Arias Arias

Universidad Nacional de Colombia

Jaider Enrique Arias Arias

Universidad Nacional de Colombia

A mi esposa, Diliana Paola, a mis hijos: Iván José y Jaider Jecid,

Al profesor José Daniel Muñoz Castaño, por su permanente colaboración y

A mis estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa San Isidro

Al profesor de Etnoeducación Víctor Segundo Arias, por su constante apoyo y

Enseñar fuerza de manera cualitativa permite que los estudiantes construyan el

Palabras clave: Fuerza, cambio de movimiento, modelo educativo Kankuamo.

Keywords: force, change of momentum, Kankuamo’s Education Model.

Lista de figuras XII

Lista de tablas XIII

2. Aspectos históricos y didácticos del concepto de Fuerza 5

A. Anexo: preguntas sobre concepto de fuerza 41

B. Anexo: Test del concepto de Fuerza 43

C. Anexo: Actividad de preguntas abiertas sobre aplicación de las leyes de

El concepto de fuerza es la base fundamental en el estudio de la Mecánica

Una solución consiste en enseñar primero el concepto de fuerza manera

cuantitativo, no porque no puedan manipular las relaciones matemáticas, sino a

La enseñanza del concepto de fuerza en la comunidad Kankuama de la Sierra

Se plantea entonces la siguiente pregunta: ¿Cómo enseñar el concepto de fuerza

El desarrollo de la propuesta busca que a partir de la construcción e

2. ASPECTOS HISTÓRICOS Y DIDÁCTICOS DEL CONCEPTO DE FUERZA

Figura 2.1.1 Los cuatro elementos. Figura 2.1.2 El universo de Aristotélico.

Pasaron 18 siglos para aclarar la idea de que el movimiento constante era el

El más grande precursor de la ciencia moderna, Galileo Galilei (1564 – 1642),

En cuanto al movimiento forzado propuesto por Aristóteles, la concepción de

En su teoría del movimiento, Newton reconoció la importancia fundamental que

2.1 Aspectos didácticos

En su trabajo final de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

En efecto, sabemos que el pensamiento cualitativo juega un importante papel en

En su trabajo final de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Enseñar fuerza de manera cualitativa permite que los estudiantes construyan el

3.1 Primera ley de Newton:

Esto es más evidente dentro de una nave en el

3.2 Segunda ley de Newton ¿Qué es fuerza?:

dirección de la fuerza total aplicada, y depende no solamente de esta fuerza 𝐹 ,

⃗ =𝐹 ∆𝑡 . Esta es, en esencia, la Secunda Ley de Newton. En efecto,

Los únicos que pueden hacer fuerza son los

Muchos de los experimentos que sirven como

fuerza 𝐹 sea pequeña pero especialmente haciendo que el tiempo ∆𝑡 que se

3.3 Tercera ley Newton:

Un cuerpo no se puede hacer fuerza a sí mismo

3.4 Fuerzas de contacto:

comodidad, siempre descomponemos la fuerza de contacto como la suma de dos

La Fuerza normal es la componente de la fuerza de contacto que va

La Fuerza de rozamiento o fricción es la

La Fuerza de tensión es la que hace una cuerda, un cable o un resorte. Esta

3.5 Fuerzas a distancia:

Otra fuerza a distancia es la Fuerza electromagnética, que se hace entre los

4.1 El concepto de fuerza en el entorno del Modelo Educativo Kankuamo.

Cuando hablamos del Modelo Educativo Kankuamo nos referimos al Makú-Jogúki,

“Todos los espacios y tiempos que vivimos se convierten en proceso pedagógico”

Para el pueblo indígena Kankuamo, la educación propia es aquélla en que se da

La propuesta que se presenta en este documento se desarrolló para los

El concepto de fuerza (Kúma) es un concepto cotidiano (empujar, jalar, cargar). En

La enseñanza cualitativa del concepto de fuerza se realiza usualmente con

Se plantea entonces la siguiente pregunta:

¿Cómo enseñar el concepto de fuerza desde un punto de vista

Para responderla, se propone diseñar una secuencia didáctica que introduzca el