Escuela de Pedagogía

Coordinación de Prácticas Profesionales

Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Unidad I: texto expositivo

Curso: 2° medio

I. Generalización:
Un texto puede entregar información de manera objetiva

 Pregunta inicial:
¿Se puede entregar información sin que sea influenciada por lo que nosotros pensamos?

II. Abstracción inicial

El texto expositivo es una forma de transmitir información específica con claridad,
orden y objetividad, puede ser de tipo divulgativo (dirigido a público en general) o científico
(público específico), lo importante es que sus receptores lo comprendan.

 Su esquema básico
Al igual que muchos otros tipos textuales se organiza de la siguiente manera:

Introducción: se presenta el tema y sus principales aspectos, se delimita y formula el

problema y se realizan los comentarios sobre la manera en que será tratado el tema.

Desarrollo: progresión del tema a través de su tratamiento lógico y coherente

Conclusión: respuesta al problema inicial, síntesis y comentario acerca de los aspectos

desarrollados, ampliación de perspectivas, etc.

 Situación comunicativa
Emisor: tiene que poseer conocimientos suficientes acerca del tema de la exposición y la
voluntad de transmitir esos conocimientos de una manera objetiva y, a la vez, comprensible
para su receptor.

Receptor: puede ser un experto en la materia, ignorarla o poseer algunos conocimientos de

ella. De ello dependerá lo que pretenda en cada caso (encontrar una información inicial,
ampliar lo que ya sabe o acceder a las últimas investigaciones de la disciplina en la que se
es especialista).
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Relación entre emisor y el receptor: el contexto de la transmisión de la información supone

un emisor poseedor de conocimientos que el receptor no conoce o conoce medianamente.
La relación es asimétrica por grado de conocimiento que uno tiene sobre el otro. El emisor
debe adaptar su exposición al tipo de receptor al que va a dirigirse.

Código: utiliza principalmente un lenguaje denotativo, a través del uso de palabras

especializadas, como los tecnicismos que no permiten generar una interpretación.

 Formas básicas
Son las estructuras discursivas que constituyen las diversas formas de hacer referencia o
representar los objetos tomados como centro de información y se dan a través de:

Definición: Se refiere a los rasgos constitutivos esenciales de los objetos y pueden ser:

- Por generalización y diferencia específica.

- Por uso o función.
- Por etimología.
- Por sinonimia.
- Por negación.
Narración: se refiere a los hechos o situaciones que acontecen o se desarrollan en una
secuencia temporal. La narración da cuenta de los procesos o cambios que se producen en
un elemento, persona o situación determinados.

Descripción: la forma descriptiva es característica de las exposiciones que se centran en

describir una determinada realidad que se presenta ante el receptor. También es frecuente
en las clasificaciones o comparaciones.

- Pictórica
- Topográfica
- Cinematográfica
Comentario: se refiere fundamentalmente a los juicios, valoraciones o puntos de vista del
emisor sobre la materia de la exposición.

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Caracterización: se refiere a las personas, personajes, seres, figuras o entidades

personalizadas en la variedad de rasgos o aspectos que los identifican.

- Prosopografía
- Etopeya
- Retrato

 Modos organizativos: La forma de organización del texto puede realizarse a través

de diferentes estructuras, dependiendo del tema y el sentido del discurso expositivo.
Inductivo: la idea principal se anuncia al final comenzando por la explicación general. El
orden presentado es de lo general a lo particular.

Deductivo: la idea principal se anuncia al comienzo y a continuación se explica, se

demuestra o se desarrolla. El orden presentado es de lo más general a lo más particular.

Comparativo: Los contenidos se organizan sobre la base de semejanzas y diferencias entre

las información contrastada.

Enumeración descriptiva: se describen los rasgos o propiedades de un objeto o fenómeno.

Secuencial: se expone un conjunto de ideas o una serie de informaciones de acuerdo a una

secuencia temporal.

Causa-consecuencia: se analiza el tema expuesto mostrando las causas que lo producen y

las consecuencias que de él se derivan.

Problema-solución: se parte de una interrogante problema, para posteriormente exponer sus

soluciones.

Encuadre: la idea principal se muestra al comienzo y al final del texto, desarrollándose ésta
en medio.

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 Texto periodístico
Es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés general.
Su función principal es informar pero también admite valoraciones críticas y opiniones sobre
acontecimientos y noticias. Podemos encontrar dos variables de texto periodístico:

 Género Informativo: son los que tienen mayor presencia en medios masivos de
comunicación. Transmite una determinada información al lector. Dentro del género
informativo se pueden encontrar distintas manifestaciones como: noticia, reportaje y
entrevista.
Noticia: Relato o redacción de un texto informativo con una situación de enunciación, da a
conocer un hecho novedoso o atípico o ambos a la vez ocurridos dentro de una comunidad.
En otras palabras es un "recorte de la realidad". Es el relato objetivo de un suceso cuyo
conocimiento importa hacer público oportunamente. Para que su contenido sea completo y
efectivo, debe responder las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? Estructuralmente, la noticia cuenta con las siguientes partes:

Epígrafe y Titular: Tienen la misión de proporcionar lo esencial de la información. Pero

tienen también por objetivo suscitar el interés del lector, invitándolo a leer la noticia. De ahí
su importancia.

Bajada: es una síntesis de lo más importante del texto, por lo que debe ser llamativa.

Lead o Entradilla: Es el primer párrafo o unas líneas iniciales en que se resume lo esencial
del hecho noticioso. Su redacción responde a las cinco preguntas fundamentales: quién, qué,
cuándo, dónde y por qué. Puede faltar alguno de tales elementos o añadirse otros: para qué,
cómo, etc.

El cuerpo de la noticia: puede ser más o menos largo y agregar más o menos detalles a lo
dicho en el “lead”. Cuando consta de varios párrafos, es norma que estos se sucedan
siguiendo un orden decreciente de importancia (pirámide invertida); y ello por esta razón: si
los límites de espacio lo exigen, a la hora de componer la página puede prescindirse de uno
o más párrafos empezando por el final, de modo que sólo se supriman los datos menos
relevantes.
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La prensa escrita, la radio y la televisión, estructuran su lenguaje noticioso de acuerdo a

ciertas características: mensajes concisos: noticias breves y claras pues el oyente las oirá sólo
una vez; noticias concretas: al informar, los medios evitan los conceptos abstractos dando
prioridad a las frases claras y concretas; Información clara: mensajes que evitan las
expresiones confusas como oraciones complejas, lenguaje de jergas y clichés; lenguaje
cuidadoso y destinado a todo público: expresiones respetuosas de las etnias, condición social,
sexo y edad evitando el uso de adjetivos y sustantivos peyorativos.

Reportaje: Narración de sucesos o noticias que pueden ser actuales o no. Consta de
acontecimientos de interés público con palabras e imágenes desde una perspectiva actual,
videos, etc. Es más largo que una noticia y a veces se acompaña de una entrevista. Existe el
reportaje exhaustivo que es el que reúne todos los datos y testimonios representativos que
estén a su alcance y el reportaje objetivo donde los datos deben ser tratados objetivamente,
sin opiniones o apreciaciones personales. La estructura del reportaje consiste en:

Titular: Debe despertar la curiosidad del lector. Atrayente y espectacular.

Lead o Párrafo inicial: Resume el contenido del reportaje. No es necesario que responda
las preguntas de la notica (qué, cómo, etc.).

Cuerpo: Desarrollo del tema que da lugar al reportaje. Suele representar dos aspectos:
informativo, opinión o punto de vista.

 Entrevista
Es una forma especializada de obtener información de naturaleza profesional que se
realiza con el propósito de efectuar una investigación. En cualquiera de sus modalidades, la
entrevista tiene un hecho en común; una persona solicita a otra para obtener datos sobre
un problema o tema determinado. La recopilación de datos puede ir desde la interrogación
estandarizada, hasta la conversación libre: En ambos casos se recurre a una ‘‘guía’’ que puede
ser un formulario de cuestiones para orientar la ‘‘conversación’’. A pesar de que el
entrevistado responde al entrevistador el destinatario es el público que escucha/ve/lee la
entrevista.

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 Partes de la entrevista
Presentación: se presenta al personaje, se dan datos de su personalidad y se explica el por
qué se la entrevista.

Preguntas: es el cuerpo de la entrevista, a través de estas es que se obtiene toda la

información.

Conclusión: Es la parte final de la entrevista, se puede hacer a través de un párrafo

dirigido al lector o agradecimientos al entrevistado.

Coherencia y cohesión textual

A pesar de que el texto expositivo posee elementos característicos que lo diferencian de otros
tipos textuales, también debe organizar sus ideas, tanto temática como lingüísticamente para
que el receptor comprenda correctamente la información, que en este caso, se quiere entregar.

Coherencia: Cada texto expone un conjunto de ideas que se centran en un tema específico.
Estas ideas deben plantearse en un orden determinado, de modo que el receptor pueda
advertir y darse cuenta de la relación que hay entre cada una de ellas y pueda ir avanzando
desde la información conocida hasta la nueva. Para que un texto resulte coherente debe
cumplir al menos tres principios que son la relación temática, pertinencia y que no se
encuentre una contradicción. En base a esto, hay dos tipos de coherencia que son:

- Coherencia global: para que una serie de oraciones tenga sentido global, es decir
constituya un texto bien estructurado, debe tener un tema central. Los títulos por
ejemplo, sintetizan el tema central de un texto. Para atribuirle coherencia global a una
serie de oraciones, es necesario relacionar mentalmente las unidades que lo
constituyen.
- Coherencia local: los textos, además de tener un tema central, deben presentarse en
forma ordenada y lógica para que el receptor pueda tener una mejor comprensión de
la información dada. A veces las relaciones de coherencia local se establecen
mediante el uso de conectores o prescindiendo de ellos.

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Cohesión: Para que las oraciones de un texto puedan ser comprensibles, deben ir
encadenándose entre sí. De este modo, se utilizan recursos lingüísticos para configurar la
red de relaciones entre las oraciones. Hay tres tipos de mecanismos que se utilizan para
crear un texto de manera cohesionada:

- Correferencia: consiste en la repetición de los personajes, las ideas, los procesos o

los lugares a lo lardo de un texto. Esta reiteración asegura la continuidad temática.
Normalmente, los elementos que más se repiten en el texto resultan ser los
centrales. Para que la repetición no se vuelva monótona, podemos emplear una
mayor variedad de expresiones correferentes.
- Pronominalización: es un recurso que principalmente evita la repetición. Los
pronombres son palabras que sustituyen a otras unidades lingüísticas y asumen su
significado.
- Uso de conectores: los conectores son palabras o locuciones cuya función es guiar
la interpretación del texto expresando las relaciones existentes entre las ideas
contenidas en él. Constituyen un grupo de términos heterogéneos, de ahí que existan
varios términos para designarlos: marcadores, operadores o conectores, a pesar de la
terminología, su uso cumple tres funciones, que son estructurar la información,
conectar los enunciados, párrafos e ideas y reformular la información.

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III. Red de relaciones

Relación
Texto expositivo Su finalidad
Asimétrica
Puede ser Informar Explicar
Entre Se organiza Se caracteriza

Emisor Receptor Introducción Claridad

Divulgativo Científico Desarrollo Orden A través de
Posee Necesita Conclusión Objetividad

En modos
Información Género periodístico informativo
Definición Narración Descripción Comentario Caracterización

Que son Deductivo Por Puede ser Puede ser

Inductivo Generalización y Pictórica Prosopografía

diferencia específica
Comparativo Topográfica Etopeya
Noticia Reportaje Entrevista Uso o función
Descriptivo Cinematográfica
Retrato
Responde a
Etimología
Secuencial Cronografía
Qué
Sinonimia
Cómo Causa –
Consecuencia
Cuándo

Dónde Problema –
Solución
Quién

Global Debe tener Correlación

Pronominalización 8
A nivel Coherencia Cohesión A través de
Local Conectores
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IV. Artefactos
Para trabajar la unidad de Texto Expositivo, se han creado diferentes artefactos con el
fin de mediar el aprendizaje de los estudiantes, intentando lograr una conexión entre la
materia o contenido abstracto y una actividad concreta y tangible que les permita aterrizar
términos y conceptos de la unidad, por un lado permitiéndoles relacionarlo con su realidad
cotidiana y por otra parte ver su trascendencia en un futuro próximo como lo es la PSU
entregándole las estrategias necesarias para poder responder este tipo de preguntas. Por otro
lado, estas actividades son de apoyo para los estudiantes y el profesor, es decir, no son el
centro de la clase, pero sí una parte importante de ésta.

 PPT: A través de este medio, se proyectarán extractos de tipos de textos expositivos,

para que ellos puedan ir viendo ejemplos concretos de la materia que se les está
entregando.
 Actividad I: Realizar una descripción tanto objetiva, tomando en cuenta sus rasgos
físicos, elementos externos, materiales o vestimenta, como subjetiva, dando una
opinión, emitiendo juicios de valor o agregando adjetivos a su personalidad o
conductas, a partir de imágenes con mensajes que permiten desarrollar la inferencia.
 Actividad II: En parejas recopilarán información concreta respecto a un tema de
interés (música, tecnología, política, etc.) con la cuál redactarán individualmente un
texto, pero con un modo de organización distinto. Estos textos serán leídos en clases,
para que sus compañeros vean la diferencia en la forma de entregar y disponer la
información en el texto.
 Actividad III: buscarán en diarios o revistas, diferentes tipos de textos expositivos o
periodísticos, y pegarán los recortes en su cuaderno describiendo qué elementos o
marcas textuales están presentes y les permiten identificar sus características.
 PPT: a través de éste medio, se expondrá una tabla donde estén los tipos de
conectores, en base a su relación y función con ejemplos concretos que ayuden al
estudiante a esquematizar la información.
 Guía: se les entregará un material impreso, con la materia de cohesión textual y
ejercicios prácticos estilo PSU.

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 Actividad IV: se les entregará una serie de textos, coherentes e incoherentes, para que
ellos identifiquen si están unidos temáticamente y qué recursos se utilizan o deberían
utilizarse para que un texto se entienda.
 Actividad V: se realizará un cadáver exquisito para identificar la importancia de la
coherencia y la cohesión textual.
 Actividad VII: se les entregará un texto a cada estudiante, donde se han eliminado las
palabras similares y reemplazado por una imagen, mientras que se han eliminado
todos los conectores, para que ellos puedan aplicar el contenido visto en clases.

Los objetivos de cada actividad varían según el contenido y el Aprendizaje Esperado

que ésta contempla, y serán en su mayoría evaluadas con la rúbrica de evaluación de
actividades en clase, obteniendo una calificación que se registrará para realizar un análisis
del rendimiento de cada uno de ellos dentro del aula.

V. Validación
Las actividades planeadas para llevar a cabo la unidad, han sido pensadas para
todos los tipos de niveles de la zona de desarrollo próximo, es decir, regulación externa,
autorregulación y autonomía. Si bien, aún no se tienen los resultados del Diagnóstico de
Disposiciones de Aprendizaje, es muy probable que los estudiantes se distribuyan de diversas
maneras a la hora de manejar o enfrentarse a un contenido, por esto, es de impetuosa
necesidad estar preparado para trabajar la materia con los tres tipos de niveles del desarrollo.
En base a esto hay tres tipos de mediadores que se utilizarán para manejar la información con
los estudiantes: primero tenemos los referenciales, donde se expone la información, este tipo
de actividad se utiliza mayoritariamente cuando el contenido es muy complicado o extenso,
cuando hay muchos términos o conceptos que entregarle al estudiante y va acompañado por
ejemplos para analizar con el curso, permitiéndoles hacer un anclaje, entre lo teórico y su
aplicación, esto va dirigido principalmente a los estudiantes de regulación externa que
necesiten una guía explícita o una explicación directa del contenido, el cual irá entregado en
orden jerárquico para mejorar su comprensión.

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Por otra parte encontramos los mediadores incentivadores, en donde los estudiantes
logran reconocer o identificar por sí mismo rasgos de la materia que se entrega, generalmente
se hace la actividad primero y luego la teorización, intentando explicitar el contenido teórico
y reforzar o corregir sus ideas o intuiciones, lo ideal es que los estudiantes sientan que saben
y que eso les ayude a participar más en clases.

Finalmente encontramos las actividades que les permiten a los estudiantes analizar
lo entregado en clases y darse cuenta de que pueden notar diferencias considerables en cuanto
al uso de términos y de su aplicación a contextos reales, ya sea en la lectura de textos
expositivos, como en la creación de éstos.

Cada una de las actividades planeadas, intenta ser una relación efectiva entre el
profesor, los estudiantes y el contenido, para lograr los mejores resultados en el curso, para
que puedan modificar su realidad, en cuanto al uso y notar la presencia del texto expositivo
en las distintas asignaturas de su escolaridad y en otras áreas de la vida cotidiana.

VI. Evaluación
La evaluación de la materia entregada se realizará de dos formas, por un lado está
la evaluación de proceso, donde a través de las actividades en clase, tareas para la casa o
participación en aula se observará hasta qué nivel manejan teórica o prácticamente los
contenidos y si es que son capaces de aplicarlos a los diferentes contextos donde se les exija.
Por otro lado, se realizará una prueba global del contenido, considerando todo lo pasado en
el aula, el formato de la evaluación será con alternativas tanto de contenido como de
comprensión lectora.

 Prueba de contenido: será formato PSU y se estructurará en 3 item, en el primero se

encuentran las alternativas, donde se evalúen los términos teóricos y el contenido en
forma general. El segundo ítem evaluará comprensión lectora, donde deberán analizar
un texto expositivo e identificar sus características y por último un ítem de expresión
escrita, donde deberán escribir un pequeño texto expositivo con las características
señaladas en la prueba.

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 Ser profesor: los estudiantes, en grupos de 3 o 4 personas realizarán una exposición

de un tema asignado por el profesor, del cual deberán investigar, planificar, redactar,
preparar material y presentar oralmente, a sus compañeros, aplicando todos los
conceptos vistos en clases, en cuanto a texto expositivo, coherencia y cohesión y
comunicación oral. Para esto se utilizará una rúbrica que evalúe la información que
se entrega (textos creados) y cómo se entrega (comunicación oral y uso de recurso
audiovisual).

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Diagnóstico de Disposiciones de Aprendizaje

Unidad I: Texto expositivo

Nombre: _________________________________________________________
Curso: ________ Fecha: _____________

Objetivo: identificar los conocimientos anteriores que poseen los estudiantes respecto al
contenido de texto expositivo.

Instrucciones
Responde las siguientes preguntas cuidando tu ortografía y presentación caligráfica.

1. Describe dos situaciones donde una persona entregue información, sin dar su opinión
acerca de un tema específico.

SITUACIÓN 1
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
___________________________
SITUACIÓN 2
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
___________________________

2. En el plano comunicativo y en cuanto a las relaciones de estatus, ¿qué diferencias hay entre
los estudiantes y un profesor en la sala de clases? Nombra tres de ellas.
1)________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________
2)________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________

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3)________________________________________________________________________
__________________
3. Un día en Temuco, hubo un accidente, donde dos autos chocaron al no respetar un
semáforo, por lo cual, ambos implicados han sido llevados al juzgado para declarar y
solucionar la situación. Dentro del juicio, el juez llama a declarar al carabinero que atendió
el caso, quién debe informar los datos (la hora, el lugar donde sucedió el accidente, el
nombre de los procesados, la marca de los autos, si hubo daños, heridos, etc.) de lo ocurrido
y a los implicados que cuentan cada uno su versión de los hechos. En base a esta situación
¿cuáles son las diferencias que existen entre el relato del carabinero y la de los involucrados
en el accidente?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. Enumera los modos de organización de las ideas que se dan en los textos expositivos.

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
6. __________________________
7. __________________________

5. ¿Cuáles son los principales tipos de descripción?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Qué recursos se deben utilizar para escribir un texto sin modificar las ideas contenidas en
él con nuestras opiniones?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

7. Realiza una descripción objetiva y subjetiva de la siguiente imagen en el espacio asignado.

Descripción objetiva Descripción subjetiva

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