Universidad de Guadalajara

Sistema de Educación Media Superior

Bachillerato General por Competencias

Carmen Carrillo Maciel

Jehtcemany Donato Mendoza
Benjamín Gutiérrez Lucas
 directorio

DIRECCIÓN GENERAL DEL SEMS

Ruth Padilla Muñoz (Mtra.)

SECRETARÍA ACADÉMICA
Albert Héctor Medel Ruíz (Mtro.)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CONTÍNUA ABIERTA Y A DISTAN-

CIA
Zeferino Aguayo Alvarez (Mtro.)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROPEDÉUTICA

María de Jesús Haro del Real (Mtra.)

Diseño y Edición
Carmen Carrillo Maciel
Jehtcemany Donato Mendoza
Benjamín Gutiérrez Lucas
índice

Bibliotecas virtuales 7
Hemerotecas Virtuales 10
Internet e Información 13

Hábitos de Estudio 18
¿Qué son los hábitos? 20
Factores que influyen
en el rendimiento escolar 21
Experiencias de vida 26
El lugar de estudio 28
El Plan de estudio 32

Organizadores Gráficos ¿para qué? 36

Creando Mapas Conceptuales 37
Técnica del Subrayado 42
El Esquema de Llaves 43
Mapas Mentales 44
Cuadro de Doble Entrada (comparativo) 46

El Portafolio de Evidencias 51
Procesar la Información
¿Para qué? 54
Tomando Apuntes 55
Otra técnica para tomar
apuntes 57
Bibliografía y citas 58
¿De qué sirve resumir? 59
Cinco Preguntas y un resumen 60
OPLER, re-aprendiendo a leer 64
Monografía 66
Fichas de Contenido 67
El Ensayo 69

Métodos de estudio 74
Aplicación del Método EPLERR 76
El Método LSR 77
El Método SQ3R 78
El Método IPLER 79
Método EFGHI 81
Crea tu propio método de estudio 83
Estilos de Aprendizaje 84
Mapa Conceptual de la Unidad Instruccional
 presentación
Bienvenid@

¡Felicidades¡ ya eres un bachiller en formación, iniciando un proceso en donde ejercitar ha-

bilidades específicas para incrementar tu autonomía, es decir, tu capacidad para aprender a
partir de tus posibilidades, necesidades y objetivos personales.

Cada una de las Unidades Instruccionales que cursarás durante el bachillerato maneja un
esquema de trabajo que solicita tu participación constante, tanto de manera individual como
colaborativa, de manera que al mismo tiempo que construyes tus aprendizajes puedas apli-
carlos en espacios específicos. Lo anterior define tus actividades primordiales: convertir la
información en competencias apropiadas para resolver problemas concretos y seguir apren-
diendo. Precisamente esta Unidad Instruccional te permitirá -de manera práctica- desarrollar
estas habilidades.
¿Qué se requiere de ti para transitar con éxito esta etapa formativa? Primeramente que
manipules la información utilizando técnicas y estrategias apropiadas para un aprendizaje
activo.

Considerando lo relatado, el Objetivo de Aprendizaje General para esta asignatura es el

siguiente:

Aplicas de -manera sistemática- estrategias y técnicas de aprendizaje para realizar tus

actividades académicas, mejorando tu desempeño, potencial de autonomía, pensamiento
crítico, hábitos de estudio y habilidad para el trabajo colaborativo.

Para el logro del objetivo general se plantean cinco módulos:

•Módulo 1: “Habilidades informativas”
•Módulo 2: “Hábitos de estudio”
•Módulo 3: “Organizadores Gráficos"
•Módulo 4: “Procesando la Información".
•Módulo 5: “Métodos de estudio y tu estilo de aprendizaje”

Al iniciar cada uno de los módulos se describen tanto el objetivo de aprendizaje como el
producto final. De igual manera es importante que consideres la rúbrica de las actividades,
de forma que estés en condiciones de identificar los requerimientos solicitados.

¿Estás listo para iniciar?

 módulo 1
Habilidades Informativas
Introducción

El potencial que como fuentes de documentación y medios para acceder a recursos informativos guar-
dan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) requiere del dominio de competencias
específicas por parte del bachiller en formación, de manera que se reflejen en su desempeño escolar
involucrándole en los procesos de gestión del conocimiento.

Es posible delimitar una serie de competencias básicas para lograrlo:

Diferenciar entre datos, información y conocimiento.

Utilizar estrategias sistemáticas para localizar (recuperar), almacenar y procesar información.
Evalúar la validez de la información a partir de la confiabilidad de la fuente emisora.
Integrar y sintetizar la información.
Aplicar la información en su beneficio para la realización de tareas escolares.
 Aplicas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en
actividades de localización de datos
en fuentes de documentación elec-
trónica.

Un texto ilustrado sobre los temas

estudiados que considere la diferen-
cia entre datos y conocimiento; el
objetivo de las bibliotecas virtuales;
un esquema-guía para la utilización
de las hemerotecas virtuales; un
manual básico para buscar
información en Internet
Bibliotecas Virtuales
El impacto de la tecnología
se refleja en las formas de
acceder a la información. Una
muestra de lo señalado son
las bibliotecas virtuales, que
brindan respuestas rápidas y
directas a los requerimientos
de información de los usua-
rios.
Las bibliotecas electrónicas o virtuales representan
uno de los adelantos más evidente de nuestra so-
ciedad. La Universidad de Guadalajara cuenta con
uno de estos recursos, además de los que puedes
encontrar en Internet. Considera primeramente cuál
es el objetivo de una biblioteca y explícalo de manera
breve.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
Ingresa ahora a la dirección web http://www.rebiudg.
udg.mx/ ¿qué recursos ofrece la página principal?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

Algunas bibliotecas mantie-

nen características híbridas,
es decir mantienen coleccio-
nes y servicios tradicionales al
mismo tiempo que hacen uso
de las Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación
(TIC) para poner a disposición
de los usuarios su acervo de
forma digital.

Las bibliotecas digitales son

accesibles a un costo mínimo
para el usuario, manteniendo
un acervo estructurado en ba-
ses de datos para facilitar la
búsqueda de información.

Elige el recurso “revistas electrónicas” y haz clic sobre el mismo. Enlista

las opciones que se te presentan e integra equipos de trabajo de manera
que cada uno acceda a un recurso diferente.

Elabora –también en equipo- un esquema que ilustre la forma de ingresar

al recurso elegido y posteriormente, en plenaria, participa al grupo la for-
ma de acceder a los recursos.

Considera ahora tu reflexión acerca del objetivo de una biblioteca y con-

sidera si la página visitada te ofrece los mismos recursos. Justifica por
escrito tu respuesta y guarda tu producto.
Regresa a la página principal de la Red de Bibliote-
Es preciso distinguir entre
cas de la Universidad de Guadalajara y enlista los re- datos, información y conoci-
cursos disponibles ¿cuáles de ellos consideras que miento, no obstante que ge-
neralmente usamos los tres
te serán útiles durante tu tránsito por el bachillerato? términos de manera similar.
Justifica tu respuesta.
_________________________________________ Los datos son registros que
no dicen el porqué (poca re-
_________________________________________ levancia).
_________________________________________
Por su parte, la información
__________________________________________ es una organización de datos
que transmiten un mensaje a
quien los utiliza.
Todas las fuentes de documentación, físicas o vir-
tuales, albergan una buena cantidad de datos, sin La información tiene un sig-
embargo, por sí mismos los datos no garantizan que nificado o valor. Transforma-
mos datos en información
exista conocimiento, para logarlo hay que trabajar añadiéndoles valor en varios
con ellos y convertirlos en información que te permita sentidos. Hay varios méto-
dos:
adquirir conocimientos. •Contextualizando: sabemos
para qué propósito se gene-
raron los datos.
Investiga al menos en tres fuentes el significado •Categorizando: conocemos
de los términos datos, información y conocimiento. las unidades de análisis de
Comparte ahora tu trabajo con un compañero y res- los componentes principales
de los datos.
pondan –en binas- la siguiente cuestión: ¿cuál es la •Calculando: los datos pue-
utilidad de los datos en la realización de tareas es- den haber sido analizados
matemática o estadística-
colares? mente.
•Corrigiendo: los errores se
han eliminado de los datos.
Mis aportaciones: •Condensando: los datos se
_________________________________________ han podido resumir de forma
_________________________________________ más concisa.

_________________________________________ Finalmente, el conocimiento

__________________________________________ existe dentro de las personas,
como parte de la complejidad
humana… el conocimiento
Respuesta conjunta: puede ser visto como un pro-
ceso (flujo) o como un stock.
_________________________________________ El conocimiento se deriva de
_________________________________________ la información, así como la
_________________________________________ información se deriva de los
datos. Para que la informa-
__________________________________________ ción se convierte en conoci-
miento, las personas debe
hacer prácticamente todo el
Un buen ejemplo de los datos como información pla- trabajo.
na se encuentra en las enciclopedias, fuentes de in-
(Paráfrasis a partir de Ges-
formación que si bien los almacenan, no significa en tión del conocimiento: Dife-
modo alguno que se trate de conocimientos ya que rencia entre dato, información
este se logra luego de que aplicas los datos con un y conocimiento. Documento
disponble en http://www.
fin particular. Participa en el debate que organizará tu gestiondelconocimiento.com/
profesor para justificar esta afirmación. conceptos_diferenciaentre-
dato.htm.
Fecha de consulta: mayo de
2008.
Imagina a un grupo de científicos investigando sobre la
cura posible para alguna enfermedad. Ellos realizan in-
vestigaciones almacenando los resultados de las mis-
mas. Cuando los datos son bastantes se analizan de
manera detallada y sistemática para obtener diferen-
cias y semejanzas, es decir, convierten los datos puros
en información relacionada con un contexto.

En este caso en especial, el conocimiento se logra al

establecer leyes que demuestran o niegan un hecho
específico.

Considera un ejemplo en donde conviertas los datos en información y

luego en conocimientos y descríbelo en el espacio siguiente:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Conoce más del tema:

El proceso de convertir los datos en conocimiento se conoce también como Gestión de

Información, considerado como un activo intangible que constituye la antesala de la
Gestión del Conocimiento, centrado en facilitar y gestionar la información relacionada
con el tema de interés, para ser consumida en cualquier medio, momento y lugar.

Por tanto podemos decir que es la piedra angular del éxito en las organizaciones. Las
empresas requieren información para conocer los estados financieros, la efectividad de
sus productos situados en el mercado, sus costos de producción, ganancias, etc (infor-
mación interna) e información del entorno del mercado que les rodea, las tendencias,
sus competidores, clientes, proveedores, regulaciones, etc. (información externa) que
les permita conocer y satisfacer a sus clientes con inmediatez y efectividad, y calidad
asegurando su razón de ser y obteniendo ventajas competitivas sostenibles sobre sus
principales competidores a nivel mundial.

Actualmente disponer de información no es un problema, la dificultad radica en la cali-

dad de la información, entendiendo por calidad, la veracidad, fiabilidad, precisión,
puntualidad y pertinencia de la información final que necesita una empresa para la toma
de decisiones.
Tomado de Gestiopolis.com. Texto completo disponible en http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/ger/
organizacion-de-la-informacion-para-la-gestion-del-conocimiento.htm
Hemerotecas Virtuales
Uno de los recursos más apropiados para conseguir
una buena cantidad de datos son las hemerotecas.
Ingresa a la página http://www.udg.mx/gaceta, haz
clic en el espacio hemeroteca y busca en los recur-
sos el número y tema que te indicará tu maestro.
Responde las siguientes cuestiones referentes al
tema señalado:

a) ¿Para qué sirve un recurso como la hemeroteca vir-

tual?
b) ¿Es posible visitar otras hemerotecas de este tipo?
c) ¿Cuál es la idea principal del tema que leíste?
d) ¿Aparece el nombre del autor del tema? Señálalo.
e) ¿Cuál es la idea principal del texto?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________
 Volvamos ahora a las bibliotecas tradicionales, Visita
la biblioteca de tu escuela e identifica los servicios
que ofrece, las áreas y reglamento con el que cuenta.
Preséntalo a tu profesor en forma de resumen.

Busca en tu biblioteca escolar el libro Una breve

historia de casi todo, de Bill Bryson, selecciona del
mismo la lectura “Cómo construir un universo” y res-
cata por escrito las ideas principales. Realiza una
búsqueda usando Internet sobre el tema de la lectura
señalada y compara ambos trabajos.

Contesta luego el cuestionario “Búsqueda de infor-

mación” e identifica las diferencias entre una forma
tradicional de consulta y otra de tipo virtual.

Participa luego en una lluvia de ideas sobre el tema.

CUESTIONARIO
“BUSQUEDA DE LA INFORMACIÓN”
1.- ¿Te fue fácil encontrar la información?
Si No fundamenta tu respuesta

2.- ¿Cuántos obras consultaste antes de encontrar el tema?

3.- ¿A qué problemática te enfrentaste durante tu búsqueda?

4.- ¿Cuánto tiempo dedicaste a la búsqueda del tema?

5.-Propón alguna alternativa de solución a la problemática presentada

6.- Escribe tu experiencia de acuerdo a la actividad realizada

Otro excelente recurso de información en línea es la Biblioteca Virtual
Cervantes, en la dirección web http://www.cervantesvirtual.com/. Ingresa
a ella y describe sus recursos de acuerdo a las fichas que se señalan
abajo.

Opciones de búsqueda

Temas existentes

Herramientas
Internet e información
Una investigación documental
es una técnica encaminada a
reunir y discriminar datos utili-
zándolos para responder pre-
guntas específicas sobre un
tema en particular, convirtiendo
la información recopilada en co-
nocimiento.
¿Qué implica la actividad bus-
car datos? ¿Para que sirve
buscar datos?
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Internet se ha convertido en la principal fuente
de información de la sociedad global, los recur-
sos que alberga son prácticamente infinitos.
Sin embargo, esa misma proliferación de da-
tos obliga a establecer estrategias apropiadas
para encontrar la información pretendida.
Es preciso recalcar que no toda la información
existente en la Red de Redes es confiable o
apropiada para utilizarse en la realización de
actividades escolares, antes debe someterse
a un criterio de utilización específico.
Hagamos un ejercicio sencillo: imagina que tu
profesor (a) te indica realizar una investigación
sobre el significado del término interfase o in-
terface (referido a computación). ingresa a In-
ternet y selecciona el motor de búsqueda que
sea de tu preferencia. Escribe en la barra el
término solicitado ¿cuántos resultados apare-
cen? ________________________________
Como te darás cuenta, no todos los resultados
sirven para tu trabajo. Existen sin embargo
formas de acceder a la información solicita-
da de manera más precisa. Utiliza el recurso
multimedia “Trucos para buscar información en
Internet” y sigue las indicaciones contenidas
¿qué diferencias encuentras ahora?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Existen otros recursos para buscar información
en Internet, ingresa a la dirección web http://
platea.pntic.mec.es/erodri1/TALLER.htm#oro
y luego de leer la información contenida elabo-
ra en tu cuaderno un texto básico que resuma
estas estrategias.
Anteriormente al hablar de investigaciones la
única opción era recurrir a bibliotecas tradicio-
nales, sin embargo, Internet permite indagar
en centros de recursos apropiados… con cier-
tas reservas.

Hagamos un ejercicio al respecto, una inves-

tigación documental sobre un tema específi-
co : “Ciencia y Tecnología” antes que nada es
preciso señalar que una indagación de este
tipo implica una técnica encaminada a reunir y
discriminar datos utilizándolos para responder
preguntas específicas sobre un tema en par-
ticular, convirtiendo la información recopilada
en conocimiento.

La mecánica es recolectar primero y presentar

después lo que los expertos ya han escrito.
Posteriormente se confrontan los puntos de
vista encontrados y se expresa una idea per-
sonal.

¿Cómo defines los términos puntos de vista e

idea personal?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Inicia la actividad señalada en la página ante-

rior definiendo los términos del título: ciencia y
tecnología.

Ciencia:______________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Tecnología:_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Si utilizas un motor de búsqueda te devolverá una gran cantidad de sitios

en donde se tocan ambos temas o cada uno de manera particular, lo que
te obliga a ejercer una estrategia pertinente: utilizar funciones avanzadas
de búsqueda e indagar en fuentes confiables.

Escribe aquí las definiciones encontradas:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Contesta ahora ¿cuál es el objetivo del tema?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Da respuestas ahora a las siguientes cuestiones:

¿Qué necesito saber?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

¿Para qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Inicia ahora el proceso de transformación de
datos. Una vez reunida la información intenta
darle un orden bajo el auxilio de tu maestro.

Puedes ahora presentar una idea personal

del tema.

¿Lograste el objetivo planteado en la página

anterior? _________ ¿por qué? _________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Al recolectar información es necesario señalar la fuente de donde se ob-

tuvo, así como a los autores de la misma. Por el momento bastará que
cites nombres y argumentos con letra cursiva, más adelante aplicarás la
técnica apropiada para esta acción.

Finalmente, luego de transformar los datos en información aporta una

opinión personal al respecto. Llena los post it siguientes.

Autores y fuentes consultadas

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
_____________________________ Conceptos y definiciones
_____________________________ ____________________________
_____________________________ ____________________________
_____________________________ ____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________________________
___________________________
______________________________
Antec ______________________________
e
_____ dentes
_ _______________ ______________________________
_____ ________
_ _ ______________________________
_____ ________ ___ _______________
_ _
_____ ________ ____ _______________ ______________________________
_____ _____ _______________ ______________________________
_____ _____
_
_____ ________ _____ ________________ ______________________________
_____ __
_____ _____ ____ ________________ ______________________________
_
_____ ________ _____ _________________
______________________________
_ _
_____ ________ _____ _________________
______________________________
_ _
_____ ________ _____ _________________
_____
_____ _____
_ _________________ ______________________________
_____
_
_____ ________ _____ _________________
_____ _____ __________________
_____ _
_____
Una vez investigado el tema realiza cinco preguntas con sus respectivas
respuestas:

1.________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2.________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3.________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4.________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5.________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Conclusión
____________________________
____________________________
____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________________________
___________________________
______________________________
Es el momento de integrar el producto de aprendizaje que te permitirá
evaluar los logros de este módulo ¿recuerdas el objetivo de aprendizaje
solicitado al inicio?:

1.- Un texto ilustrado sobre los temas es-

tudiados que considere la diferencia entre
datos y conocimiento.
2.- El objetivo de las bibliotecas virtuales.
3.- Un esquema-guía para la utilización de
las hemerotecas virtuales.
4.- Un manual básico para buscar informa-
ción en Internet.

Considera la rúbrica siguiente antes de integrar tu trabajo.

Criterios de Necesita
Muy Bien Aceptable Deficiente
Evaluación trabajarse más
Especifica de manera clara
y precisa los conceptos 10 9 8 7
estudiados en el módulo
Integra un manual que
permite su utilización por 10 9 8 7
usuarios sin preparación
Vincula los contenidos de
10 9 8 7
manera clara y precisa
Los contenidos mantienen
10 9 8 7
detalles precisos
El tema tratado es fácil-
mente entendible por 10 9 8 7
cualquier lector
Diseño y preparación ap-
10 9 8 7
ropiados
Buen uso de datos,
cuadros, dibujos, tablas, 10 9 8 7
listas, etc.
Señala las fuentes de doc-
10 9 8 7
umentación

Total:
 módulo 2
Hábitos de Estudio
Introducción

La mayoría de profesores y estudiantes exitosos coinciden en señalar a los hábitos de estudio como la
herramienta estratégica básica para alcanzar un buen desempeño académico.

Ante todo, los hábitos señalados son conductas que te permiten incrementar tu potencial de aprendi-
zaje, así como tu disposición a las tareas escolares.

Este módulo te permitirá acercarte al concepto señalado, pero sobre todo, aplicarlos de manera sis-
temática, de manera que respondas con solvencia a los niveles de exigencia que supone tu tránsito
por el bachillerato.
 Caracteriza los hábitos de estudio
como elementos necesarios para el
éxito académico

Una presentación con diapositivas

sobre los hábitos de estudio seña-
lando de manera resumida un plan
de estudios particular
¿QUÉ SON LOS HÁBITOS?
En no pocas ocasiones habrás es-
cuchado el término hábitos para refer-
irse a conductas o disposiciones ref-
erentes a una actividad específica.
Vamos a profundizar en el tema. Re-
aliza una búsqueda por Internet que
te permita obtener información precisa
sobre este concepto.

Inicia buscando en las fuentes siguientes:

1. Diccionario en línea de la Real Academia de la Lengua.
2. Página en Internet http://www.psicopedagogía .com
3. Una fuente de tu elección.

Anota las definiciones obtenidas en el espacio siguiente:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

¿Con cuál definición te identificas? ¿Por qué?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Contesta ahora en tu cuaderno ¿para qué sirven los hábitos? ¿cuáles son
los hábitos positivos? ¿cuáles son los hábitos negativos? ¿Por qué los
hábitos son conductas? Participa en un puesta en común considerando
las preguntas anteriores y resume una conclusión personal al respecto.

Consideremos ahora el éxito académico ¿qué es? sin duda la inteligencia

ayuda a transitar por una estrategia formativa, pero no es la competencia
única. Si platicas con un estudiante exitoso te podrá decir que ante todo
pone en juego la ganas de querer alcanzar las metas de aprendizaje y
técnicas apropiadas, no obstante carecer de cualidades mentales supe-
riores.

En los temas siguientes se indican estrategias para desarrollar habili-

dades apropiadas para el estudio.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
En Educación, las deficiencias ción. Se han realizado muchos estudios
de aprendizaje que más univer- y se han publicado infinidad de trabajos
salmente se observan es el que explicando el fenómeno y dando pautas
los alumnos terminan la secun-
daria y el bachillerato sin saber
realizar actividades escolares
de manera autónoma.
Mientras redactábamos este do- Bachillerato se incorpora a los estudios
cumento, los autores pregunta-
mos a algunos profesores del
SEMS sobre las razones del
bajo rendimiento académico de
algunos estudiantes. Todos ellos
coincidían en el desconocimien-
to –por parte de alumnos que no
muestran éxito académico- de las
estrategias de aprendizaje apro-
piadas para acometer los retos,
además, señalaron, de la nula
disposición para poner en prácti-
ca hábitos de estudio.
¿Cuál es tu opinión al respecto?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
El fracaso escolar ha sido y sigue siendo
uno de los temas “estrella” de la educa-
para su resolución. En Educación Bási-
ca las deficiencias de aprendizaje que
más universalmente se observan es el
que los alumnos terminan esta etapa
sin saber realizar actividades escolares
de manera autónoma. Esta deficiencia
salta a la vista cuando el estudiante de
universitarios.
La cuestión es compleja y no admite
sólo una explicación a esta problemáti-
ca. Entre las dificultades que encuentran
los estudiantes destacan:
♦ La falta de hábitos de estudio unida
a una mayor dificultad para realizar lo
que cuesta esfuerzo, especialmente
en la adolescencia.
♦ No superar los exámenes por no sa-
ber estudiar con eficacia.
♦ Falta de técnicas de estudio.
♦ No estudiar con regularidad, sino en
vísperas de exámenes.
♦ Dificultad para sintetizar.
♦ No saber tomar apuntes.
♦ Ambiente de estudio inadecuado.
♦ No saber distinguir entre ideas o
conceptos clave y cuestiones o as-
pectos accesorios.
♦ Dificultades de comprensión lectora
y bajo nivel léxico.
♦ Problemas de atención y concentra-
ción.
♦ Baja autoestima académica.
♦ No saber organizarse a la hora de
estudiar o de hacer las tareas.
Repasa el listado anterior y pregúntate ¿encuentras un paralelo entre lo
señalado y tu rendimiento en las aulas? En caso afirmativo señala en el
espacio siguiente las razones que te llevan a pensar de esa manera.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Describe ahora una posible estrategia para resolver el problema

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

¿Te has preguntado sobre los requerimientos para cursar exitosamente el

bachillerato? Lo cierto es que la clave para transitar de manera efectiva
tanto por este nivel educativo como por cualquier otro es obvia: aplicar
estrategias apropiadas para vencer los retos que implica aprender.
En este contexto destacan también los hábitos de estudio pertinentes.

La Real Academia de la Lengua define a los hábitos como un “Modo es-

pecial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales
o semejantes, u originado por tendencias instintivas”.

Aporta un concepto personal para este término a partir de lo señalado en

el párrafo precedente.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Integra equipos de tres a cuatro integrantes y debatan para determinar

ahora el concepto de hábitos de estudio. Justifiquen por escrito su re-
sultado.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Considera las ideas principales del texto siguiente y subráyalas
Mis hábitos de estudio
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_________________________
El hábito es una conducta adquiri-
da por repetición, después se ha-
cen las cosas sin darse cuenta.
Los hábitos son acciones com-
ponentes de las actividades que
presentan un alto grado de auto-
matización y se realizan con una
participación relativamente baja
de la conciencia. Es una prácti-
ca o costumbre que realizas con
frecuencia. Se definen también
como cualquier acto adquirido
por la experiencia y realizado re-
gular y automáticamente.
HABILIDADES:
Habilidades de estudio de acuerdo
con Gall (1994) se definen como
el uso efectivo de herramientas
apropiadas para realizar una ta-
rea de aprendizaje. En otras pala-
bras, un estudiante que tiene bue-
nas habilidades de estudio puede
realizar satisfactoriamente una
tarea de aprendizaje, por ejem-
plo participar en clase, mediante
el uso de estrategias apropiadas,
por ejemplo, tomar notas que pa-
rafrasean lo dicho por el docente,
de un modo efectivo.
Los seres humanos exhibimos
un sin número de comportamien-
tos que ponemos en práctica en
forma rutinaria. Son comporta-
mientos que realizamos casi au-
tomáticamente sin que requieran
de mucho esfuerzo consciente de
nuestra parte.
 Esto es lo que comúnmente llamamos hábito o
costumbre y puede ser una actividad que nos rinda
resultados positivos, saludables, que genera una
sensación agradable, de bienestar; o negativos,
no-saludables que generan malestar, dolor. Los
comportamientos poco saludables que desarrolla-
mos alrededor de las actividades de lectura y de es-
tudio, a los que inadvertidamente hemos invertido
una cantidad de tiempo considerable, pueden ser
modificados favorablemente si activamente bus-
camos información adecuada y mediante esfuerzo
consciente ponemos en práctica esta información.

El proceso de formación de los hábitos no es sen-

cillo, pues depende de varios factores entre los
cuales se halla el tipo o naturaleza del hábito, las
condiciones en que se desarrolla y las caracterís-
ticas de los alumnos. Lo mismo sucede con las
habilidades si no se practican continuamente se
olvidan; los antiguos filósofos decían que el hábito
es una “segunda naturaleza”; eso significa que la
naturaleza del hombre se enriquece o empobrece,
se perfecciona o se denigra, con el hábito.

Hay hábitos malos y buenos. Como ejemplo de há-

bitos malos podríamos mencionar el hecho de fu-
Los comportamien- mar, comerse las uñas, hablar demasiado (sin es-
tos poco saludables cuchar), dejar todo para después o echarle la culpa
que desarrollamos a los demás, no cumplir con las tareas escolares en
alrededor de las acti- el mismo lugar y a la misma hora, no tener en orden
vidades de lectura y los apuntes, estudiar unas horas antes de realizar
de estudio, a los que un examen, emplear mucho tiempo en ver televi-
inadvertidamente sión etc. Ejemplo de hábitos buenos son la pun-
hemos invertido una tualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza,
cantidad de tiempo
tener un ambiente apropiado para estudiar, repasar
considerable, pue-
den ser modificados todos los días la información de las diferentes asig-
favorablemente naturas, organizar de forma adecuada el tiempo.

Desarrollar hábitos de estudio implica desarrollar

acciones de manera perseverante y con mucho
esfuerzo para poder obtener el éxito esperado. El
estudiante que quiera tener un mejor rendimiento
académico debe tener voluntad, disciplina, ser ca-
paz de organizar su tiempo y también dejar espacio
para la recreación,
 Los buenos hábitos serán la clave
Considera tus hábitos de estudio del éxito en todas las áreas de tu
personales, intenta dar respues- vida. Hoy los puedes aplicar como
ta a las siguientes preguntas: estudiante pero el día de mañana
también te servirá como trabajador,
profesionista, empresario o padre
a) ¿Ajusto mis tareas a un horario?
de familia. Si desea tener éxito, lo
b) ¿Cómo puedes entusiasmarte
podrás lograr llenándote de buenos
con el estudio?
hábitos que te encaminen hacia ese
c) ¿Qué factores negativos influyen
objetivo.
en tu aprendizaje?
d) Cómo se generan nuevos hábitos
Para el establecimiento de nuevos
de estudio?
hábitos de estudio, es decir para
“aprender a aprender” se precisa de
Sustenta tus argumentos me- tres momentos fundamentales:
diante un texto libre. 1. Hacer un diagnostico personal
_________________________ sobre cuales son las necesidades
_________________________ o carencias más urgentes. Si tie-
_________________________ nes problemas a la hora de ponerte
_________________________ a estudiar tienes que analizar con
_________________________ sinceridad la causa o causas. H.
Maddox (1979) indica que algunas
________________________
de las causas más frecuentes son:
_________________________ a) Dificultad para ver la utilidad de
_________________________ los estudios.
_________________________ b) Materias con alto grado de difi-
_________________________ cultad y carencia de una base pre-
_________________________ via sobre las mismas.
_________________________ c) Miedo al fracaso, a que el esfu-
_________________________ erzo sea infructuoso.
_________________________ d) Un entorno no adecuado (sitio
_________________________ de estudio, ruidos, interrupciones,
TV, distracciones, hermanos, ami-
_________________________
gos...)
_________________________ e) Demasiadas actividades fuera de
_________________________ los estudios.
_________________________ f) No poseer materiales adecua-
_________________________ dos para el estudio (libros, buenos
_________________________ apuntes...).
_________________________ g) Preocupaciones de tipo emotivo
_________________________ (pareja, familia...)
_________________________
_________________________ Debemos considerar que no todos
los estudiantes tienen las mismas
________________________
dificultades en el aprendizaje, algu-
nos tienen mayores dificultades de tipo ambiental (por ejemplo un lugar
de estudio ruidoso) otros, en cambio, más de tipo personal (falta de con-
centración, falta de motivación por ejemplo).

2. Ver y reconocer sus dificultades para el aprendizaje, una ves identifi-

cada la causa debes considerar las determinaciones que hay que tomar
para solucionar el problema y si necesitas ayuda para resolverlo. Es des-
cubrir la necesidad y la motivación para un aprendizaje autónomo, para
un aprendizaje significativo.

3. Elaborar una estrategia de trabajo y poner manos a la obra para reali-

zarla.

En cuanto a la estrategia de trabajo el hecho de identificar el obstáculo

más importante, permite comenzar a planear una estrategia para mejorar
en esta área. La insistencia en identificar un solo obstáculo, es porque si
intentas resolver varios a la vez, puedes sentirte frustrado de no solucio-
nar ninguno. La tarea es: actuar sobre un obstáculo para el aprendizaje
con una estrategia concreta en un tiempo concreto.

Ejemplo: Si la mayor limitante es el exceso de tiempo dedicado a la tele-

visión, la estrategia es ver un programa al día o media hora de televisión.
Y proponerse cumplirlo primero por una semana, después por un mes. Si
el problema es que dedicas poco tiempo para estudiar tus diferentes asig-
naturas, se empieza por veinte minutos de estudio y se va aumentando
poco a poco el tiempo hasta poder dedicar el tiempo necesario que cada
asignatura necesita.

Después de realizar la lectura anterior resume el tema mediante un texto

libre y participa en la plenaria y exposición por parte de tu profesor.
 Consulta la página de internet: http://www.
estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecni-
cas_de_estudio.htm e ingresa a los aparta-
dos: “planificación de tu tiempo”, “la motiva-
ción” y “los hábitos”, lee la información que
se presenta y posteriormente elabora una
presentación en power point, con un mínimo
de 5 diapositivas, sobre los aspectos que
te parecieron más relevantes y envíalo a tu
profesor vía correo electrónico.
Contesta el instrumento “Auto diagnóstico de estrategias para el estudio”
que se encuentra en el apartado anexos de este texto y analiza los resul-
tados obtenidos para identificar posibles deficiencias en tu rendimiento
académico.

Comparte los resultados con uno de tus pares, propón alternativas para
solucionar el problema y participa en una puesta en común sobre el
tema.

Realiza ahora un cuadro comparativo que considere y justifique los hábi-

tos que llevan al éxito o fracaso escolar.

Factores Hábitos que conducen al Hábitos que conducen al fra-

éxito escolar caso escolar

Contesta la Encuesta de Administración del tiempo que se encuentra

en el apartado Anexos de esta guía e identifica a través de una síntesis
la manera como se fuga el tiempo destinado al estudio. Señala a partir de
los resultados encontrados cuáles son los hábitos positivos y negativos
que te afectan en el rendimiento escolar.
 -
Lee las historias que se pre
ex pli ca
sentan enseguida y
en plenaria los aspectos
-
que te identifican o te de
sprenden de ell as.

Experiencias de vida

Yo he sido uno de esos “malos estudiantes”. Mis profesores poco menos

que me desahuciaron (me dieron por inutil), mis padres casi se habían
resignado y mis amigos tampoco creían mucho en mi. Esto último era lo
peor, casi nunca me tomaban en serio. Mientras había juego y estábamos
de broma bien, pero conforme fui creciendo, no contaban conmigo para
las cosas que parecían importantes...

Los profesores

Me miraban con indiferencia o con un aire de desaprobación contínua.

Solían decir a mis padres frases como estas:

- Don Pedro, su chico es imposible que estudie una carrera. Si lo hace

necesitará muchos años.

- Su hijo no quiere prestar atención en clase. Anda siempre distraído. Y lo

que es más, distrae continuamente al resto de la clase...

- A su hijo no le gusta estudiar. Odia los libros, los deberes y no puede

concentrarse.

Estudiar y hacer deberes

Mis padres eran conscientes de que a los profesores no les faltaba razón.
Yo era un buen prototipo de uno de esos “estudiantes malos”. Al llegar a
casa toda excusa era buena. Me quedaba merendando más tiempo; tar-
daba media hora en sacar lo libros. Iba a recoger papel y bolígrafos tres o
cuatro veces al cuarto de al lado...

Y no digamos la ventana: cualquier ruido, voz o sonido exigía mi inme-

diata atención por insignificante que fuera. Los deberes se hacían inter-
minables. A veces, condenado a no salir de mi cuarto hasta terminarlos
me inventaba historias utilizando los folios y lápices. Por ejemplo dibujaba
países ficticios con fronteras, accidentes geográficos, ríos, montañas, es-
tuarios... Y por ellos mi imaginación trazaba aventuras interminables.

Aunque todavía no se había inventado la PSP, la Play Station, el messen-

ger, el móvil y todo lo demás, he de decir que me las ingeniaba bastante
bien a la hora de perder el tiempo.

Llegaba la hora de cenar, y disimulaba haber terminado los deberes. O

los hacía mal para así poder pasar página al aburrimiento que suponía
estudiar y terminarlos.

Sí, definitivamente era un pésimo estudiante. Mis padres me querían,

pero notaba como iban perdiendo su confianza en mi. El resto de la fami-
lia (tíos, tías, abuelos...), me miraban fija e inquisitivamente y me decían
¡Carlitos hay que estudiar!

Malos estudiantes sin remedio

Ya te puedes imaginar. Repetidor dos veces, nunca sacaba un curso

completo, asignaturas pendientes, citas de exámenes en septiembre to-
dos los años...

La presión de mis padres era muy molesta y a veces un verdadero mar-

tirio en mis oídos. Era consciente que la estima de los profesores hacia
mi estaba bajo mínimos. Otros niños eran halagados continuamente, e
incluso los que eran un poco mejor que yo recibían de vez en cuando una
“palmadita” para premiar el esfuerzo o algún progreso. En mi caso, nada,
tal vez algún que otro desprecio.

A veces, lo intentaba con rabia. Iba a casa, me sentaba delante del libro
y trataba de estudiar... Pero cuando llegaba a algo que no entendía me
desanimaba y dejaba de prestar atención...

Convertir malos estudiantes en buenos estudiantes

La historia que cuento transcurrió hace muchos años. Cuando casi termi-
naba mi adolescencia un día con mucha más rabia que nunca me propuse
cambiar. Me costó mucho, he de confesarlo. Pero de verdad que mereció
la pena. De lo único que me arrepiento es de no haberlo intentado antes
con todas mis fuerzas.

No te voy a engañar, cambiar de hábitos cuesta mucho esfuerzo . Pero

no es tan imposible como puede parecer. Convertir malos estudiantes en
buenos estudiantes, en excelentes estudiantes, es posible. Te lo puedo
asegurar. Yo lo hice.

Muchos estudiantes considerados malos, son estudiantes extremadamen-

te imaginativos, con capacidades extraordinarias que hay que despertar,
controlar y explotar en beneficio propio. ¿Estás dispuesto?

En la página web http://www.estudiantes.info se relatan algunas histo-

rias de éxito relativas al estudio. Ingresa a esta fuente de información y
elige una de ellas. Señala luego los aspectos destacados de la misma y
participa en una plenaria sobre el tema.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________
________________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
EL LUGAR DE ESTUDIO
Lee cuidadosamente cada una de las siguientes cuestiones y contéstalas
escribiendo una X en las columnas correspondientes.

Comparte con un compañero las respuestas del instrumento anterior.

Describan luego la manera en que afectan los hábitos descritos al rendi-
miento escolar, tomando en cuenta los aspectos positivos y negativos.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Considera las recomendacio-
nes siguientes relativas a los
hábitos de estudio y subraya
los aspectos que consideres
convenientes.
El lugar
Escoge un lugar para estudiar, pero la habi-
tación o rincón que hayas elegido debe lle-
gar a ser sólo para“el estudio y para siem-
pre”. “No hagas otra cosa ahí. Acostumbre
estudiar siempre en el mismo lugar para
crear así un ambiente y un hábito favorable
para el estudio. No se recomienda que es-
tudie en la cama, estar en la cama le indica
al cerebro que está en el área de escansar
y no será una actividad tan efectiva como
utilizar un área adecuada para estudiar.
No necesitas poner un letrero de “No en-
trar”, pero los miembros de tu familia de-
berán darse cuenta que es tu lugar de es-
tudio y respetarlo como tal. Todas nuestras
acciones se desarrollan en un lugar, lo cual
significa que el ambiente es un elemento
que ejerce su influjo en nuestra actitud y en
nuestra eficiencia en el estudio, por lo que
concluimos que el medio organizado es una
condición para estudiar.
Para realizar un estudio eficiente es nece-
sario disponer de un ambiente adecuado
donde queden eliminadas las cosas que nos
distraigan o impidan nuestra concentración.
La tranquilidad es básica para el estudio
privado. Lo mejor es estudiar habitualmen-
te en el mismo lugar. Los libros y materiales
deben estar a la mano y no llevarlos de un
lugar a otro. En resumen te recomendamos
estudiar, de ser posible, en un mismo lugar
que tenga las características siguientes:
1.- Suficiente espacio
2.- Poco ruido
3.- Buena ventilación, que te permita respi-
rar aire puro
4.- Que no tenga distracciones visuales
5.- Muebles suficientes y cómodos; mesa y
asiento (debemos sentarnos correctamente
en posiciones alternativas) .Un mueble para
guardar los libros y útiles de estudio.

Recomendaciones para mantener la Debes acostumbrarte a estudiar
concentración. siempre, más o menos a la misma
1. Divide la materia que debes estudiar
entre el tiempo del que dispones.
2. No adoptes una postura excesivamen-
te cómoda.
3. Procura que la habitación tenga las
condiciones adecuadas: silencio, ilumina-
ción, orden, etc.
4. Crea un espacio diseñado exclusiva-
mente para el trabajo.
5. Procura estudiar en el mismo lugar y
con el mismo horario.
6. Si se te ocurre algo en ese momento,
distinto a estudiar, toma nota de ello, y dé-
jalo para otro momento.
7. Utiliza papel, lápiz y “papel borrador” en
abundancia.
8. Llega hasta el final del tiempo previs-
to y de la materia propuesta, aunque te
cueste esfuerzo.
9. Evita las interrupciones. Silencia tu te-
léfono y, si es posible, apaga la compu-
tadora si sientes la tentación de navegar
en la red.
10. Asegúrate antes de empezar que vas
a tener a mano todo el material que ne-
cesitas.
11. Establece una meta específica de tra-
bajo y otórgate una cantidad razonable de
tiempo para lograr este objetivo.
12. Date una recompensa después de
cada periodo de intensa concentración
con un pequeño descanso.
13. Trabaja a la hora del día en que sabes
estás alerta.
14. Trabaja cerca de otra persona cuyos
hábitos de trabajo respetes.
15. Trata de anotar ideas al momento de
pensarlas o de tomar notas mientras lee.
16. Desarrolla interés en tu trabajo, lo que
permitirá que la concentración fluya natu-
ralmente.
17. Evita la expectativa de trabajar con
la máxima efectividad por largos e ininte-
rrumpidos periodos, ya que existen límites
en el poder de la concentración.
El tiempo
hora. Esto le facilita el proceso a
la mente (de generar un hábito,
en este caso positivo). Para apro-
vechar efectivamente el tiempo,
es preferible preparar un plan de
estudio que le ayude a distribuir
su tiempo.
En cuanto la hora de estudio no
existe reglas para determinar cuál
es la mejor hora para estudiar. Sin
embargo está claro que, conforme
avanza el día, estamos más can-
sados y consiguientemente nos
cuesta más hacer las cosas. Esto
significa que no debemos poner-
nos a las tareas escolares a altas
horas de la noche. Preferente-
mente, el mejor tiempo de estudio
es por la mañana; si esto no es
viable, ha de hacerse por la tarde
y, en última opción, al anochecer.
Alimentación y sueño
Necesitas reponer periódica y
adecuadamente las energías gas-
tadas, para lo cual requieres tener
una alimentación bien balanceada
que contenga proteínas, grasas,
carbohidratos, minerales, vitami-
nas y agua.
No debes estar desnutrido, pero
tampoco superalimentado; lo pri-
mero te causaría pereza y desga-
no; lo segundo fatiga y pesadez.
Para el trabajo intelectual nece-
sitas ingerir calcio y fósforo que
puedes obtener en los vegetales,
en la leche, en el queso y los hue-
vos.
El desayuno debe ser suficiente y
nutritivo. Si vas al colegio bebiendo medio vaso
de jugo de naranja, no te extrañes que a la segun-
da hora de clase te sientas fatigado.

Las comidas deben ser ingeridas siempre a la

misma hora y procurar que sean asimismo orde-
nadas.

Antes de irte a la escuela acostúmbrate a desayu-

nar para evitar una falta de concentración en las
tareas de clase.

El sueño es el alimento de las neuronas, abso-

lutamente necesario para tu descanso. Duerme
de siete a ocho horas diarias, ya que la falta de
sueño afecta seriamente nuestro rendimiento.
Procura ser muy ordenado y crear hábitos regula-
res de sueño. Practica algún deporte y aprende a
relajarte, respirando profundamente. Evita tomar
bebidas excitantes, pues disminuyen la concen-
tración y afectan al desarrollo físico; especialmen-
te el alcohol.

Concentración
La concentración, es la capacidad de enfocar
la memoria en un área de interés; sin embargo,
este concepto está íntimamente relacionado con
la atención, que al ser selectiva permite al indi-
viduo centrarse en el tema de interés o en sus
responsabilidades sin que se disperse con la gran
cantidad de eventos que pueden ocurrir a su al-
rededor.

La concentración es un acto voluntario que se

puede mejorar a través de ejercicios de emisión
y recepción. La recepción consiste en recibir estí-
mulos y tener conciencia de las sensaciones que
generan (tales como el olor cautivador de un per-
fume o una música que agrada), mientras que la
emisión implica la elucubración o la creación de
temas.

Motivación
si unimos a dos personas con la misma habilidad
y les proporcionamos la misma oportunidad y
condiciones para el éxito, la persona motivada sobrepasará a la persona
sin motivación en el desempeño y el resultado.
Cuando no existe motivación hacia el aprendizaje, el aprendizaje es casi
nulo.

Se sabe que los estudiantes motivados cooperan más. Esto los hace más
abiertos psicológicamente al material de aprendizaje y mejoran el proce-
samiento de información. Es mucho más fácil para los estudiantes com-
prender lo que necesitan comprender.

Los estudiantes motivados aprenden mucho más que aquellos que no

tienen motivación. Los instructores, maestros, facilitadotes y líderes de
entrenamiento están mucho más dispuestos a dar su mejor esfuerzo
cuando saben que los estudiantes están haciendo su mayor esfuerzo. Es
importante no olvidar la reciprocidad de esta relación.
Motivación significa el deseo de hacer algo correctamente. Sentarse al
frente de un libro a pretender que está haciendo algo, es un engaño y
una pérdida de tiempo y energías. La motivación puede estar originada,
externa o internamente.

Actitudes
Alcántara, J. A., (1992), define las actitudes como formas habituales de
pensar, amar, sentir y comportarse. Es el sistema fundamental por el cual
el hombre ordena y determina su relación y conducta con su medio am-
biente. Son estados emocionales que varían de acuerdo a la maduración
y las experiencias de aprendizaje del individuo. Es la forma en que comu-
nicamos nuestro estado de animo a las demás personas.

Las actitudes predisponen al individuo a actuar de manera positiva o ne-

gativamente ante diferentes estímulos o circunstancias. Las actitudes que
aprende una persona por cualquier medio, influyen en su comportamiento
de acercamiento y evasión hacia las demás personas, eventos e ideas y
también en sus conceptos sobre el mundo físico y social. Las actitudes no
son estáticas por si solas, por el contrario pueden modificarse. Ejemplo:
Se puede tener cierta inclinación hacia un maestro, materia o amistad y
por cierto motivo rechazarlo después. Si enfrentas con entusiasmo la acti-
vidad de estudio al considerarla interesante y útil es muy probable que el
estudio adquiera propiedades positivas.

Si tu actitud es generalmente positiva, concentrarás la atención en los

aspectos estimulantes y satisfactorios de la actividad académica; si tu ac-
titud es negativa, te concentrarás en los aspectos desagradables. Piensa
positivamente y la escuela será para ti una experiencia estimulante e inci-
tante; Piensa negativamente y verás la escuela como una carga aburrida
y sin recompensas. Tu propia actitud hacia los estudios es un factor cru-
cial, que determinará si haces o no el esfuerzo necesario para adquirir la
perseverancia y los hábitos de estudio necesarios para obtener el éxito.

Reflexiona como son tus actitudes ante el estudio y escribe en tu cua-

derno cinco actitudes negativas que deberás modificar y las estrategias
a seguir para lograr modificar cada una de ella. Participa en la plenaria y
exposición por parte del profesor.

Actitudes positivas hacia el estudio

Para lograr el éxito es importante considerar las siguientes actitudes positivas:

▲ Definir claramente metas y objetivos que se quiere lograr.

▲ Mantener confianza y seguridad en sí mismo.
▲ Darle a la educación el valor que tiene.
▲ Valorar a los maestros, son guía y apoyo en todo el proceso formativo.
▲ Interesarse en todo aquello que pueda beneficiarte en tus estudios.
▲ No ser conformista con lo que se tiene o se necesita.
▲ Estimular la curiosidad por investigar y conocer.
▲ Todos los días formula esta pregunta ¿qué hice para mejorar mis estudios, mi
persona, etc.?

Si tus actitudes ante el estudio son negativas trata de modificarlas, ya que esto te
proporcionará mejores resultados para tu preparación futura.

Si tus actitudes ante el estudio son positivas y cada experiencia educativa la en-
frentas con alegría y optimismo ¡ Felicidades conseguirás éxito en tus estudios¡
EL PLAN DE ESTUDIO
Diseña un plan de estudio que te permita
alcanzar el éxito (procura que tu propuesta
SUGERENCIAS PARA DI- sea efectiva, personal, realista y flexible) y
SEÑAR TU PLAN DE ES- compáralo con uno de tus pares, si es ne-
TUDIO: cesario modifica luego tu trabajo y entréga-
● Diseña un plan con lo que lo por escrito a tu profesor.
quieres alcanzar cada cur-
so.
Condiciones que debe tener un plan de
● Planifica el horario de cada
semana y de cada día inten- estudio:
tando cumplir con fuerza el 1. Debe ser real, adaptado a las circuns-
plan que te has trazado. tancias personales de cada uno.
● Dedica mayor cantidad 2. Equilibrado, alternando los periodos de
de horas a las asignaturas estudio con las pausas.
que sean más complejas y 3. Controlado, debemos verificar si se lo-
difíciles aunque no sean tus gran las metas propuestas.
preferidas. 4. Debe ser constante, diario, adaptarse a
● Es muy importante inter-
circunstancias imprevistas (visitas, lla-
calar breves periodos de
descanso (5 minutos) por madas telefónicas, etc.)
cada hora de estudios. 5. Tener en cuenta que el plan de estudios
● Evita el horario nocturno, es un medio y no un fin.
especialmente las últimas 6. Deben estudiarse, por lo menos de
horas de la noche. cada semana cinco días.
7. Prever el tiempo que vamos a dedicar a
cada asignatura.
 Antes de presentar tu trabajo para su
evaluación considera la siguiente rúbri-
ca, en ella se mencionan los aspectos a
considerar en el momento de otorgar una
calificación

Presentación con diapositivas. Tema Hábitos de Estudio

Necesita trabajarse
Criterios de evaluación Muy bien Aceptable Deficiente
más
Contiene Introducción
10 9 8 7
Apropiada
El soporte argumentativo
se estudió en clase y ma-
10 9 8 7
teriales de aprendizaje
propuestos
La organización de los
contenidos se ajusta al
10 9 8 7
objetivo del producto
propuesto
Los puntos de vista se
sustentan de manera evi- 10 9 8 7
dente
Contiene imágenes apro-
10 9 8 7
piadas a cada diapositiva
La conclusión es clara y
se relaciona con las ideas 10 9 8 7
presentadas
Utiliza signos de puntu-
10 9 8 7
ación de manera efectiva
Cita las fuentes de
10 9 8 7
documentación
Totales
 módulo 3
Organizadores Gráficos
Introducción

El organizador gráfico como tal es una estrategia que permite ordenar, esquematizar y expresar en for-
ma gráfica las ideas o conceptos principales de un tema, su objetivo básico y fundamental es percibir
y elaborar información clara, rápida y en un orden lógico.

La construcción esquemática de conceptos te facilita desarrollar estructuras tanto mentales como cog-
nitivas, de manera significativa y permanente, ya que permite de forma inmediata aplicar y practicar lo
leído. La elaboración de información esquematizada, clasificada, jerarquizada y sistematizada tanto de
ideas como de conceptos va unida al análisis y revisión analítica, lo que permite contar con información
oportuna y crítica que facilita el desarrollo de habilidades metacognitivas.
 Aplicar estrategias de organización
de la información, logrando una
visión de los datos

Guía-Tutorial (Triptico, folleto, bole-

tín) para la realización de al menos
tres organizadores gráficos
Organizadores Gráficos ¿para qué?
Seguramente has escuchado la expresión
“una imagen vale más que mil palabras”,
magnificando el poder que guarda un retra-
to, figura, etc., para expresar ideas. Imagina
que puedes usar esto en la realización de ta-
reas escolares. Esto es precisamente lo que
logran los organizadores gráficos, es decir,
ilustraciones visuales de textos o ideas.

Entre estas herramientas destacan los diagramas de flujo, los esquemas,

mapas de conceptos, redes semánticas, matrices de comparación y con-
traste, y otras más, como se muestra en la figura de la izquierda.

Los organizadores gráficos facilitan el recuerdo de la información agrupan-

do conceptos y su descripción.

Hagamos un ejercicio breve. Con ayuda de algún pariente cercano elabora

un árbol genealógico en donde demuestres de forma gráfica los vínculos
familiares.

Arból Genealógico
 Creando mapas conceptuales

Demos paso al proceso de creación de Mapas Con-

ceptuales. A partir de la lectura “Tribus urbanas…
La contracultura”, rescata del texto las ideas prin-
cipales y escríbelas en tu cuaderno. Busca esta
fuente de información en la dirección http://www.
revistaopcion.com.mx/web/2008/04/01/tribus-urba-
nas-la-contracultura/.

¿Has escuchado Indica en un máximo de un reglón el tema tratado en

hablar de Cmap la lectura utilizando tu propio vocabulario. No descri-
Tools? Se trata de bas en este momento.
un software dirigido
a la construcción de Enlista ahora los diferentes conceptos tratados en
mapas conceptuales, la lectura.
“Telarañas”, “Mapas
de Ideas” y “Diagra-
mas Causa-Efecto”, De los conceptos anotados ¿cuál es el más impor-
todo de manera prác- tante? Una vez localizado, sitúalo en la parte supe-
tica y sencilla gracias rior de tu página dentro de un círculo o rectángulo.
a lo intuitivo del pro-
grama. Anota ahora la definición de este concepto dentro
de un rectángulo. Une ambas figuras con una línea
Otra más de sus ven- y considera unas palabras de enlace o conectores,
tajas es que puedes apropiados. Observa ahora que el siguiente con-
obtenerlo de manera
cepto te permite profundizar en el tema. Realiza la
gratuita en la direc-
ción web http://cmap. acción anterior hasta integrar un mapa conceptual
ihmc.us/download/ apropiado.

Recuerda: los conceptos y nexos deben ser lo sufi-

ciente breves como para integrar la mayor cantidad
de ellos. El gráfico siguiente es solo un ejemplo.
Auxíliate del mismo para iniciar.
Los mapas conceptuales permiten representar visualmente el conoci-
miento de forma reticular, organizándolo para su gestión y siempre de
acuerdo a tu particular estilo, sin normas rígidas.

Lee el siguiente extracto de una nota, aparecida en la edición 504 de la

Gaceta Universitaria, correspondiente al 5 de noviembre de 2007 y realiza
las actividades que se te indican.

Déficit de atención en bachilleres

Este fenómeno crece cada día en-

tre miles de jóvenes de diferentes
niveles de educación, sobre todo
entre adolescentes de secundaria y
preparatoria. Esta investigación es
un acercamiento a la situación que
enfrentan estudiantes de la UdeG.

Verenice Hernández Ruvalcaba

(Profesora e investigadora del Cen-
tro Universitario de Ciencias So-
ciales y Humanidades).

El Trastorno por Déficit de Atención

con Hiperactividad (TDAH) puede
definirse como un trastorno de la
función cerebral, caracterizado
por la presencia persistente de sín-
tomas cognoscitivos y conductuales, como la deficiencia atencional, la
hiperactividad y la impulsividad. Su origen es multifactorial. Se presume
como un desorden biopsicosocial, que incluye factores biológicos, gené-
ticos y medioambientales (1).

No es un trastorno típico de la infancia. Se ha demostrado su persistencia

en la adolescencia y edad adulta, evidenciando que de un 100 por ciento
de niños diagnosticados con TDAH, aproximadamente un 75 por ciento
continuarán con el trastorno, presentando problemas familiares, esco-
lares o mala adaptación a la sociedad (2).

Estudios realizados para determinar la incidencia del TDAH por género,

refieren mayor predominio en hombres, en proporción de 4:13, es decir,
cuatro hombres por una mujer. Es necesario evidenciar que el cociente
intelectual (CI) no es determinante en el TDAH, ya que incluso algunos
individuos pueden ostentar un CI bastante alto.
La importancia de profundizar en su estudio radica en el aumento de
personas diagnosticadas con TDAH, sin distinguir estrato social, la tra-
scendencia del trastorno y sus efectos colaterales, tanto en el contexto
familiar, escolar, laboral y social, de 30 a 40 por ciento de individuos
con TDAH abandonan los estudios y sólo cinco por ciento de estos niños
completan estudios universitarios.

Se considera que las personas con TDAH son más vulnerables a presentar
problemas de adicción, académicos y/o laborales, así como mayor riesgo
de sufrir accidentes automovilísticos, sobre todo en la adolescencia(5).
En la actualidad, el TDAH es incluido para su estudio en el Manual de
Diagnóstico para las Enfermedades Mentales (DSM-IV), por sus siglas en
inglés, y clasifica el TDAH en tres subtipos: inatento, hiperactivo, mixto
o combinado, que es una mezcla de los dos primeros.

Asimismo, establece que a fin de realizar un diagnóstico, es necesario

considerar los siguientes criterios:
a) Presentar seis o más síntomas, y que hayan persistido al menos du-
rante seis meses.
b) Que algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención
que causen alteraciones,
estén presentes antes de los siete años de edad.
c) Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos
o más contextos,
por ejemplo, en la escuela, el trabajo y en casa.
d) Que los síntomas ocasionen deterioro clínicamente significativo de la
actividad social, académica o laboral.
e) Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un tras-
torno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicóti-
co.

En los siguientes listados se definen los síntomas específicos para los

subtipos ya mencionados.
Listado de síntomas característicos del TDAH, con manifestaciones espe-
cíficas para inatención:
a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en er-
rores por descuido
en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en
actividades lúdicas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encar-
gos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento
negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental prolongado (como trabajos escolares o do-
mésticos).
g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (por
ejemplo juguetes,
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
h) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Listado de síntomas característicos del TDAH, con manifestaciones es-

pecíficas para hiperactividad:
a) A menudo mueve en exceso las manos o los pies, o se remueve en su
asiento.
b) A menudo Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en
que se espera que permanezca sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente, en situaciones en que es ina-
propiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimien-
tos subjetivos de inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
e) A menudo “está en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor.
f) A menudo habla en exceso.
g) Impulsividad.
h) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
i) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
j) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por
ejemplo se entromete en conversaciones o juegos).

La investigación realizada en preparatorias de la Universidad de Gua-

dalajara, tuvo como finalidad establecer la prevalencia de síntomas del
TDAH en la población estudiantil de las preparatorias oficiales ubicadas
en el municipio de Guadalajara. La hipótesis planteada establecía que
del 1.5 al 5.2 por ciento de estudiantes inscritos en las escuelas prepara-
torias presentan claros síntomas del TDAH, dicha hipótesis basada en los
índices de prevalencia que publica el DSM-IV, que refieren un predominio
del tres a siete por ciento en población infantil a nivel internacional y
considerando que aproximadamente 75 por ciento continuarán con el
TDAH en la adolescencia y edad adulta.

Un dato importante asociado a la sintomatología del TDAH fueron los

problemas académicos, ya que 75 de los 91 estudiantes detectados con
seis o más síntomas que proporcionalmente representan 82 por ciento,
manifestaron tener dificultades escolares ocasionadas por los síntomas.
Como producto posterior a la depuración de cumplimiento de los crite-
rios establecidos para diagnóstico del TDAH, se obtuvieron los siguientes
resultados, especificando subtipo y escuela.

Conclusiones
De los 1,238 alumnos integrantes de la muestra, 91 presentaron seis o
más síntomas del TDAH. Treinta y nueve estudiantes en proporción al
3.12 por ciento cumplieron con todos los criterios establecidos para el
diagnóstico del TDAH, comprobando que la hipótesis planteada fue ra-
zonable.

Sin embargo, tal y como lo refiere el tema de esta investigación, úni-

camente se determinó la presencia de síntomas en la población estudi-
antil. El diagnóstico corresponde a un especialista en el área que podrá
descartar o ratificar si los síntomas localizados en los 91 estudiantes
corresponden a casos de TDAH.

La importancia del proyecto radica en conocer una de las causas que

influyen en el bajo rendimiento o quizá en la deserción escolar, advir-
tiendo la necesidad de continuar con la investigación.

Propuesta
Con el ánimo de que los resultados localizados no sean concluyentes, se
ofrece a los estudiantes detectados con síntomas de TDAH apoyo médico
que será proporcionado de manera gratuita por el doctor José de Jesús
Gómez Plascencia y Castillo, neurólogo especialista en TDAH, que lab-
ora en el Departamento de Neurociencias, del Centro Universitario de
Ciencias de la Salud, quien diagnosticará y, de ser necesario, aconsejará
tratamiento, ofreciendo además la posibilidad de aportar sólo una cuota
simbólica por el medicamento, ya que el costo mensual por tratamiento
asciende aproximadamente a mil pesos mensuales

1 Barkley, Fisher, Smallish, Fletcher 2002; Barry, Clarke,

Johnstone, 2000.
2 Dinklage y Barkley, 1992.
3 Asociación Americana de Psquiatría, 2002.
4 Lora, 2005.
5 Robin, Schubiner, Young, 2003.
Una vez realizada la lectura:

Subraya las ideas principales con color rojo, las ideas secundarias con
color azul.
Rescata por lo menos 10 conceptos de la lectura.
Forma oraciones con los conceptos rescatadas en el punto anterior.

Organiza tus ideas en el siguiente mapa conceptual

La Técnica del subrayado
Ejemplo de subrayado. Una de las estrategias más utiliza-
das durante los procesos de apren-
Subrayar las ideas más importantes es dizaje es el desarrollo de activida-
una herramienta muy útil para destacar des a partir de la lectura de textos
lo esencial de un texto. Pero ¿te has señalados por tus profesores. No
preguntado alguna vez cómo se hace?
obstante las ventajas que repre-
A continuación te presentamos un ejem-
plo. senta esta estrategia, lo ideal es
aplicar un proceso sistemático que
El noviazgo te permita obtener el mayor de los
Es una de las etapas más bonitas y dis- beneficios de ella. Para lograrlo, el
frutables de la vida del ser humano. Es subrayado constituye un buen ini-
una relación transitoria entre un hombre cio.
y una mujer, la cual les brinda la opor-
tunidad de conocerse más afondo para La técnica de subrayado es apa-
decidir en un determinado momento
rentemente la más simple y econó-
pasar a la siguiente fase que es el mat-
rimonio. mica (únicamente requieres de un
lápiz para realizarlo) sin embargo
En el noviazgo se pasa de la mera requiere de seguir pasos específi-
simpatía o del simple "gustarse" a una cos para hacerlo de manera efec-
nueva relación de mayor conocimiento y tiva.
que a su vez debe estar inspirada por el
espíritu de entrega, de comprensión, de El primer paso es realizar una lec-
respeto, de delicadeza. Existe muchos tura del texto, de manera que pue-
tipos de noviazgo, algunos se viven
das obtener información sobre el
como un juego, otros son más cercanos
y profundos. tema tratado en la lectura. Una vez
realizado lo anterior por medio de
La experiencia demuestra que es mejor una nueva lectura –esta vez más
que el noviazgo sea breve, entre un año breve puesto que sabes ya el tema
a dos años y medio máximo; más no tratado- se seleccionan las ideas
porque después ya se vuelve una cos- principales, es decir, aquellas que
tumbre o se rebasan los límites estable- conforman la parte medular, las
cidos, convirtiéndolo en algo ya diferente que te indican de manera precisa
y no tan satisfactorio como al principio.
respuestas a cuestiones como ¿de
Muchos adolescentes confunden sen- qué trata la lectura? ¿por qué se
timientos de amistad y amor, queman dice? ¿qué pruebas aporta?
etapas sin saborear bien lo que es una
auténtica amistad y no dan tiempo para A continuación se subrayan las
que ésta dé frutos. Piensan que porque ideas considerando los referentes
se entienden bien con su nueva amistad –las preguntas- indicadas.
inmediatamente tienen que ser novios.
No se trata de subrayar grandes
¿En qué consiste esta técnica?
fragmentos de texto, por el con-
Consiste en resaltar con una línea ideas
fundamentales de un texto. trario es necesario ser lo suficien-
¿Cómo se hace?
1. Se lee el texto tantas veces como sea
necesario hasta comprenderlo perfecta-
mente.
2. Se subraya en cada párrafo las pa-
labras que representan las ideas funda-
mentales del texto. Estas palabras son,
en su mayoría, sustantivos o verbos.
3. Se utiliza, frecuentemente, diferente
tipo de subrayado para señalar cuál es
la idea principal y cuáles son las ideas
secundarias. Las unidades de relación
(preposición y conjunciones) que estruc-
turan un texto se pueden rodear con un
círculo.
temente selectivo en la elección
de lo subrayado, de manera que
represente hasta un máximo del
25% del total.
Un buen subrayado te permite ex-
plicar el tema de manera conden-
sada a partir únicamente de las
ideas destacadas. Puedes incluso
subrayar con colores distintos, de
manera que el producto refleje la
concordancia necesaria: un color
para las ideas principales, otro
para los conceptos.

Regresa al texto “Déficit de atención en bachilleres

” y aplica ahora esta técnica. Una vez realizado lo anterior escribe en el

espacio siguiente las ideas subrayadas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
El Esquema de Llaves
Si bien el subrayado te permite obtener de una forma sen-
cilla las ideas substanciales de un texto, lo cierto es que
puedes mejorar aún más tus notas a partir de la técnica
señalada.

Es momento de utilizar la estrategia del Esquema de Llaves o corchetes,

el cual tiene la ventaja de clasificar las ideas en forma de cuadro sinóp-
tico.

{
Utiliza el gráfico siguiente para concentrar las ideas y conceptos obteni-
dos en el ejercicio de la página anterior.

{
{ {
{
{
{
Como se mencionó en la otra página, está técnica permite organizar –a partir del
subrayado previo- las ideas claves de una lectura, favoreciendo la comprensión y
jerarquización de contenidos. Es posible evaluar la eficacia de tu esquema de llaves,
simplemente pregúntate si el producto responde a las interrogantes planteadas en la
página anterior. En caso contrario realiza las modificaciones pertinentes.
Mapas Mentales
El Mapa Mental es otra técnica eficaz para facilitar
el aprendizaje, basada en una asociación de ideas y
conceptos. Un ejemplo: al mencionar una palabra al
azar generalmente relacionamos esta con una idea,
un objeto o un concepto, integrándoles en un contexto
específico y estableciendo diversas conexiones.

Se dice que es precisamente de esta manera como

funciona el cerebro humano, por lo que la técnica
reproduce de manera gráfica el accionar de nuestra
mente.

Para iniciarte en el proceso de construcción de mapas

mentales sigue las instrucciones indicadas a partir de
la siguiente lectura, tomada de la Gaceta Universita-
ria:

Salvaguardar ecosistemas es prioritario

Preocupante el nivel de educación ambiental que prevalece en la socie-

dad mexicana
Por Gerardo Rico

Todas las instituciones de educación superior debemos contar –como es

nuestra responsabilidad– con programas de investigación, docencia y di-
fusión del conocimiento y la cultura ambientales. En congruencia con
esta premisa, en la Universidad de Guadalajara desde hace varios años
incorporamos las asignaturas de educación ambiental y ecología en los
currícula, para formar profesionistas y ciudadanos conscientes y respon-
sables de su compromiso con el medio ambiente, señaló el Rector gene-
ral, Carlos Briseño Torres.

Durante la inauguración de los trabajos de la sesión plenaria de la Corte

Internacional de Arbitraje y Conciliación Ambiental, realizada hace unos
días en el paraninfo Enrique Díaz de León, dijo que la institución cuenta
con diversos programas de investigación y rescate ambiental, como los
desarrollados en el laboratorio natural Las Joyas, en la Reserva de la
biósfera sierra de Manantlán, operados por los centros universitarios de
la Costa Sur (CUCSur) y de Ciencias Biológicas y Agropecuarias (CUC-
BA), “mediante los cuales participamos activamente en la preservación de
nuestros ecosistemas”.

Briseño Torres destacó como un hecho preocupante, el problema de la

contaminación, el cual ha provocado cambios climáticos graves en todo
el mundo. Enfantizó que el cambio climático es causa del calentamiento
de la Tierra y se prevé que a finales del siglo XXI aumentará entre 1.4 y
5.8 grados. Como consecuencia de lo anterior, se espera un ascenso del
nivel del mar de 10 a 90 centímetros en 2100, al tiempo que “las catás-
trofes naturales provocarán millones de refugiados ambientales, lo que se
convertirá en el mayor problema del siglo XXI.

Luego de dar la bienvenida a los participantes, ante el secretario general

de la Corte Internacional de Arbitraje y Conciliación Ambiental, Ramón
Ojeda Mestre, precisó que “los universitarios compartimos puntos de
acuerdo con esta iniciativa iniciativa internacional, cuyo propósito radica
en salvaguardar los ecosistemas que pertenecen a todos los ciudadanos
del mundo y pugnar por el respeto irrestricto al medio ambiente global”.

Los temas analizados son de primer orden. Destacan el debate sobre los
fundamentos éticos y jurídicos del derecho ambiental, la gestión pública,
la ecología política y los movimientos ambientales,así como el cambio
climático y el desarrollo sustentable en el mundo.

Aseveró que el debate sobre estos temas viene a contribuir a la formación

de una mayor conciencia ciudadana y gubernamental sobre las cuestio-
nes ambientales, y en consecuencia, a la toma de iniciativas conjuntas
para recuperar y conservar nuestro hábitat natural.
Ejercicio:

1. Dibuja en el centro de esta hoja un concepto que corresponda al tema

central, mismo que en adelante será tu objetivo, remarcándolo con un
círculo (utiliza el ejemplo inferior).
2. A partir del objetivo aporta ideas relacionadas con este.
3. Imagina ahora las manecillas del reloj y coloca la primera idea principal
en lo que correspondería a la una. Siguiendo ese mismo orden coloca el
resto de las ideas. Procura no encimar las ideas.
4. Relaciona el objetivo del tema con las ideas (subtemas) mediante lí-
neas que las unan.
5. Remarca ahora los subtemas utilizando círculos, coloreando las líneas,
con imágenes; de manera que se diferencien y se establezca una relación
entre los mismos.
Cuadro de Doble Entrada (comparativo)
El cuadro de doble entrada te permite comparar
información a través de un esquema cuadriculado.
Estos datos se organizan en dos o varias columnas,
según las comparaciones que muestra la lectura. En
cada eje vertical se ordena la información teniendo
en cuenta ciertas categorías en el eje horizontal figu-
ran las categorías de las comparativas que requiere
la lectura.Técnicas de Estudio
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

•Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro.

•Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
•Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

Ejemplo:
Técnicas Descripción Estructura Utilidad Tipos
Sencilla. Se usa el
Lineal
Resalta las ideas propio texto. Un color Selecciona y destaca
Lateral
Subrayado principales del o dos, identificados ideas principales (y si
Estructural
texto según la importancia acaso secundarias)
De Realce
de ideas.
Texto globalizador, Afianza el cono-
Extrae las ideas
sin detalles ni realces. cimiento de la esen- Normal
Resumen como visión global.
Explica las ideas fun- cia de lo aprendido, Comentado
Narración.
damentales la idea general.
Cuando se domina
Ordenación jerar- De desarrollo
Recoge ordenada un tema sirve como
quizada. Esqueleto, De barras
Esquemas y lógicamente las visión rápida de re-
estructura a un golpe De llaves
ideas paso y ayuda a com-
de vista. De flechas
prender su estructura.
Visión global de las Claifica y ordena las
Cuadro Sinóp- Relación e interdepen-
ideas interrelacio- ideas. Estudio y re-
tico dencia de ideas.
nadas paso.
Expresión Gráfica Estudio analítico y
Relación lógica y sig-
jerarquizada de las racional.
Mapa Concep- nificativa de los con- Simples
relaciones signifi- Desarrollo intelec-
tual ceptos por niveles y Complejos
cativas de los con- tual.
segmentación
ceptos. Repaso

Ejercita esta técnica. Utiliza las asignaturas de los módulos que estas cursando
y comparalas en cuanto a contenidos, utilidad para tu aprendizaje y rama de la
ciencia a la que pertenecen. O bien, compara a un hombre y mujer y utiliza los
siguientes crieterios de comparación: caracteristicas físicas, sexualidad, sen-
timientos, actividades en las que se desempeñan y defectos. Fundamenta tu
información.
 Ahora que ya conoces nuevas técnicas para
organizar la información es momento de in-
tegrar un producto de este tipo en una situa-
ción real. En este caso el producto final del
presente módulo es la realización de un or-
ganizador gráfico en donde resumas el tema
que se te presenta a continuación:

Los jóvenes y sus nuevas formas de

expresión
Aimeé Muñiz Machuca

Sin duda los m o v i m i e n t o s culturales

que se desarrollan en una nación o en alguna
de sus comunidades, representan en mucho el acontecer de dicha socie-
dad, pues surgen como respuesta a situaciones de diferente índole, en
el sentido de que representan “Parte de la sociedad en que vivimos es
una novedad. Los movimientos culturales no son la excepción. Nacen,
se reproducen, renuevan las creencias juveniles y luego son absorbidos
por otros”.

El investigador destacó el hecho de que los movimientos culturales y con-

traculturales sirven como medidores de los ritmos de la sociedad, es decir,
proporcionan una visión de cómo está el mundo actual y cuáles son los
principales problemas o ne-
cesidades de la sociedad.

Al referirse a los movimien-

tos culturales en nuestra
entidad, señaló que muchos
de ellos tienen sus orígenes
en los jóvenes, como es el
caso punk. También está
la tendencia al graffiti, que
se encuentra en esta cate-
goría. “Es un movimiento
cultural a través del cual un
grupo de jóvenes se mani-
fiesta y que, desde su pers-
pectiva, no tiene otra forma
de expresión.

La interpretación que yo
hago con respecto al origen
de este movimiento, es que no hay espacios para que los muchachos ex-
pongan sus inquietudes. Al no conseguir esa igualdad con la vida, tienen
que hacerlo en algún lado. Cabe destacar que esta forma de expresión
no es tan agresiva como otras manifestaciones sociales de los jóvenes
(drogas, pandillerismo, que también son movimientos culturales)”.

En lo que respecta al ámbito nacional, se puede hablar de la virgen de

Guadalupe o la existencia de Juan Diego como un estandarte de un mo-
vimiento cultural. Especificó: “Pensemos que un movimiento cultural es
el juandieguismo, porque de alguna manera los mexicanos aportan ele-
mentos para justificar la existencia de Juan Diego. Si en términos empí-
ricos existió o no Juan Diego, a mí me parece una cuestión irrelevante.
Lo relevante es que existe la creencia. Este es un movimiento cultural
importante”.

Otra especie de movimiento, expresó, son las innumerables apariciones

de la virgen a raíz del fin de milenio o siglo. En éstas la gente retorna a
sus creencias primarias, regresa a sus orígenes y cree que estos tienen
la capacidad de cubrir su realidad.

Aún queda mucho por ver. Sea o no el fin del milenio, hay continuidad de
movimientos, como el religioso y juvenil, que seguramente serán renova-
dos para ajustarse a su tiempo y espacio.

Para que dichos movimientos existan como tales, deben sustentar sus
bases en elementos de carácter interpretativo, comunicativo, cosmogó-
nico y práctico.

Con base en lo anterior, un movimiento cultural “sería una forma de ver,

interpretar y comunicar la realidad desde una perspectiva específica”. Un
ejemplo es el movimiento punk, aunque este sea de carácter contracultu-
ral, pues cuestiona las reglas, normas y valores establecidos en y por la
sociedad.

En Jalisco, hacia el 2000, independientemente de que inicie un nuevo

milenio o no, se vislumbran movimientos culturales de carácter religioso
y juvenil, tomando en cuenta que nuestra comunidad es, por un lado,
fuertemente religiosa y, por otro, que la mayoría de la población es menor
de 30 años.
 Rúbrica de Evaluación del Módulo 3

Necesita tra-
Criterios de evaluación Muy bien Aceptable Deficiente
bajarse más
Describe las caracterís-
ticas esenciales de las
estrategias de elabo- 10 9 8 7
ración y organización
de la información.
Muestra el subrayado
de ideas primarias y
secundarias con base 10 9 8 7
a la forma correcta de
subrayar.
Integra recomenda-
ciones que permite su
10 9 8 7
utilización por usuarios
sin preparación
Los contenidos man-
tienen detalles pre- 10 9 8 7
cisos.
El tema tratado es
fácilmente entendible 10 9 8 7
por cualquier lector.
Diseño y realización
10 9 8 7
apropiados.
Contiene imágenes
adecuadas de acuerdo 10 9 8 7
a cada tema.
Muestra creatividad
a través del trabajo 10 9 8 7
realizado.
Totales
 módulo 4
Procesando la Información
Introducción

Tanto dentro del aula de clases como en la realización de tareas escolares requieres de
técnicas o estrategias precisas, que te permitan alcanzar los fines pretendidos.

Desde la toma de apuntes hasta la realización de resúmenes, por mencionar dos casos,
implica el desarrollo de habilidades específicas.

Este módulo te permitirá reconocer las técnicas apropiadas para lograrlo.

 Aplicar estrategias para procesar
la información como primer paso
hacia la gestión del conocimiento.

PORTAFOLIO (Reporte de cada una

de las actividades realizadas)
El Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es un recurso didáctico que se enfoca a la
recopilación de información sobre los logros y tareas realizadas durante
un periodo de formación, ayudándote a tomar conciencia de tus metas,
progresos y dificultades.

Un portafolio es una selección deliberada de tus trabajos, tu historia, esfu-

erzos, progreso y logros. En él deben incluirse la participación del alumno
en la selección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas
para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de reflex-
ión. (Arter, 1990)

Los portafolios de evidencias son una forma de evaluación integrada den-

tro del modelo de evaluación basada en competencias, es por ello que
se requiere que los alumnos que son evaluados demuestren, construyan,
autoevalúen, desarrollen proyectos o soluciones a partir de las observa-
ciones realizadas por el profesor. De tal manera que los alumnos se
vean obligados a integrar, estructurar las tareas por las que van a ser
evaluados, aplicar sus conocimientos previos, elaborar sus respuestas e
incluso, explicar el proceso que les ha llevado a su propio conocimiento
y aprendizaje.

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir moni-

toreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el
mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades

y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sin-
tetiza, produce o crea, y cómo in-
teractúa (intelectual, emocional
y social) con otros, es decir, per-
mite identificar los aprendizajes
de conceptos, procedimientos
y actitudes de los estudiantes.
Puede utilizarse en forma de
evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. El uso de este
recurso permite ir monitoreando
la evaluación del proceso de
aprendizaje de tal manera que
se puedan ir introduciendo cam-
bios en él.
De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest, un portafolio es
“una muestra con ciertas características (con algún propósito) del traba-
jo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros” (Paulson,
Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la selección
de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos pare
juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.

Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de docu-

mentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del
estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros
en una o diversas áreas de contenido.

De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al alumno

participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro
le permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en gen-
eral.

Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):

•Determinar el propósito.
•Seleccionar el contenido y la estructura.
•Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
•Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
•Comunicar los resultados a los estudiantes.
Ventajas:
•Promueve tu participación al monitorear y evaluar tu propio aprendizaje.
•Te permite asumir la responsabilidad de tus aprendizajes.
•Te provee de la oportunidad de conocer tus actitudes de trabajo.
•Te brinda información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Los maestros pueden examinar tus destrezas.
•Puedes adaptar tus necesidades, intereses y habilidades.
•Permite la auto evaluación y control del aprendizaje.
•Certifica tu competencia basando la evaluación en trabajos más auténticos.
•Te brinda una visión más amplia y profunda de lo que sabes y puedes hacer.
•Te brinda una alternativa para conocer tus calificaciones.
•Transfiere hacia tí la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos.

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel

preescolar y primaria, los maestros van recopilando la información y a
medida que avanza el nivel, los propios estudiantes diseñan su portafolio.
Hay casos en donde desde el nivel básico los niños se involucran en es-
coger lo que debe contener.

En cuando al nivel medio superior los alumnos son capaces de reformular

sus trabajos a partir de las observaciones de los maestros, entregando
trabajos cada vez que incluyan el objetivo de la actividad a realizar. Ahora
bien ¿qué se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera cor-
recta de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en ellos puede
ser una tarea confusa y que provoque angustia.

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos.
Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende
que se haga una evaluación eficaz. Por ejemplo, se puede tener la inten-
ción de motivar al alumno, promover el aprendizaje a través de la reflexión
y auto-evaluación o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y
escritura. Dependiendo del propósito se definirá qué deseamos incluir en
él.

El portafolio no se debe convertir en un montón de papeles recopilados

a manera de evidencias realizadas o entregadas al maestro, sino que
debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los
grados de preescolar o en educación básica puede incluso incluir la per-
cepción de los padres. Toda información que sirva para lograr una buena
evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se
estimulara el cambio en las prácticas del aula con mejoras en la evalu-
ación y motivación así como la participación de los estudiantes en su
propio aprendizaje.

¿Qué implica la elaboración de un portafolio?

Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al consid-

erar el portafolio como una herramienta de evaluación:
•La evaluación de tu profesor.
•Recibir expectativas claras al inicio de las actividades del curso.
•Que tu profesor diseñe un modelo de evaluación por rúbricas.

Tipos de portafolios

Timothy Slater (1999) hace men-

ción de los diferentes tipos de
portafolio:

•Portafolio tipo ‘showcase’ (vit-

rina): Contiene evidencia limitada.
Útil en laboratorios. Ej. mostrar
su mejor trabajo, su trabajo me-
jorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los ítems pueden ser
tareas, exámenes, trabajo cre-
ativo.
•Portafolio de cotejo (checklist): numero pre-
determinado de ítems. Se le da al estudiante
a que elija de varias tareas las que debe com-
pletar para un curso. Por ejemplo, en lugar de
solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estu-
diante puede reemplazar algunos por artículos
que analizó, reportes de laboratorio, etc., aparte
pueden ser exámenes rápidos y pruebas. Como
ejemplo podemos contar con un caso en el cual
al alumno se le ha requerido documentar en su
portafolio lo siguiente: 10 problemas bien tra-
bajados, dos resúmenes de artículos, dos re-
portes de laboratorio, dos exámenes con auto
reflexiones.

•Portafolio de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprove-

chamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de
aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que
ellos inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos
son más difíciles de elaborar y de evaluar.

En este módulo integrarás un portafolio evidencias tus avances y me-

joras en las tareas a realizar. Las indicaciones son las siguientes:
1. Compra una carpeta (folder). Escribe tu nombre en la pestaña de
la carpeta.

2. Forra con plástico tu carpeta y personalízala, de manera que te

identifique (fotos, frases, colores, etc.)

3. Cuando identifiques este símbolo Ω, es la tarea que integrarás a

tu portafolio.
PROCESAR LA INFORMACIÓN ¿PARA QUÉ?
Cursar la Educación Media Superior impli-
ca el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas que te permitan comprender
la información contenida en textos, así como
de iniciar el primer acercamiento a la infor-
mación que se te presenta en el aula.

Al hablar de habilidades metacognitivas nos referimos a tu estrategia par-

ticular mediante la cual te apropias de lo que se va a aprender, es decir,
a tu manera de construir el aprendizaje, siempre bajo la consigna de que
aprender implica relacionar y crear conexiones entre conocimientos
previos y los nuevos adquiridos, de manera que los objetivos de apren-
dizaje “le signifiquen algo” al alumno.

Al procesar la información, se intenta crear

significados y establecer conexiones entre
esta y “el que aprende”. Si la estrategia es
eficiente, es factible entablar diálogos rela-
tivos al tema estudiado, establecer diferen-
cias, semejanzas etc., de esta manera se
logra un primer acercamiento (construcción)
al tema de estudio, de manera que poste-
riormente puedas aplicar los saberes en
situaciones reales.Las estrategias para pro-
cesar la información son operaciones que
te permiten aprender de un tema y forman
parte de un proceso encaminado a construir
aprendizajes.
Podemos señalar un listado de requerimien-
tos que te permiten aprender:
La Metacognición es una
capacidad que te permite
sistematizar las fases que te
permitirán construir aprendi-
zajes.
Al aplicar esta habilidad pla-
nificas la metodología apro-
piada para resolver el proble-
ma de aprendizaje, decides
las estrategias de aprendizaje
a utilizar, estableces la forma
en que controlarás este pro-
ceso y finalmente la forma en
que evaluarás si alcanzaste
los objetivos pretendidos.

• Saber qué es lo que se va a aprender.
• Diseñar un proceso para aprender.
• Procesar la información para transformarla.
• Definir fechas y/o momentos para transformar
la información.
• Transferir la información en conocimientos.
• Auto evaluarte.
Además de conformarse
por pasos y procedimien-
tos encaminados a acceder,
procesar e interiorizar cono-
cimentos, las estrategias me-
tacognitivas son acciones
concretas que realizamos de
manera conciente y razona-
da para mejorar o facilitar el
aprendizaje.
Ω Imagina una tarea de investigación: La
Problemática del Lago de Chapala. Elabo-
ra una planificación de la misma señalando
las estrategias a utilizar y preséntala a tu
profesor.

Participa ahora en un debate sobre título

que da nombre de este tema y resume tus
conclusiones mediante un cuadro sinóp-
tico.

Cuadro Sinóptico
Tomando apuntes

La toma de apuntes es el primer acercamien-

to a la organización de un tema de clase.
Sin duda realizas esta actividad desde hace
tiempo, sin embargo ¿te has preguntado si
tu estrategia es la adecuada?

Tomar apuntes no significa que debas es-

cribir en tu cuaderno la totalidad de lo que
habla el profesor. En este caso se trata de
destacar las ideas principales de su ex-
posición, de manera que posteriorrmente te
sea fácil acercarte al objeto de estudio.

La técnica es sencilla, ensáyala en grupo a

partir de la exposición que hará tu profesor,
solo necesitas de un lápiz o pluma y el espa-
Compara tu actividad con
cio inferior de esta página por el momento.
la de tu compañero ¿existen
Sigue las indicaciones que se enlistan para
puntos que no contemplaste?
realizar esta actividad:
¿Cuáles fueron? ¿A qué se
debe que no los notaste?
1.Escribe en la parte superior de la hoja el
título o tema a estudiar, así como la asig-
natura de que se trata y la fecha. Es un
buen momento para preguntar al docente
sobre el objetivo de estudio, de manera que
te sea más fácil saber “a dónde vas”.

2.Una vez que el profesor inicie la exposición

del tema escribe de manera resu
mida las ideas principales, sin limitarte en
el espacio.

3.Realiza las anotaciones correspondientes

de arriba hacia abajo, procurando tener un
espacio apropiado al lado derecho de tus
textos.

4.Si es necesario utiliza flechas, símbolos,

dibujos o imágenes que te permitan record-
ar de manera posterior la temática de la ex-
posición.
5.Una vez concluida la exposición de tu profesor dale un vistazo a lo real-
izado y si es necesario realiza las adecuaciones correspondientes.

6.Intenta ahora exponer el tema utilizando únicamente las notas tomadas.

Si consideras que olvidaste algo regresa al principio de tu hoja e inténtalo
de nuevo.

7.Una vez que te sientas satisfecho de la exposición “pasa” este apunte a

tu cuaderno a la página siguiente, intégralo de manera que exista concor-
dancia entre lo escrito y el tema. Enriquece este tema con las imágenes
o gráficas adecuadas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Nombre del Tema

Figura 1. __________ Figura 2. __________

Figura 3. __________
Otra técnica para tomar apuntes
¿Como tomo apuntes? La pregunta parece fácil, como también lo parece
el tomar un apunte, pero no lo es, enseguida enlistamos una serie de re-
comendaciones para facilitarte la técnica de tomar apuntes;
1.-Poner atención;
2.-Fíjate en las personas que se involucran en el tema (profesor y/o compañeros),
presta atención a lo que mencionan durante la clase, prioriza sobre lo que tenga
relación con el tema y plásmalo en tus notas;
3.-Sigue la clase e identifica los momentos clave tales como: inicio, desarrollo
(actividades, comentarios, etc.), cierre del tema y escribe;
4.-Cuando inicies un apunte escribe tu nombre, fecha y tema de la materia, en la
parte superior de la hoja, así tendrás organizados tus apuntes de tal manera que
se te facilite su consulta;
5.-Anota las dudas o preguntas que tengas y escribe las respuestas si las hay
durante la clase;
6.-Para realizar un buen apunte es necesario que tengas conocimiento del tema,
por lo tanto, resulta necesario haber leído o realizado trabajo extraclase en rel-
ación al tema que se tratará en el aula;
7.-Diseña tu propio estilo de tomar apuntes y escribe;
8.-Vuelve a repasar tus apuntes.
9. Muéstrate siempre dispuesto a aprender de los demás.

Aquellos estudiantes que se preocupan por aprender son los que realizan
buenos apuntes (claros, ordenados, completos) ya que lo consideran una
herramienta de aprendizaje que además les permite ampliar la compren-
sión de un tema. Si supieras las ventajas que es tomar un apunte… po-
siblemente estarías sacando provecho de tus compañeros al pasarle los
apuntes para el examen de mate.

Ω ACTIVIDAD:
Cuando el profesor de otra Unidad Instruccional explique su clase realiza
el siguiente ejercicio:

1. Anota tu nombre, fecha y tema.

2. Que aspectos te parecen más relevantes:
3. Que comentario de tus compañeros te pareció interesante:
4. Lo que dice el profesor como lo puedes aplicar a tu vida:
5. Escribe alguna duda que surgió durante la clase:
6. Una vez escrito lo anterior, repasa tu apunte.

Ahora practícalo en todas tus clases, en verdad hazlo, !tu puedes!

Bibliografía y Citas
Al finalizar la redacción de un documento
es necesario incluir la bibliografía utiliza-
da en el mismo, de esta manera el lector
puede distinguir entre las ideas de quien
escribe y las presentadas por autores de
fuentes consultadas. Observa el ejemplo
siguiente, en el mismo se indican las referencias de una obra:

Ponce, María Fernanda. La Cocina Maravillosa. Editorial La Ollita.

New York 1976.

En este ejemplo los datos son los siguientes:

Nombre de la autora: _______________________________________,
en letra ______________________
Título de la obra: ____________________________________________,
en letra ______________________Editorial: ______________________
Lugar de Publicación:____________Fecha de Publicación: __________

El Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Associa-

tion (Adaptado para el Español por Editorial El Manual Moderno), 1ª edición en
español de la 4ª edición en inglés, detalla una serie de referencias para realizar
citas documentales al elaborar un documento. Observa la lista siguiente, en la
misma se señalan ejemplos para citar fuentes diversas.

*Libro con un autor *Notas

(Schaff, 1988, p. 34) • La información va interca-
lada en el texto y colocada
*Libro con dos o más autores
después del elemento citado.
(Covey, Merrill & Merrill, 1994, p. 157)
• Si no hay autor, empiece
*Tesis
la referencia con el título y
(Wilfley, 1989, p. 256) después la fecha.
*Obra no publicada • Para tipos de documentos o
(Stinson, Milbrath, Reibord & Bucci, 1992, p. 178) situaciones no considerados
*Artículo de revista en estos ejemplos, consulte la
(Jacobs & Mooney, 1997, pp. 470-472) versión impresa del manual.
*Artículo de periódico
(Sepúlveda & Pome, 1998, 9 de noviembre, p. 1A)
*Artículo de enciclopedia Ω Busca ahora el tema
(Black, 1967, p. 180) “En la Troposfera”, inclui-
*Artículo o capítulo de libro da en el libro “Una Breve
(Martínez, 1992, p. 390) Historia de Casi Todo”, de
*Documento ERIC
Bryson, redacta un breve
(Fuss-Reineck, 1993, p. 36)
*Sitio en el Web texto a partir del mismo
(Spade, 1996, p. 27) realizando las citas como
se indicó líneas arriba.
¿De qué sirve resumir?
¿Qué ideas te parecieron más destacadas
de la lectura señalada en la página ante-
rior? _____________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

¿Puedes describir esas ideas en cinco re-

glones? Inténtalo ___________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

En todas las lecturas se combinan las ideas principales al lado de pár-

rafos que el autor utiliza para contextualizarlas. Al momento de estudiar
los textos te toca a ti diferenciar unas de otras, de manera que puedas
concentrar lo trascendental de manera pertinente. Esta acción se facilita
con estrategias diversas, tal es el caso de los mapas conceptuales, los
cuadros sinópticos, esquemas o los resúmenes, por mencionar algunas
de ellas.

En el caso del resumen, permite comprender primero y condensar después

las ideas principales para describirlas de manera posterior en un texto.

Esta técnica requiere seguir una metodología específica.

Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:
• Debes ser objetivo.
• Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas
secundarias.
• Has de tener siempre a la vista el esquema.
• Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases es-
enciales.
• Enriquece, amplía y complétalo con anotaciones de clase, comentarios del pro-
fesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus
propias palabras.
• Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposición que
aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo
particular a lo general o viceversa.
• Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

Fuente: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen
Cinco preguntas y un resumen
Una de las técnicas más utilizadas para procesar
información es el resumen, misma que te per-
mite representar de forma abreviada el conteni-
do de un documento, sin aportar interpretaciones
críticas ni análisis, simplemente recogiendo las
principales ideas del texto.

Existen varias técnicas para resumir un tema. El resumen es una redac-

Te mostramos aquí una técnica más, desta- ción escrita comprimida
cando que no se trata de la única o de la mejor. que permite identificar
los elementos esenciales
Sin duda en poco tiempo encontrarás la mejor
y relevantes de un tema,
manera para hacer esta actividad. Considera dejando de lado detalles
primeramente que un resumen –atendiendo a complementarios. De
las características exigidas en los aprendizajes esta manera te facilita la
formaleses extracto escrito de un tema y que en comprensión y retención
la generalidad de los casos nunca debe exceder del tema a estudiar.
del 10% a lo sumo, de la lectura original.
Para iniciarte en esta técnica pide a uno o dos Otra de las ventajas
compañeros que trabajen en equipo, de manera del resumen es la posi-
bilidad de preparar tus
que puedan aprender juntos y detecten los er-
exámenes gracias a la
rores posibles. Sigan ahora los siguientes pa- posibilidad de concentrar
sos: brevemente los aspectos
esenciales de un tema.
1. Hagan una primera lectura del tema a re-
sumir marcándose un tiempo razonado para
lograrlo iniciando todos al mismo tiempo.

2. Luego de leer el texto pregúntense entre sí

aspectos relativos a la lectura realizada. Es
momento de formular cinco preguntas sobre
el tema. Intenten que las preguntas formu-
ladas resuman el texto. Escriban estas pre-
guntas en su cuaderno procurando que sean
cortas y representativas.

3. Trabajando en equipo den

respuesta a las cuestiones
formuladas y escríbanlas
bajo la pregunta con lápiz.
Las respuestas deben ser
cortas y representativas, evi-
tando copiar de manera lit-
eral del texto original.
 4. Borren las preguntas de manera que
Contesta aquí las preguntas queden solo las respuestas.
solicitadas para esta actividad.
_________________________ 5. Establezcan ahora nexos entre las re-
_________________________
spuestas formuladas.
_________________________
_________________________
_________________________ Para practicar esta técnica hemos elegi-
________________________ do el tema siguiente, obtenido de la pá-
_________________________ gina de la Wikipedia: La Revolución In-
_________________________ dustrial.
_________________________
_________________________ La Revolución Industrial es definida como
_________________________ un conjunto de transformaciones económi-
_________________________
cas y sociales, características del desarrol-
_________________________
_________________________ lo de Inglaterra en el período comprendido
_________________________ entre 1750 y 1820 y su correspondiente in-
_________________________ fluencia en todo el continente europeo y si
_________________________ se quiere con sus repercusiones mundiales;
_________________________ es considerada como el mayor cambio so-
_________________________ cioeconómico y cultural de la historia, ocur-
_________________________ rido entre fines del siglo XVIII y principios
_________________________ del XIX, que comenzó en el Reino Unido.
_________________________
En aquel tiempo la economía basada en
_________________________
_________________________ el trabajo manual fue remplazada por otra
_________________________ dominada por la industria y manufactura de
_________________________ maquinaria. La revolución comenzó con la
_________________________ mecanización de las industrias textiles y el
_________________________ desarrollo de los procesos del hierro. La ex-
_________________________ pansión del comercio fue favorecida por la
_________________________ mejora de las rutas de transportes y poste-
_________________________ riormente por el nacimiento del ferrocarril.
_________________________
_________________________
_________________________ Las innovaciones tecnólogicas más im-
_________________________ portantes fueron la máquina de vapor y la
_________________________ denominada Spinning Jenny, una potente
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
________________________
máquina relacionada con la industria textil. Estas nuevas máquinas favo-
recieron enormes incrementos en la capacidad de producción. La produc-
ción y desarrollo de nuevos modelos de maquinaria en las dos primeras
décadas del siglo XIX facilitó la manufactura en otras industrias e incre-
mentó también su producción.

Las causas de la revolución industrial son diversas, de las cuales destaca

lo demográfico, agrícola y la mejora de nuevas vías de comunicación y
tecnologías. Algunos historiadores la contemplan como el momento en el
que se dejaron atrás los cambios sociales e institucionales surgidos con
el fin de la etapa feudal británica después de la Guerra Civil Inglesa en el
siglo XVII.

En el campo de la agricultura la existencia de controles fronterizos más

intensos evitaron la propagación de enfermedades y disminuyó la propa-
gación de epidemias como las ocurridas en tiempos anteriores. La revolu-
ción agrícola británica hizo además más eficiente la producción de alimen-
tos con una menor aportación del factor trabajo, alentando a la población
que no podía encontrar trabajos agrícolas a buscar empleos relacionados
con la industria y, por ende, originando un movimiento migratorio desde el
campo a las ciudades así como un nuevo desarrollo en las fábricas.

La expansión colonial del siglo XVII acompañada del desarrollo del com-
ercio internacional, la creación de mercados financieros y la acumulación
de capital son considerados factores influyentes, como también lo fue la
revolución científica del siglo XVII. Se puede decir que se produjo en In-
glaterra por su desarrollo económico, político y tecnológico.

La presencia de un mayor mercado doméstico debería también ser con-

siderada como un catalizador de la revolución industrial, explicando par-
ticularmente por qué ocurrió en el Reino Unido.

La invención de la máquina de vapor fue una de las más importantes in-

novaciones de la revolución industrial. Hizo posible mejoramientos en el
trabajo del metal basado en el uso de coque en vez de carbón vegetal.
En el siglo XVIII la industria textil aprovechó el poder del agua para el fun-
cionamiento de algunas máquinas. Estas industrias se convirtieron en el
modelo de organización del trabajo humano en las fábricas.

Además de la innovación de la maquinaria, la cadena de montaje con-

tribuyó mucho en la eficiencia de las fábricas.

Revolución agrícola: aumento progresivo de la producción gracias a la

inversión de los propietarios en nuevas técnicas y sistemas de cultivo,
además de la mejora del uso de fertilizantes.
El desarrollo del capital comercial:
Las máquinas se aplicaron a los
transportes y a la comunicación ini-
ciando una enorme transformación.
Ahora las relaciones entre patro-
nos y trabajadores es únicamente
laboral y con el fin de obtener ben-
eficios.
Cambios demográfico-sociales:
La modernización de la agricultura
permitió un crecimiento demográfi-
co debido a la mejora de la aliment-
ación. También hubo adelantos en
la medicina y en la higiene, de ahí
que creciera la población. También
hubo una emigración del campo a
la ciudad porque la ocupación en
labores agrícolas disminuyó mien-
tras crecía la demanda de trabajo
en las ciudades.
Esta primera revolución se car-
acterizó por un cambio en los
instrumentos de trabajo de tipo
artesanal por la máquina de vapor,
movida por la energía del carbón.
La máquina exige individuos más
calificados, produce una reduc-
ción en el número de personas
empleadas, arrojando de manera
incesante masas de obreros de un
ramo de la producción a otra, espe-
cialmente del campo a la ciudad.
La revolución industrial generó
también un ensanchamiento de
los mercados extranjeros y una
nueva división internacional del
trabajo’ (DIT). Los nuevos merca-
dos se conquistaron mediante el
abaratamiento de los productos
hechos con la máquina, por los
Intenta resumir esta técnica en el
espacio siguiente:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
nuevos sistemas de transporte y la apertura de vías de comunicación,
así como también, mediante una política expansionista. El Reino Unido
fue el primero que llevó a cabo toda una serie de transformaciones que
la colocaron a la cabeza de todos los países del mundo. Los cambios
en la agricultura, en la población, en los transportes, en la tecnología y
en las industrias, favorecieron un desarrollo industrial. La industria textil
algodonera fue el sector líder de la industrialización y la base de la acu-
mulación de capital que abrirá paso, en una segunda fase, a la siderurgia
y al ferrocarril.

A mediados del siglo XIX, la industria británica tenía sólidas bases y con
una doble expansión: las industrias de bienes de producción y de bienes
de consumo. Incluso se estimuló el crecimiento de la minería del carbón
y de la siderurgia con la construcción del ferrocarril. Así, en Gran Bretaña
se desarrolló de pleno el capitalismo industrial, lo que explica su suprem-
acía industrial hasta 1870 aproximadamente, como también financiera y
comercial desde mediados de siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial
(1914). En el resto de Europa y en otras regiones como América del Norte
o Japón, la industrialización fue muy posterior y siguió pautas diferentes
a la británica.

Luego de leer el tema anterior contesta las siguientes cinco preguntas

representativas:
1. ¿Qué es la Revolución Industrial?
2. ¿Qué periodo abarca esta etapa?
3. ¿En dónde sucedió?
4. ¿Cuáles fueron las causas que la propiciaron?
5. ¿Cuáles fueron sus efectos?

El siguiente paso consiste en reescribir las respuestas !Sin considerar las

preguntas¡ y establecer nexos entre cada una de las primeras. Utiliza el
espacio de la siguiente página para completar esta actividad.Utiliza este
espacio para terminar la actividad iniciada en la página anterior. Escribe
únicamente las respuestas y establece posteriormente nexos entre las
mismas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Opler... reaprendiendo a leer
Mucho del aprendizaje formal se basa en la lectura. Sin embargo, no to-
dos contamos con las habilidades para leer. Resulta sorprendente que
muchos de nosotros tenemos dificultades para comprender el significado
de un texto.

Considera que los textos contienen las ideas de los autores y que a lo
largo de tu tránsito por el bachillerato te serán solicitadas actividades de
aprendizaje a partir de lecturas específicas.

Si crees que tienes dificultades para comprender los textos la Técnica

OPLER es una buena estrategia de aprendizaje. Esta técnica te permite
–mediante cinco sencillos pasos obtener la información básica de un tema
de una manera rápida, facilitándote además el convertirla en información.
Todo lo que necesitas es papel y lápiz además del texto a leer.

La técnica OPLER se basa en los pasos siguientes:

Significado Actividades
Dale un vistazo a la lectura observando, si las tiene, las ilustra-
ciones y esquemas de las mismas ¿El texto presenta negritas?
O Ojear
Busca los capítulos de la lectura y los párrafos destacados en caso
de tenerlos.
La ojeada que diste en el paso uno te formó una primera idea del
tema. Redacta ahora cinco preguntas relacionadas, por ejemplo:
¿Cuál es le tema principal?
P Preguntar ¿De qué trata?
¿Aporta bases confiables para justificar el tema tratado?
¿La lectura señala autores o fechas?
¿Cómo se relaciona con la materia estudiada?
Responde a las preguntas anteriores, para lograrlo sitúate al
principio del texto y realiza una lectura rápida. Sugerencias: a)
coloca tu dedo índice bajo el reglón que lees de manera que sigas
las palabras de manera continua !Sin levantar el dedo¡ b) mantén
L Leer
tus labios cerrados. Muchas personas siseamos lo que leemos... no
lo hagas.
Realiza una segunda lectura subrayando las respuestas a cada
prefunta formulada
Comprueba la veracidad de las respuestas. Retoma el texto hasta
E Estudiar estar completamente
seguro de las respuestas.
R Responder Escribe las respuestas a las preguntas en tu cuaderno
Sin duda estarás de acuerdo con nosotros cuando afirmamos que en un
texto las ideas principales ocupan apenas un breve espacio y sin em-
bargo, requieren de la totalidad de las palabras escritas para darle sentido
unas y otras.

Destacar las ideas principales de un texto requiere siempre de la uti-

lización de técnicas apropiadas. Saavedera (SAAVEDRA, Agueda, et al .
(1979). Redacción e investigación documental . Volumen 3, 1a Ed. Méxi-
co: UPNSEP) propone una estrategia sencilla para desarrollar de manera
apropiada esta habilidad:

1. Leer el texto de manera global.

2. Determinar el tema.
3. Localizar y clasificar las ideas principales.
4. Localizar y clasificar las ideas secundarias.
5. Observar la relación que guardan las ideas principales y las secundarias entre sí.

Ω Hagámos un ejercicio en donde combines algunas de las técnicas

hasta aquí estudiadas. Tu profesor te señalará un texto para esta activi-
dad. Inicia con la técnica OPLER, luego aplica la técnica del subrayado.
Realiza esta actividad en tu cuaderno, resume posteriormente la lactura
señalada en el espacio siguiente de acuerdo a la técnica de las cinco
preguntas.
Tus preguntas:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

Resumen____________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
MONOGRAFIA
Esta técnica se puede definir como la redac-
ción de un tema específico de una ciencia o
campo del conocimiento. Ochoa Guerrero, et.
al.(2005), la definen como una descripción
exhaustiva, clara, lógica, objetiva, didáctica, y
con rigor científico de un tema especifico sin
proposición a demostrar una tesis, donde el
autor aporta la selección, amplia bibliografía y
tratamiento según el tema. Trabajo formal de
investigación que desarrolla un tema, sostiene
un punto de vista y llega a una conclusión.

Tutorial para realizar una Monografía:

1.- Elegir el tema.
2. Búsqueda de información
3. Tomar notas de las lecturas realizadas, con el propósito de documentar el trabajo citando
apropiadamente las fuentes de información y dando créditos a autores citados.
4. Evaluar y seleccionar información a incluir
5. Preparar una bibliografía o lista de referencias
6. Utilización de un manual de estilo para redactar y organizar el trabajo.

ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA:
▲ Portada (Título de la monografía, nombre de la institución, nombre del autor, grado,
nombre del profesor(a), fecha de entrega).
▲ Tabla de contenido.
▲ Introducción: incluye idea central
▲ Objetivos
▲ Cuerpo o contenido, dividido en secciones tales como unidades, capítulos.
▲ Conclusión
▲ Bibliografía o Referencias
▲ Apéndices

ACTIVIDADES
Como te habrás dado cuenta una monografía es un trabajo de investi-
gación sobre un determinado tema. No es una mera copia o acumulación
de datos, sino que, por el contrario, lo que caracteriza el trabajo de inves-
tigación es: la selección de la información, su análisis, y la elaboración de
conclusiones personales con relación a lo investigado.

Ω Elabora una monografía sobre estos u otros temas que te sugiera tu

maestro(a): la motivación y el rendimiento académico, hábitos de estudio
efectivos, los problemas de alimentación entre los adolescentes, la co-
municación en la familia etc. Realiza esta actividad en tu computadora y
enriquécela con imágenes.
Fichas de Contenido
Al desarrollar trabajos de investigación se requiere contar con información
de primera mano. Para almacenar dicha información la las fichas de tra-
bajo son un excelente recurso. Existen diversos tipos de estas: Textuales,
de Paráfrasis, de Resumen, Mixtas, Personales, etc., cada una con ras-
gos particulares.

La metodología de elaboración de estos recursos es sencilla, para cada

una de ellas requieres de pequeñas fichas de cartulina, en alguno de los
tamaños comerciales: 7.5 x 12.5 cm, 10 x 15 cm, 12 x 20 cm ó 15 x 23
cm. A continuación se describe la metodología de elaboración de estos
recursos. Elabora ejemplos de cada uno de ellos.

Las Fichas Textuales acopian información y datos tal cual aparece en las
fuentes de documentación. Para realizarlas se sigue este procedimiento:

Anota el título del tema.

Escribe ahora el texto

entrecomillado tal cual
aparece en el documento
original.
•en la lengua original del
documento, consultado;
Escribe ahora la referen-
cia bibliográfica.

Las Fichas de Resumen permiten sintetizar información que resulta rel-

evante para nuestro trabajo. En ella se concentran desde comentarios
hasta párrafos completos del texto.

Para realizarlas se escribe en la parte superior el nombre del tema, el au-

tor y enseguida un pequeño resumen del tema.
Fichas de Paráfrasis. Estas fichas permiten expresar con palabras
propias (interpretación) un tema. La Metodología implica los pasos
siguientes:
Se cita el nombre del texto, tema o autor.
Se anota la paráfrasis.

Fichas Personales. Permiten diocumentar -de manera inmediata-

las ideas del investigador y se escriben de manera inmediata.
Se anota el nombre del tema, la referencia inmediata y la cita de
manera textual
EL ENSAYO
Un ensayo es un escrito relativamente corto, que tiene como objetivo el
considerar, desarrollar y luego concluir sobre un tema en particular. De-
sarrolla puntos de vista personales defendibles con criterio propio Pre-
senta una unidad argumentativa; es decir, el ensayo pretende ofrecer un
conjunto de «pruebas» relevantes
a favor de la tesis o posición
que se pretende defender en
él. Estrictamente, un argumen-
to consiste en un conjunto de
enunciados que dan apoyo (o
fundamento o justificación) a otro
enunciado, llamado conclusión,
el cual expresa la tesis principal
que se pretende defender en el
ensayo.

Tutorial para realizar un ensayo:

1. Se elige un tema o bien este puede ser asignado por el maestro(a). Se
recomienda que se centre en un único objeto de estudio: un problema,
un área problemática, un autor, un concepto, un campo de conceptos, etc.
En otras palabras guarda una unidad temática (no aborda en el mismo
escrito temas ajenos unos de otros.

2. Una vez que ya tenemos el tema a desarrollar, el siguiente paso es la

investigación o recopilación de antecedentes e información. Para el de-
sarrollo de este paso podemos utilizar artículos académicos, obras liter-
arias, periódicos, revistas especializadas, Internet, se pueden utilizar los
grandes buscadores como Google y Yahoo, así como la información que
se puede encontrar en redes internas de universidades,. Un punto muy
importante al decidir utilizar la Internet como una fuente de información,
es ser bastante crítico. Se recomienda recopilar la mayor cantidad de
información posible, ya que en el desarrollo del ensayo se hará uso de
ella.

3. Tomar notas de manera críticas de las fuentes utilizadas. Y para cada

fuente que vamos decidiendo utilizar, es necesario también anotar la
edición, el lugar y fecha de la publicación, junto con el autor, para nuestra
bibliografía.

4. Este paso consiste en volver a revisar nuestras notas, para luego or-
denarlas dándole un estructura a nuestro ensayo. Podemos agruparlas
por la temática que abarcan, para tener una idea de la organización que
tendrán los párrafos.
5. Considerar una lista de las fuentes consultadas que se incluirán al final
del ensayo.

Condiciones del ensayo.

Título, debe reflejar el tema o la postura del escritor. Guarda alguna rel-
ación con la idea central del ensayo.
Todo ensayo ha de observar una estructura interna, aunque en él no se
diga explícitamente que la tiene. Tres partes integran a esta estructura:
Introducción, presentación del tema, justificación de su importancia, con-
sideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, etc.

Desarrollo, características del tema, tratamiento que le dan diversos au-

tores, datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, desen-
volvimiento histórico, conceptos que contribuyen a plantearlo más clara-
mente o de maneras alternativas. Expone el tema y su postura, con datos
e informes que apoyen o estén en contra de lo que se defiende.

Conclusión, cierre de la idea central en torno a la idea inicial descrita

en la introducción, no significa necesariamente solución a problemas
planteados.

Consejos para la elaboración de un ensayo:

▲ Revisar la ortografía.
▲ Se recomienda el doble espaciado entre líneas.
▲ Se sugiere el tabulado para comenzar cada parrafo.
▲ La numeración de las hojas también es importante.
▲ Buena presentación.
▲ El título déjelo al último.
▲ Escriba párrafos cortos.
▲ Incluir los siguientes elementos: Titulo, nombre completo del autor, nombre de
la asignatura, nombre completo del maestro(a).

ACTIVIDAD:
-Realiza la lectura sobre lo que es un ensayo, subraya las ideas princi-
pales y elabora un mapa conceptual.

Ω Utiliza el buscador Google Académico para profundizar en el tema

características de la adolescencia, imprímelo y señala cada una de
las condiciones de un ensayo. Realiza una crítica sobre la estructura del
mismo y entrégala por escrito.
 Rúbrica de Evaluación. Módulo 4
CRITERIOS DE NECESITA TRA-
MUY BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE
EVALUACIÓN BAJARSE MAS
Integra todos los
trabajos realizados 10 9 8 7
durante el módulo.
El portafolio permite
observar la evolu-
10 9 8 7
ción de su proceso
de aprendizaje.
Propone la
planificación de
investigación para
la problemática del 10 9 8 7
Lago de Chápala
señalando estrate-
gias.
Utilizó de man-
era adecuada la
estrategia “toma
de apuntes” a una 10 9 8 7
unidad instruccional
diferente a la que
cursa.
Entrega una texto,
reconociendo la
10 9 8 7
“cita” como parte de
la actividad.
Presenta el ejercicio
de aplicación de la
técnica OPLER, so- 10 9 8 7
bre un texto elegido
por el profesor.
Elabora una
monografía con la
siguiente estructura:
portada, índice,
introducción, 10 9 8 7
objetivos, con-
tenido, conclusión,
bibliografía o refer-
encias.
Entrega un ejemplo
de ensayo locali-
zando los elemen-
tos que caracterizan 10 9 8 7
al mismo e integra
su crítica sobre el
trabajo realizado.
Totales:
 módulo 5
Métodos de Estudio
y tu estilo de aprendizaje
Introducción

Ser un alumno exitoso y lograr las metas que te propusiste como estudiante, se convierte
en una tarea más sencilla si aplicas un esquema sistematico que te permita resolver un
problema de aprendizaje obteniendo el máximo de los beneficios. En este módulo destacan
los métodos de de estudio consideranto los estilos de aprendizaje como estrategias que
articulan actividades encaminadas a lograr el propósito antes señalado.

Un método es entonces una ruta que describe una serie de pasos para llegar a un punto
específico, en el caso de este último módulo se trata de desarrollar un proceso de aprendi-
zaje eficaz que marque el trayecto de tu vida académica.
 Diseñar un método de estudio a
partir de tus necesidades y aptitudes
personales que te permitan lograr el
exito académico.

Un método de estudio personal,

práctico, realista y eficaz.
MÉTODOS DE ESTUDIO
El mundo está experimentando rápidos, constantes y hasta dramáticos
cambios que de alguna manera afectan a todas las sociedades y sec-
tores que la componen; a esta dinámica no escapa la educación, por lo
que surge la necesidad de propor-
cionar a los estudiantes herramien-
tas que les permitan apropiarse de
un método de estudio efectivo que
les permita incorporar con rapidez
y facilidad los acelerados cambios
en el entorno y tener las bases
necesarias y suficientes para en-
frentar las nuevas necesidades del
mercado laboral y de la Educación
Superior.

De acuerdo a la Enciclopedia Larousse, método es el conjunto de opera-

ciones ordenadas con las que se pretende obtener un resultado.

Ese camino trazado ordenadamente hacia el conocimiento y según un

plan definido y con unos determinados objetivos constituye el método de
estudio.
Los métodos los aplicamos en diferentes situaciones:

1.Describe lo que haces cuando estudias.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Qué resultados obtienes, al estudiar de esa manera?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. ¿Dónde aprendiste esa manera de estudiar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

En la vida cotidiana realizamos acciones que necesariamente siguen un

orden, al principio pueden resultar difíciles pero una vez que las interior-
izamos ya no son complicadas por haberlas automatizado.
Enlista cronológicamente las acciones que debes realizar para conducir
un auto:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Como en el ejemplo anterior, que para conducir el auto se llevan a cabo

una serie de acciones que siguen un orden específico, estudiar es también
una tarea que exige un cierto orden en la secuencia de las actividades si
queremos obteneróptimos resultados. Carrillo, M. C. (2002), señala que
para triunfar en el estudio se necesitan tres requisitos: poder aprender
(tener la capacidad), querer aprender (voluntad, actitud positiva, moti-
vación) y saber aprender es decir, contar con un método de estudio efi-
ciente que facilite tu tránsito por el bachillerato. Las lecturas siguientes te
permitirán identificar los pasos para lograrlo.

Una buena opción es el método EPLERR , que consta de 6 pasos y su

eficacia la podrás constatar sí tienes el propósito de mejorar la forma en
que estas aprendiendo.

1º EXPLORA (E). Revisa rápidamente el texto: lee el titulo, repasa los

dibujos y los esquemas, realiza una lectura rápida a algunas de las pá-
ginas poniendo atención al principió y al final de la hoja . Por lo general
las ideas principales se exponen al principio, luego se refuerzan mediante
ejemplos.

2º PREGUNTA (P). Formula preguntas y respuestas concretas: ¿Qué?,

¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Al formularte y contestar estas pregun-
tas divides el tema en los aspectos más importantes, te ayuda a leer
atentamente, ya que estarás buscando las respuestas, es muy probable
que obtengas buenos resultados en tus exámenes, pues precisamente un
examen es un conjunto de preguntas sobre los aspectos fundamentales
de un tema.

3º LECTURA (L) . Es importante ganar información mediante la lectura,

ésta la podemos realizar en voz
alta o en silencio. La lectura en
voz alta, aunque es más lenta,
ayuda a una mejor memorización.
La razón es que al leer de esta
manera, interviene no sólo la vis-
ta, sino también el oído, el ben-
eficio puede ser mejor sí además
lo hacemos caminando, ya que
el movimiento general ayuda en
el funcionamiento del cerebro,

Si decidimos leer en silencio es conveniente utilizar la técnica de subray-

ado, ya que al hacerlo nos tomamos cierto trabajo y determinado tiempo
en la idea central. En este tiempo nuestro cerebro se ha mantenido activo,
en actitud de aprender. Se recomienda también hacer anotaciones al mar-
gen, es decir, poner ideas centrales al costado.

4º ESQUEMATIZA (E). Los esquemas y los mapas conceptuales ayudan

visualmente a aprender. Ayudan a estudiar activamente , puesto que ob-
liga a buscar las ideas principales, ordenarlas, clasificarlas y ponerlas por
escrito.

5º RECITA (R). Trata de expresar las ideas principales usando tus propias
palabras. Antes debes memorizar. Recita mentalmente o en voz alta lo
que desees aprender, pues facilita la retroalimentación, ya que te oyes
decir cosas que en el lenguaje diario no usas.

6º RESUME (R). Si lo que sabes de un tema lo resumes, además, por

escrito, te ayudará a prepararte mejor. En nuestro método el resumen se
hará copiando el subrayado y añadiendo las palabras necesarias para
enlazarlas con sentido.

Al inicio de esta Unidad Instrucciónal se trató el tema

de la Metacognición, una habilidad que sin duda has
puesto en práctica en numerosas ocasiones durante
tu trayectoria escolar. Lo cierto es que en mayor o
menor medida has puesto en práctica dicha habili-
dad para resolver problemas de aprendizaje.

Lo señalado arriba se relaciona con un método de

estudio, quizá hasta uno particular. En las páginas
siguientes encontrarás indicaciones para trabajar
un tema aplicando métodos diferentes. Sigue las in-
dicaciones para realizar las tareas solicitadas.
APLICACIÓN DEL MÉTODO EPLERR:
Busca en tu biblioteca el libro “El estu-
diante exitoso” y consulta el tema
“Estrategias de lectura”, en la página
325. resume los aspectos principlaes
del tema aplicando la técnica de las
Cinco Preguntas) y posteriormente
cada uno de los pasos del método
EPLERR. En las siguientes líneas
anota el resumen que corresponde al
último paso de éste método.

RESUMEN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
El Método LSER
Referencia: Arturo Ramo García

En el proceso del estudio se distinguen cuatro fases: síntesis inicial,

análisis de cada pregunta, relacionar las ideas y síntesis final. Esto se
concreta siguiendo cuatro pasos: lectura, subrayado, esquema y repaso.
De aquí que el método seguido sea LSER formado por las iníciales de las
palabras anteriores.

La lectura: Es el primer paso a seguir para alcanzar una síntesis inicial

del tema. Antes se puede hojear la lección, ver las preguntas de que
consta y fijarse en los dibujos y en los gráficos. Después hacerse unas
preguntas para averiguar qué se sabe del tema a tratar. Con estas pre-
guntas se consiguen dos objetivos: relacionar los conocimientos ante-
riores con los nuevos y aumentar la motivación al darse cuenta de los
conocimientos que faltan por aprender.
A continuación leer todo el tema para
conseguir una visión general o síntesis
inicial de la lección. Sobre ese esque-
ma general resulta fácil encajar cada
una de las preguntas.

El subrayado: Es el segundo paso de

las técnicas de estudio. Tomar una pre-
gunta o párrafo, tratar de comprenderla
bien y subrayar con rojo las ideas prin-
cipales y con lápiz azul las ideas secundarias, los ejemplos y los datos.
Se esta forma se hace un análisis comprensivo de cada pregunta distin-
guiendo lo fundamental de lo accesorio. Hacer lo mismo con todas las
preguntas.

El esquema: Es el tercer paso. Después de subrayar hay que ordenar

las ideas principales y clasificarlas según un criterio. Para ello se puede
hacer un esquema, un cuadro sinóptico o un resumen según los deseos
del estudiante y lo que se adapte mejor al tema.

El repasar o recordar es el cuarto paso de las técnicas: Repasar consiste

en repetir mentalmente las ideas principales del subrayado o del esque-
ma. Seguir estos pasos: repasar la lección entera, cerrar los cuadernos o
libros, repetir las ideas principales del subrayado o esquema y comprobar
cuántas se han dicho bien y cuántas se han dejado.

Este proceso hay que repetirlo hasta memorizar perfectamente toda la

lección. Se han hecho investigaciones para averiguar el efecto del re-
paso. Los estudiantes que no repasaban recordaban, a las dos semanas,
un diez por ciento de los contenidos de la lección, mientras que los que
repasaban recordaban, a las tres semanas, el ochenta por ciento del
tema.

__________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Busca en tu biblioteca el _________________________________
texto “Una breve histo- _________________________________
ria de casi todo”, de Bry- __________________________________
son y aplica este método
a la lectura “Un planeta __________________________________
solitario”. Resume las __________________________________
actividades en la colum- __________________________________
na de la derecha. __________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________
Método SQ3R
de Francis Robinson

S= INSPECCIÓN (survey): Dale una mirada al capítulo que vas a estudiar

antes de empezar a leerlo. Al inspeccionar el capítulo lea solamente los
encabezados de los temas del capítulo, las leyendas de las ilustraciones y
cualquier resumen o revisión del capítulo. Lo que se busca es que tengas
un panorama general de lo que vas a encontrar en el capítulo.

Q= PREGUNTA (question): Convierte cada encabezado temático en una

o más preguntas. Esto te va a ayudar a enfocar tu atención mientras
lees.

Ejemplo:Si un encabezado dice ‘Etapas del sueño’ podrías hacer estas

preguntas:
¿Hay más de una etapa en el sueño?
¿Cuáles son las etapas del sueño?
¿Cómo se diferencian?

Hacer preguntas aumenta tu interés y te ayudará a relacionar ideas nue-

vas con las que ya conoces.

R1= LEER (read): La primera “ R “ en el SQ3R se refiere a leer. Mientras

lees trata de responder a las preguntas que hiciste para cada encabeza-
do. Lee en fragmentos pequeños, sólo de un encabezado temático al otro
y te detienes.
Si el material es muy difícil lee sólo un párrafo o dos a la vez.

R2 REPITE (recite): Después de haber leído una pequeña cantidad del

material debes detenerte y repetirlo. Trata de responder en silencio a
tus preguntas. Sería mucho mejor si haces un breve resumen de lo que
leíste. Hacer esto puede mejorar de manera significativa tus notas en los
exámenes.

Si no puedes resumir las ideas principales en tus propias palabras repasa

de nuevo la lección hasta que puedas hacerlo. Si no puedes recordar lo
que acabas de leer no tiene sentido que sigas leyendo. Cada vez que
llegues a un nuevo encabezado vas a leer esa sección buscando las re-
spuestas a las preguntas que hiciste al inspeccionar el capítulo. Repite el
ciclo preguntar, leer, repetir hasta que hayas leído el capítulo entero.

R3 REVISIÓN (review): Cuando hayas terminado de leer el material, echa

una ojeada al capítulo otra vez o lee tus notas. Luego verifica tu memoria
repitiendo y preguntándote a ti mismo(a)una vez más. Otra forma de

Busca en tu biblioteca el texto “El E

Pina et al y luego la lectura “Conocim
 hacer la revisión del material es pedirle a alguien que te haga preguntas
de lo leído. Trata de hacer de la revisión frecuente un elemento clave de
tus hábitos de estudio.

Estudiante Exitoso”, de Hernández

miento de uno mismo. Autoconcepto
é ó
Método IPLER
Este método nace de una investigación (Barahona
1976) sobre el efecto de un entrenamiento progra-
mado de método de estudio SQ3R en la adquisición
de conceptos; se sometió a prueba y se comparó los
resultados obtenidos por un grupo de estudiantes en-
trenados en el método de estudio IPLER con los de
otro grupo no entrenado, se encontró que el grupo
entrenado con el método IPLER obtuvo en las evalu-
aciones sobre el material estudiado un promedio de
puntuaciones significativamente superior al del grupo
no entrenado. El método IPLER se divide en 5 eta-
pas:

1.- INSPECCIONAR: Consiste en dar una mirada

rápida al capítulo para obtener una información global
sobre el tema. Según la teoría del aprendizaje sobre
el procesamiento de la información, al inspeccionar el
material que ha de ser leído prepara el sistema proc-
esal para lo que viene, facilitando la lectura posterior.
El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de
las siguientes técnicas: leer los títulos y subtítulos,
el resumen, las primeras oraciones de cada párrafo,
o escudriñar rápidamente. La etapa de inspeccionar
constituye la entrada del lector al tema, a la que se
debe dedicar el menor tiempo posible; un mínimo del
tiempo total es suficiente. La ejecución adecuada de
esta etapa permite familiarizarse con el tema, progra-
mar la sesión de estudio y tener una perspectiva gen-
eral del capítulo que se va a estudiar.

2.- PREGUNTAR: la segunda etapa del método de

estudio es la de preguntar, consiste en cuestionarse
sobre lo que se va a estudiar para que el lector de-
sarrolle motivación por el tema y defina la naturaleza
de su incertidumbre. La etapa de preguntar se puede
realizar transformando los títulos y subtítulos en pre-
guntas, leyendo el cuestionario si el capítulo lo tiene,
o auto preguntarse. La pregunta como actitud crítica
debe estar presente a través de toda la sesión de
estudio. El formularse preguntas debe hacerse rápi-
damente; un mínimo de tiempo del total es suficiente.
El plantear preguntas proporciona objetivos inmedia-
tos que hay que investigar, despierta la curiosidad,
estimula la atención, favorece la concentración y junto con la anterior
etapa inspeccionar constituye el periodo de entrada al tema.

3.- LEER: la tercera etapa trata de la lectura propiamente dicha. El pro-

ceso de leer implica fundamentalmente dos aspectos: percepción y comp-
rensión mental. La eficacia depende de la integración equilibrada de estos
dos elementos en una lectura dinámica. Lograr la máxima comprensión
es el objetivo de la lectura de estudio. Lograr la máxima comprensión es
el objetivo de la lectura de estudio. Para realizar esta etapa se debe leer
todo hasta el final de cada tema; analizando párrafo por párrafo identi-
ficando las ideas principales e interpretando los gráficos. Dicha lectura
debe ser: completa, silenciosa, analítica, dinámica y crítica. A la lectura se
le debe dedicar el tiempo suficiente para su total comprensión. La etapa
de leer es base y condición de las siguientes etapas y mediante ellas se
obtienen respuestas a las preguntas planteadas y se logra el verdadero
aprendizaje.

4.- EXPRESAR: la cuarta etapa consiste en reproducir el contenido de la

lectura con las propias palabras. Dicha auto expresión puede ser mental,
oral o escrita, siendo esta última la forma más eficaz. El objetivo de la
etapa de expresar es retener o sea codificar en la memoria la información
leída. Subrayar es la manera más simple y rápida pero menos efectiva
para realizar la expresión. Tomar notas o apuntes en forma de resumen
esquemático inmediatamente después de leer cada sección es la forma
más perfecta. Por ser esta la etapa más importante conviene dedicarle
el mayor tiempo posible. La aplicación de la etapa de Expresar obliga a
leer en forma activa e investigativa, contribuye al perfeccionamiento de
la comprensión, logra estructurar los conocimientos y desarrollar fluidez
verbal.

5.- REVISAR: Esta etapa consiste en hacer un repaso inmediato. Las

investigaciones experimentales indican que de no hacerse el repaso, se
olvida la mayor parte del material aprendido. El objetivo de esta etapa es
recordar el contenido de la lección pare evocarlo en el momento opor-
tuno. Para revisar se deben repasar las notas de trabajo para refrescar
la memoria sobre los puntos, subtitulos y sus relaciones; reproducir ver-
balmente y comprendiendo las notas de trabajo, sin mirar los apuntes;
hacer una predicción de las posibles preguntas de la evaluación. Convi-
ene además cuestionar todo lo estudiado y proyectar los conocimientos
aprendidos hacia la práctica. A la revisión se debe dedicar el tiempo que
quede disponible de la sección de estudio. La revisión sirve para fijar con
precisión los conocimientos en la memoria, recordar la secuencia comple-
ta de la clase o sesión de trabajo en el salón y comprobar si se aprovecho
con eficacia el tiempo.
 Busca en el texto “El Estudiante Exitoso”, la lec-
tura “La memoria y los métodos para mejorarla”.
Luego de aplicar el método IPLER al tema señala-
do, explica la manera como las estrategias mnemo-
técnicas te ayudan a almacenar la información en
la memoria a largo plazo.

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Método EFGHI

Este método creado por Thomas F. Staton, se

denomina en ingles PQRST, en donde cada le-
tra representa la inicial de las palabras que de-
scriben la frase del método. En español se de-
nomina EFGHI.
Este método enseña a aprovechar con más efi-
ciencia la mente de los estudiantes, ayudándolos
a lograr el máximo grado posible de aprendizaje
en cada uno de los momentos que dediquen al
estudio.
Las técnicas que enseña no son complejas ni
pesadas, por el contrario, son sencillas y ac-
cesibles a cualquier mentalidad y aplicables a
todos los campos y niveles de estudio.

E. Examen preliminar
F. Formularse preguntas
G. Ganar información mediante la lectura
H. Hablar para describir o exponer los temas
leídos
I. Investigar los conocimientos que se han ad-
quirido

1.- Examen preliminar: para realizar el examen

preliminar lee cuidadosamente el título de la
obra o del capítulo que vas a estudiar, lee la in-
troducción o prólogo, el índice de la obra, mira
los dibujos, los esquemas, etc. Por último, de-
bes dar una lectura rápida a algunas páginas.

2.- Formularse preguntas: el método didác-

tico se base en preguntas y respuestas suma-
mente concretas. Nosotros mismos podemos
y respuestas sumamente concretas. Nosotros
mismos podemos y debemos preparar nuestro
estudio con preguntas concretas. Es muy prob-
able que obtengas brillantes resultados en tus
exámenes, pues precisamente un examen es
un conjunto de preguntas sobre los aspectos
fundamentales de un tema.

3.- Ganar información mediante la lectura: En

general, hay dos formas de leer: en voz alta y en
silencio. ¿Cuál de las dos es más conveniente?
Depende de varios factores. Al leer en voz alta
empleamos mucho más tiempo que leyendo en
voz baja. En consecuencia, si tienes todavía ti-
empo para la fecha de los exámenes, puedes
emplear esta forma de leer. La lectura en voz
alta ayuda a una mejor memorización, debido
a que intervienen dos sentidos (vista y oído).
Si decides leer en silencio, debes evitar hac-
erlo mecánicamente. Para esto hay un método
muy eficaz y sencillo a la vez: subrayar el libro.
Debes subrayar solo las ideas principales. Te-
niendo en cuenta las ventajas y desventajas de
leer en voz alta y en silencio, elige la forma que
mejor te acomode, ya que ambas te darán la
ventaja de que estarás leyendo activamente.
Quienes no lees de esta manera necesitarán
leer dos, tres y hasta más veces para compren-
der bien y fijar las ideas centrales. Tu necesi-
tarás sólo una buena lectura y aprenderás más
y mejor que los demás.

4.-hablar para describir o exponer los temas

leídos: Al terminar de leer un capitulo o un sub-
título del mismo, debes cerrar el libro y repe-
tir los conceptos, con tus propias palabras. Si
logras esto estarás comprendiendo perfecta-
mente y haciendo tuyo el tema. Lógicamente,
habrás aprendido algo bien y sin necesidad de
memorizarlo. De esta forma, con tus propias
palabras, elaborar un resumen, esquema o
cuadro sinóptico

5.-Investigar lo aprendido: Esta etapa debe re-

alizarse en forma oral. Es un auto examen de lo
aprendido. También puede hacerse en grupo;
la manera de efectuarse es exactamente igual
a que en la fase anterior (H: hablar para de-
scribir o exponer los temas leídos). Con esta
etapa se pretende evitar el olvido. Realiza tu
primer repaso dentro de las primeras 24 horas
después de estudiar. El segundo repaso a los
ocho días, y el tercero (estamos hablando de
repasos básicos indispensables) en el curso
del mes.
Luego de leer el método EFGHI resúmelo mediante un mapa conceptual
que haga las veces de guía para aplicarlo en el desarrollo de un tema a tu
elección. Utiliza el espacio siguiente para realizar esta actividad.
CREA TU PROPIO MÉTODO DE ESTUDIO

Ningún método de estudio es totalmente efectivo si no

tienes el elemento principal: la voluntad. Para efecto
de que un método te resulte efectivo es de suma im-
portancia considerar varios aspectos personales: tu
constancia, perseverancia, práctica, voluntad, tus me-
tas personales, dedicación, etc. Si no cuentas con al-
guno de estos elementos difícilmente podrás dominar
un método de estudio.

Dado que cada alumno es diferente en su person-

alidad, estado de salud, situación económica, condi-
ciones de vivienda, trayectoria académica, historia
familiar, etc., requiere estructurar su propio método
de estudio adaptándose a las situaciones personales
de cada quien, de tal manera que el método que dis-
eñes se adapte a tus necesidades y características
personales, tomando en cuenta que sea realista para
llevarlo a cabo y sobre todo que incorpores ese hábito
de estudio a tu vida.

Ahora que inicias una nueva etapa en tu trayectoria

escolar, necesitas ese elemento que es tan impor-
tante para tu formación académica, ahora solo te cor-
responde a ti diseñar tu propio método.

ACTIVIDAD:
Aplica uno de los métodos señalados páginas atrás
en el tema “Déficit de atención en bachilleres”, y
realiza paso a paso lo señalado.

Posteriormente, diseña un método de estudio person-

al, poniendo en práctica los elementos que se adapt-
en a tus necesidades, utiliza una Unidad Instruccional
para realizar el ejercicio.

Método de estudio: __________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Ejercicio. Contesta en tu cuaderno las preguntas siguientes.:

1.- ¿Te fue fácil comprender la lectura?

2.- ¿Qué conocías del tema antes de leerlo?
3.- Para entender mejor el tema realizaste:
a) subrayado
b) esquema
c) Te formulaste preguntas de las dudas que tuviste sobre el tema
4.- ¿Tuviste que explicarle a alguien el tema para comprenderlo?
5.- ¿Investigaste en el diccionario algunas palabras que no com-
prendiste?
6.- ¿Volviste a leer el tema para entenderlo mejor?
7.- ¿Leíste en voz alta el texto para efecto de entenderlo mejor?
8.- Cuando leías el tema, lo relacionaste con alguna situación de la
vida cotidiana
9.-investigaste en internet acerca del tema que leíste
10. - Según las respuestas a estas preguntas, cual método consid-
eras que utilizaste para realizar esta tarea.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad, eso es claro. Por
eso encontramos alumnos que aunque tengan la misma motivación para
estudiar aprenden a diferente ritmo, mientras que unos son buenos ora-
dores, escritores, deportistas, otros serán buenos para resolver proble-
mas de matemáticas.

Por eso el término “Estilos de Aprendizaje” se refiere a las actividades

y estrategias que el alumno realiza y utiliza para apropiarse del cono-
cimiento. Cada uno de nosotros tiende a seleccionar las preferencias que
se adapten a nuestras necesidades académicas con base a la estrategia
de enseñanza que utiliza el profesor, por tanto esas preferencias determi-
nan el estilo de aprendizaje.

Keefe (1988) define los estilos de aprendizaje de la siguiente manera:

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológi-
cos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de apren-
dizaje”. Por ello creemos que los estilos de aprendizaje se podrían definir
como procedimientos generales da aprendizaje integrados por componen-
tes cognitivos, afectivos y conductuales que empleamos de forma diferen-
ciada para resolver situaciones problemáticas en distintos contextos.(1)

¿Y cuál es tu estilo de aprendizaje? las actividades siguientes te per-

mitirán determinarlo de manera efectiva.

Actividad 1:
Contesta el cuestionario de Honey – Alonso sobre
“Estilos de Aprendizaje”, y una vez conociendo los
resultados lee la siguiente tabla para verificar tu
estilo personal. Posteriormente realiza la actividad
No.2

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE;

CHAEA C.M.ALONSO,D.J.GALLEGO Y P.HONEY

Marca con un (+) solo los aspectos con los que más te idénticas.

1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2.- Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta
mal.
3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6.- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios
actúan.
7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexi-
vamente.
8.- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en
práctica.
13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con per-
sonas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16.- Escucho con más frecuencia que hablo.
17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.
19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25.- Me gusta ser creativ@, romper estructuras.
26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31.-Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones.
32.-Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar mejor.
33.-Tiendo a ser perfeccionista.
34.-Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previa-
mente.
36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37.-Me siento incómod@ con las personas calladas y demasiado analíticas.
38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en
el futuro.
42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis que las basadas en la intuición.
 45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones
de los demás.
46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las
cosas.
48.-En conjunto hablo más que escucho.
49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50.-Estoy convencid@ que deber imponerse la lógica y el razonamiento.
51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.
52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58.-Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados
en el tema, evitando divagaciones.
60.-Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s más objetiv@s y desapasionados en
las discusiones.
61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62.- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65.- En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que
ser quién más participa.
66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se
basan.
72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos aje-
nos.
73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
PERFIL DE APRENDIZAJE
Para obtener tu perfil sigue ahora las instrucciones siguientes:

1.- Rodea con una línea cada uno de los números que ha señalado con
un signo más (+)
2.- Suma el número de círculos que hay en cada columna.
3.- Coloca estos totales en la gráfica. Así comprobará cual es su estilo o
estilos de aprendizaje preferentes.

I II III IV
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41| 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
total total total total
Grupo Activo Grupo Reflexivo Grupo Teórico Grupo Pragmático

Ahora que conoces tu estilo personal de aprendizaje revisa en la

página siguiente las características principales del grupo al que
perteneces.
 CARACTERISTICAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTIVO REFLEXIVO
1.Animador 1.Ponderado
2.Improvisador 2.Concienzudo
3.Descubridor 3.Receptivo
4.Arriesgado 4.Analítico
5.Espontáneo 5.Exhaustivo
Otras características: Otras características:
•Creativo •Observador
•Novedoso •Recopilador
•Aventurero •Paciente
•Renovador •Cuidadoso
•Inventor •Detallista
•Vital •Elaborador de argumentos
•Vividor de la Experiencia •Previsor de argumentos
•Generador de ideas •Estudioso de comportamientos
•Lanzado •Registrador de datos
•Protagonista •Investigador
•Chocante •Asimilador
•Innovador •Escritor de informes y/o declaraciones
•Conversador •Lento
•Líder •Prudente
•Divertido •Distante
•Participativo •Sondeador
•Competitivo
•Solucionador de problemas
•Cambiante
TEORICO PRAGMATICO
1.Metódico 1.Experimentador
2.Lógico 2.Práctico
3.Objetivo 3.Directo
4.Crítico 4.Eficaz
5.Estructurado 5.Realista
Otras características: Otras características:
•Disciplinado •Técnico
•Planificado •Útil
•Sistemático •Rápido
•Ordenado •Decidido
•Sintético •Planificador
•Razonador •Positivo
•Pensador •Concreto
•Relacionador •Claro
•Perfeccionista •Seguro de sí
•Generalizador •Organizador
•Buscador de hipótesis •Actual
•Buscador de teorías •Solucionador de problemas
•Buscador de modelos •Aplicador de lo aprendido
•Buscador de preguntas •Planificador de acciones
•Buscador de supuestos subyacentes
•Buscador de conceptos
•Buscador de racionalidad
•Buscador de “por qué “
¿Te identificas con los rasgos señalados en la página anterior? Justifica
tu respuesta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

ACTIVIDAD 2.
En plenaria comparte tus resultados y reúnete con los compañeros que
coincidan con tu estilo de aprendizaje, elijan una de las siguientes activi-
dades y posteriormente preséntenlo ante el grupo de forma escrita y en
plenaria, respondiendo a las preguntas siguientes:

¿El tema elegido corresponde a tu estilo de aprendizaje?

¿Cómo te sentiste trabajando con tu equipo?
¿Consideras que los resultados obtenidos del cuestionario determinaron la forma
de adaptarte al equipo?
¿Consideras que solo tienes un estilo de aprendizaje?

1. Realiza un debate con un tema de investigación que sea de su interés.

(teórico)
2.Contar una historia partiendo de dibujos, fotos, comics.(pragmático)
3.Presentar un socio drama, utilizando vestuario, escenografía etc.(activo)
4.Elige una noticia del periódico y argumenta la situación que acontece en torno
al ámbito social, económico, político e histórico de la noticia. (reflexivo)

ACTIVIDAD 3.
Ahora realiza una reflexi{on en tu caderno, donde integres tu estilo de
aprendizaje y tu método de estudio, plasmando los beneficios que con
esto obtienes y compartelo posteriormente con tu grupo.
Anexos
 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SECRETARIA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE APOYOS ACADÉMICOS
UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
AUTODIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL
ESTUDIO
EL PRESENTE AUTODIAGNÓSTICO CONSTA DE 37 PREGUNTAS, LAS
CUALES TE AYUDARÁN A CONOCER CUALES SON LAS ESTRATEGIAS QUE
UTILIZAS PARA EL ESTUDIO.
ANOTA TUS DATOS PERSONALES, LEE CUIDADOSAMENTE CADA PRE-
GUNTA, MARCA CON UNA “X” TUS RESPUESTAS, DE ACUERDO A LAS ES-
CALAS QUE SE SEÑALAN. PARA LAS PREGUNTAS 18, 24 Y 31 CONTESTA
EN EL ESPACIO EN BLANCO.

DATOS PERSONALES
NOMBRE: _______________________________________________________
GRUPO: _________ SEMESTRE: _________ TURNO: __________________
ESCUELA: _______________________________________________________
PROMEDIO DE SECUNDARIA: ______________

I. ANTES DE ESTUDIAR...
PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE
1. Me pregunto ¿Qué es lo que quiero
aprender?
2. Me pregunto ¿Para qué quiero estudiar?
3. Especifico mis metas de lo que quiero
aprender
4. Me siento motivado para estudiar
5. Defino el tiempo que dedicaré al estudio
6. Estudio en un mismo lugar
7. Busco un lugar sin distractores
8. Elijo un lugar con suficiente luz y venti-
lación.
9. Acerco todos los materiales que necesito
(diccionario, libros de consulta, calculadora,
marca textos, etc.)
10. Selecciono la información que me es útil
de los libros de consulta
11. Identifico los temas principales de lo que
voy a estudiar
Suma el número de veces que contestaste
en cada columna
II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:

PREGUNTA DESCONOZCO SI CONOZCO, SI CONOZCO

PERO NO LO Y ADEMÁS LO
UTILIZO UTILIZO
12. Subrayado
13. Busco palabras desconocidas
en el diccionario
14. Búsqueda de palabras clave
15. S.Q.A. (Qué sé - qué quiero
saber – qué aprendí)
16. PreRe (Pregunta – Respues-
ta- Relación)
17. Lectura con técnica de ideas
centrales
18. Utilizo otras herramientas Cuáles:

Suma el número de veces que

contestaste en cada columna

III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...

PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE

19. Estudio en equipo
20. Pregunto a otros mis dudas
21. Comparto con otros lo que
entendí
22. Digo en voz alta las ideas
principales
23. Elaboro preguntas y las
respondo en voz alta
24. Realizo otras actividades Cuáles:

Suma el número de veces que

contestaste en cada columna
IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y UTILIZO:

PREGUNTA DESCONOZCO SI CONOZCO, SI CONOZCO

PERO NO LO Y ADEMÁS LO
UTILIZO UTILIZO
25. Síntesis
26. Esquemas
27. Resúmenes
28. Pictogramas
29. Mapas conceptuales
30. Organizadores gráficos
31. Otras Cuáles:

Suma el número de veces que

contestaste en cada pregunta:

V. PARA RECORDAR LA INFORMACIÓN:

PREGUNTA NUNCA AVECES SIEMPRE
32. Elaboro acrósticos
33. Repito las ideas principales
34. Reviso de nuevo los
ejercicios
35. Repaso periódicamente
mis apuntes
Suma el número de veces que
contestaste en cada pregunta:

VI. MÉTODO Y TÉCNICA *

PREGUNTA NUNCA AVECES SIEMPRE
36. Utilizo un método de
estudio
37. Las técnicas de estudio
que utilizo son las suficientes
para mi aprendizaje
Suma el número de veces que
contestaste en cada pregunta:

*Método de estudio: es una organización secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado.
*Técnica de estudio: es una estrategia que permite hacer un trabajo de manera más rápida y efec-
tiva.
 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SECRETARIA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE APOYOS ACADÉMICOS
UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
AUTODIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO

RECOMENDACIONES

I. ANTES DE ESTUDIAR...
Si la mayoría de tus respuestas fueron “nunca”, es importante que tomes en
cuenta algunas de las actividades previas al estudio que se señalan en este apar-
tado, ya que te permitirá tener un mejor aprovechamiento.
Si tu mayor número de respuestas fueron “a veces”, reconsidera la importancia
que tiene el que te sientas motivado para estudiar, que establezcas metas, el
tiempo de estudio, elijas el lugar adecuado, acerques los materiales necesarios e
identifiques la información importante, para que tu estudio sea eficaz.

II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIEN-

TAS:
Es importante que conozcas y apliques herramientas de estudio, de las cuales
puedes elegir las que mejor te funcionen en la práctica, es decir, no es necesario
que apliques todas las técnicas que conoces, sino que con alguna que apliques
puede ser suficiente, cabe aclarar que no significa que debas conformarte con
conocer una sola herramienta.

III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...

Si la mayor parte de tus respuestas fueron “nunca” es necesario que te esfuerces
en compartir con otros la información, ya que esto favorece la comprensión de lo
que estudias. Si la mayoría de tus respuestas fue “a veces”, valora en que medida
es conveniente que compartas con otros y preguntes lo que no entiendes para
lograr el estudio eficaz.

IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO:

Para fijar el conocimiento existen diferentes herramientas de las cuales es impor-
tante que las conozcas y utilices la(s) que mejor te funcionen.
Si no conoces o conoces y no utilizas herramientas para integrar el conocimiento,
es importante que analices su utilidad y el beneficio que puede tener su práctica
para tu aprendizaje.

V. PARA RECORDAR LA INFORMACIÓN:

Mientras estudias es importante que puedas fijar la información ya que de lo con-
trario podrás olvidarla. Para recordar existen diferentes actividades que puedes
realizar, valora en que medida las conoces y utilizalas cuando estudies.
VI. MÉTODO Y TÉCNICA
Si tus respuestas fueron “Nunca” o “a veces” es necesario que planifiques tu man-
era de estudiar, es decir, utilices un método y técnicas de estudio que te ayuden a
lograr el aprendizaje. El aprendizaje no se da solo, es necesario estructurarlo.

Mientras más amplio sea el abanico de opciones que utilices mayor será tu efi-
ciencia al estudiar.

Si la mayor parte de tus respuestas fue “Siempre” y “Conozco y utilizo” ¡feli-

cidades! Vas por buen camino, continua esforzándote para que tengas un buen
rendimiento escolar.

Comparte los resultados con uno de tus pares y participa en la pues-

ta en común sobre el tema.

Realiza un cuadro comparativo en donde enlistes los hábitos que

llevan al éxito o fracaso escolar.

HABITOS QUE LLEVAN AL HÁBITOS QUE LLEVAN AL FRA-

ÉXITO ACADÉMICO CASO ACADÉMICO
 Anexo 2.

ENCUESTA DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

Contesta la Encuesta de Administración del

tiempo (Feldman Robert S., 2004) e identifica a
través de una síntesis la manera como se fuga el
tiempo destinado al estudio.
Califica que tan bien te describen las afirma-
ciones que se incluyen a continuación. Utiliza esta
escala:

1= No me describe en lo absoluto.
2= Apenas me describe.
3= Me describe bastante bien.
4= Me describe muy bien.

ITEM 1 2 3 4
1. A menudo me levanto más
tarde de lo que debiera.
2. Generalmente llego tarde a
mis clases y a mis citas.
3. Siempre estoy corriendo
para llegar a los lugares.
4. Retraso las grandes tareas y
trabajos hasta el último minuto
5. Mis amigos frecuentemente
hacen comentarios sobre mi
tardanza.
6. Me interrumpen fácilmente
y hago a un lado lo que estoy
haciendo por algo nuevo.
7. cuando miro el reloj, a menu-
do me sorprende qué tarde es.
8. Con frecuencia olvido citas
y tengo que volver a progra-
marlas.
9. Cuando me enfrento a una
tarea muy grande, me siento
abrumado y pienso en otra
cosa hasta más tarde.
10. Al final del día no tengo
idea a dónde se fue mi tiempo
Califícate a ti mismo sumando los puntos que asignaste. Utiliza esta
escala para evaluar tu estilo del tiempo:
10-15 = Un usuario muy eficiente.
16-20 = Un usuario eficiente.
21-30 = Necesitas trabajar en tu uso del tiempo.
31-40 = Victima del tiempo.

Señala a partir de los resultados encontrados cuáles son los hábitos posi-
tivos y negativos que te afectan en el rendimiento escolar.

MIS HÁBITOS POSITIVOS.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
MIS HÁBITOS NEGATIVOS:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Planificación u organización del tiempo significa adaptarlo tanto al trabajo

que se va a realizar como a las características propias de cada persona.

Saber analizar que tipos de tareas pueden hacerse en el último momento

y cuáles hay que realizar a lo largo del tiempo es un factor relevante en el
estudio y, por tanto, de un buen rendimiento académico.

Para todo trabajo, incluido el estudio, existe un horario. El horario es la dis-

tribución del tiempo diario en función de las actividades. La planificación
de las actividades en un horario nos permite crear un hábito ordenado,
responsable y pleno de nuestro quehacer.

Una de las áreas en que los alumnos presentan una práctica más defi-
ciente y poco racional es la destinada a la distribución de su tiempo de
estudio. El problema no es simple pero tampoco inabordable. Cuando se
habla acerca de cómo planificar con efectividad la distribución del tiempo,
se refiere a cómo ayudar a determinar EL QUÉ, CUÁNDO Y DÓNDE del
estudio.

En la planificación del tiempo se deben considerar los periodos libres dedi-

cados al descanso, la diversión el desarrollo personal y las obligaciones
familiares y sociales impostergables. El tiempo libre bien empleado per-
mitirá desarrollar los talentos, el encuentro social y afectivo, lo que apor-
tará una percepción positiva de sí mismo indispensable para ser un buen
estudiante.

Nadie puede negar el orgullo y la satisfacción personal que produce un

trabajo bién hecho y realizado a tiempo. Y es más agradable aun cuando
uno puede hacerlo con un horario bien planeado y sin obstáculos.

En el mundo en que vivimos tienes que ser capaz de planear tu tiempo

inteligentemente. Te darán un plazo fijo para realizar un trabajo que es-
peran harás bien y acabarás a tiempo. En cualquier empleo necesitas
ser rápido y puntual, cualidades que significan no sólo éxito en el mismo,
sino progreso. Así que, hacer y seguir un horario de estudio hoy, significa
que sabrás adaptarte y podrás progresar en cualquier trabajo el día de
mañana.

Ventajas de una planificación adecuada.

► Asegura un aprendizaje efectivo que da cabida al estudio en un tiempo
determinado.
► Facilita la concentración al crearse el hábito de estudiar determinadas
materias, en un instante y lugar también determinado.
► Permite sentirse seguro al dominar las materias en estudio y obtener
una mayor confianza en sí mismo, superar el nerviosismo causante tantas
veces de una conducta inadecuada, frente a interrogaciones, exámenes,
etc.
► Evita los sentimientos de culpa que resultan de no estudiar y lleva a
gozar abiertamente del resto de las horas del diario vivir que se sienten
legítimamente ganadas y no robadas a las horas de sueño (García, H. et.
al., 2005).

Es necesario poder detectar “las fugas de tiempo” que tenemos en nues-

tra vida. Con frecuencia nos quejamos:”No tengo tiempo”, cuando en re-
alidad lo que pasa es que el tiempo está mal aprovechado: se fuga igual
que el agua o el gas.

De ahí la importancia de detectar los “Desperdiciadores de tiempo”, a fin

de actuar sobre ellos.

Sugerencias para mejorar el horario de estudio.

● Registra todas las actividades.
● Fija un tiempo para repasos.
● Fija tiempo para recesos.
● Fija tiempo para tareas.
● Ponte un horario realista y motivador, que puedas cumplir sin demasia-
dos problemas.
● Forma metas semanales y semestrales, que puedas alcanzar.
● Descansa de 5 a 10 minutos después de cada hora de estudio.
● Estudia todos los días un poco, esto facilita la retención.
● Estudia todos los días el mismo tiempo y a la misma hora, esto te ayu-
dará a formar hábitos de estudio.
● Mantén un equilibrio entre dormir, comer, estudiar, trabajar y diversión.
●Busca las horas del día en que tu rendimiento sea mejor, evitando tras-
nochar.
● No dejes para mañana las tareas y deberes que puedas hacer hoy.

Es necesario recordar que:

Un día tiene 24 horas. Un horario equilibrado contempla:
8 horas para dormir
8 horas para trabajar; ir al colegio
4 horas de hábitos vitales: alimentarse, vestirse, trasladarse, asearse.
20 Horas fijas que no deben ser alteradas
2 horas para el trabajo escolar
1 hora de convivencia social
1 hora para mi hobby preferido
Total 24 horas diarias

La organización del tiempo de estudio depende de tí. En tu cuaderno

responde a las siguientes preguntas. Elabora una síntesis de lo que en-
tiendes que haces bien y de aquello que crees que puedes mejorar en el
futuro próximo:
♦ ¿A que hora te levantas normalmente?
♦ ¿A que hora te acuestas?
♦ ¿Entras todos los días a la misma hora a clase?
♦ ¿Comes a la misma hora todos los días?
♦ ¿ Que haces desde que sales de la escuela? ¿ Qué es lo prioritario para ti?
♦ ¿Crees que aprovechas bien el dia? ¿Te parece suficiente el tiempo que dedicas
a estudiar?
♦ ¿Cuándo estudias, ¿en qué momento del día rindes más?
 Actividad Lunes Martes Miercol Jueves Viernes Sábado Domingo Total
Dormir

(horas):
Anexo 3

Comidas

Clases

Estudio

Deporte

Distracción,
ocio...

Acciones
necesarias

Tiempo mal-
Distribución actual de mi tiempo en las siguientes actividades
REALIZA UN ANÁLISIS DE LAS COSTUMBRES PERSONALES.

gastado
Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo,
estarás en condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de
hacer una reflexión personal de si la distribución de tu tiempo está
acorde con tus necesidades, prioridades u objetivos.

Si pierdes un minuto cada día Son 6 horas al año

Si pierdes cinco minutos cada día Son 30.4 horas al año
Si pierdes una hora cada día Son 365 horas al año
Si pierdes dos horas al día Es un mes enterito perdido
Si pierdes tres horas cada día Son 1095 horas perdidas (un mes y medio).

¿CUANTO TIEMPO PIERDES TÚ?

A continuación se presenta una relación de hechos, lee con atención e

identifica y comenta por donde se fuga el tiempo.

Maria, dice con frecuencia que no tiene tiempo para estudiar. Tal vez sea
cierto. Veamos que hace desde que sale de clase hasta que se acuesta.
Cuando sale de clase, le gusta quedarse un rato platicando con los amigos
a la puerta de la escuela. Cuando llega a casa se prepara una golosina y
se sienta a ver un programa de televisión. Cuando lleva una hora viendo
la televisión su mamá le pide que la acompañe a hacer unas compras. A
la vuelta se va directamente a su habitación a estudiar. En ese momento
suena el teléfono: es una compañera que le quiere preguntar sobre unas
dudas acerca de su trabajo. Vuelve a su habitación, pero al rato su madre
la llama para comer. Una hora después va a su habitación y se pone a
estudiar. De pronto siente que tiene sed, así que va a la cocina. De nuevo
se vuelve a su habitación, se pone a trabajar, pero……… ya es tarde y
mañana tiene que levantarse temprano. Y piensa mañana será otra día.
Y decide ir a dormir.
Bibliografía Básica
Adán León, María Isabel: Estilos de Aprendizaje y rendimiento académico
en las modalidades de bachillerato. Artículo presentado en el I Congreso
Internacional de Estilos de Aprendizaje, UNED, 2004.

Aduna, M.A. y Márquez, S. E. (1996). “Curso de hábitos de estudio y au-

tocontrol”. Editorial trillas. México.

Alcántara, J. A. (1992). “Como educar las actitudes. España, Ed. Ceac.

Alfieri Olcese, Salvatecci. Cómo estudiar con éxito. Técnicas y hábitos
para aprender mejor. Alfaomega.

Brown, William, F. (2001). Guía de estudio efectivo. Editorial trillas. Méx-

ico.

Carrillo. M. C. (2002) Contribución al conocimiento de las actitudes y los

hábitos de estudio y su efecto sobre el rendimiento académico de los
alumnos de la preparatoria No. 5 de la Universidad de Guadalajara. Tesis
de maestría. CUCEI. Universidad de Guadalajara.

Feldman, S. R. (2006). Aprendizaje con poder. Mc Graw Hill.

Gall, M.D.; Gall, Joyce P.; Jacobsen, Dennis R.; Bullock, Terry L.: Herra-
mientas para el aprendizaje: guía para enseñar técnicas y habilidades de
estudio. Buenos Aires: Aique, 1994

H. Maddox. "Cómo estudiar". Col. Libros Tau. Ed. Oikos Tau. Vilassar de
Mar, Barcelona. (1979).

Hernandez, P. F et. al. (2000) “El estudiante exitoso”. Editorial Grupo océ-
ano. El estudiante exitoso. Técnicas de estudio paso a paso. Barcelona.

Hubeak, Florencio: El ABC de como hacer una monografía. EDUCA.

2006.

López Frías, Blanca Silvia; Hinojósa Kleen, Elsa María: “Evaluación del
aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos”. México: Editorial Trillas
2000.

Márquez, E. (1990). “Hábitos de estudio y personalidad”. Editorial Trillas.

México.

Münch, Lourdes, Ernesto Ángeles. Métodos y técnicas de investigación.

México : Editorial Trillas, 2001
Olcese, S. A., (2002). Cómo estudiar con éxito. Técnicas y hábitos para
aprender mejor. Alfaomega.

Save, l. et al. (1979). “El fracaso escolar”. Ediciones de cultura popular,

México.

Val Klenowski; Val Klenowski: Desarrollo del portafolio para el aprendizaje

y la evaluación. 2005. Nancea.

Fuentes Consultadas:

http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/02/crea-tu-propio-mtodo.
html
http://www.aplicaciones.info/index.html
http://www.scribd.com/doc/2931757/El-metodo-de-estudio-IPLER
http://www.estilosdeaprendizaje.es
http:www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/habitos.htm