INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO BILINGUE YARINACOCHA

MODULO N°01

E C T
R A
Y

2;2 L

0
X

L : y  x  4

AUTOR.

. Ángel Amado Romero Cahuana

Yarinacocha - Perú

2016
 MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

Presentación

Este módulo se ha realizado con la finalidad de cubrir espacios vacíos observados en el área
de MATEMÁTICA; que le permitirá al estudiante tener en sus manos un valioso material de
estudio con contenidos que busca resolver cualquiera de los problemas propuestos del tema
GEOMETRÍA ANALÍTICA COORDENADAS CARTESIANA, DISTANCIA ENTRE DOS
PUNTOS.

Respecto al contenido comprenden: Sistema de coordenadas rectangulares; La Recta y sus

ecuaciones y ejercicios propuestos por niveles.

Gracias.

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Unidad de Aprendizaje: GEOMETRÍA

PENSAMIENTO LATERAL, ÁREA Y RECTA
…………………………………………………..

INDICADORES DE LOGRO Nº 1:Demuestra

creatividad y establece estrategias de solución desde
CAPACIDADES:

diferentes perspectivas los conceptos de distancia entre

dos puntos.

INDICADORES DE LOGRO Nº 2: Aplica las

propiedades y expresiones simbólicas para resolver
situaciones contextualizadas vinculadas a distancia entre
dos punto en el plano cartesiano.

INDICADORES DE LOGRO Nº 3:Resuleves

situaciones problemáticas del entorno aplicando áreas de
figuras planas, sistema de coordenadas cartesianas.

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GEOMETRIA: COORDENADAS CARTESIANAS, DISTANCIA

ENTRE DOS PUNTOS, RECTA

1. PREMISAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DE MANERA QUE

ESTIMULE Y DESARROLLE LAS POTENCIALIDADES CREATIVAS DE LOS
ALUMNOS

 El proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe concebirse, no

solo sobre la base de lo que aparece en los libros de texto, sino tomando en
consideración los elementos culturales propios de la sociedad (comunidades
indígenas) en la que el estudiante vive y desarrolla su vida. No se puede concebir
de la misma manera la enseñanza de las matemáticas en Japón y en Cuba, ni en
Pinar del Río y Cienfuegos; el rendimiento académico de los alumnos es diferente
de comunidad en comunidad, de país en país, a pesar de que tengan el mismo
programa.
 Considerar la matemática como una forma de pensamiento humano, con margen
para la creatividad, cuya ejercitación hay que desarrollar respetando la
individualidad de cada niño (a).
 Estimular el trabajo cooperativo en las clases de matemática, el ejercicio de la
crítica, la participación y la colaboración, la discusión, y la defensa de las propias
ideas y asumir la toma conjunta de decisiones.
 Estimular el desarrollo de la capacidad de trabajo investigación y de búsqueda de
los alumnos en correspondencia con sus posibilidades; permitiéndoles identificar,
formular y resolver sus propios problemas.
 Estimular la capacidad de pensamiento del alumno, dándole la oportunidad de
descubrir relaciones, deducir consecuencias, definir conceptos. Nunca de a los
alumnos un conocimiento ya elaborado, no lo prive de esa oportunidad valiosa para
ejercitar y desarrollar su capacidad de razonamiento, invítelo a que lo construya,
lo elabore.
La enseñanza de la matemática en el Perú reclama un cambio radical en lo que
respecta a su concepción, ya es hora de abandonar definitivamente el barco de la
rutina y el esquematismo, que se mueve por las aguas del tradicionalismo,
apuntando hacia el formalismo en el aprendizaje de esta disciplina, y que está a

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punto de encallar, para abordar el crucero de la innovación, que nos llevará hacia
un peldaño superior en la educación Matemática donde la calidad y la creatividad
se tomen de la mano para alcanzar nuevos logros en la formación matemática de
las nuevas generaciones. Busquemos en las raíces de nuestra ciencia, de nuestra
pedagogía y de nuestra psicología y encontraremos nuevas formas interesantes y
útiles para planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas escolares desde una perspectiva más real, donde los estudiantes
comprendan y aprendan usarlos para ser exitosos.

2. MATEMÁTICA PARA LA VIDA

Lejos de ver la Matemática como algo aburrido, tedioso y mecánico, debemos de abordarlo
en lo posible como un saber dinámico, divertido y, sobre todo, útil para cualquier persona.
Es por eso que el aprendizaje por competencias se convierte en una buena alternativa
para poner en práctica un aprendizaje fundamentado en la práctica y en encontrar
soluciones a los diferentes problemas que se nos presenten. Es ahí donde el aprendizaje
y la evaluación por competencias adquieren validez e importancia.

¿Cómo se adquiere una competencia? Se adquiere una competencia cuando se es capaz

de hacer algo al término del proceso educativo y se han desarrollado los procedimientos
para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Ser competente en
lo que hacemos requiere del desarrollo de muchas habilidades y de ejercitación constante.
El concepto de competencia matemática está relacionado con el punto de vista funcional
de las matemáticas, que tiene que ver con el “modo de hacer”, involucra la forma de la
utilización de las herramientas matemáticas y cómo se pone en funcionamiento el
conocimiento matemático. La competencia matemática significa poseer habilidad para
comprender, juzgar, hacer y usar la Matemática en una variedad de contextos y
situaciones en las que esta tiene protagonismo.

¿Cuáles son esas competencias matemáticas? Podemos enumerar algunas de las

principales competencias matemáticas según el Proyecto Internacional para la Producción
de Indicadores de Rendimiento de los Estudiantes, PISA, (Programme for Internacional
Student Assessment), por sus siglas en inglés. Pensar y razonar (tipos de enunciados,
cuestiones propias de las matemáticas). Argumentar (pruebas matemáticas, heurísticas,
crear y expresar argumentos matemáticos). Comunicar (expresión matemática oral y
escrita, entender expresiones, transmitir ideas matemáticas). Modelar (estructurar el
campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos). Plantear y resolver problemas.

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Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones, traducir

entre diferentes representaciones).

3. SISTEMA DE COORDENADAS RECTANGULARES O CARTESIANAS.

Sistema formado por dos rectas numéricas que se cortan perpendicularmente en su

origen (una horizontal y la otra vertical). A la recta horizontal se le denomina eje de las
abscisas (X) mientras que a la recta vertical se le denomina eje de coordenadas (Y). El
punto de intersección de dichos ejes (0) se denomina origen de coordenadas y al plano
formado por dichos ejes se llama plano cartesiano. Los Ejes X e Y dividen al plano
cartesiano en cuatro partes llamados cuadrantes. Ver gráfico:

IIC IC
Segundo cuadrante Pr imer cuadrante
x 0 ; y  0 x 0 ; y  0

Tercer Cuadrante Cuarto Cuadrante

x 0 ; y  0 x 0 ; y  0

3.1 Ubicación deIIC

un punto IVC
A cada punto P del plano cartesiano se le puede asignar un par ordenado (a; b) de
números reales llamados coordenadas cartesianas del punto P. Donde a es la abscisa y
b es la ordenada del punto P.

Y
P ( a; b)
b 

X
3.2. Distancia entre dos puntos

Sean las coordenadas de dos puntos cualesquiera P1 ( x1; y1 ) y P2 ( x2 ; y2 ) del plano

cartesiano. La distancia d comprendida entre ellos se determina por la fórmula:

d x1  x2 2   y1  y 2 2

Demostración:
Sean los puntos 𝑝1 (𝑥1 ; 𝑦1 ) y 𝑝2 (𝑥2 ; 𝑦2 ) como se puede observar en el plano
cartesiano.

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Y
p 2 ( x2 ; y 2 )

0 X

p1 ( x1 ; y1 ) P

Por distancia entre dos puntos en la recta:

P1 P  x1  x2 y PP2  y1  y2
Ahora en el
d 2  x1  x2  y1  y2 .........( I )
2 2
Pero:
a  a 2 ; a  R
2

Ahora en (I):
d 2  ( x1  x2 ) 2   y1  y2 
2

d  ( x1  x2 ) 2  ( y1  y2 ) 2 .l.q.q.d

observación
La distancia del origen de
coordenadas a cualquier punto
P ( x, y ) de R 2 ; es exp resado por :
d  x2  y2

y
P( x; y)
d

0
x

3.3. División de un segmento de una razón dada.

Si P1 ( x1; y1 ) y P2 ( x2 ; y2 ) son los extremos delP1 P2 , las coordenadas del punto

P ( x; ya) este segmento en la razón dada r  P1 P
que divide son:
PP2

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x1  r . x 2
x 
r 1

(r  1)
y1  r . y 2
y
r 1

Demostración

Sea el grafico:

Y
P2
y2

P
y
x2  x
P1
y1
x  x1

x1 x x2 X

En la figura, cálculo de x e y

.Por (T.Thales)
P1 P x  x1 x  r . x2
 r x 1
PP2 x2  x r 1

P1 AP PBP2 (criterio I )
.
P1 P

y  y1
 r  y1  r . y 2
PP 2 y2  y y
r 1

4. COORDENADAS DEL PUNTO MEDIO DE UN SEGMENTO

Si el punto M ( x; y ) divide al segmento que tiene por extremos a los puntos A( x1; y1 ) yy
AM
( x2 ; ry2)
de tal modoBque  1 ; de dónde AM  MB ; entonces diremos que M es punto
MB
medio del segmento dado y sus coordenadas están dadas por:

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x1  x 2
x
2

y1  y 2
y
2

5. SEGMENTO Y DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS

La Geometría Analítica es el estudio o tratamiento analítico de la geometría, y por primera

vez fue presentado por René Descartes en su libro llamado Géometrie que se publicó en
el año de 1637. Es una parte de las matemáticas que, entre otras cosas, se ocupa de
resolver algebraicamente los problemas de la geometría. Distancia entre dos puntos.
Vamos a determinar una fórmula mediante la cual podamos calcular, en todos los casos,
la distancia entre dos puntos de coordenadas conocidas. 𝐴(𝑥1 , 𝑦1 ) 𝑦 (𝑥2 , 𝑦2 )

Ejemplo: Use papel cuadriculado en centímetros para trazar los puntos (-2; 1) y
(3;4).Dibuje el segmento AB. Después use una regla graduada en centímetros para medir
su longitud. Indicar la longitud.

Observe:

Ejemplo: Justifique que (2; 1), (4; 0) y (5; 7) son vértices de un triángulo
rectángulo. Rpta. 50 u.

6. RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES

6. 1. EL PLANO
Desde los inicios de la historia, el ser humano ha intentado representar su entorno
visual dibujando los objetos y figuras que lo rodean.

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Para ello ha necesitado disponer de alguna superficie sobre la que trazar puntos,
líneas, círculos u otras figuras. Desde los petroglifos esculpidos en piedra a las
pinturas renacentistas o a los modernos planos utilizados en la arquitectura o la
ingeniería, disponemos de innumerables ejemplos de representaciones elaboradas
sobre superficies más o menos planas.
El plano es por lo tanto un objeto que cobra importancia para la geometría, ya que
nos permite representar figuras sobre él.

6.2. PUNTOS Y RECTAS

Dentro del plano distinguimos dos elementos fundamentales, tal y como Euclides,
considerado como el primer gran matemático de la historia, los definió: el punto y la
recta.
Punto es lo que no tiene longitud ni anchura. Recta es lo que tiene longitud, pero no
anchura.

6.3. RECTA, SEMIRRECTA Y SEGMENTO

Tomemos dos puntos distintos sobre el plano y unámoslos mediante una línea. Existen
desde luego muchas maneras de hacerlo, pero hay una de ellas que es la más corta
entre todas las posibles. A esta línea más corta que une dos puntos la llamamos
segmento.

Si designamos los dos puntos con las letras A y B, designaremos AB al segmento que
los une. Así, A y B pasan a ser los extremos del segmento.

Si prolongamos el segmento indefinidamente por ambos extremos, obtenemos una

recta.
Si prolongamos el segmento AB por uno solo de sus extremos (B por ejemplo)
obtenemos una semirrecta. En este caso decimos que el punto A es el origen de
esta semirrecta.

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3.4. PROPIEDADES DE LA RECTA

Volviendo a Euclides, existen algunas propiedades de la recta que, a pesar de su
sencillez, resultan absolutamente esenciales para la geometría.
Estas son algunas de ellas:
1ª propiedad: Dados dos puntos distintos en un plano, existe una única recta que
los une.
2ª propiedad: Toda recta divide al plano en dos regiones, llamadas semiplanos.

Dados dos puntos distintos en un plano, existe una única recta que los contiene.

7. PARALELISMO

Sabemos ya que dos rectas son paralelas si no tienen ningún punto común y, como
consecuencia de su famoso 5º postulado, Euclides afirmó que por cualquier punto
exterior a una recta puede trazarse una única recta paralela a ella.
Podemos así trazar paralelas a una recta, utilizando una regla y un compás. El
método es el que se describe en la escena contigua.

De acuerdo con nuestro Euclides, el paralelismo es uno de los conceptos básicos de

la geometría. Por este motivo, la geometría que estamos descubriendo recibe el
nombre de "geometría euclídea".
Por un punto exterior a una recta se puede trazar una única recta paralela a ella.

8. PERPENDICULARIDAD

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Dos rectas que se cortan en un punto, dividen al plano en cuatro regiones. Si estas
cuatro regiones tienen la misma amplitud, decimos que las dos rectas son
perpendiculares.
Dada una recta y un punto cualquiera sobre ella, existe una única recta
perpendicular a la primera y que contiene a ese punto.

Disponemos de un método para trazar rectas perpendiculares usando regla y

compás.
Dos rectas son perpendiculares si dividen al plano en cuatro regiones de igual
amplitud.

Teorema:

 Dos rectas son paralelas, sii m1 = m2

Ejemplo: L1: y = 2x + 3 L2: y = 2x+5

 Dos rectas son perpendiculares, sii m1 .m2 = -1

Ejemplo: L1: y =-2x+5 L2: y = ½ x +4

9. ÁNGULOS

Se llama a la abertura que forma dos rayos que parten del mismo punto.

Los principales elementos de un ángulo son:

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10. CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS SEGÚN SU MEDIDA

Para medir la amplitud de un ángulo utilizaremos como unidad el grado, representado

por el símbolo "º". Asignamos al ángulo nulo una amplitud de 0º y al ángulo recto
una amplitud de 90º.
Dos ángulos rectos equivalen a uno llano, que tendrá por tanto una amplitud de 180º.
Y cuatro ángulos rectos (o dos llanos) ocupan todo el plano, cuya amplitud será de
360º.
El resto de los ángulos se medirán por comparación con estos. Por ejemplo, si
dividimos un recto en dos ángulos iguales, obtendremos dos ángulos de 45º.
Si dividimos en cambio un recto en tres partes iguales, obtendremos tres ángulos de
30º.como unidad el grado, representado por el símbolo "º".
Asignamos al ángulo nulo una amplitud de 0º y al ángulo recto una amplitud de 90º.

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11. Clasificación de ángulos según sus

características
Clasificación de ángulos según sus características:
1)Ángulos Complementarios: Son dos ángulos que sumados dan 90°.

Ángulos complementarios no consecutivos:

2)Ángulos Suplementarios: Son dos ángulos que sumados dan 180°.

Ángulos suplementarios no consecutivos:

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. Relaciones entre ángulos.

Decimos que dos ángulos son consecutivos si tienen el vértice y un lado en

común y decimos que son iguales si tienen la misma amplitud.
Dos ángulos son complementarios si en posición de consecutivos equivalen
a un recto.
Dos ángulos son suplementarios si en posición de consecutivos equivalen a
un llano.
Dos rectas que se cortan en un punto determinan cuatro ángulos que son
iguales dos a dos. Decimos en este caso que los pares de ángulos de la misma
amplitud son opuestos por el vértice.

Dos ángulos complementarios equivalen a uno recto. Dos ángulos

suplementarios equivalen a uno llano.

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12. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Arteaga Valdés Eloy (2010). El desarrollo de la creatividad en la Educación

Matemática. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Conrado Benítez García”.
Cuba.
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/COMPE
TENCIASBASICAS/R0854b_Arteaga.pdf.

 Muñoz Sierra Luz Myrian (2013). Powerpoint y el desarrollo del pensamiento lateral
del estudiante. México, file:///C:/Users/lenovo/Downloads/Dialnet-
PowerPointYElDesarrolloDelPensamientoLateralDelEst-4805895.pdf

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