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“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresión y socialización de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
protección de la emociones y
vida. comportamientos.
círculo tratando de hacer un “nudo” cada vez más ajustado. Logrado 20’
el objetivo y a la orden del tutor, el “piloto” tratara de deshacer el
“nudo” a su estado original con la colaboración del resto de
estudiantes. Cabe indicar que la regla básica es de no soltarse de las
manos.
El tutor, a través de la dinámica de los números conforma grupos de
reflexión.
Los grupos deberán responder en un papelote lo siguiente:
¿Qué sintieron durante el desarrollo del “huaico” o desborde del rio
PROCESO
Papelote
Huaycoloro?
50’ Plumones
En plenaria, los grupos expresan las emociones que sintieron durante
Cinta
el episodio indicado.
IDEA FUERZA: El docente toma nota de las emociones expresadas por
los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en
situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pánico, etc.
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de ánimo,
SALIDA cómo se sienten, qué les ha parecido compartir con sus compañeros 20’
lo que sintieron durante la emergencia.
DESPUES DE Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
LA SESIÓN vivenciado en el aula.
SESIÓN DE TUTORÍA I (Lúdica)
“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3° - 4° - 5° FECHA: 27/03/17
TEMA: ¿CÓMO ME SIENTO?
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y Los estudiantes
protección de la creatividad a través sentimientos a entonan las canciones
vida de diversos través de creadas por ellos
lenguajes artísticos. producciones mismos con
artísticas en entusiasmo.
diversos lenguajes.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El/la docente saluda a los estudiantes. Letra de canción
Les lee (variante: escuchar o cantar) la letra del hip hop free style (variante: radio o
creada por la Policía Nacional (variante: vals Mi Perú) y luego les video)
pregunta:
¿Qué les preció la canción?
¿Cuál es el tema?
INICIO ¿Qué mensaje nos trae? 10’
¿Qué sentimiento se expresan a través de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con sus
respuestas.
El/la docente pregunta: Para una persona que lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), ¿qué crees que necesita
con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
Se abre el diálogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicación.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
¿Cómo te sientes?
¿Cómo crees que se sintieron las personas como tú que fueron
afectadas?
¿Cómo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: ¿De qué otra manera podemos
DESARROLLO 70’
expresar nuestros sentimientos?
El/la docente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la cantidad de
estudiantes por sección).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una canción con la
temática lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Después de ensayar la canción, los estudiantes en grupo entonan
su canción a los demás compañeros de clase.
Finalmente socializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compañeros.
El/la docente, cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza:
Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegría y también sobre las cosas que
los entristecen o llenan de miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos.
CIERRE El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos 10’
hace sentir mejor y que no estamos solos.
Una canción puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a:
¿Cómo se han sentido en esta sesión?
¿Qué es lo que más les gustó?
ANEXO
Mi Perú
Vals
Manuel "Chato" Raygada B.
CORO
Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institución Educativa “Los Ángeles”, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lágrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las demás
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- ¿Qué emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- ¿Qué tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqué se
ocasionan muchas veces daños a terceros.
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la tristeza y la depresión?
4- Construye un lema que ayudaría a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
CASO Nº 4 “EL ARBITRO TIENE LA CULPA”
En el encuentro de futbol ambos grupos, “Los Tigres” y “Los Leones” definen la final, mientras se desarrolla
el partido las barras se enfrentan verbalmente, el árbitro es pifiado por ambos equipos, entre tarjetas
amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y se cobra
un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican, el partido
se detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daños son muchos físicos y materiales.
Preguntas:
1- ¿Describe qué tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- ¿Cómo deberían comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la cólera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emoción IRA.
Utilizando las emociones básicas: alegría, tristeza, cólera y miedo, escribe una situación que te
haya generado esa emoción, qué pensaste en ese momento y cuáles fueron las manifestaciones
físicas o corporales que experimentaste
¿Qué manifestaciones
Situación Emoción ¿Qué piensas?
físicas experimentas?
Alegría
Tristeza
SESIÓN DE TUTORÍA II (Lúdica)
“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: martes 28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Ambiente y acceso seguro, Actúa Evalúa Los estudiantes
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemáticas dibujan y pintan con la
protección de en el ambiente. ambientales y técnica del puntillismo
riesgos. territoriales desde sobre los desastres
múltiples naturales.
perspectivas.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y -Los estudiantes
protección de la creatividad a través sentimientos a dibujan y pintan con
vida del lenguaje través de técnica libre.
artístico producciones
artísticas
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
a) Se inicia la actividad con una dinámica del Zip-ZAP 20m Hojas bond
(ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo se sienten hoy?
INICIO ¿Qué expresiones observan en el rostro de sus
compañeros?
¿Por qué estará triste XX?
¿Por qué estará preocupado YY? Los sucesos del huayco
será, el motivo?
c) El docente escucha activamente cada una de las 60m Temperas
expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicita a los estudiantes que con los
materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten
el “día de hoy”.
DESARROLLO
e) Concluida la actividad, se sientan en círculo, y comentan
sobre lo que representa la pintura, por que escogieron
ese color, tema o trazos.
ZIP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
¡¡¡ZIP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía
hacia el compañero de la derecha.
ZAP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe decir
¡¡¡ZAP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía
hacia el compañero de la izquierda.
*En este movimiento solo envía energía hacia al frente o hacia al compañero que
se encuentra después del que tienes a tu derecha o izquierda.
.
-Vamos a poner atención en todos los compañeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la energía.
- Después del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energía y da el movimiento y una señal equivocada queda fuera.
- La Dinámica termina cuando…
SESIÓN DE TUTORÍA III
“Bolsas de Zapatos”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción Convive Interactúa con cada
defensa y del riesgo ciudadano. respetándose a sí persona
protección mismo y a los reconociendo que
ciudadana demás. todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.
MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO LES
TIEMPO
.
El tutor divide a los participantes en un número igual de tres o
cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los
PRESENTACIÓN
10 min.
Recomendaciones:
• Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea porque se avergüenza, (no
tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir. Se le
puede invitar a que tome nota de lo que observa y luego lo comparta sin hacer alusiones
personales, sólo generales, como por ejemplo: “Observé que un grupo se atrasó porque...”.
• Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deberá detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperación y organización del grupo como un todo es indispensable
para llegar a la meta.
MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO LES
RECURSOS
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción Actúa Evalúa situaciones
defensa y del riesgo ciudadano responsablemente de riesgo y propone
protección en el ambiente acciones para
ciudadana disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
La sesión se inicia con actividades permanentes: 15’ TV
Bienvenida, saludo. DVD
El Docente propone visualizar un video… USB
INICIO ¿Qué les pareció el video?
¿De qué trata?
¿Qué nos quiere hacer comprender?
Hace algunos años Martín un niño de escasos nueve años vivía en una apartada aldea, lugar donde
era casi imposible llegar y mucho más si se trataba de una emergencia, pues además de que las
vías de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios básicos,
panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas las
incomodidades, Martín vivía muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaquín a base
de madera, en compañía de su madre Bertha y sus tres pequeños e inquietos hermanitos. (María,
Juana y José); los niños disfrutaban de las maravillas que les ofrecía la naturaleza, así como de la
belleza del bosque y de cada uno de los animales que lo habitaban. Todo era calma en esta aldea,
hasta que un día un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrillo al bosque, hecho que
provocó un gran incendio, que destruyó por completo la aldea y por supuesto la casa de Martín;
situación que obligó a la familia a abandonar la aldea para marcharse definitivamente a un pueblo
cercano, no obstante y una vez que la familia llego al nuevo pueblo fueron tratados amablemente
por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto consiguió rápidamente un trabajo como
carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las veces de modista, en lo que respecta a Martin
ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el que motivado por sus inmensas ganas de
colaborar decidió conformar con sus compañeros de clase y docentes una brigada, encargada de
guiar e informar oportunamente a la comunidad sobre la forma en la que deberían enfrentar una
catástrofe natural o provocada (como la ocurrida en la aldea), haciendo un especial énfasis en la
prevención, detección y lucha contra los incendios, razón por la cual tanto Martín como sus
amigos decidieron organizarse para realizar una serie de conferencias en las que trataron
diferentes temas relacionados claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de éstas, la
dedicó a hablar sobre el incendio (incitado obviamente por lo que había tenido que vivir en la
aldea); durante la charla las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue
nada raro escuchar preguntas como ¿Qué hacer en caso de un incendio? A lo que Martín
rápidamente contestó que lo primero es tratar de controlar el pánico, pues finalmente es el
causante de muchos inconvenientes dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que
se sigan las instrucciones impartidas durante la emergencia por las personas encargadas de la
evacuación; luego doña Bárbara lo interrogó diciendo:¿Cómo atravesar el humo y en caso de
quedar atrapado en la edificación, cómo se debe actuar? A lo que Martin prosiguió diciendo que
era importante tratar de no tener contacto con el humo sí era imposible, entonces lo atravesara
agachada tratando de no inhalarlo, de igual manera el niño mencionó que si por alguna razón se le
era difícil salir de la edificación, tomara una prenda vistosa en forma enérgica pero paciente
pidiera ayuda. Así entre preguntas y respuestas continuó la tarde, hasta que finalizó aquella
primera asamblea.
Después de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus compañeros y en general los
pobladores quedaron gratamente asombrados por la genialidad y carisma del niño, por lo que no
dudaron postularon para que se convirtiera en un líder comunal.