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Compete Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de sesiones
Capacidades Desempeños
ncias productos mento de valoración significativa (poner sus títulos)
Interpreta Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un La época del feudalismo (siglo Sesión 1: El nacimiento del mundo medieval
críticamente hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la XI) se caracterizó por el Sesión 2: El mundo europeo en el siglo XI
fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Organización aprovechamiento de la tierra y
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). de la infografía el crecimiento de los ideales Sesión 3: La civilización Islámica
diversas.
religiosos, ligado al Sesión 4: las cruzadas
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o renacimiento cultural y que aún Sesión 5: El renacimiento cultural.
Construy procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la Rubrica Trabajos se evidencian en la actualidad en
e expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del escritos los sectores políticos
Infografía
Interpret Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, administrativos de algunos
aciones identifica el contexto histórico (características de la época) en el países de la región.
Histórica que fueron producidas esas fuentes y complementa una con Elaboración En esta unidad los estudiantes
s otra. Ficha de organizaciones del segundo grado elaborarán
observación visuales una infografía con la finalidad Sesión 6: Elaboramos una infografía sobre el
Elabora Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos de analizar y discernir los mundo europeo en el siglo XI.
explicaciones históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión aspectos positivos y negativos
sobre europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo Participación de la época
procesos hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricos. históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos
así como diversos términos históricos.
Enfoques transversales
Acciones observables Área Historia geografía y economía
(CNEB)
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Enfoque intercultural forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre Grado Segundo
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la Grupo
Enfoque ambiental realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
Eslogan
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 2)
Competencia Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de
Capacidades Desempeños / Indicadores
s productos mento de valoración significativa sesiones (poner sus títulos)
Comprende las • Utiliza información y herramientas Sesión 1: Representaciones cartográficas
Actúa relaciones entre los cartográficas para ubicar y orientar Trabajos Sesión 2: La configuración del territorio
Responsable elementos naturales diversos elementos naturales y sociales El Perú posee una diversidad
escritos peruano
mente el de climas y paisajes y un
y sociales. del espacio geográfico incluyéndose en Infografía Elaboración de
espacio y el este. Rubrica relieve bastante desigual, sin
mapas
Ambiente embargo esto no es de
geográficos. Sesión 3: Desarrollo sostenible
conocimiento de nuestros
Participación
estudiantes.
Comprende las • Explica que el rol del Estado es la de En esta unidad los estudiantes
relaciones entre los garantizar el bien común de las personas del segundo grado elaboraran
elementos del y de asegurar para ello el financiamiento representaciones geográficas y
Gestiona sistema económico y del presupuesto nacional. Elaboración de cuadros comparativos y
responsablem financiero. cuadros explicaran la importancia de Sesión 4: Las actividades económicas
Cuadro
ente los Toma decisiones como consumidor Rubrica comparativos las líneas imaginarias en la secundarias.
comparativo
recursos responsable al ejercer sus derechos y Exposiciones y vida de las personas, y la Sesión 5: Elaboración de cuadros
económicos Toma decisiones responsabilidades. Reconoce que cada participación importancia de las actividades comparativos.
económicas y elección implica renunciar a otras económicas.
financieras necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos.
Enfoques transversales (CNEB) Acciones observables Área Historia, Geografía y Economía
Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una Grado segundo
reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes plantean Grupo
soluciones en relación a la realidad
Enfoque ambiental ambiental de su comunidad, tal como la
Eslogan
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 3)
Compete Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de sesiones
Capacidades Desempeños
ncias productos mento de valoración significativa (poner sus títulos)
Interpreta Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un La época incaica desarrollada Sesión 1: El origen y administración del
críticamente hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la entre los siglos XV y XVI. Se Tahuantinsuyo
fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del caracterizó por el Sesión 2: La economía incaica
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Organización aprovechamiento del desarrollo
diversas. Sesión 3: Cosmovisión inca
de cultural alcanzado hasta la
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o organizadores época por los pueblos anteriores Sesión 4: Arquitectura y legado cultural inca.
Rubrica
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la visuales a los incas, dando origen al Sesión 5: Culturas mesoamericanas: Mayas y
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del primer gran Estado Aztecas.
Construy
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, sudamericano con ideales
e
identifica el contexto histórico (características de la época) en el Elaboración propios y definidos, los cuales
Interpret Circulo Ficha de
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con organizaciones algunas permanecen en la
aciones concéntrico observación
otra. visuales actualidad en algunas regiones
Histórica
del País.
s
Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la Exposiciones En esta unidad los estudiantes
Comprende Guía de Sesión 6: Elaboración de círculos concéntricos
importancia de los hechos o procesos históricos desde las del segundo grado elaborarán
observación sobre el Tahuantinsuyo
el tiempo invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV Y XVI) y Participación un círculo concéntrico sobre el
histórico desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del origen, características y aportes
virreinato (s. XVI) Toma en cuenta las simultaneidades, los Debates del Estado inca que son útiles
aspectos que cambian y otros que permanecen. hasta la actualidad.
Enfoques transversales
Acciones observables Área Historia geografía y economía
(CNEB)
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Enfoque intercultural forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre Grado Segundo
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la Grupo
Enfoque ambiental realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
Eslogan
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 4)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?
Compete Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de sesiones
Capacidades Desempeños
ncias productos mento de valoración significativa (poner sus títulos)
Interpreta Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o El colapso de la época medieval Sesión 1: El colapso del mundo medieval
críticamente procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la en el siglo XV. Dio origen al Sesión 2: La formación del Estado moderno
fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del surgimiento de los Estados
Sesión 3: Una nueva forma de pensar: el
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, modernos, el cual trajo consigo
diversas. Organización humanismo
identifica el contexto histórico (características de la época) en el nuevas formas de pensar y
de Sesión 4: La reforma y el cisma religioso
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con actuar. Se caracterizó por las
organizadores
otra. Rubrica dificultades generadas en la Sesión 5: La política Europea del siglo XVI
visuales
iglesia católica producto de
Construy Explica hechos y procesos históricos desde las invasiones cuestionamientos a los
e bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los principios religiosos de la época,
Elaboración
Interpret orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) Cuadro Ficha de algunos de estos cambios
organizaciones
aciones a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias comparativo observación permanecen en la actualidad de
Histórica Elabora (Sociales, políticas, económicas, culturales, etc.) Para ello, utiliza
visuales
la religión católica del País.
s explicaciones conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos En esta unidad los estudiantes
Exposiciones Sesión 6: Elaboración de cuadros
sobre históricos. Guía de del segundo grado elaborarán comparativos de la época medieval y la época
procesos observación cuadros comparativos de la formación del estado moderno.
Participación
históricos. Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos discerniendo aspectos de la
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión época medieval y la época de la
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo Debates formación del estado moderno.
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos
así como diversos términos históricos.
Enfoques transversales
Acciones observables Área Historia geografía y economía
(CNEB)
Enfoque de derechos Reflexión sobre los derechos individuales y grupales. Grado Segundo
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y Grupo
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Enfoque ambiental
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y Eslogan
para el bienestar común.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 6)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?
I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar identidades personales y sociales con
disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas.
Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de
ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y
permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con
las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;
utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios
y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y
territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población.
Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina
las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la
informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren
presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad Moderna,
América en la época de los virreinatos y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional, Las 11 ecorregiones
de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de producción, actividades extractivas, productivas, transformativas,
los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad, consumismo
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde x x x x
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una
con otra.
Comprende el tiempo Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o x x
histórico procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta
las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Elabora explicaciones Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión x
sobre procesos europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
históricos. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos
históricos.
Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo x x x
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
GESTIONA Comprende las Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes x x
RESPONSABLEMEN relaciones entre los espacios en América considerando la influencia de las actividades económicas en la
TE EL ESPACIO Y EL elementos naturales y conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
AMBIENTE sociales
Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos x x x
información para naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
comprender el espacio
geográfico y el Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio-ambientales relacionados con la
ambiente gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos x
forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros, y reconoce
sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
Genera acciones para Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
conservar el ambiente cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
local y global. desarrollo sostenible.
Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras. x
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
I TRIM II TRIM III TRIM IV TRIM
Nº ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
U1 U2 U3 U4
Ejercicio democrático de los estudiantes
01 Enfoque de derechos X X
Reflexión sobre los derechos individuales y grupales.
Los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
02 Enfoque Inclusivo o de
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Atención a la diversidad Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
03 Enfoque Intercultural. x x x
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
04 Enfoque Igualdad de
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
Género los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
05 Enfoque Ambiental x x x
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
06 Enfoque Orientación al
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Los estudiantes inician un camino consiente y permanente en busca de mejorar su nivel académico y por
07 Enfoque búsqueda de la
consiguiente lograr la calidad educativa, interactúan siempre y comparten iniciativas que les permitan lograr
Excelencia adquirir nuevas competencias.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes puedan adquirir la calidad educativa
necesaria.
Nº EJES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ (EJE
01 X x x x x x x x
ESTRATÉGICO.
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO
02 x x x
SOSTENIBLE.
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN
03 x x x
LA DIVERSIDAD.
2017 2018
Logro de Aprendizaje Escala de Calificación
Cantidad % Cantidad %
Destacado 18 – 20 2 1.1%
Previsto 14 – 17 64 35.4%
En Proceso 11 – 13 87 48%
En Inicio 00 – 10 23 12.7%
TOTAL 127 100%
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS:
BIM Nº Situación Significativa Título de Unidad Duración Campos Temáticos Productos
I U1 La época del feudalismo (siglo XI) se caracterizó por el Conociendo el mundo 12/03/2018 El nacimiento del mundo Infografía
aprovechamiento de la tierra y el crecimiento de los ideales medieval y sus medieval
religiosos, ligado al renacimiento cultural y que aún se evidencian características El mundo europeo en el siglo XI
en la actualidad en los sectores políticos administrativos de algunos La civilización Islámica
países de la región. Las cruzadas
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán una El renacimiento cultural.
infografía con la finalidad de analizar y discernir los aspectos
positivos y negativos de la época
U2 El Perú posee una diversidad de climas y paisajes y un relieve Practicando el 26/05/2018 Representaciones cartográficas Cuadro
bastante desigual, sin embargo esto no es de conocimiento de desarrollo sostenible La configuración del territorio comparativo
nuestros estudiantes. peruano
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaboraran Desarrollo sostenible
representaciones geográficas y cuadros comparativos y explicaran Las actividades económicas
la importancia de las líneas imaginarias en la vida de las personas, secundarias.
y la importancia de las actividades económicas.
II U3 La época incaica desarrollada entre los siglos XV y XVI. Se Nos trasladamos al 29/05/2018 Origen y administración del Mural de
caracterizó por el aprovechamiento del desarrollo cultural mundo incaico y Tahuantinsuyo información del
alcanzado hasta la época por los pueblos anteriores a los incas, analizamos sus La economía incaica Tahuantinsuyo y
dando origen al primer gran Estado sudamericano con ideales Cosmovisión inca las culturas
particularidades.
propios y definidos, los cuales algunas permanecen en la actualidad Arquitectura y legado cultural americanas.
en algunas regiones del País. inca.
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán un Culturas mesoamericanas:
círculo concéntrico sobre el origen, características y aportes del Mayas y Aztecas.
Estado inca que son útiles hasta la actualidad.
U4 El Perú posee una diversidad de climas y paisajes y un relieve Reconocemos el 04/08/2018 Las ocho regiones naturales del Infografía
bastante desigual, sin embargo esto no es de conocimiento de relieve peruano y Perú
nuestros estudiantes. nuestros principales Las ciudades
En esta unidad los estudiantes del segundo grado analizaran el Los agentes económicos.
agentes económicos.
relieve peruano y elaboraran una infografía sobre el mercado y su Oferta y demanda.
trascendencia en la economía de las familias.
III U5 El colapso de la época medieval en el siglo XV. Dio origen al La formación del 14/08/2018 El colapso del mundo medieval Cuadro
surgimiento de los Estados modernos, el cual trajo consigo nuevas Estado moderno y sus La formación del Estado comparativo
formas de pensar y actuar. Se caracterizó por las dificultades características propias. moderno
generadas en la iglesia católica producto de cuestionamientos a los Una nueva forma de pensar: el
principios religiosos de la época, algunos de estos cambios humanismo
permanecen en la actualidad de la religión católica del País. La reforma y el cisma religioso
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán La política Europea del siglo XVI
cuadros comparativos discerniendo aspectos de la época medieval
y la época de la formación del estado moderno.
U6 El continente americano posee una gran riqueza hidrográfica en sus Conociendo los 13/10/2018 Problemáticas ambientales Debate
tres estados naturales, sin embargo estos en muchos casos no son efectos de la Sistemas hidrográficos y
valorados y protegidos por los ciudadanos y en algunos casos por problemática recursos hídricos
los estudiantes. Las empresas y la producción
ambiental en la
En esta unidad los estudiantes del segundo grado analizaran la Factores y costos en la
trascendencia de la hidrografía y su influencia en la producción y producción. producción
desarrollan un debate. (Análisis del recurso hidrográfico y su
importancia en la producción)
IV U7 En el siglo XV. Posterior a la expulsión de los Otomanos de España, Conociendo las 13/10/2018 Las exploraciones del siglo XV Frisos
se da inició a la corriente de exploraciones geográficas de parte de grandes exploraciones El descubrimiento de América cronológicos
las potencias europeas de la Época, hacia continentes y regiones europeas del siglo XV. La ocupación de Centroamérica
menos desarrollados con el fin de imponer sus sistemas y su poder, y México
dando origen así a un largo proceso de sometimiento y de violación A la conquista del
de los derechos humanos en el mundo. Se caracterizó por el abuso Tahuantinsuyo
y la explotación de los indígenas en beneficio de las potencias La caída del Tahuantinsuyo y
europeas. las consecuencias de la
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán conquista
frisos cronológicos de la época de exploraciones y conquistas
geográficas.
U8 El continente americano en un mayor porcentaje se encuentran Reconociendo el 13/12/2018 Aspectos físicos de América Árbol de
gobernados por ideales y políticos corruptos que antes de buscar el continente americano Organización política de problemas
desarrollo de sus pueblos declive en el beneficio de interese y sus respectivas América
personales y/o grupales en desdén del pueblo, y en muchos casos políticas de gobierno. La familia y el ahorro
estos acontecimientos no son de conocimiento por nuestra Problemas de la economía
comunidad educativa.
En esta unidad los estudiantes del segundo grado Elaborarán un
árbol de problemas, que nos permita analizar un conjunto de
acciones que afectan la economía.
VIII. ACTITUDES Y VALORES:
VALORES ACTITUDES
SOLIDARIDAD Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizarse con los demás que estén necesitando
apoyo tanto moral, económico y espiritual.
Promueve el crecimiento de sus semejantes.
Reconoce sus propias limitaciones y las de los demás.
Contribuye a superar dificultades y errores.
RESPETO Trato equitativo y afectivo a los alumnos, docentes, padres de familia y demás integrantes de su comunidad.
Valora el aporte de los demás y los respeta.
Escucha atentamente ideas sin censurarlas, da cabida al error, la incertidumbre y la discrepancia.
Dice claramente lo que desea y no desea, sin atropellar los derechos a los demás.
Cuida el orden, la disciplina dentro de su aula, institución educativa y comunidad.
Propugna el aprovechamiento de sus recursos naturales de manera sostenida.
Fomenta el clima humano y afectivo.
Fomenta la preservación del medio ambiente.
Promueve su libertad y la de sus semejantes para lograr un clima democrático.
RESPONSABILIDAD Responde por sus actos individuales y grupales.
Cumple con puntualidad los horarios, cronogramas, tareas propuestas y se autoevalúa.
Actúa por convicción, no por coacción.
Busca anticiparse a la mayoría de los problemas.
Estudia permanentemente para superarse.
Planifica con antelación sus actividades.
Pulcro en su vestimenta y aseo personal, acorde a la función que desempeña.
X. PRODUCTO ANUAL:
Portafolio anual
XI. CALENDARIZACIÓN:
Papelotes
Plumones
Masking tape
PC
Aula de innovación
Videos
Audios, etc.
PARA EL ALUMNO
Ministerio de Educación Historia, Geografía y Economía 2015 Lima – Perú. Santillana.
Ministerio de Educación Ciencias Sociales 2009 Lima Perú. Norma.
Ministerio de Educación Cuadernos de trabajo para 2° de secundaria
Videos
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación (2015) Manual del Docente H, G, y E. Lima – Perú.
Fascículos Instructivos del Ministerio de Educación.
Historia Universal. Grimber, Carl.
Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
Páginas web
Videos.
Casma marzo del 2018.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1
DATOS GENERALES:
2. Propósito de aprendizaje:
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVALUACIÓN
Explica las diferencias entre diversas interpretaciones de sus Infografía
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
4. PROBLEMÁTICAS PEDAGÓGICAS:
PROBLEMAS PEDAGÓGICOS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDISAJE TEMAS TRANSVERSALES
INDISCIPLINA Y VIOLENCIA Manejo inadecuado de estrategias metodológicas Trabajo en equipo a través de Importancia de un proyecto Educación para la
ESTUDIANTIL para la atención a la diversidad de estudiantes jornadas pedagógicas de vida convivencia, la paz y la
Poco compromiso y cambio de actitud de algunos Lectura de textos motivadores Importancia de la práctica de ciudadanía
docentes en las actividades de clase valores en la vida
Estudiantes en abandono moral y material. Manejo adecuado de
Desconocimiento e incumplimiento del reglamento impulsos a través de un
interno y normas de convivencia personal capacitado
Influencia negativa de determinados mensajes y
estereotipos (alienación y moda)
Pandillaje
Bulllying (discriminación)
Falta de control de los padres a sus hijos
5. SITUACIÓN SIGNITICATIVA:
La época del feudalismo (siglo XI) se caracterizó por el aprovechamiento de la tierra y el crecimiento de los ideales religiosos, ligado al renacimiento cultural
y que aún se evidencian en la actualidad en los sectores políticos administrativos de algunos países de la región.
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán una infografía con la finalidad de analizar y discernir los aspectos positivos y negativos de la
época
Láminas educativas
Cuadernos de trabajo de Historia, Geografía y Economía 2°
Libro de consulta de Historia, Geografía y Economía 2°
Diccionario español
Recursos TIC´s: computadora, proyector, parlantes, videos, laptop XO
Material concreto: regletas, cuadernos, papelotes, plumones, imágenes. etc.
__________________ ___________________
Docente sub director.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
I.TÍTULO DE SESIÓN: “Explicamos los factores que determinaron el nacimiento del mundo medieval”
PROBLEMÁTICAS Maneja adecuadamente las estrategias metodológicas para atender Se muestra predispuesta a
PEDAGÓGICAS DE a las necesidades diversas que puedan poseer sus estudiantes. interactuar con sus compañeros,
LA I.E. respetando sus diferencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PARA TRABAJAR EN CASA: Dibujan una línea de tiempo e identifican los periodos históricos
III.BIBLIOGRAFÍA:
- Currículo Nacional.
- Programa Curricular de Educación Primaria.
- Libro del MED - Cuaderno de trabajo del MED.
___________________
DOCENTE DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
“Conocemos el mundo europeo del siglo XI, identificándonos en ese contexto histórico”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Cesar Vallejo Mendoza
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Segundo
1.3. DURACIÓN : 3H
1.4. FECHA : 26/03/2018
1.5. DOCENTE : Cabello Rodríguez Jhon
V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Tener la Programación Curricular Anual, las unidades de - Textos informativos
aprendizaje y las sesiones desarrolladas anteriores - Imágenes
- Plan de sesiones de clase
Aplicación de lo aprendido
Se sugiere que el juicio de opinión seleccionado sea difundido en el aula, previa
coordinación con el otro docente del aula, a modo de aporte, para los estudiantes
de otros grados menores.
Evaluación 15I
El docente pregunta: ¿El artículo de opinión solo se podrá utilizar en caso del tema:
Europa del siglo XI? ¿En qué otros temas se podrán utilizar?
CIERRE
Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué les pareció la clase de hoy? ¿Es
importante el trabajo en equipo? Justifica tu respuesta.