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Material complementario 2
Propuesta de secuencia didáctica
para Primer Ciclo
e
n
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Materiales complementarios 2
Cierre de la secuencia..................................................................................................................................................... 23
A modo de conclusión................................................................................................................................................... 29
Bibliografía consultada................................................................................................................................................. 31
Sitios web............................................................................................................................................................................................ 31
Propuesta de secuencia didáctica
para Primer Ciclo
1
Ideas previas, preconcepciones, teorías del alumno, teorías alternativas, etc.,son diferentes formas de
nombrar esos saberes que los estudiantes construyen y reconstruyen permanentemente. Indudablemen-
te, cada denominación responde a diferentes enfoques que no se discutirán en este documento, pero
refieren al conocimiento como construcción personal y social.
Los materiales
La Tierra y el Universo
Los niños, desde muy temprana edad, muestran especial curiosidad por los
astros y sus movimientos en el cielo, tanto diurno como nocturno. Introducirlos
en la exploración sistemática del cielo visto desde la Tierra requiere la realización
de observaciones ligadas a descripciones de los diferentes cuerpos celestes y de
los cambios que se pueden identificar durante su recorrido.
No se pretende que los niños puedan dar explicaciones sobre los fenóme-
nos observados en el cielo, ni comprender la diferencia entre los movimientos
aparentes y los movimientos reales de los astros. Se promueve una observación
detallada y sistemática de sus movimientos aparentes vistos desde la Tierra, pu-
diendo reconocer que los mismos establecen ciclos regulares y no siempre se
encuentran de la misma forma ni en los mismos “lugares”. Para que esto sea po-
sible, será importante establecer puntos de referencia en las observaciones y la
utilización de los puntos cardinales para dar cuenta de sus descripciones.
Lo mismo se aplica al estudio de las geoformas (entendidas como las formas
que adquiere la superficie de la Tierra) y los paisajes. Se promueven situaciones de
enseñanza donde los niños puedan observar, comparar y describir las geoformas que
muestran los diversos paisajes, sin profundizar una explicación de sus orígenes ni
sus cambios en el tiempo. Se propiciará su reconocimiento para realizar descrip-
ciones detalladas de las mismas que continuarán en el Segundo Ciclo.
Contenido
Transformaciones en las que el material se convierte en otro distinto: la oxi-
dación y la corrosión.
Modos de conocer
Registrar y organizar información sobre las características de los materiales
antes y después de someterlos a cambios de temperatura o a procesos de oxi-
dación y/o corrosión. El registro puede realizarse a través de diferentes medios,
según canal de acceso, visual o auditivo, para estudiantes con dificultades senso-
riales o facilitando teclado adaptado para dificultades motoras.
Organizar la información en cuadros de doble entrada para realizar generali-
zaciones y comunicarla al resto del grupo.
Situaciones de enseñanza
Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situa-
ciones cotidianas, el docente guiará a los alumnos en la formulación de hipótesis
que respondan a preguntas como: “¿qué le pasa a una bicicleta si la dejamos
siempre el aire libre?”, “¿qué le sucede al helado si lo dejamos al sol?”. El inter-
cambio de ideas a través de la formulación de anticipaciones brindará al docente
la oportunidad de guiar a los alumnos en el diseño de experiencias sencillas para
poner a prueba las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para la trans-
formación de los materiales, teniendo en cuenta qué condiciones se mantienen
igual en cada muestra y qué cambia. Asimismo, se priorizan las decisiones acerca
de qué tipo de registro es conveniente realizar en cada caso para la organiza-
ción de la información (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos breves). De este
modo, el docente podrá orientar el establecimiento de nuevas relaciones sobre
las características de los materiales antes y después de someterlos a cambios
de temperatura o a procesos de oxidación y/o corrosión. Analizar la información
registrada y organizada, permitirá que los alumnos puedan construir generaliza-
ciones sencillas para ser comunicadas al resto del grupo.
Ideas a construir
Los materiales sólidos y líquidos pueden cambiar de estado por efecto de la
variación de temperatura.
Los materiales sólidos pueden pasar al estado líquido cuando aumenta su
temperatura.
Los materiales líquidos pueden pasar al estado sólido cuando desciende su
temperatura.
Cuando los materiales se transforman dejan de ser el mismo material y se
obtiene un material distinto.
Los metales se pueden corroer en presencia de agua o humedad formando
una capa de metal oxidado más frágil que el metal original.
Primer momento
Para esta primera actividad se sugiere que el docente indague a través de un
intercambio inicial con los alumnos en qué situaciones cotidianas detectan cam-
bios en los materiales. Es recomendable que los alumnos trabajen en pequeños
grupos realizando un trabajo colaborativo y se generen intercambios orales en
diversos momentos, entre pares, con la mediación y orientación del docente.
El docente puede proponer registrar estas situaciones en un cuadro de doble
entrada, donde cada alumno pueda plasmar los ejemplos con dibujos y describir
lo que sucede en forma verbal y/o no verbal. A continuación, se presenta un mo-
delo de un posible cuadro a realizar (ofreciendo algunos ejemplos) de materiales
con los que se puede trabajar: fideos secos, fideos cocidos, cubitos de agua, papel
quemado.
Observaciones: se recomienda que sea el docente quien manipule fuentes de calor si
se utiliza agua caliente para cocinar los fideos, teniendo en cuenta normas de seguridad.
¿Cómo se encuentra el material
Situación ¿Qué le sucede al material?
inicialmente?
Nota para el docente: otra opción es ofrecer distintas imágenes de situaciones cotidianas que muestran transfor-
maciones de los materiales. La idea es que analicen en cada caso el estado inicial y final –luego de que el material se
transforme-. Aclaramos que esta transformación puede ser donde el material sigue siendo el mismo (no sufre cambios
en sus composición química), y en este caso nos referimos a transformaciones o cambios físicos; y transformación
donde el material se convierta en otro distinto (existiendo cambios en la composición química), y aquí nos referimos a
transformaciones o cambios químicos.
Segundo momento
Se espera que los alumnos de cada grupo puedan comunicar al resto de la
clase los ejemplos analizados y que se realice un intercambio de sus aprecia-
ciones para cada situación. El docente podrá intervenir y orientarlos para que
diferencien las transformaciones físicas de las químicas, identificando el tipo de
cambio.
Este momento será propicio para que los alumnos se pregunten: ¿qué ocurre
cuando se produce un cambio en los materiales? ¿Cambian completamente en
todos los casos? Luego se formulan las diferentes hipótesis.
Nota para el docente: para el diseño experimental del ítem b) necesitarán hacer el registro en varios días y relacionar
lo sucedido con situaciones cotidianas donde los materiales se oxidan, y cómo esto perjudica a los objetos que utiliza-
mos, y profundizar y ampliar con lecturas respecto de qué técnicas se utilizan para proteger los materiales metálicos
de la corrosión (por ejemplo, con el uso de pinturas), analizando los efectos en pérdidas económicas, por ejemplo, y
deterioro de los materiales metálicos con los que están hechos muchos objetos de uso diario. Será importante que el
docente oriente a los niños en la búsqueda de información en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales). Se
podrá analizar por qué el aceite funciona como una sustancia que protegió a los materiales de la oxidación y por qué el
limón o vinagre aceleraron esta transformación.
Se recuerda que para hacer el registro se podrá utilizar cámara de celulares o cámara de netbooks, será importante que
el docente oriente a los alumnos en este registro y que pueda almacenar estas fotos. Con un editor de fotos (se pueden
descargar aplicaciones gratuitas en el celular o descargar software en las netbooks), el docente podrá agregar la fecha
y hora del registro tomado en cada foto. También se recomienda colocar en cada tubo de ensayo un número, luego, en
un cuadro los alumnos podrán anotar en sus carpetas qué contiene el tubo N° 1, N° 2, etcétera.
Respecto de las actividades de indagación y experimentación: la intencionalidad de esta propuesta didáctica es que los
niños puedan observar fenómenos relacionados con las transformaciones de los materiales cuando interactúan con
distintos agentes (calor, luz, agua, etc.). Se espera que el docente oriente a los niños a que comparen los fenómenos en
estudio y los clasifiquen en función de sus características. También será importante que progresivamente los alumnos
puedan relacionar las propiedades que poseen los materiales con el uso que se hace de ellos.
¿En qué Identifica y Comprenden los Los niños inter- Los niños no com- Los materiales se
situaciones diferencia situa- distintos tipos pretan que en prenden que hay si- presentan en los
cotidianas ciones donde los de cambios que todo cambio el tuaciones en donde tres estados de la
detectan materiales cambian pueden sufrir los material continúa los materiales dejan materia y en función
cambios en y siguen siendo el materiales: siendo el mismo. de ser los mismos y de que se modifi-
los materia- mismo material y los sólidos y líquidos se transforman en que la temperatura
les? situaciones donde pueden cambiar de Los niños otros distintos. pueden cambiar su
los materiales se estado por efecto describen con estado, pero sigue
¿Qué ocurre transforman en de la variación de dificultad las Solo dan ejemplos siendo el mismo
cuando se otros diferentes. temperatura, los características de de cambios físicos. material. Al exponer
produce un materiales líqui- los materiales en los materiales al
cambio en los dos pueden pasar su estado inicial calor también se
materiales? al estado sólido y final. pueden transfor-
cuando desciende mar en otro tipo
¿Cambian su temperatura. de materiales (por
completa- Hay transformación ejemplo, como su-
mente en donde los materia- cede en la cocción
todos los les dejan de ser el de alimentos).
casos? mismo material y se
obtiene un material
distinto.
Identifican la
corrosión que sufre
el clavo como un
cambio donde se
forman sustancias
sobre la superficie
de este objeto.
Pueden proponer
dispositivos
experimentales en
donde exponen a
distintas sustancias
la pulpa de manzana
y los clavos para
analizar el efecto
respecto del proceso
de oxidación-
corrosión.
Secuencia de actividades
Primer año - Bloque mundo físico
Contenidos
La acción de las fuerzas y sus efectos: deformación (solo por contacto) y cam-
bio del estado de movimiento de los cuerpos.
Objetivos
Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas:
se deforman, comienzan a moverse o se detienen.
Reconocer y anticipar los efectos que producen las fuerzas en la interac-
ción entre dos o más objetos.
Modos de conocer
Realizar observaciones sistemáticas de los cambios que se dan en diferentes
objetos al aplicar una o más fuerzas.
Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre el estado de movimiento
de los cuerpos.
Comunicar los resultados de las exploraciones al resto del grupo.
Situaciones de enseñanza
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente propone situaciones donde los
alumnos tengan la oportunidad de explorar los cambios que ocurren en los ob-
jetos al aplicar una o más fuerzas. Estas primeras actividades exploratorias esti-
mulan la formulación de preguntas que invitan a los alumnos a anticipar resul-
tados: ¿Qué pasa si…? ¿Cómo puedo hacer para…? De este modo, se habilitará
un espacio de intercambio entre los alumnos para observar sistemáticamente
los cambios que se dan en diferentes objetos, realizando registros donde puedan
reconocer los efectos, confrontando resultados con sus anticipaciones, y favore-
ciendo el intercambio y la comunicación al resto del grupo de las ideas sobre el
estado de movimiento de los cuerpos.
La idea del presente recorrido didáctico es trabajar desde el primer año con
acciones mecánicas, para ir introduciendo la idea de la existencia de sólidos flexi-
bles y sólidos rígidos, y diferenciar a la dureza como otra propiedad de los sólidos.
Ideas a construir
Para responder las preguntas investigables se formulan diferentes hipótesis
que reflejan las ideas ya construidas.
La observación directa a través de exploraciones, de experimentos sencillos
o de salidas didácticas, junto con la observación de imágenes, infografías, videos,
así como las entrevistas a especialistas, son fuentes de información particulares
de las Ciencias Naturales para responder las preguntas investigables.
De acuerdo a las hipótesis formuladas, estableceremos diferentes anticipa-
Primer momento
La idea nuclear a trabajar en este bloque de contenidos permite vincular a
los niños con fenómenos que les permitan evidenciar que una acción mecánica
puede producir distintos efectos en un objeto, y que los objetos resisten a ellos de
diferentes modos, según el material del que estén hechos.
Para este primer momento, se espera que el docente pueda indagar con los
alumnos en qué situaciones cotidianas detectan cambios en la forma de los ob-
jetos, y que comenten o describan dicha situación dando respuesta a por qué
suceden esos cambios. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos tienen el
dominio de la lectoescritura en Primer año, los ejemplos que los alumnos relaten
podrán ser registrados por el docente mediante la técnica del “dictado al maes-
tro”. Se espera que este registro del docente sobre las ideas de los alumnos para
responder a las preguntas formuladas quede plasmado en algún afiche, para re-
tomar esta indagación en otros momentos del recorrido didáctico y así profundi-
zar el análisis de las situaciones y fenómenos estudiados.
Actividad 1. ¿Qué sucede con los objetos cuando interactuamos con ellos
aplicándoles fuerzas?
Modelado de objetos
En el transcurso del modelado es probable que los niños estiren estos mate-
riales, los aplasten, los corten, y utilicen distintos colores de un mismo material
para darles la forma a los objetos. Es posible que modelen autos, muñecas y obje-
tos relacionados con los juegos y juguetes con los que están familiarizados.
Es importante aprovechar esta oportunidad para que los niños disfruten de
este espacio en la clase de ciencias para crear jugando, además de comunicar lo
que representan esas formas para ellos. En este sentido, apelamos a que el do-
cente fomente la creatividad en los niños junto con el placer de hacer ciencia y
aprender más del mundo que nos rodea. También es una ocasión para hacer un
puente con la sala de nivel inicial, donde el juego es el denominador común a
muchas propuestas de enseñanza de las ciencias (“medio natural y social”).
Nota para el docente: mientras los alumnos modelan, será necesario que el docente pueda interpelar a los
distintos grupos para que observen e identifiquen qué técnicas o acciones utilizan para hacer el modelado.
Así podrán encontrar términos más específicos que los que utilizan habitualmente para dichas acciones,
como los términos “flexión”, “compresión”, entre otros, analizando en cada caso la acción o causa que se
ejerce (Cuadernos para el aula, NAP Ciencias Naturales. Primer año, 2008).
Primer momento
Para esta actividad se propone que el docente pueda presentarles a los niños
situaciones cotidianas en donde puedan observar y analizar los cambios que se
producen en los objetos que se encuentran en reposo o en movimiento cuando
se les aplica una fuerza. Para este caso, se puede proyectar videos de situaciones
cotidianas o también proponer a los alumnos dramatizar las situaciones selec-
cionadas. Pueden representar una situación con su propio cuerpo (estando en
reposo o en movimiento, y que sean sus compañeros los que apliquen una fuer-
za) o trabajar en el patio o en pequeños grupos sobre las mesas con juguetes con
ruedas –por ejemplo, autitos–, aplicando fuerzas a estos juguetes y observando el
estado inicial y final en cada caso.
Vamos a analizar cada uno de los ejemplos, teniendo en cuenta las variables
que se podrán trabajar con los niños. Recordemos que en Primer año es importante
que el docente pueda proponer actividades relacionadas con los juegos, ya que esa
es una de las estrategias didácticas más utilizadas en el nivel inicial para enseñar.
Como ya señalamos, este tipo de actividades mediadas por el juego, además de
promover la motivación en los niños y disfrute en las clases de ciencias, involucra
a los niños y los lleva a un “hacer” que implica una actividad intelectual que les
permite explicitar sus representaciones y vivencias sobre los conceptos a aprender.
Segundo momento
Los niños saldrán al patio o podrán trabajar en algún lugar amplio para anali-
zar distintas situaciones donde exploren con sus propios cuerpos qué sucede si…
… estando en reposo, otro niño aplica una fuerza (será importante que previo
a la actividad el docente explique que la aplicación de la fuerza deberá ser
moderada para que no se lesionen).
… estando en movimiento, otro niño aplica una fuerza.
Será importante que el docente pueda registrar estas situaciones (con una cá-
mara de celular, por ejemplo), para luego proyectar en clase los videos obtenidos,
con el fin de analizar cada caso. Se recomienda marcar con una cinta de papel en
el piso la posición de partida (estado inicial) y la posición final.
Previo a la salida al patio, se deben organizar los grupos de trabajo para que
los niños designen las tareas que desempeñará cada uno, quién se encargará de
reproducir las situaciones, quién aplicará la fuerza, quién colaborará para marcar
la posición inicial y final, quién registrará en papel lo que sucedió en cada caso.
Puede utilizarse la estrategia de tutoría entre pares donde un alumno es tutor
de otro compañero con alguna dificultad en la movilidad, atención, percepción
visual o auditiva.
Una de las variables a trabajar en esta actividad es medir con una cinta mé-
trica la distancia entre la posición inicial y final. En este momento, será impor-
tante orientar a los niños en el uso de este instrumento de medición y ayudarlos
Nota para el docente: con estas actividades se introducirá a los niños al estudio del movimiento de los cuer-
pos, contenidos que seguirán siendo profundizados en los años siguientes. La idea eidentificar qué acciones
modifican el estado de reposo o de movimiento de los cuerpos a partir del análisis de situaciones que sean
cotidianas para los niños, por ejemplo, el juego en el patio o con juguetes. De esta manera, podrán pensar
e indagar situaciones cotidianas, pero desde una “mirada científica”. Autores como Melina Furman hacen
referencia a enseñar a mirar el mundo con ojos científicos (Furman, 2016), haciendo hincapié en las prácti-
cas de ciencia escolar en las clases de Ciencias Naturales. Al transcurrir por la educación primaria, los niños
comenzarán con la indagación de fenómenos (propio del Primer Ciclo, correspondiente por DC EP al nivel
Fenomenológico-descriptivo); para analizar los mismos, comenzarán de a poco a manejar y controlar varia-
bles, y a diseñar y experimentar (hacia el Segundo Ciclo correspondiente por el DC EP al Nivel Relacional y
Explicativo), haciendo cada vez mayor progresión en las generalizaciones.
Nombre del alumno que Representación (por Medida de la distancia Observaciones (se
representa al cuerpo dibujos, indicando obtenida (identificar pueden describir los
en estado de reposo o dirección y sentido de número y unidad) cambios registrados
movimiento la fuerza aplicada con en cada caso)
flechas)
Será importante que cada niño tome nota y registre en su cuaderno lo su-
cedido, organizando la información en tablas parecidas a la presentada en la
situación anterior.
Cierre de la secuencia
El objetivo de este momento de cierre de todo el recorrido de la secuencia es
complejizar la recreación de situaciones.
El docente podrá plantear preguntas como: ¿qué sucede si se utilizan dos
autos de juguetes similares en rampas de distintas alturas? ¿Qué ocurrirá si sos-
teniendo ambos autos desde la parte superior de las rampas (están en plano in-
clinado) estos se sueltan al mismo tiempo? ¿Qué ocurrirá si a uno de esos autos
se los rellena con masilla o plastilina?
Para recrear estas situaciones, los niños podrán reunirse en grupos –organi-
zados previamente en el aula– pero esta vez en el patio, para contar con mayor
espacio para trabajar. Se puede utilizar cartón o maderas como rampas, para
trabajar en plano inclinado. Otras variables que se pueden ser marcar con una
cinta de papel la posición inicial y final de cada auto y tomar el tiempo en que los
autos hacen este recorrido.
Como los alumnos son de Primer año necesitarán la ayuda del docente para
registrar y analizar todos estos datos. Este tratamiento seguramente llevará tiem-
po, pero sin dudas los niños podrán complejizar su mirada respecto de estos fe-
nómenos estudiados.
Indicadores de avance
Identifica el efecto que provoca la acción de las fuerzas entre dos o más obje-
tos en contacto.
Comunica oralmente los resultados de las exploraciones y del análisis de di-
versos estados de movimiento de los cuerpos.
Elaboran
generalizaciones
con dificultad a
otros casos de la
vida cotidiana.
Como se expone en las leyes educativas vigentes, Ley Nacional 26206 y Ley Pro-
vincial 13688, la Educación es obligatoria desde la sala de Cuatro años del Nivel Ini-
cial hasta el Sexto año de Educación Secundaria. De este modo se amplían los dere-
chos de los niños, niñas y adolescentes, ya que se les garantiza su derecho a acceder
y permanecer en una educación de calidad. En este contexto, uno de los objetivos
prioritarios es garantizar la inclusión de todos los niños, niñas y adolescentes acce-
diendo a aprendizajes de calidad y terminalidad de sus estudios con titulación.
Es así como el ajuste propuesto para el DC de Educación Primaria plantea ga-
rantizar propuestas de aula contextualizadas a cada grupo de niños para atender
sus necesidades e intereses y tomando todas las dificultades que puedan presen-
tar, con el fin de lograr aprendizajes de calidad.
Por esto, se promueve desarrollar una evaluación permanente de la propues-
ta de enseñanza, en pos de garantizar la continuidad pedagógica y el fortale-
cimiento de las trayectorias escolares de los niños. Como se plantea en el Régi-
men Académico para el nivel, Resolución 1057/2014, y en el Decreto 2299/2011
(Reglamento General de las instituciones educativas de la Provincia) apartado
de implementación y contextualización institucional de los DC Jurisdiccionales
(Resolución 3160/07), Plan de Continuidad Pedagógica enmarcados en cada es-
cuela desde el Proyecto Institucional (PI): “Se plantea como objetivo prioritario
garantizar la enseñanza y aprendizaje de todos los sujetos; la educación integral,
inclusiva permanente y de calidad de todos sus habitantes”.
La institucionalización de los marcos legales citados tiende a proteger los
derechos de los niños y niñas profundizados en la Ley 13298 de Promoción y Pro-
tección integral de los Derechos de los Niños.
Por esto, será necesario desde cada escuela ofrecer situaciones de enseñanza
en las clases en general, y en particular en el área de Ciencias Naturales, para
garantizar la inclusión educativa con aprendizajes de calidad, articulando accio-
nes con los niveles Inicial y Secundaria, y hacia el interior del nivel entre años y
entre ciclos. Todas las acciones expuestas propenderán a que se garanticen estos
aprendizajes de calidad en Ciencias Naturales, fundamentales para la formación
de los niños en relación con apropiarse de herramientas que les permitan com-
prender e interpelar el mundo desde una mirada de las ciencias; herramientas
que les permitirán hacer lecturas de la realidad y desde la óptica de la ciudada-
nía, para atender a las principales problemáticas en pos de mejorar la calidad de
vida de las personas, siempre en el marco de los derechos que portan los niños
como ciudadanos.
Como se plantea en el Régimen Académico de educación primaria: “El DC
establece las condiciones de continuidad, diversidad, progresión y alternancia en
las prácticas pedagógicas, de modo tal que posibiliten la consecución y cuidado
de las trayectorias escolares de los alumnos”. Por ello, el Proyecto Educativo Insti-
tucional (PEI) tendrá que incluir en sus ejes una mirada pedagógica que propicie
actividades de promoción de la cultura escolar inclusiva, integrando a todos sus
actores, asista o no a esa institución un estudiante con discapacidad.
A modo de conclusión
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