S Í N D R O M E D E Es comprensivo con los demás
A S P E R G E R Está satisfecho consigo mismo
El síndrome de Asperger: Es un trastorno
del espectro autista, uno de un grupo
distintivo de afecciones neurológicas
caracterizadas por un mayor o menor
impedimento en las habilidades del lenguaje
y la comunicación, al igual que patrones
repetitivos o restringidos de pensamiento y
comportamiento.
2.- Causas:
Factores genéticos: Hans Asperger
consideró que el síndrome descrito por
él mismo tenía una etiología genética.
Señaló que sus características se
manifestaban también en las familias de
los pacientes, especialmente en los
progenitores de sexo masculino.
Actualmente los indicios de factores
genéticos son sólo sugestivos.
Factores neurofisiológicos: Se ha
propuesto que el cuadro clínico del SA
se puede asociar a alteraciones en los
sistemas de control del sueño.
Factores neuroanatómicos: Estudios
realizados con tomografía con emisión
de positrones a pacientes con Síndrome
de Asperger, se observó que podía estar
afectada una región muy bien
circunscrita de la corteza prefrontal
temporal.
3.- Trastornos asociados al síndrome
de Asperger.
Trastorno de la personalidad
esquizoide: La personalidad
esquizoide se caracteriza por un déficit
generalizado y severo de la capacidad
de un individuo para establecer y
mantener relaciones interpersonales.
Trastorno por déficit de la atención y
trastorno hipercinético: Caracterizado
por problemas de hiperactividad y
dificultad para concentrarse, los niños
muestran problemas con el control de la
atención e hiperactividad.
Trastorno de la Tourette: Es un
trastorno neurológico cuyos síntomas
característicos son los movimientos
involuntarios y vocalizaciones. Suele
manifestarse en la infancia afectando el
funcionamiento social y adaptativo del
niño.
Trastorno obsesivo compulsivo: La
tendencia característica a exhibir
conductas repetitivas de naturaleza
obsesiva, ej. repetir la misma acción un
número determinado de veces, y su
marcada resistencia al cambio ha dado
lugar a una confusión
4.- Diagnóstico: Criterios de la CIE 10
1.- Niños con lenguaje normal.
2.- Déficit cualitativo en indicadores de
interacción social.
3.- Manifestaciones repetitivas y b) Factores ambientales: Varios factores
estereotipadas de intereses y ambientales causan muchas de las
actividades en general.
6.- Pronóstico del síndrome de
asperger: El síndrome de Asperger no
es una condición curable. Sin Embargo,
siendo uno de los formularios más
suaves en los Desórdenes del Espectro
del Autismo, con pocas dificultades del
desarrollo del lenguaje e índice de
inteligencia normal o alto, este desorden
permite llevar una vida “normal o casi
normal”.
7.- Dificultades escolares
 Dificultad para desarrollar o malformaciones que afectan el cráneo y la
mantener amistades.
 Dificultades para utilizar el idioma
para fines sociales, particularmente
para empezar y mantener
conversaciones.
 Dificultades para entender que las
palabras tienen varios significados
 Presentan problemas de conducta
social que reflejan sus dificultades
con la comunicación no verbal.
 El área de interés restringido es la
única actividad en la que participan.
 No parecen ser conscientes de que
hay momentos en los que las reglas
pueden ser renegociadas,
flexibilizadas o infringidas.
8.- Medidas de apoyo.
 Estrategias de
habilidades sociales.
Protegiendo al niño del acoso y las
burlas.
Proporcionando actividades
supervisadas.
Involucrar al niño en un grupo de
habilidades sociales tal como el círculo
de amigos.
Teniendo en cuenta que el niño puede
haber tenido un contacto social más que
suficiente en la escuela y puede
necesitar un tiempo a solas durante el
día escolar o en casa, para relajarse.
 Estrategias de
comunicación
Siendo breve y explicando las cosas con
sencillez. Menos palabras son lo mejor.
Obteniendo la atención del niño antes
de darle instrucciones.
Dando tiempo a que el niño procese la
información verbal.
Verificando la comprensión.
 Estrategias académicas.
Sacar provecho de la excepcional
memoria, vincular el interés del niño.
Diseñar un programa académico de
manera que el niño pueda experimentar
un éxito consistente.
El niño aproveche este tipo de
herramientas lúdicas, didácticas e
interactivas.
La importancia de reconocer valores
personales, sociales, hábitos de
cortesía.
EDUCACION EMOCIONAL.- Es un
proceso educativo, continuo y permanente,
que pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo integral de
la persona, con objeto de capacitarle para
la vida. Todo ello tiene como finalidad
aumentar el bienestar personal y social
CAPITULO I: DISCAPACIDAD
En el aspecto socio emocional ponen en
manifiesto un aspecto relevante: la
presencia de conductas desafiantes,
destructivas y autoagresivas, muchas veces
relacionadas con su imposibilidad de
comunicarse y expresar sus sentimientos,
una educación emocional:
Ayuda en el desenvolvimiento de forma
autónoma
Genera emociones positivas
Ayuda a valorarse a uno mismo
Componentes de las emociones: es
necesario enseñar a estos niños sobre los
componentes emocionales para que puedan
identificar el tipo de emoción en ellos
mismos y en las otras personas.
Conductas: gestos faciales, decir algo,
moverse de un lado a otro, etc.
Signos corporales: aceleración del ritmo
cardiaco, tensión muscular, etc.
Pensamientos: lo que piense en cada
situación influye en como lo resuelva.
BENEFICIOS DE LA INTERVENCION EN
EL AULA:
Es socialmente más equilibrada
Es más extrovertida en sus relaciones
Desarrolla pensamientos positivos
Se preocupa por los demás de manera
constructiva
Asume responsabilidades y se plantea retos
La mayoría de los casos de síndrome de
Rett son causados por una mutación. Una
CAPITULO II: TALENTO Y mutación es un defecto o alteración
SUPERDOTACION
Superdotado: inteligencia por encima de la
media, con un C.I superior a 130, buena
capacidad creativa y una motivación por el
aprendizaje.
Talento: aptitud destacada en una materia
determinada. Capacidad de rendimiento
superior en un campo académico.
La sensibilidad e intensidad emocional son
características distintivas en la mayoría de
los niños superdotados.
BENEFICIOS DE LA INTERVENCION EN
EL AULA
Equilibrio socio-afectivo
Mecanismos de identidad
Evita estresores que afecten la motivación y
el aprendizaje
El alumnado con altas capacidades no
solamente necesita una intervención
curricular, sino también un apoyo personal.
El EMOCIÓMETRO
. misma mutación todavía pueden tener
Su finalidad primera es fomentar el
autoconocimiento que es la primera área de
las competencias emocionales, y sin ella las
demás no aparecen. No hay empatía ni
autoregulación sin autoconomiento. Por
tanto, el emociometro es una herramienta
que construye el primer pilar de la educación
emocional (tomar conciencia de cómo me
siento)
LABIO LEPORINO
Es uno de los defectos congénitos más
frecuentes ya que afecta a uno de cada 500
recién nacidos. El labio leporino y paladar
hendido no son más que defectos en el
cierre de la parte media de la cara (la unión
entre la zona nasal medial y el maxilar
superior). Su manifestación es una fisura
entre el labio superior y la fosa nasal.
CLASIFICACIÓN
Fisura Unilateral Completa.- Se dice labio
leporino completo cuando la hendidura va
desde la mucosa del labio hasta el piso de
la nariz hasta adentro.
Fisura Unilateral Incompleta.- Cuando
esta abertura se extiende desde la mucosa
labial hasta algún punto de la piel del labio
sin alcanzar el piso nasal.
Bilateral completo: cuando la hendidura
compromete ambos lados del labio y se
extiende hasta la nariz
CAUSAS
a) Genética: La condición surge de
interacción complicada entre varios genes
durante el desarrollo y no de un solo gen
mutado o síndrome genético heredable.
interrupciones en los procesos de desarrollo
que normalmente producen un LSC y un PC.
TRASTORNOS ASOCIADOS AL LABIO
LEPORINO
Síndrome de pierrerobin: es una afección
recién al nacer en la cual el recién nacido
tiene una mandíbula muy pequeña, una
lengua que tiende a caerse hacia atrás y
hacia abajo y una fisura en el velo del
paladar.
Síndrome de van der woude: es una
enfermedad congénita presente desde el
nacimiento de origen genético y hereditario.
los síntomas principales consisten en
cara, entre ellas fisuras en el labio superior
y paladar y fositas en el labio inferior. su
tratamiento se basa en cirugías.
Síndrome de edwards: conocido con
trisomía 18. Los síntomas principales son
boca pequeña, paladar ojival, labio y paladar
hendido, cuello corto, defectos oculares
como catarata, caloboma de iris;
microcefalia.
Síndrome de digeorge: condición
caracterizada por la anormalidad o ausencia
congénita del timo, paratiroides. Está
asociado con deformidades faciales (oreja,
nariz y boca) y frecuentes infecciones
debido a la falta o ausencia de linfocitos T.
FACTORES HEREDITARIOS: Los factores
etiológicos del labio leporino con o sin
paladar hendido aún no han sido
identificados con exactitud. Se presume de
múltiples genes con tendencia familiar
establecida. Así mismo se ha identificado
que esta malformación es más frecuentes
en los hijos de progenitores de edad
avanzada.
PRONÓSTICO: La gravedad y la eficacia
del tratamiento están en relación directa al
grado de complejidad de las fisuras. En el
caso de labio leporino unilateral simple
incompleto, no se ve comprometida la salud
del niño. En casos graves, como el labio-
alveolo-palatal unilateral o bilateral, se
observa afectación en la salud nutricional de
niño
DIFICULTADES ESCOLARES
VINCULADAS AL LABIO LEPORINO
DIFICULTADES DE LENGUAJE,
MEMORIA: Dificultad en aprender los
colores, números o sonidos de abecedario.
Dificultad para recordar palabras, deletreos,
listas y memorizar conceptos numéricos.
Dificultad en la articulación adecuada por lo
que el habla se hace incomprensible
DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL:Cuando tenga más edad puede
sentir vergüenza de las señas que haya
dejado la operación, o que lo molesten en la
escuela cuando habla puede que no hable
de frente o se tape la cicatriz. Dificultades
para iniciar y mantener amistades afectadas
socialmente.
DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN:
Tienden a ser más propensos a acumular
líquido en el oído, lo que los hace perder la
audición. Retardo del habla y del lenguaje, a
causa de la abertura del paladar y del
labio.No llegan a pronunciar correctamente
las vocales y consonantes.
MEDIDAS PARA AYUDAR A LOS
ESTUDIANTES CON LABIO LEPORINO
EN EL MEDIO ESCOLAR
Mostrar tarjetas con imágenes o palabras
como ayuda en la lectura y memorización de
algunas cosas
Realizar elogios positivos le enseñara que
este esfuerzo da resulta positivos
Desarrollar una habilidad o un talento
especial le da al niño un área que le ayude
a fomentar su autoestima y Terapias de
lenguaje
CONFRONTAR BURLAS Y HACER
AMISTADES:
CONFRONTAR BURLAS:Aliéntelo a *hoy en día se puede lograr gracias a los
conversar sobre ello, Dale herramientas
para que encare a los que se burlan de él:
pregúntele qué le gustaría decirles y luego
practiquen esas oraciones, es importante
que mantenga abiertos los canales de
comunicación
HACIENDO AMISTAD:Desde temprana
edad, exponer a su niño con otros niños le
enseña habilidades sociales y una
sensación de ser parte de algo. Pertenecer
a un miembro de un equipo o club tanto le
proveerá la oportunidad de hacer amistad
con otros que comparten intereses similares
A LOS PADRES Y MADRES SE LES
RECOMIENDA:Cree un entorno hogareño
cálido, comprensivo y acogedor.Hay que
hablarle, estar en contacto lingüístico (con la
palabra) y emocional (con caricias, abrazos,
besos, afecto, acercamiento, aceptación,
etc.) con la mayor frecuencia posible.
SINDROME DE RETT
Causas:
no se le ocurre inventar o buscar situaciones
nuevas.
estructural. En la mayoría de los casos de
síndrome de Rett, este cambio es en el gen
MECP2, que se encuentra en el cromosoma
X. Los cromosomas contienen los genes
que determinan cómo nos vemos, crecemos
y funcionamos. El cromosoma X es uno de
los dos cromosomas que establece el sexo
de una persona. Los investigadores
identificaron el gen MECP2 en 1999. Es uno
de los genes responsables de la producción
de una proteína necesaria para el desarrollo
normal del cerebro.
La progresión y la gravedad de la
enfermedad depende del tipo, la localización
y la gravedad de la mutación genética y el
equilibrio de “X-inactivación.” En las niñas,
cada célula en el cuerpo tiene dos
cromosomas X, pero en cada una de las
células del cuerpo uno de los cromosomas
X es inactivado y uno permanece activo.
Dependiendo del equilibrio determinado al
azar de cuale cromosoma X se inactiva (es
decir, el que tiene o no tiene la mutación
MECP2) la gravedad de la condición en la
niña puede variar. Esto significa que si dos
chicas tienen la misma edad y tienen la
diferentes discapacidades.
4.- DIAGNOSTICO
F84.2 SÍNDROME DE RETT (CIE 10)
En la mayoría de los casos el comienzo
tiene lugar entre el séptimo mes y los dos
años de edad. El rasgo más característico
es una pérdida de los movimientos
intencionales de las manos y de la
capacidad manual fina de tipo motor. Se
acompaña de pérdida parcial o ausencia de
desarrollo del lenguaje, movimientos
estereotipados muy característicos de
retorcer o "lavarse las manos", con los
brazos flexionados frente de la barbilla o el
pecho, movimientos estereotipados de
humedecerse las manos con saliva, falta de
masticación adecuada de los alimentos, mal
control de los esfínteres, a menudo
presentan babeo y protrusión de la lengua y
pérdida de contacto social.
5.- TRATAMIENTO
5.5 HIDROTERAPIA
El movimiento espontáneo es más fácil en el
agua y la hidroterapia amplía la gama de
movimientos y reduce la espasticidad. Las
dificultades sensoriales y perceptivas que
sienten en el suelo no las notan en el agua
5.6 HIPOTERAPIA
Montar a caballo es divertido para muchas
niñas. Esta actividad ayuda al equilibrio y da
fuerza al torso, requiere la utilización de las
manos, minimizando así las estereotipias, e
intensificando su uso funcional.
6.- FACTOR HEREDITARIO
Aunque el síndrome de
Rett es un trastorno genético lo que significa
que es causada por un gen o genes
defectuosos menos del cinco por ciento de
los casos registrados se heredan o
transmitan de una generación a la siguiente.
7-. DIFICULTADES ESCOLARES
VINCULADAS AL SÍNDROME DE RETT
Déficits en el reconocimiento social;
aislamiento e indiferencia hacia otras
personas.
Déficits en la comunicación social;
expresión solo de deseos, sin otras formas
comunicativas.
Déficits en imaginación y comprensión
social; representación estereotipada y
repetitiva de un cierto rol.
8-. MEDIDAS PARA AYUDAR A LOS
ESTUDIANTES CON SINDROME DE
RETT EN EL MEDIO ESCOLAR
Los principios y objetivos de la intervención
educativa conforman una intervención
educativa:
Área cognitiva; necesidad de un tratamiento
específico para desarrollar los aspectos
cognitivos básicos.
Área socio-afectiva; necesidad de aprender
estrategias de relaciones sociales en su
grupo de referencia.
Área motriz; necesidad de mejorar su
capacidad y desarrollo motor.
Comunicación y lenguaje; necesidad de
estimular las conductas comunicativas
orales.
Ámbito curricular; necesidad de medidas de
adaptación y diversificación curricular.
SINDROME DOWN
CAUSAS
trisomía 21: cuando el óvulo y el esperma
unen para formar el óvulo fertilizado, tres
cromosomas 21 son presentes.
trisomía 21 mosaicos: la extra cromosoma
21 es presente en algunas, pero no todas las
células.
trisomía 21 por translocación: a veces una
parte de la cromosoma 21 llega a ser
adjunto a otra cromosoma (13, 14, o 15)
antes de o a la concepción.
TRASTORNOS ASOCIADOS
PÉRDIDA DE AUDICIÓN: a veces debido a
problemas en la estructura del oído
PROBLEMAS DE VISIÓN: incluidas
cataratas, que pueden estar presentes
desde el nacimiento
INFECCIONES: Las personas con
síndrome de Down tienen 12 veces más
probabilidades de morir por causa de
infecciones no tratadas o no controladas que
las demás personas
DIAGNOSTICO
El diagnóstico definitivo vendrá dado por el
estudio de los cromosomas.
Diagnóstico prenatal: puede llevarse a
cabo desde la novena semana de gestación
mediante distintas pruebas que analizan las
células de gestación.
Diagnostico post natal, es cuando el
doctor ve los rasgos físicos del recién
nacido.
TRATAMIENTO.
Atención temprana:
obj. Dar respuesta lo más pronto posibles a
las necesidades transitorias, permanentes.
Intervención para la adquisición de
hábitos de autonomía
objetivo: que logre la autonomía: afrontar
situaciones por sí mismo
comida atención. problemas en la
masticación
control de esfínteres. 36-38 meses( varia )
vestido y aseo dificultades motoras
Intervención área motora:
Fisioterapia: estimula los movimientos
desde los primeros días de vida de manera
periódica. No acelera la velocidad del
desarrollo motor grueso, sino reducir
desarrollo de movimientos compensatorios
anormales
PRONOSTICO:
avances ginecológicos a través de los
cuales se puede seguir el crecimiento del
futuro bebé e incluso detectar anomalías
como el síndrome de down en el embarazo.
DIFICULTADES ESCOLARES
VINCULADAS
su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
se fatiga rápidamente y su atención no se
mantiene por un tiempo prolongado.
su interés por la actividad a veces está
ausente o se sostiene por poco tiempo.
muchas veces no puede realizar la actividad
solo.
la curiosidad por conocer y explorar lo que
lo rodea está limitada.
le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y
conocido.
no se organiza para aprender de los
acontecimientos de la vida diaria.
es lento en responder a las órdenes que se
le dan.
tiene dificultad en solucionar problemas
nuevos, aunque estos sean parecidos a
otros vividos anteriormente.
cuando se le pide que realice muchas tareas
en corto tiempo, se confunde y rechaza la
situación.
SÍNDROME DE TOURETTE
CAUSAS: Actualmente se desconoce la
causa del síndrome, aunque se cree que
puede estar relacionada con problemas
en algunas zonas del cerebro y
alteraciones en las sustancias químicas
(serotonina, dopamina y norepinefrina)
que facilitan la comunicación entre las
neuronas.
FACTOR HEREDITARIO: Los resultados
de pruebas realizadas sugieren que éste
síndrome es un trastorno hereditario. Se
asume que el padre o la madre afectados
transmiten este gen a uno o más de sus hijos
y entonces esos niños aumentan el riesgo
de desarrollar el síndrome. Es importante
recordar que el “gen del síndrome de
Tourette” no va a transmitirse
necesariamente a todos los niños.
TRASTORNOS ASOCIADOS: Muchas
experimentan problemas adicionales de
neuro-comportamiento, incluyendo la falta
de atención, hiperactividad e impulsividad
(déficit de atención con hiperactividad) y
dificultades relacionadas con la lectura,
escritura y aritmética, además de síntomas
obsesivo-compulsivos tales como
pensamientos intrometidos, preocupaciones
y comportamientos repetitivos. También se
ve asociada problemas de depresión,
trastornos de ansiedad y otras dificultades
para llevar adelante sus vidas.
PRONÓSTICO: Aunque no existe una
manera de curar el síndrome de Tourette, la
enfermedad mejora en muchas personas en
la etapa más tardía de la adolescencia y
después de los 20 años. Aunque el trastorno
generalmente dura toda la vida y es crónico,
no es una enfermedad degenerativa ni
disminuye la inteligencia.Las personas con
el síndrome tienen expectativas normales de
vida.
DIAGNOSTICO
Se debe de asegurarse que el paciente ha
padecido de tics vocales o motores durante
por lo menos un año.
El diagnóstico generalmente no requiere de
exámenes de sangre o de laboratorio sino
de estudios utilizando técnicas de
diagnóstico por imagen, tales como la
resonancia nuclear magnética, la tomografía
computarizada y el electroencefalograma.
LOS TICS: Son espasmos, movimientos o
sonidos repentinos y repetitivos.
TRATAMIENTO
Enfocarse a suprimir o reducir los síntomas;
apoyar la adaptación del niño y favorecer su
proceso de desarrollo.
La mayoría de las personas no requiere de
medicamentos para controlar los tics; un
fármaco no neuroléptico que puede ayudar
es la clonidina. El tratamiento debe ser
individualizado y se debe hacer un
seguimiento para ver si mejoran los
síntomas o si aparecen efectos adversos;
también el haloperidol, pimozida,
risperidona y olanzapina.La psicoterapia
también puede ser útil.
DIFICULTADES ESCOLARES
VINCULADAS AL SÍNDROME DE
TOURETTE
ES fundamental que tanto los padres,
equipo de profesionales, estén debidamente
informados en que los tics y otros síntomas
del ST pueden influir en el rendimiento y el
comportamiento escolar del niño.
Alternativas escolares para los
estudiantes: Los problemas de
aprendizajes pueden superarse mediante
apoyo y adaptaciones.
La incidencia de los tics y otros síntomas
asociados al ST en el rendimiento
escolar:Los tics y otros síntomas del
Tourette pueden afectar habilidades
relacionadas con la escritura manual, la
lectura, la resolución de problemas, el
cálculo aritmético, y otras actividades.
El ST y la inteligencia o capacidad
intelectual: El ST no afecta la inteligencia.
Poseen una capacidad intelectual media y
en ocasiones superior a la media por lo que
no deberían tener problemas para integrarse
en las clases programadas.
Necesidades educativas de los niños con
ST: Necesitan un ambiente tolerante y
comprensivo que les anime a trabajar su
potencial, desarrollar sus capacidades y a la
vez sea lo suficientemente flexible.
Intervención del profesorado y los
equipos de orientación pedagógica: La
exigencia o auto exigencia de control sobre
los tics implica un sobre esfuerzo que puede
resultar perjudicial, es conveniente que los
profesores sepan que ignorar la atención de
los tics del niño contribuyen al progreso
ascendente ante su estrés.
Medidas para ayudar a los
estudiantes con ST en el medio
escolar:
pautas para las dificultades académicas
y necesidades educativas:
La estabilidad a través del mantenimiento de
las costumbres y la rutina escolar ayudan al
estudiante a tranquilizarse y desempeñarse
en situaciones estructuradas.
Todas aquellas cosas que se salgan de lo
habitual tienden a aumentar el estrés.
Es necesario que vayan apareciendo
progresivamente nuevas experiencias.
Es necesario el mantenimiento y hábitos que
favorezcan la organización y planificación de
las tareas.
Empleará cuadernos distintos con etiquetas.
Agenda escolar (Medio de comunicación
entre el profesor y padres de familia.)
En cierta actividad proporcionarle al alumno
una lista escrita de las tareas a realizar.
Pautas para las dificultades
conductuales
Confiar al alumno la realización de ciertas
tareas que supongan actividad motora o la
posibilidad de salir del aula.
Es conveniente actuar sobre las conductas
inapropiadas solo cuando sean muy
excesiva
Necesidad de ser elogiados, al cabo de un
tiempo los alumnos con ST aprenden a
distinguir aquellas conductas que son
reprobadas de aquellas que son premiadas.
Pautas para las dificultades emocionales
y de integración
Propiciar la integración de los alumnos con
ST les ayuda a desarrollar sus habilidades
sociales y favorece la autoestima.
Evitar el etiquetado: vago, caprichoso, etc.
El ejercicio físico es muy importante para
evitar el estrés.
En el deporte y juegos de equipo es
conveniente preasignar a los integrantes de
cada equipo.