Professional Documents
Culture Documents
Deprinderile motrice
Deprinderile motrice sunt componente ale activităţii voluntare umane care, având la
bază perfecţionarea prin exersare a indicilor de execuţie a mişcărilor corpului şi/sau segmentelor
sale (coordonare, precizie, cursivitate, uşurinţă), ating un nivel înalt de manifestare. Mecanismul fiziologic al
deprinderilor constă
în activitatea de ansamblu a sistemului nervos central, cu participarea coordona
tă a ariilor motoriesuplimentară, premotorie şi motorie din cortexul cerebral, precum şi a cerebelului şi ganglionilor
bazali.
Aşadar deprinderile motrice reprezintă un nivel calitativ superior de manifestare a actelor şi acţiunilor
motrice voluntare, ob
ţinut prin repetare („încercări şi erori”) şi datorat acţiunii sinergice a diferitelor ariifuncţionale cerebrale şi nu
numai, care vor permite realizarea de legături nervoase temporare (constituirea
stereotipurilor dinamice
).În general, formarea deprinde
rilor motrice constituie o problemă deosebit de importantă în teoria şi practica domeniului nostru. Trebuie
menţionat faptul că în formarea actelor motrice complexe, un rol importantîl deţin şi analizatorul chinestezic şi cel
vizual, dar şi cel de
-al doilea sistem de semnalizare (limbajul).
Caracteristicile deprinderilor motrice
Sintetizând opiniilor specialiştilor, deprinderile motrice prezintă următoarele caracteristici principale:
-
sunt rezultate ale repetării acţiunilor în scopul îmbunătăţirii execuţiei, pentru obţinerea de rezultatemai bune
calitativ şi cantitativ;
-
fiecare mişcare este dependentă de cea precedentă şi o condiţionează pe cea care urmează;
-
se perfe
cţionează treptat şi neuniform;
-
creează posibilitatea eliberării unei părţi a conştiinţei în vederea înfăptuirii proceselor nervoase
superioare.
Baza fiziologică a deprinderilor motrice
Iradierea
–
apariţia pe scoarţă a unui focar de excitaţie sau inhibiţie, are tendinţa să serăspândească, c
uprinzând arii învecinate. b.
Concentrarea
–
Inducţia reciprocă
în jurul unui focar de excitaţie concentrat, apare o zonă de inhibiţie şi în jurulunui focar de inhibiţie apare
o zonă de excitaţie. Apariţia acestor zone de activitate opusă estefoarte importantă, deoarece se
delimitează iradierea atât a excitaţiei, cât şi a inhibiţiei, care altfel s
-
ar răspândi pe toată suprafaţa scoarţei.
d.
Stingerea
–
apare în cazul când înce
tează asocierea (întărirea) dintre excitantul condiţional şi celnecondiţional. Stingerea are un rol deosebit
de important (are valoare adaptativă) deoarece permitesă se elaboreze reflexe în număr nelimitat,
perfect acordate la condiţiile mereu schimbătoa
re ale
existenţei.
2
Rolul celui
de al doilea sistem de semnalizare (adică limbajul) este deosebit de important în elaborareaaşa
-
numitelor reflexe condiţionate motrice, care sunt strâns legate de reacţia verbală respectivă.
Manifestarea
deprinderilor motrice se datorează lanţurilor de reflexe condiţionate constituite, prezentându
-se sub formastereotipului dinamic
. Acesta din urmă presupune asocierea unui şir de reflexe, care la excitantul declanşatorvor determina
efectuarea automată a mişcării. Automatizarea deprinderii va permite desfăşurarea fenomenelorreflexe
în cauză fără perceperea lor de către individ.Automatizarea unei deprinderi are beneficii importante în
ceea ce priveşte:
-
posibilitatea
apariţiei unor procese paralele în scoarţa cerebrală,
-
precizia.
În unele cazuri poate să apară fenomenul de dezautomatizare, ca urmare a unei inhibiţii externe
saudatorită oboselii şi îmbolnăvirii.
Păstrarea deprinderilor
Acest aspect este valabil doar la mecanismul de bază, nu şi laamănuntele deprinderii motrice
respective.
după finalitate
:-
oină,
talere, jocurile la copii)-
sporturile de luptă, jo
curile sportive)
-
deprinderi motrice de locomoţie;
- deprinderi motrice de manipulare;- deprinderi motrice de stabilitate
.
Etapele formării deprinderilor motrice
Deprinderile se dezvoltă pe etape. Toţi cercetătorii sunt de acord asupra acestui lucru.
Clasificareaetapelor se face sub raport fiziologic, psihologic şi metodic.
3
Sub raport fiziologic
Etapa I
mişcările sunt corespunzătoare scopului, dar încă mai sunt efectuate rigid, deoarecesubiecţii nu au
învăţat să
-
şi relaxeze muşchii în măsură corespunzătoare. Aceasta este
etapa mişcărilor rigide,
încordate
.
În scoarţa cerebrală, în această etapă, încep să se diferenţieze procesele de excitaţie şi inhibiţie.
Carezultat al acestui fenomen, iradierea procesului de excitaţie se reduce, în schimb are loc procesul
deconcentrare. Datorită acestor schimbări, ca urmare a activităţii celor două sisteme de semnalizare,
mişcăriledobândesc un caracter stereotip. În privinţa stereotipului dinamic, unii autori susţin că în
această etapă seconstituie, fără a ajunge la o exteriorizare perfectă.
Etapa a III-a
(
a stabilizării deprinderii
)
–
rig
iditatea dispare, activităţile se efectuează uşor, curapiditate şi precizie. În scoarţa cerebrală, procesele
de excitaţie şi inhibiţie sunt delimitate, iar alternanţa lor serealizează într
-
o succesiune bine determinată. Aceasta atrage după sine o funcţionare corespunzătoare aorganelor
interne, având ca rezultat o creştere a capacităţii de manifestare a deprinderilor motrice. Stereo
tipul
dinamic este întărit, constituind de fapt baza deprinderilor motrice.
Analiza formării deprinderilor motrice sub acest raport trebuie să fie făcută înstrânsă concordanţă cu
procesele fiziologice.
Din punct de vedere psihologic, formarea deprinderilor motrice parcurge
următoarele
etape:
orientarea şi familiarizarea cu deprinderea;
automatizarea deprinderii
.
Sub raport metodic
Se
menţionează următoarele etape:
Deşi etapele formării deprinderilor motrice au fost prezentate separat (fiziologice, psihologice şi
metodice), ele nu trebuie privite mecanic, izolat, ci treb
uie înţelese în strânsă legătură şi interdependenţă unele
cu altele.
În altă ordine de idei, odată deprinderea formată, exersarea trebuie continuată până la perfecţionarea
eiîn cel mai înalt grad. Pe baza interacţiunii organelor de simţ, a funcţiei de analiză şi sinteză, va apare
o senzaţiecomplexă, specifică fiecărei ramuri sportive în parte. În practică, aceste senzaţii specifice sunt
denumite„simţuri” (de exemplu simţul mingii, simţul rachetei, simţul apei etc.)În altă ordine de idei,
calitatea efectuării deprinderii motrice este în strânsă legătură cu starea sistemuluinervos. Astfel,
oscilaţiile excitabilităţii, oboseala, intoxicaţia, fac ca mişcările să fie mai puţin coordonate,dizarmonice şi
determină pierderea mai rapidă a componentelor de bază
.
2.
Priceperile motrice
Priceperile constau din îndeplinirea unei acţiuni pe baza cunoştinţelor anterioare, prin alegerea
şiaplicarea unor procedee, luând în consideraţie condiţiile desfăşurării acţiunii.
4
De multe ori priceperile motrice nu se pot delimita cu mare precizie de deprinderile motrice, deoarece
sunt în legătură şi se întrepătrund. Dacă, în ceea ce priveşte deprinderile, acestea se bazează pe
menţinerea
condi
ţiilor execuţiei în exersare, în cazul priceperilor motrice creşte complexitatea acţiunii, deoarece
subiectulva trebui să răspundă unor condiţii variate. În manifestarea priceperilor motrice, capacitatea de
analiză asituaţiei şi de elaborare a răspunsului optim pentru condiţiile respective sunt hotărâtoare.
Caracteristicile priceperilor motrice
Priceperile motrice prezintă câteva caracteristici esenţiale, care, în acelaşi timp, le definesc dar le
şidiferenţiază în raport cu deprinderile motrice, şi anum
e:-
după finalitate:
Învăţarea
, în accepţiunea largă, este un proces deosebit de complex, care se manifestă pe tot parcursulvieţii
individului şi în care cunoştinţele, odată elaborate, constituie suportul pentru asimilarea de noi
cunoştinţe.
Prin
învăţare motrică
înţelegem activitatea prin care subiecţii asimilează cunoştinţe, deprinderi,
priceperi motri
ce transmise de către profesor/antrenor, în conformitate cu ţelul şi obiectivele educaţiei fizice şisportului.
Cercetătorii domeniului consideră că nu există diferenţe esenţiale între învăţarea motrică şi ceacognitivă
(mentală), ambele tipuri având la bază memoria. Totuşi, învăţarea mişcărilor este condiţionată şi
defuncţionalitatea analizatorilor şi de utilizarea eficientă a rezervelor energetice. De asemenea,
neurofiziologii auconstatat că învăţarea motrică nu este condiţionată, aşa cum este cea cognitivă, de
activitatea hipocampului.
În altă ordine de idei, învăţarea motrică presupune trei laturi care trebuie vizate în procesul de
exersare,şi anume:
-
învăţarea perceptivă,
-
învăţarea decizională,
-
învăţarea efectorie
.
5
Aşadar, subiectul trebuie să devină capabil să execute cât mai corect şi eficient acea mişcare, dar şi
săidentifice rapid situaţia în care va utiliza mişcarea, precum şi momentul acţiunii.
Repetiţia
2.
Motivarea3.
Transferul
1. Repetiţia
Este importantă susţinerea sistemului de motivaţii cu care elevul vine în şcoală, deoarece procesul
deînvăţare este mult facilitat dacă se bazează pe înclinaţiile copiilor. Pe baza dispoziţiilor înnăscute, se
formeazătreptat un sistem de motivare care se află în continuă dezvoltare. La început, acesta este
variabil, însă pe măsurăce copilul înaintează în vârstă, devine tot mai stabil.
3. Transferul
În general, învăţarea se bazează pe transferul de cunoştinţe de la o activitate la alta. În educaţie fizică
şisport, transferul este esenţial în formarea deprinderilor motrice. În această situaţie, un rol important îl
areexperienţa anterioară a subiectului. Influenţa experienţei anterioare poate fi pozitivă sau negativă.
Transferul pozitiv
se defineşte prin uşurarea pe care o exercită o deprindere anterior însuşită asupra unei
deprinderi noi.
Transferul negativ (interferenţa)