Professional Documents
Culture Documents
2
TEMARIO
Conclusión ........................................................................................................... 47
4
TEMARIO
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Introducción a la materia
Lunes 5 de Febrero
En la parte teórica las pruebas que se van a aplicar van a tener que ver con
orientación vocacional, para que en un futuro sirva para la selección de personal.
Buscar Jóvenes que estén en la promoción sino en la pre promoción, idealmente en la
promoción.
Para cada prueba e instrumento a aplicar se necesita dos personas por cada
instrumento, puede ser uno de 5to otro de 6to, o dos de 5to no importa. No hay
exposiciones en esta materia, sin embargo como parte de apoyo se va a pedir que se
presenten algunos trabajos, en algunos momentos va haber dos o 3 actividades en
aula. Sin embargo va a ser grupal voy a hacer una calificación diferencial en la
medida que no se involucren todos.
Va haber una semana para aplicar el instrumento y realizar la presentación, una vez
explicado el instrumento.
Miércoles 7 de Febrero
Batería de pruebas
cuales son las pertinentes para ese caso. Con la aura de los resultados de la batería se
encuentra que tiene porque y como vamos a lidiar con eso.
Cada prueba va valer 50 ya que son dos pruebas por carpeta. Dependen de la
prueba que se elija se le va a dar una prueba aplicada. A partir de los resultados se
hace la conversión cuantitativa el dx y pronostico. La finalidad del examen final es
tener la capacidad de poder entender lo que esta escrito en el informe sin haber
evaluado al niño y así poder hacer un diagnostico. Como va a ser puntuado sobre 100
se suma todo y se hace una regla de tres, para la habilitación se va sumar lo que se
tenga en el taller mas la teoria se suma, y se divide entre los dos, y de allí se da la
habilitación. La habilitación va a ser sumada al examen final.
Saber interpretar
Percentiles, puntajes Z, J normas de edad. Puntajes T. Este puntaje numérico es
acompañado con cualitativo.
2
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Lunes 14 de Febrero
3. Bibliografía
• Cualquier libro o texto que tiene que ver con medición en psicología, con pruebas
psicometrías, con evaluaciónn psicológica, con el nombre simplemente medición. T
Instrumentos y Ponderación
Pruebas
1. BAT 7 Batería de Aptitudes de TEA
2. Inventario de Hábitos de Estudio, Edición revisada y ampliada (I.H.E.) data del
2014
3. Intereses y Preferencias Profesionales - Revisado
4. Cuestionario de Personalidad para adolescentes (H.S.P.Q.), nos brinda una
informalcon complementaria. Esto es para una aplicación colectiva.
5. Escalas de Clima Social: FES (familia) para indagar sobre los aspectos familiares,
6. CES (en el centro escolar), su adaptación y desenvolvimiento, y como será en
un cambio diferentes cuando digamos vaya a la universidad
Ponderación
4
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Historia
A finales del siglo 19 20,
En China en el año 2200 antes de Cristo el gobierno chino sugirió una manera de
evaluar a los civiles, para ver si estaban capacitados para los roles, se la hacía cada 3
años pasaban esta evaluación para ver si eran aptos.
Sobre esta base europeos e ingleses agarran de ejemplo esta forma de evaluación
para hacer lo mismo en los ministerios públicos de sus países. La primera incursión de los
test psicometricos fue dado para determinar las diferencias de inteligencia y si las
capacidades de las personas estaban de acuerdo a los tipos de desempeño
• 1904, el ministro de educación pide a Binet - Simón elaborar una instrumento que
permitiera las diferencias de aquellos niños que no estaban al ritmo del comun de la
clase. Este instrumento debería servir porque algunos niños no podían seguir el ritmo del
comun.
• 1905 Simón Binet sacan la primera escala de inteligencia 30 test que median varios
aspectos de la inteligencia la característica principal es que esta escala media la
capacidad de juicio que tenían y la capacidad de razonamiento. Estaban en orden
de dificultad creciente.
• 1911 no hay mayor modificación, sino que se amplia a adultos bajo el mismo criterio
test diseñados para cada rango de edad. A partir de estas escalas se da mas apertura
a los test.
• Arthur Otis saca los primeros test de aplicación grupal, con la necesidad de evaluar
a los reclutas para la guerra. Se denomina test de inteligencia alfa y beta
◦ Alfa aquellos que leían y escribían y tenían cierto grado de instrucción
◦ Beta aquellos que no habían sido escolarizado los analfabetos y tambien
extranjeros. El beta no necesitaba respuestas verbales.
6
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Evaluación psicológica
1. Recopilación e integración de datos relacionados con la psicologia, con el
propósito de hacer una evaluación psicológica lograda con el uso de herramientas.
2. Valorar la presencia de una o más características personales.
Un conjunto de herramientas que me va permitir recopilar los datos.
Prueba psicológica
1. Procedimiento de medición de variables relacionadas con las psicologías por medio
de dispositivos o procedimientos diseñados para obtener una muestra de
comportamiento (muestra de estandarización una cantidad grande personas que son
representativos del total de la población
Toda prueba de medición tiene un grupo de estandarización
Grupo de estandarización representativo del total de la población y el resultado es
particular. Por eso tiene tablas x cantidad de personas grupo de estandarización.
• Prueba:
• Entrevista
• Portafolio
• Datos en la historia clínica
• Observación conductual
• Las computadoras como herramientas; el instrumento te trae el paquete y el
programa te lo corrige la desventaja es que tiene un costo adicional y una cantidad
limitada.
Características de la prueba
Contenido: Toda prueba tiene un titulo y en ese título ya puedo saber de que se rata o
que mide, para qu esta diseñada la prueba toda prueba esta diseñada para algo en
particular y que paralelamente me da información complementaria. Determinar la
edad madurativa.
Procedimiento de administración
Leerla y tenerla a nuestro lad ara leer la cnsigna a medida que lo aplico.
Se debe administrar los las secuencias de los pasos a ser tomados en cuenta de
acuerdo a la naturaleza de la prueba y a lo que pretende medir
8
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Todo test psicometricas tiene una prueba, el analisis da información a esos diferentes
aspectos.
Los manuales de test psicometricas nos da todo hecho, solo debemos leerlos y
seguirlos.
Bajo ningún criterio asumimos que va a entender y por ende se le cambia las palabras
estamos en la obligaico para tener una buena y correcta aplicación del contexto, al
ser standarizados son validados entonces hay confiabilidad entonces nos asegura que
los resultados que obtengas son confiables.
Sin embargo se han hecho en otro medio por tanto, hay que hacer una. adaptación,
pero se hace este cambio a traes de un proceso en una validación de expertos, se
hace un acuerdo en la validación de expertos, allí se llega a un acuerdo.
Entrevista
Portafolio
• Muestra de trabajo muy usada de la perspectiva de los administradores educativos.
• Seguimiento de casos a lo largo de un determinado tiempo.
Observación conductual
• Esta puede ser directa donde se observa el comportamiento de la persona en
diferentes momentos e instancias es un procedimiento muy utilizado en la evaluacion
clinica
• Es un procedimiento muy utilizado en particular en instituciones como escuelas,
hospitales, prisiones y hogares.
• Los profesionales privados no tienen acceso a hacer uso de esta herramienta.
10
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
• Elaborador de la prueba
Son los que crean las pruebas u otros tipo de evaluacion, la APÁ estima mas de 20.000
pruebas psicológicas nuevas se elaboran cada año.
• El usuario de la prueba
Las pruebas son empleadas por una amplia variedad de profesionales incluyendo
psicólogos clínicos, orientadores, personal RRHH, profesores y otro tipo de personal
especializado. Los principios de la ética profesional debe regir la aplicación e
interpretación de los diferentes instrumentos.
No todas las personas tienen acceso a este tipo de pruebas.
Puntos de vista
Hay dos puntos de vista a tomar en cuenta para catalogar a una buena prueba:
• Lógico
• Técnicos
Lógico
Desde el punto de vista lógico los criterios para una buena prueba incluye:
Instrucciones claras para su aplicación
Instrucciones claras para su calificación: todo instrumento psicometricas te
especifica los criterios de calificación
Instrucciones claras para su Interpretación.
Y también si una prueba ofrece economía en el Tiempo para ejecutar estos procesos.
Evaluamos para saber cómo está el niño, una batería de pruebas nos lleva a tener un
diagnostico amplio y saber cual va a ser el camino.
Técnicos
Existen criterios técnicos que usan los profesionales de la Evaluación para estimar la
calidad de las pruebas.
Estas consideraciones técnicas tienen que ver con la PSICOMETRÍA que se la define
como:
La ciencia de la medición psicológica que permite analizar tres aspectos
fundamentales de cada prueba:
Confiabilidad: Precisión y consistencia de lo que. mide la prueba
Validez : Indica sí una prueba mide lo que pretende medir
Proceso de Estandarización: Obtención de normas muestra población conjunto
de personas que se considera representativa para medir lo que dice que la
prueba mide.
12
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Existen muchas fuentes de referencia para aprender mas sobre pruebas como:
Catálogos de Pruebas: son generalmente proporcionados por las editoriales,
generalmente no tiene mucho detalle, nos da un listado del material y tal ves
algún otro detalle. La finalidad del catalogo es vender las pruebas.
Es una de las fuentes mas accesibles, por lo general, es distribuido por el editor de la
prueba, por lo general solo contiene una descripción breve de la prueba, y rara
vez información técnica detallada.
APA
La información obtenida de esas fuentes puede ser de gran utilidad para seleccionar
instrumentos entre los muchos disponibles, especialmente para asegurarse si los
objetivos de la prueba se ajusta a la evaluación que se necesita.
Elaboración de pruebas
Una vez que se considero que la prueba de respuesta a aquello para lo que ha sido
creada se procede a verificar su confiabilidad. Toda prueba psicometricas debe pasar
por esto.
Por ejemplo ¿Porque considera que este instrumentos tiene que ser empleado en este
caso no en otro? Podríamos responder entre los varios datos que me median esto tuvo
mayores datos de confiabilidad. El dato cuantitativo me garantiza que mi prueba es
confiable.
14
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Parámetros de confiabilidad
Una prueba es confiable si:
En ausencia de cambios permanentes en la persona como el factor
crecimiento aprendizaje, enfermedad o accidentes. Los resultados o puntajes
no varían con el tiempo en distintas situaciones. La prueba puede ser aplicada
n veces. Una prueba que se considera confiable no va a tener esa variación.
Esto supone que estamos midiendo una característica relativamente estable de la
persona.
Lo que yo recibo por parte de la persona espero recibir. Nosotros nos regimos por el
manual. Todo tiene su consecuencia pero hay que tener en cuenta que hablamos de
la persona.
En la teoria de las pruebas se supone que la calificación o puntaje que obtiene una
persona en una prueba se compone de una “Calificación Real” más algún Error n
Sistemático de Medida.
La Calificación Real nunca puede medirse con exactitud sino que se calcula a partir
de la calificación obtenida por la persona en la prueba, por eso se defina como el
promedio de las calificaciones.
Coeficiente de confiabilidad
La confiabilidad de una prueba se expresa como un número decimal positivo que va
desde:
.00 hasta 1,00
1. Test - re Test
Este método consiste en aplicar dos veces la misma prueba para conocer si en
distintas ocasiones el instrumento no fa el mismo puntaje para la persona.
Hay excepción cuando se hace una intervención este procedimiento toma en
cuenta las diferencias en los puntajes errores de medida que pueden deberse a las
condiciones de aplicación de la prueba cambien etc. En ambas ocasiones.
La información que nos reporta este método o procedimiento tiene que ver con
la Estabilidad Temporal de los Puntajes y estadísticamente con un Coeficiente de
Estabilidad correlación test retest.
Cuando el intervalo de tiempo entre las dos aplicaciones es breve es decir de días o
semanas las correlación test re test debería ser mayor por lo tanto la confiabilidad
también es mayor.
16
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Si el tiempo entre prueba y prueba es prolongado MÁS DE SEIS MESES las diferencias
son mayores y estas NO se deben a las condiciones de aplicación sino a CAMBIOS
DURADEROS EN LA PERSONA maduración aprendizaje etc.
Para que este método sea adecuadamete utilizado el tiempo de esta prueba no
debe ser mayor a los seis meses
En pruebas para niños pequeños en los posible no debe pasar de los 2 meses ya que el
nivel de desarrollo en los niños es muy rápido.
Esta modalidad presenta la dificultad de que los evaluados puedan recordar las
respuestas o aprenderlas sobre todo si la segunda aplicación es en muy breve tiempo.
Esta modalidad informa solamente acerca de la Estabilidad Temporal de las
Puntuaciones.
Casi siempre algunas personas evaluados evaluadas recuerdan mas respuestas que
otras reduciendo la correlación entre la primera y segunda aplicación no existiría
problema sus todos recordaran igual cantidad de respuestas lo que se necesita
entonces para este error es:
Crear una forma paralela de la prueba es decir una prueba que consista en preguntas
similares pero NO IGUALES
Al aplicar una forma paralela después de un intervalo apropiado de tiempo puede
calcularse un coeficiente de confiabilidad que muestra los errores en la medida que
pueden deberse a las condiciones de aplicación
La correlación que resulta se conoce como coeficiente de Estabilidad y Equivalencia.
Para poder diferenciar claramente el efecto que produce este método se sugiere
dividir al grupo normativo en dos partes:
Primera aplicación:
- A la primera mitad del grupo se le aplica la forma A
- A la segunda mitad del grupo se le aplica la forma B
Segunda aplicación:
- A la primera mitad se le aplica la forma B
- A la segunda mitad se le aplica la forma A
La estandarización se trabaja con el grupo normativo
Las formas paralelas de una prueba son equivalentes porque confieren la misma clase
de preguntas y de igual dificultad por lo tanto los resultados que se obtienen con una
forma de prueba (A) son muy similares a aquellos que se obtienen con una segunda
forma (B). Esta forma se aplica a las mismas personas, en el mismo nivel de edad o
grado.
La desventaja es que la elaboracion de dos pruebas (paralelas) es una proceso
costoso además lleva tiempo pues deben tener las mismas clases y cantidad de
reactivos y tambien debe aplicarse al mism grupo de personas.
División en Mitades;
Dado que elaborar formas paralelas es muy costoso se desarrollo un método para
conocer la confiabilidad de consistencia interna que contempla los errores no
sistemáticos de medida.
Este método consiste en conceptualización una prueba como si consistiera en dos
partes, cada una de las cuales mide lo mismo de esta manera se puede obtener dos
puntajes separados de cada sujeto.
Los mas conveniente es dividir las prueba en pares e impares y la correlación entre
ambos es un Coeficiente de Confiabilidad que tienen medias y varianzas iguales.
18
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
calificación y de aplicación deberían ser tan claros que si lo siguen siendo diferentes.
Administración y puntuación.
“En la practica se refleja el hecho de que los manuales pueden reportar distintos
coeficientes de confiabilidad para los grupos por edades, grados, sexo y nivel
socioeconómico.”
Esto nos lleva a utilizar mas de uno de los métodos de confiabilidad.
Validez
Se define validez como el grado en el cual la prueba mide aquello para lo que se
diseño
Una prueba puede tener muchos tipos de validez dependiendo de los propósitos
específicos con los que se diseño, la población a la que se dirige y el método para
determinar la validez.
Entre los métodos mediante los cuales se puede evaluar la validez están:
1. Validez de Contenido o análisis de contenido: Determinar que los reactivos
están relacionados con lo que dice, que los ítems o reactivos que me van a
medir determinadas cosas me lleven a lo que me tiene que medir elementos
que hacen a las funciones básicas, aquello que le voy a pedir me tiene que dar
por objetivo.
2. Validez de criterio la prueba debe estar en relación a lo particular
3. Validez de constructo o validez de construcción - investigación de las
características psicológicas o constructos particulares que mide la prueba.
Validez vs confiabilidad
La confiabilidad es una condición necesaria pero no suficiente para la validez: una
prueba puede ser confiable pero no ser valida, pero no puede ser valida si no es
confiable.
a)Validez de Contenido
Se refiere a si el contenido de la prueba produce un rango de respuestas que
representa un área o universo de habilidades o comportamientos que se supone que
la prueba debe medir. Ese universo o área se debe especificar con detenimiento.
Es decir aquello que pretenda medir tiene considerar aspectos que sean
representativos de la población meta, no solamente al grupo al que estoy aplicando
la prueba sino para que también lo investigadla pueda ser aplicado. Hablamos de
ares comportamientos. Se establece la consigna para esa consigna hay cierto tipo de
respuestas cierto tipo de conducta comportamientos etc. Tengo que esperar que esto
pueda ser replicado a otra población y que las respuestas sean parecidas.
20
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Si la prueba esta bien diseñada las respuesta que dan los sujetos serán
representaciones de los que darían el universo de situaciones de las que la prueba es
una muestra, Representativo de una población meta.
Análisis de los procesos por los que deben pasar los sujetos a fin de llegar a las
respuestas. que proceso esta implícito?
Por ejemplo si como parte del reactivo te pide que hacer que procesos están en la
actividad de recortar, dentro de la motricidad, la coordinación viso motora, ara cortar
necesitas motricidad fina dentro una buena coordinación viso motora. o lees na
historia y pides que te la repita aquí esta comprensión memoria a corto plazo niveles
de atención etc. esto de los procesos lleva a hacer el análisis cuantitativo.
Determinar que procesos están inmersos en cada uno de los reactivos que uno
pretenda medir, estos deben estar relacionados con lo que se supone que mide la
prueba.
Es decir que tan representativo va a ser de una población meta que esta en relación
de los rangos de edad. Cuando hablamos de universo hablamos de una gran
cantidad de personas que a su vez vana estar restringidas al rango de edad.
Mi universos no va a ser todos los niños sino aquellos que están entre 4 a 6 años a ese
rango de edad esta dirigida la prueba
Universo= el total de población dentro los márgenes que ha sido diseñada la prueba.
Quiere decir que cuando yo quiero asegurarme, no todos los hacen, cuando yo voy a
hacer un examen quiero asegurarme que esta bien elaborado y tenga validez de
contenido voy a expertos en ese tema y área, y acompaño mi preguntas con un
contenido de especificaciones, es decir todas estas preguntas se desprenden de estos
temas que a su vez abarcan estas cosas. El contenido de especificación es el que
avala que tu pregunta este bien formulada.
También el instrumento debe parecerle a las personas como un contenido valido con
respecto a sus propósitos particulares para que se sientan motivados a responder esto
se llama :
Para que se entienda si se han preparado en este tema y les paso un parcial donde
tienen que resolver aspectos de ley 070, que tiene que ver esto con la validez de
contenido cuando me esta preguntando para otras cosas, que no me he preparado.
Este instrumento debe dar la impresión que es valido con respecto a lo que se ha
preparado con respecto a lo que se espera que les pregunte.
Quiere decir Las respuestas deben ser coherentes al puntaje que vaya a obtener, o
viceversa el puntaje que pretendo dar para cada tipo de respuesta debe ser
coherente a lo que se espera. Todas las pruebas se validan al relacionar los puntajes
con el desempeño de los sujetos en las medidas del criterio con las que se pueda
comparar.
22
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Factores de afectación
La validez en relación a criterio de una prueba puede ser afectada por varios factores:
1. Contaminación de criterio, en ocasiones el criterio se hace menos valido o se
"contamina" por falta de pericia que tiene la persona que evalúa; de prejuicios,
es decir, que se debe ofrecer a cada persona la misma oportunidad de obtener
una calificción buena.
2. Extensión de la prueba, al igual que en la contabilidad, la validez varia en forma
directa con la extension de la prueba y la heterogeneidad del grupo de
personas, siendo estas más alta pues tienen una mayor amplitud para efectuar
predicciones más seguras.
a. Por otra parte, las calificaciones obtenidas en pruebas cortas o breves o
en aquellas que se aplican a grupos de personas más homogéneas.
3. Diferencias de Grupos, las características del grupo s de personas para quienes
es válida una prueba incluyen variables como sexo, edad, rasgos de
personalidad.
Para hacer que la prueba sea valida en grupos amplios de personas debe probarse en
distintos grupos, de este modo se asegura la validez a este tipo de validez se la
denomina validez cruzada.
c) Validez de Constructo
Se refiere al grado en el cual el instrumento es una medida de un constructo en
particular o, concepto psicológico.
24
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Estandarización
Es el proceso de aplicar una prueba elaborada con detalle a una muestra extensa y
representativa de personas en condiciones iguales o estándares, con el propósito de
elaborar normas.
En el análisis se tiene que ir a las funciones de base, esos puntajes brutos se transforman
en NORMAS.
Las NORMAS son los DATOS DE DESEMPEÑO en la prueba de una grupo particular de
personas.
Las normas sirven para interpretar los puntajes brutos de las personas a las que
se aplica la prueba; posteriormente los puntajes que obtenga la persona indicaran su
desempeño con respecto a la muestra. La norma me permite decir si hay retraso
adelanto o no.
Sin embargo contar con una muestra grande por la simple cantidad NO Garantiza
que sea representativa, la muestra debe ser seleccionada con detenimiento, tener
cuidado con las características.
La forma como se elige una muestra varia desde el Muestreo Aleatorio Sencillo hasta
estrategias de muestreo más complejas como el Muestreo Estratificado.
Muestreo Estratificado:
Se toman en cuenta una serie de variables demográficas como: sexo, edad, nivel
socio económico, región geográfica, etc. Que se supone se relacionan con las
calificaciones que se obtienen en las pruebas. Se elige en proporción a la población
de ese estrato.
Con el uso de Muestreo Aleatorio Estratificado se reduce al mínimo la probabilidaddad
el seleccionar una muestra No representativa, y las normas por tanto tendrán una base
más firme.
De esta manera la cantidad de personas que se eligen para cada categoría o estrato
se hace proporcional a la cantidad total de personas en la población meta que
pertenece a ese estrato.
Se debe tomar en cuenta el muestreo aleatorio estratificado puede ser muy costoso,
entonces más económico resulte el:
Muestreo de Grupos:
Consiste en dividir una población determinada en áreas geográficas u otras unidades
relevantes en bloques o grupos.
Como el procedimiento de aplicar una prueba entera a una muestra grande es
muy costoso se a optado en ocasiones a realizar:
Muestras de Reactivos:
Diferentes muestras de reactivos se aplican a sujetos diferentes que se eligen de
manera aleatoria, de modo que un conjunto de reactivos y otros grupos responden a
otros. Las Normas resultantes son muy similares a aquellas obtenidas mediante el
procedimiento tradicional.
Las normas que se utilicen para la interpretación de las calificaciones deben ser
apropiadas para el grupo o sujetos que se evalúa, para ello es importante tener en
cuenta la naturaleza del grupo normativo: edad, sexo, nivel socioecónomico, etc. y
tenerla en cuenta también en la interpretación.
26
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Normas
TIPOS DE NORMAS
• Normas de Edad
Están entre los tipos más populares de Normas porque se entienden con facilidad.
Una Norma de Edad es la calificación mediana que obtienen en una prueba los
sujetos de una edad cronológica determinada, por ejemplo: Edad Madurativa, Edad
Social, Edad Perceptiva, etc.
La desventaja que presenta es que este tipo de Normas supone que la tasa de
incremento de las diferentes funciones psicológicas es constante, como las funciones
cognitivas, psicomotrices y afectivas.
Poresta razón se prefiere Normas donde la unidad de medida es menos
variable.
• Normas percentilares
Consisten en un cuadro de porcentajes que corresponden a las calificaciones brutas.
El tope va a ser 100.
El percentil nos indica el porcentaje del grupo normativo (conjunto de personas) que
se encuentra debajo o encima de na calificación o puntaje.
Las normas percentilares (percentiles) se utilizan con frecuencia para propósitos de
selección y ubicación en escuelas o grupos de trabajo, además son fáciles de
comprender para la mayoría de las personas.
Sin embargo las medidas tienden a agruparse en el centro y extenderse a los extremos
de la escala, por esta razón en la interpretación debe darse mayor importancia a los
puntajes que se ubican en los extremos.
Ej 80 %
◦ El 19 o 20% de su grupo de pares tiene mejor rendimiento,
◦ el 79% presentan un desempeño por debajo de la persona
28
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Existen muchos tipos de calificaciones estándar, pero los más utilizados son:
• Puntaje Z: tienen una media de 0 con desviaciones pro encima o debajo que
oscilan entre +3 y -3
Es una transformación lineal simple de los puntajes brutos, su formula es: Z = X -X/S
• Puntajes T:
Son calificaciones Normalizadas las designaciones T fue introducida por McCall e 1939
en honor a Edward Thorndike
La normalización de las calificaciones se realiza para que las pruebas sean
comparabales entre sí, para ello existe un método estadístico respecifico que afecta a
la media y a la desviación.
30
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Estandarizadas No Estandarizadas
Cognoscitivos Afectivos
32
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Administración de pruebas
Los resultados que se obtiene de la prueba no serán validos a menos que esta se
aplique y corrija de la manera apropiada; si esto no se hace no importa cuán bien
elaborada haya estado la prueba, los resultados no serán útiles.
En ese sentido el evaluador debe cumplir con algunos pasos:
a) Programación de la prueba
Momento: tomar en cuenta las actividades que por lo regular desarrolla la persona y si
es un menor de edad la familia al momento de aplicar al prueba, de modo que no
sienta que interfiere con sus actividades habituales.
Se recomienda no programar pruebas a continuación de eventos agradables o
emocionantes... Cuando se trabaja con niños no es conveniente programar las
pruebas en horas de comidas, juego o en horarios en los que lleven a cabo
actividades de diversión.
34
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
d) Obtener el consentimiento
Obtener el acuerdo verbal o escrito de la persona o representante legal para la
aplicación de la prueba. este consentimiento debe ser informado.
e) Pruebas grupales
En este tipo de aplicación es importante tomar las previsiones para efectuar una
buena aplicación tomando en cuenta:
Utilizar un espacio lo suficientemente amplio para poder sentar a las personas
separadas reduciendo de esta manera la probabilidad de copia.
Contar con varios evaluadores o ayudantes distribuidos a los largo de la sala
para que se puedan atender a las consultas y distribuir el material.
b) Establecer el rapport
Significa establecer una relación de confianza, cordialidad y aceptación entre
evaluado y evaluador. Una buena relación motiva a las personas para que contesten
con seguridad y precisión, caso contrario puede suceder que exista un rendimiento
negativo por parte del evaluado.
Cuando se trabaja grupalmente no es posible establecer una relación personal sin
embargo se debe estar atento a las necesidades y reacciones individuales.
c) Permanecer alerta
Significa observar permanentemente el comportamiento de la persona para lograr
un máximo de rendimiento durante la prueba. En algunas circunstancias es necesario
ser creativo para motivar el trabajo de manera que el evaluado sienta que esta siendo
apoyado.
El evaluador debe estar preparado para afrontar problemas o situaciones especiales y
resolverlas de la mejor manera posible.
d) Ser flexibles
Permitirse cierta flexibilidad en los aspectos que asi lo permitan el instrumento como:
Tomar en cuenta ansiedad, tensión y fatiga
No insistir cuando la persona no puede o se niega a dar una respuesta
Tener en cuenta los problemas perceptuales, motores, etc., del evaluado.
Proporcionar un tiempo adicional si no se trata de pruebas de velocidad
Calificación
Las pruebas pueden calificarse por medio de máquinas, a mano o plantillas de
calificación que proporcionará el editor de la prueba de acuerdo con las instrucciones
del manual.
36
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Educativos
Otros de
Orientación
Escenarios
de Negocios Clínicos
1. Escenarios Educativos
Se los emplea en escenarios educativos para diagnosticar problemas de
aprendizaje, de comportamiento o ambos, para establecer que tipo de programa
utilizar en educación especial.
Las pruebas de inteligencia y de logro son las más empleadas, aplicadas de forma
individual con propósito de diagnostico y por lo general son administradas por
psicólogos escolares, psicopedagogos o profesionales con capacitación similar.
2. Escenarios de orientación
Puede darse en ámbitos diversos como escuelas, prisiones, instituciones
gubernamentales o privadas. Este tipo de evaluación se realiza para identificar
diversas ventajas o desventajas con objetivo de mejorar la adaptación de
productividad y calidad de vida del evaluado.
3. Escenarios clínicos
En esta ámbito se utilizan diferentes métodos de evaluación, como las pruebas,
entrevistas, estudios de caso y la observación conductual. Se emplean en ámbitos
como las clínicas con pacientes internos y externos, ámbitos militares, consultorios
privados, escuelas e instituciones para explorar o diagnosticar problemas
conductuales.
Las pruebas empleadas en escenarios clínicos pueden ser de inteligencia de
personalidad, neuropsicológicas u otras especializadas dependiendo de área
problemas que se presente o sospeche.
4. Escenarios de negocios
En el mundo de los negocios las pruebas se usan en muchas áreas, en especial en la
administración de recursos humanos, los psicólogos laborales usa pruebas e
instrumentos de medición para evaluar cualquier conocimiento o habilidades en las
que necesiten ser evaluado un empleado.
Entre las pruebas que se emplean están las de logro, actitud, interés, motivación,
etc.
5. Otros escenarios
Las evaluaciones y las aplicaciones de pruebas pueden llevarse a cabo para:
Certificación en diferentes áreas o profesiones.
Evaluación de programas.
Investigación básica para confirmar o desechar hipótesis.
Los tribunales relacionados con la psicología forense.
Examinar o evaluar a personas con capacidades diferentes.
Ámbitos neuropsicológicos.
38
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
40
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
42
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
La Inteligencia y su Medición
Definición:
Se considera la inteligencia como un constructo que señala el nivel de desempeño
cognoscitivos de una persona interviene varios procesos como: uso de lenguaje,
formación de conceptos, solución de problemas, etc. Que cambian en función del
desarrollo evolutivo.
El nivel de desempeño de estos procesos se considera representativo de una
“capacidad general” de procesamiento de la información y de símbolos abstractos
para resolver problemas.
Curva de desarrollo
Bloom (1964)
Presento una conclusiones semejante al colocar a los 4 años el punto medio de La
adquisiciones de la inteligencia adulta. El desarrollo comienza a disminior en la
adolescencia y de ahí en adelante se hace mas lento.
Bayley (1968)
Realizo las que se considera las mejores estimaciones de cuando se completa el
desarrollo intelectual, a partir de la aplicación de la prueba Wechsler.
De la revisión de los resultados encontró que las puntuaciones aumentaban hasta la
edad de los 26 años, luego permanecen con cambios hasta Kids 36 años.
También hizo notar que la edad en que el desarrollo intelectual cesa varia de persona
en persona.
44
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Sexo
Los estudios se han centrado en tratar de determinar si los hombres y mujeres difieren
en la “inteligencia general.
Las niñas aprenden a hablar, usar oraciones y a leer más pronto que los niños.
Las niñas durante la escuela primaria obtienen mejores calificaciones que los
niños, pero estas diferencias tienden a desaparecer al comenzar la secundaria.
Las mujeres presentan puntajes mas elevados en las pruebas de lenguaje y
fluidez verbal.
Los varones en general presentan mayores habilidades en el area espacio y
numérica que las mujeres.
Familia
Los estudios se han centrado en analizar la relación entre el tamaño de la familia
(numero de hermanos) y el nivel intelectual de los hijos:
Los resultados apuntan a establecer que si existen diferencias estas podrían explicarse
por la capacidad de estimulación cognoscitiva de que puedan disponer los padres
para cada hijo de modo que cuando hay muchos niños en la familia se recude esta
capacidad
El grado de contacto entre padres e hijos se restringen
También se restringen los gastos que se pueden realizar para cada un en
educación, salud etc.
Por otro lado el nivel socioeconómico de la familia, puede tener relación con el
tamaño de la misma: en niveles superiores se tiende a formar familias
relativamente más pequeñas y por consiguiente CI más elevados.
Residencia
Los estudios se han dirigido a determinar si existen diferencias entre las personas
que viven en área rural y urbano.
Se ha establecido que en promedio el CI de los niños que habitan en el área rural es
menor al de los niños que habitan en las ciudades y que además tiende a disminuir
con el aumento de la edad, la explicación parece estar en 3 factores:
Migración selectiva: Delos mas dotados a las áreas urbanas
Efecto acumulativo: De un bajo nivel de estipulación intelectual
Instrumentos de evaluación o medición del CI que son elaborados por personas
urbanas.
Significado de un CI
Cuando se evalúa se debe especificar siempre el test de donde se obtuvo ya que los
distintos tests de inteligencia difieren en el contenido y en otros aspectos que afectan
la interpretación de las puntuaciones.
2do el CI no es algo fijo e inalterable se puede modificar por la influencia del ambiente
la inteligencia de un individuo en cualquier momento es el producto final de una vasta
y compleja secuencia de interacciones entre los factores ambientales y hereditarios.
46
Medición I – 2018 Mónica Vizcarra
Conclusión
Fecha