Nombre: Cristian Ernesto Martínez
Carrera: Profesorado en Matemática para Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación Media.
Asignatura: Precálculo.
ALUMNOS
Los estudiantes que se inscriben al curso de
precálculo provienen de los departamentos
de: Usulutan, San Miguel, La Unión,
Morazán aledaños a la universidad (UGB),
sus edades oscilan en su mayoría en el
intervalo de (18-20). Ellos inician con la
carrera de Profesorado en Matemática con
la idea de graduarse como docentes e
ingresar al sistema público de educación.
Dentro de sus habilidades cuentan dominio
de contenidos básicos de matemática y el
uso de herramientas tecnológicas para la
enseñanza de los mismos; son muy
respetuosos, responsables, colaboradores y
creativos, los emocionas la actividades extra
curriculares, como las ferias, viajes de
campo, y visitas a centros comerciales, cine.
CONTEXTO LABORAL
Los graduados del
Profesorado en Matemática
pueden desempeñar cargos
de: profesor de matemática,
sub director o director en
instituciones públicas o
privadas de educación a
nivel Básico y Medio;
capacitador y asesor de
docentes de matemático en
el ministerio de educación
(MINED), en temas como
didáctica de la matemática y
el uso de herramientas
tecnológicas para el área.
CARACTERÍSTICAS
o Dominio científico y didáctico de los contenidos de Tercer
Ciclo de Educación Básica y Educación Media.
o Manejo recursos tecnológicos para la enseñanza de los
contenidos de Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación
Media.
o Realiza adecuaciones curriculares.
o Actúa de marea lógica, activa y con capacidades para la
resolución de problemas.
o Se actualiza a través de medios virtuales o con
capacitaciones que brinda el MINED.
o Es un profesional con un gran espíritu de servicio, e
interesada por el aprendizaje de sus estudiantes.
o Usa software matemático para la enseñanza de matemática.
o Utiliza laboratorios de cómputo para el uso de herramientas
tecnológicas.
1. GENERALIDADES

 Número de orden: 7
 Código: PC
 Prerrequisito: Aritmética.
 Número de horas clase por ciclo: 100 horas
 Duración de la hora clase: 50 minutos
 Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
 Unidades Valorativas: 4 UV
 Identificación del ciclo académico: II

2. DESCRIPCIÓN

Al inicio de esta asignatura se presenta la teoría básica de relaciones y funciones, se

abordan las funciones algebraicas, algunas funciones especiales, la función exponencial
y logarítmica. Continúa con el estudio de ángulos en el círculo unitario, fundamentando
mediante este tema, el posterior estudio de las razones, funciones e identidades
trigonométricas. Además se proponen actividades donde el estudiante entre en
contacto con el uso de software informáticos que faciliten el ploteo de gráficos y del
mismo modo, que ayuden en la interpretación de gráficos de diversos tipos de
funciones, con la finalidad de que, sirva de herramienta didáctica para hacer uso óptimo
de tiempo y recursos durante el desarrollo de una clase.

3. OBJETIVOS GENERALES

Al final del curso se espera que el docente sea capaz de:

Objetivo general:

 Construir modelos de la interacción entre variables asociadas, mediante el uso

de relaciones y funciones, para analizar el comportamiento local y global de
dichas variables y para resolver situaciones prácticas, así también, usar software
informático para facilitar el esbozo de gráficos y análisis de sus propiedades a
través de la simulación.

Objetivos específicos:

 Construir la gráfica de las funciones a partir de la variación de parámetros.

 Demostrar la relación de la función exponencial y la función logaritmo
gráficamente.
 Interpretar el significado analítico del gráfico de una función.
  Construir las soluciones de las ecuaciones trigonométricas a partir del círculo
unitario.
 Interpretar las construcciones de las gráficas trigonométricas mediante el círculo
unitario.
 Resolver problemas de aplicación en los cuales sea necesario el uso de teoremas
del seno y coseno

4. CONTENIDOS

Unidad 1. Relaciones y funciones

Objetivo: Estudiar representaciones gráficas de funciones, considerando principios,

leyes y procedimientos de trazo, que permitan establecer diferencias y observar
características que definan según la forma descrita por la gráfica, el tipo de función
algebraica y forma inversa de la misma.

Contenidos:
 Funciones de variable real
o Concepto de función. Diversas formas de representación: mediante pares
ordenados, tablas de valores, gráficas, texto, dibujos y mediante la
especificación de reglas de correspondencia, con su debida interpretación.
o Dominio, rango y gráfico de una función.
o Funciones crecientes y decrecientes. Funciones pares e impares.
o Simetrías de una función.
 Funciones algebraicas
o Polinomiales y racionales.
o Funciones especiales: Función constante, función identidad, función lineal,
función cuadrática, función cúbica, funciones radicales, funciones
seccionadas, función valor absoluto, función parte entera, función escalón
unitario, y función signo.
o Gráficas desplazadas, reflejadas, contraídas, dilatadas e inversiones
 Operaciones con funciones
o Suma, diferencia, producto y cociente de funciones.
o Composición de funciones.
 Función inversa
o Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
o Definición de función inversa. Determinación de la función inversa.
Unidad 2. Funciones trascendentales

Objetivo: Asociar las características y propiedades que presentan las funciones

trascendentales para estimar la forma gráfica de estas, analizando también el
comportamiento y propiedades, considerando en cada caso su aplicación en las demás
ciencias.

Contenidos:
 Función exponencial
o Función exponencial.
o Propiedades de la función exponencial.
 Funciones hiperbólicas
 Función logaritmo
o Concepto de logaritmo de un número.
o Propiedades de los logaritmos. Sistemas de logaritmos.
o Función logaritmo.
 Ecuaciones Logarítmicas y exponenciales.
 Aplicaciones prácticas.

Unidad 3. Ángulos orientados

Objetivo: Comprender conceptos fundamentales de la geometría y aplicarlos en

situaciones donde se describen movimientos de ángulos y planos. Además, definir
razones trigonométricas a partir del circulo unitario y deducir el comportamiento de
funciones trigonométricas como, seno, coseno y tangente en relación al ángulo.

Contenidos:
 Los ángulos y las rotaciones.
 Los ángulos y las longitudes sobre la circunferencia.
 El círculo trigonométrico.
 Medidas de ángulos. Grados y radianes. Equivalencias.
 Los ángulos orientados. Sus medidas y la medida principal.
 Los ángulos y las transformaciones del plano.
o Las traslaciones, rotaciones y homotecias y la conservación de la medida y
orientación de los ángulos.
o La no conservación de la orientación en las simetrías axiales.
 El círculo trigonométrico. Seno, coseno y tangente de un ángulo orientado. La
identidad trigonométrica básica: Sen2(x) + Cos2(x) =1. El rango de valores de seno
y coseno de un ángulo.
 Cotangente, secante y cosecante de un ángulo orientado.
 Seno, coseno y tangente de los ángulos de medida principal: k Π y k Π/2.
  El cálculo de seno coseno y tangente de los ángulos de medida principal, Π/6 ,
Π/4 y Π/3.
 Uso de las simetrías centrales y axiales en el círculo trigonométrico para deducir
identidades trigonométricas básicas asociadas a seno, coseno y tangente de los
ángulos (x+kΠ), (x+kΠ/2), con k entero.
 Resolución de ecuaciones trigonométricas básicas: Sen (kx+α)= a, Cos(kx+α)=a,
Tan(kx+α) =a.
 La resolución de inecuaciones trigonométricas básicas: Sen(kx+α)< a,
Cos(kx+α)<a, Tan(kx+α) >a, Sen(kx+α)> a, Cos(kx+α)>a, Tan(kx+α) >a.
 El producto escalar de vectores y el coseno del ángulo que forman.
 La resolución de problemas y la trigonometría.
 Los errores más frecuentes en el estudio de ángulos y su medida y en la resolución
de ecuaciones trigonométricas.

Unidad 4. Identidades trigonométricas y aplicaciones

Objetivo: Sintetizar procesos que impliquen el uso de identidades trigonométricas en la

resolución de ecuaciones que poseen términos definidos a partir de las razones
trigonométricas, al mismo tiempo, analizar motivos de error en el estudio de las
identidades trigonométricas y resolver problemas teóricos o prácticos mediante la
aplicación de leyes y propiedades de senos y cosenos, apoyado en un análisis crítico y
reflexivo para la resolución de triángulos oblicuángulos.

Contenidos:

 El seno, coseno y tangente de la suma y diferencia de ángulos.

 La transformación de productos de senos o cosenos en suma.
 El seno, coseno y tangente del doble de un ángulo.
 El seno, coseno y tangente de la mitad de un ángulo.
 Cálculo exacto de senos, cosenos y tangentes de los ángulos Π/8, Π/12.
 La transformación de expresiones de la forma Acos(x)+ Bsen(x) a la forma
Ccos(wx -β).
 La transformación de sumas de senos y cosenos a producto.
 Análisis de errores frecuentes en el estudio de las identidades trigonométricas.
 La ley de los senos. Su demostración.
 La ley de los senos y el círculo circunscrito en el triángulo.
 La ley de los cosenos. Su demostración. La resolución de triángulos.
 El recíproco del teorema de Pitágoras y la ley de los senos. La ley de los cosenos
y la fórmula de Herón para el cálculo del área de un triángulo a partir de la
medida de sus lados.
 La resolución de problemas.
Unidad 5. Funciones trigonométricas
Objetivo: Apropiarse del conocimiento de las funciones trigonométricas, sus inversas
mediante la interpretación analítica y representación gráfica.

Contenidos:
 Funciones trigonométricas en el plano rectangular y en círculo unitario.
o Ángulos. Medición de ángulos. Definición de grado y radián.
o Conversión de grados en decimales a minutos y segundos.
o Conversión de grados a radianes.
 Funciones trigonométricas de ángulo agudos
 Identidades fundamentales.
 Aplicaciones. Ángulo de elevación y depresión.
 Funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera. Ángulos de referencia.
 Gráfica de funciones trigonométricas. Dominio y rango.
 Gráfica de funciones trigonométricas generalizadas. Amplitud, periodo y
desplazamiento.
 Función inversa de trigonométrica

5. CONTENIDOS ACTITUDINALES
 Argumentar procesos de resolución de problemas y formular estrategias
creativas que inviten a buscar caminos inéditos y originales.
 Interés por investigar relaciones entre variables, magnitudes o fenómenos.
 Valoración del desarrollo histórico y evolutivo de la Matemática.
 Reconocimiento y valoración de la utilidad de las funciones como lenguaje
matemático y como medio de interpretación de relaciones entre variables.
 Valoración del concepto de “función” como el objeto matemático por excelencia
que modela las acciones de transformación.
 Reconocimiento de las limitaciones de los modelos matemáticos que
representan situaciones reales, como situaciones idealizadas, sujetas a error.
 Tendencia a utilizar las matemáticas en la explicación y solución de problemas
reales. Curiosidad por la búsqueda de patrones y tendencias en el análisis de la
realidad. Valoración de la importancia de la Matemática en el desarrollo de las
otras ciencias. Interés de la matemática como un todo integral, valorando las
conexiones entre sus diversas áreas, como sucede con la Geometría y el Álgebra.
Reconocimiento de las conexiones de la Matemática con otras áreas del
conocimiento, mediante la variedad de las aplicaciones abordadas.
 Interés por el uso de la tecnología para modelar situaciones reales y para resolver
problemas.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el curso debe desenvolverse de la siguiente manera:

 El desarrollo de la teoría. Le permitirá al estudiante absorber los conocimientos

necesarios para solucionar problemas y tener una mejor perspectiva que le
ayude a manejar los conceptos de diferentes maneras.
 Sesión de ejercicios. En la semana debe trabajarse al menos una hora de
resolución de problemas, en la cual el estudiante podrá solventar dudas y
fortalecer los conceptos visto en la clase teórica (La sesión de ejercicios no
necesariamente debe realizarse en una sola clase, sino que puede dividirse en
varias).
 Sesión de consulta. Después de trabajar ejercicios ex aula el futuro docente
puede tener inquietudes sobre los diferentes procesos estudiados, lo cual nos
lleva a brindarle un tiempo especial para solventar dudas y trabajar una mayor
cantidad de problemas.
 Tareas. Las tareas sirven para reforzar su desempeño y permite que el
conocimiento sea pleno y libre de dudas, al mismo tiempo desarrolla
capacidades en el estudiante de explicar los procesos aprendidos por medio de
enseñarle a sus compañeros como se realizan los procedimientos.
 Controles. Que permitan al estudiante evaluar su desempeño sin que tenga
ponderación que altere su nota final, solo con la idea de que analice sus errores
y los corrija. De igual manera le ayuda al docente para informarse que contenidos
necesita reforzar para el completo entendimiento de sus alumnos. Se
recomienda que se realicen cada quince días para que no abarque mucho
contenido y sea más específico.
 Utilizar programas informáticos que ayuden a graficar cualquier tipo de
funciones, para desarrollar este proceso se pretende desarrollar prácticas de
laboratorio informáticos, pues es importante que se desarrolle esta competencia
para que el estudiante parta de los conocimientos previos para llegar la zona del
conocimiento próximo con la ayuda de la tecnología las resolución de diferentes
gráficas, realizadas por el programa previamente el docente entregara una guía
que se desarrollara en el programa para introducir el tema por medio de la
representación gráfica de las funciones, para despertar el interés en el alumno
del el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje y formar en
el alumno la área tecnológica. Se recomienda el uso de software libre, esto
facilita el acceso del futuro docente con los programas (Geogebra-Máxima).

Para desarrollar los contenidos, utilizar el trabajo por resolución de situaciones

problemáticas por medio de guías, tareas, exámenes, laboratorios, que junto a otras
actividades planificadas generan situaciones que implique al estudiantado la necesidad
de utilizar herramientas tecnológicas, para poderlas resolver; de esta forma se preverá
el desarrollo de las competencias demandadas en la unidad, que requiere que el
docente tome en cuenta las siguientes sugerencias metodológicas.
Invitar al educando a deducir fórmulas y elaborar sus propios procesos mediante
modelos matemáticos surgidos a partir de situaciones concretas que impliquen el uso
de fórmulas. Estudiar patrones muestra buenos resultados al momento de generalizar
procedimientos y estructurar modelos matemáticos. Además, es necesario proponer
situaciones donde se reescriba un enunciado o problema teórico mediante expresiones
algebraicas.

El profesorado deberá considerar las actividades propuestas correspondan con los

conocimientos previos de relaciones y funciones del alumnado, que trae de la educación
media, de igual forma, es necesario adecuar las actividades al contexto real, para
generar un aprendizaje significativo.

Disponer de diversos procedimientos metodológicos didácticos, para que genere en el

estudiante una motivación, al querer aprender dicho proceso, pero también es
importante que el o la docente se asegure que el procedimiento lógico empleado haya
sido debidamente aprendido por el educando.

En la parte de gráficas de funciones, el docente elaborara una guía de trabajo que se

realizará en una práctica informática mediante instrucciones con las que se elaborarán
gráficas de funciones a partir de parámetros, primero vista desde la perspectiva de un
programa informático como Geogebra y luego visto analíticamente en la pizarra. En este
proceso lo indispensable será analizar el gráfico resultante y detectar características
propias de las funciones según la expresión algebraica que la represente, asimismo
identificar gráficas y familias de graficas resultantes de traslaciones y rotaciones, esto,
observando las implicaciones de modificar la función mediante gráficos.

El desarrollo de los saberes matemáticos deben partir de las situaciones del entorno,
haciendo al estudiante competente en la aplicabilidad numérica a problemas reales que
el enfrenta.

La función inversa que se aborde como una introducción haciendo laboratorio practico
en un programa informático que luego será tratado de forma analítica en el aula.

Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora pueden hacer que la matemática
sea comprendida con mayor facilidad, se sugiere que el docente realice una guía práctica
para realizar en un programa la gráficas de funciones exponenciales y logarítmicas.
Abordar el desarrollo de los problemas de aplicación de las funciones logaritmos y
exponenciales desde la perspectiva de los recursos tecnológicos para despertar los
interés del alumnado.

El desarrollo de las ecuaciones logarítmicas y exponenciales permite que el joven aplique

todas las propiedades estudiadas de este tema, esto le permitirá resolver problemas de
aplicaciones.

Es importante que el apartado de trigonometría se aborde desde el círculo unitario, al

igual que todas las propiedades e identidades, esto permite que tenga más de una forma
de trabajar trigonometría.

Para graficar las funciones trigonométricas podemos hacer uso del recurso tecnológico
para ver qué sucede con la variación de la amplitud, periodo y desplazamiento, al igual
como se realizó con las funciones y la variación de parámetros. De manera que el futuro
docente comprenda completamente que sucede cuando se modifica los parámetros de
las funciones trigonométricas.

La función inversa me permite resolver ecuaciones trigonométricas primero con ángulos

conocidos y luego para cualquier ángulo, esto me da una visión diferente de las
ecuaciones, a la vez que amplía y refuerza la trigonometría.

7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En el curso se realizarán diversas modalidades de evaluación:

 Evaluación diagnóstica no calificable para partir de una base real que permita
diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias
iniciales. Evaluación formativa, que permita adoptar estrategias de mejora
continua.
 Se sugiere la elaboración de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas,
ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una
culminada por una corta reflexión personal, posterior a su calificación, sobre su
avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades,
principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para
superarlos.
 Evaluación sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su
promoción. Evaluación global que permita medir la fijación de los conocimientos
y habilidades a mediano y largo plazo.
 Evaluación parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas
en el corto plazo.
  Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la autoevaluación de los
estudiantes y la coevaluación. entre ellos.
 Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, además de las
pruebas objetivas. Elaboración de material didáctico, lecturas, mediciones de
campo, investigación bibliográfica y otros.

La evaluación debe considerar la comprensión y aplicación de los conceptos, y la

correcta ejecución de las distintas fases de los procedimientos, además de los resultados
finales. Se valorará también la correcta comunicación, la correcta interpretación y el
correcto razonamiento en la resolución de problemas. Además, se considerarán algunos
contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como la actitud positiva para
el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las actividades desarrolladas.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libros
 Díaz Godino, J; Gómez B; Gutiérrez Rodríguez; Romero Rico; Sierra Vásquez.
(1991). .Área de Conocimiento. Didáctica de la matemática. Editorial SÍNTESIS.
 ESO. 2º Ciclo Cuaderno de Matemática. 9. Funciones 1. Grupo ANAYA. (1995).
España.
 ESO. 2º Ciclo Cuaderno de Matemática. 4. Funciones 2. Grupo ANAYA. (1995)
España.
 Leithold, Luis. (1994) .El cálculo. Séptima edición. México. Oxford University
Press.
 Stewart, James. (2002). El cálculo, Trascendentes tempranas. Cuarta Edición.
México. Thomson Learning.
 Stewart, J; Redlin, L; Watson, S. (2001) .Precáclulo. Tercera edición. México.
Thomson.
 Zill, Dennis G. Cálculo con Geometría Analítica. Iberoamericana. México. 1987.

Medios electrónicos
 Wolfram Math ( junio 2012 ) World, the web’s most extensive mathematics
resource, tomado de: http:// mathworld.wolfram.com/,
 Interactive Mathematics Activities, tomado de: http:// www.cut-the-
knot.org/Curriculum/index.shtml, Junio 2012
 S.O.S Mathematics, tomado de: http://www.sosmath.com/, junio 2012