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RESUMEN
El objetivo del estudio es clarificar en qué medida los estilos de pensamiento predicen
la utilización de determinadas estrategias de aprendizaje, tanto cognitivas como
metacognitivas en adolescentes de cuarto y quinto grado de educación secundaria
cuyas edades estaban comprendidas entre los 15 y 19 años residentes en una zona
empobrecida de Lima Metropolitana. Para tal efecto se aplicó la Escala de Estrategias
de Aprendizaje ACRA y el Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg - Wegner.
Se utilizó un análisis de regresión lineal con un procedimiento Stepwise; actuando
como variables criterio, las estrategias de adquisición, codificación, recuperación de
la información, y apoyo al procesamiento y, como variables predictoras, los estilos de
pensamiento legislativo, ejecutivo y judicial. Los resultados evidenciaron que los
estilos de pensamiento, ejecutivo y judicial predecían de mejor manera la utilización de
estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Es así que el estilo ejecutivo
predice el empleo de estrategias de adquisición y recuperación de información,
mientras que el estilo judicial predice mejor la utilización de estrategias de
codificación de la información y apoyo al procesamiento.
Palabras claves: Estrategias de aprendizaje cognitiva, estrategia de aprendizaje
metacognitiva, estilos de pensamiento
ABSTRACT
The purpose of this paper is to clarify to what extent the ways of thinking predicts the
use of specific learning strategies, cognitive as well as metacognitive in High school 4th
and 5th grade adolescents whose ages range between 15 and 19 years old living in poor
areas in Lima. For this research, the ACRA learning strategies' scale was applied and
the inventory of learning styles by Sternberg – Wegner.
A linear regression analysis was used with a stepwise procedure; being the acquisition
strategies, encoding, information gathering and processing support the criteria
variables; and legislative, executive and judicial thinking styles the predicting
variables. The results showed that the executive and judicial thinking styles predicted
the use of cognitive and metacognitive learning strategies better. And this way, the
executive style predicts the use of acquisition and information gathering strategies,
while the judicial style predicts the use of information encoding strategies and
processing support better.
Rev. Psicol./11, 2009
styles.
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Docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Psicólogo del Programa “Aprendamos Juntos”
de la Fundación Felipe Antonio Custer. Correo electrónico: tonyvoxdei1783@hotmail.com
*
Investigación expuesta en el Congreso Internacional de Psicología y Pobreza realizado el mes de Noviembre del
66 año 2008 en la ciudad de Huancayo y organizado por el Consejo Regional III del Colegio de Psicólogos del Perú.
Caycho T.
ZUSAMMENFASSUNG
Diese Studie zielte darauf ab, inwieweit die Denkstile Vorhersage der Verwendung
bestimmter Lernstrategien, sowohl kognitiven und metakognitiven Jugendlichen in den
Klassen vier und fünf der Schule, deren Alter waren zwischen 15 und 19 Jahren leben in
einem verarmten Gebiet Limas. Zu diesem Zweck wurde die Skala der ACRA
Lernstrategien und Denkensarten Inventory Sternberg - Wegner. Wir verwendeten eine
lineare Regressionsanalyse mit einer schrittweisen, die als Kriterium Variablen,
Beschaffungsstrategien, Programmierung, Information Retrieval und der
Verarbeitung und Unterstützung als Prädiktoren, die Denkstile Legislative, Exekutive
und Judikative. Die Ergebnisse zeigten, dass die Denkensarten Exekutive und
Judikative prognostiziert eine bessere Nutzung der kognitiven Strategien und
metakognitiven Lernen. So prognostiziert das Exekutive Art die Verwendung von
Annahme und Informationswiedergabe Strategien, während das gerichtliche Art
bessere Nutzung der Codierung Strategien und Informationsverarbeitung zu
unterstützen vorhersagt.
Stichworten: kognitive Lernstrategien, metakognitive Lernstrategie, Denkensarten
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Empleo de estrategias de aprendizaje según el estilo de pensamiento en adolescentes de ambientes empobrecidos.
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Caycho T.
ESTILOS DE PENSAMIENTO
Legislativo Ejecutivo Judicial
Adquisición de la
,582 ,667 ,524
información
Codificación de la
,425 ,561 ,625
información
Recupera ción de la
,510 ,586 ,531
información
Apoyo al procesa miento ,455 ,549 ,671
Rev. Psicol./11, 2009
ISSN 1990-6757
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Modelo R R R ajustado
1 ,78 3 , 61 ,60
2 ,78 6 , 62 ,61
3 ,79 1 , 63 ,62
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Caycho T.
ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN
correlación más alta respecto de los estilos que ayudan y potencian el rendimiento de
legislativo y judicial (r =,586), aunque todas las otras estrategias, incrementando la
ellas fueron estadísticamente significativas. autoestima, la motivación y la atención de
En el análisis de regresión lineal se pudo los alumnos(as).
observar la existencia de diferencias Los resultados del análisis
significativas (t = 6,34). psicométrico evidencia que las Escalas de
Por último, la variable apoyo al Estrategias de Aprendizaje y la Escala de
procesamiento mostró una relación Estilos de Pensamiento son instrumentos
significativa con los tres estilos o funciones, válidos y confiables, estos resultados
siendo ligeramente más elevada el estilo coinciden con los encontrados por Klatic
judicial (r = ,671). El análisis de regresión (1999), Escurra (2001, 2004), Sotil (2004),
lineal reflejó a su vez que precisamente el Delgado (2004) y Caycho (2007).
estilo judicial es el que predijo en mayor Los resultados hallados, siguen la línea
medida la utilización de aquellas estrategias de investigaciones realizadas por González
socioafectivas y metacognitivas Cabanach, Valle, Suárez y Fernández
relacionadas con la variable de estudio de (1999) con alumnos/as universitarios/as,
forma significativa. donde además se incluyen conceptos como
Finalmente, los valores de t son expertos y novatos en la utilización de
significativos e indican que los coeficientes estrategias y su efecto en el aprendizaje; las
de regresión difieren significativamente de aportaciones de Buendía y Olmedo (2000)
cero. en las que concluyen que los estilos que
IV. DISCUSIÓN despliegan los alumnos/as universitarios
parecen relacionarse con las estrategias que
Los resultados obtenidos en esta utilizan, reflejando también las de sus
investigación permiten confirmar que las docentes; las de Sternberg y Grigorenko
funciones de los estilos de pensamiento (1995) con alumnos identificados como
predicen de manera adecuada el empleo de creativos (legislativo – judicial) que tienden
estrategias de aprendizaje cognitivas y a utilizar estrategias de organización,
metacognitivas. elaboración y globales para procesar la
Por un lado, el estilo ejecutivo, propio información; las realizadas por Grigorenko
de aquellas personas que prefieren seguir y Sternberg (1997) y Sternberg, Castejón y
las reglas e instrucciones establecidas, Bermejo (1999) al señalar que el estilo
predice la utilización de estrategias de judicial correlaciona significativamente
aprendizaje que involucra la búsqueda de con las estrategias anteriormente señaladas
información en la memoria y seleccionar, y además, predice satisfactoriamente el
transformar y transportar la información rendimiento académico; o las últimas
desde el medio ambiente al registro aportaciones de Sternberg y Grigorenko
sensorial. Por otro lado, el estilo judicial, (2000) respecto de la inteligencia práctica al
característico de aquellos alumnos/as que considerarla como resultado de un
prefieren evaluar, criticar o analizar compendio de estilos y estrategias al
diferentes aspectos y propuestas de su tarea servicio del aprendizaje.
Rev. Psicol./11, 2009
de universidad. Tesis para optar el grado Román, J.M. & Gallego, S. (1995). ACRA.
de Doctor en Psicología. UNMSM. Madrid: TEA.
Escurra, L (2001). Estilos de Pensamiento en Sánchez, C. H. & Reyes, M.C. (2006).
estudiantes de la UNMSM. Lima; Metodología y diseños en la
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