PLAN DE AULA 2018

Nivel de Atención: Sala Cuna mayor II

Educadora: Paula Nuñez Lopez

Equipo Técnico: Zaida Leal - Daniela Ruiz - Daniela Carrasco - Vania Díaz

Capacidad del Nivel: 20 Niños

 MISION INSTITUCIONAL MISIÓN DEL JARDIN

Otorgar educación parvularia pública, gratuita y de Como misión del establecimiento se pretende entregar educación
calidad, y bienestar integral a los niños y niñas Parvularia pública, gratuita de calidad integral e inclusiva,
preferentemente menores de cuatro años, priorizando en potenciando habilidades artísticas plásticas y corporales, que
aquellos que provienen de familias que requieren mayores permitan promover una formación valóricas donde las familias
aportes del Estado tendiendo a la universalización, a sean protagonista de los aprendizajes de los niños y niñas
través de diversos programas educativos con una menores de 4 años, considerando como apoyo los distintos
perspectiva de territorialidad; desde una visión de aspectos de la territorialidad del establecimiento.
sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujetos de
derechos; y que reconoce las potencialidades educativas de
sus contextos familiares, sociales y culturales
incorporándolas para dar mayor pertenencia a sus
aprendizajes.

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 VISION VALORES

Se proyecta que los niños y niñas logren ser individuos Se pretende que los niños y niñas lleguen a ser personas
con valores, creativos/as, afectivos/as, amantes del arte sensibles, empáticas y afectivas, para su logro es
y la cultura, para así ser reconocidos por nuestro sello indispensable en generar ambientes bien tratantes donde se
educativo. vivencie el respeto, la solidaridad y el amor. Estos valores
SELLO EDUCATIVO deben estar reflejados en las prácticas pedagógicas diarias

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Nuestro sello es “artístico plástico – corporal”. con los niños, niñas, familia, comunidad y personal del jardín
estación de luz.
La comunidad educativa define estos valores de la siguiente
forma:
Respeto: es reconocer el derecho ajeno, es el reconocimiento,
consideración, atención o deferencia, qué se deben a las otras
personas.
Solidaridad: es uno de los valores humanos más importantes y
esenciales de todos, la solidaridad es lo que hace una persona
cuando otra necesita de su ayuda.
Amor: El amor es un concepto universal relativo a la afinidad

entre seres humanos, es un sentimiento relacionado con afecto

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y el apego y resultante de una serie de actitudes emociones y

experiencias, en el contexto filosófico, el amor es una virtud

que representa todo el afecto, la bondad y la compasión del

ser humano.

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 FUNDAMENTOS

1.-MARCO REFERENCIAL:
El año 2018 del nivel sala cuna mayor 2, tendrá un equipo educativo que está a cargo de una Educadora de Párvulos y cuatro
Técnicos de Educación Parvularia. Su labor educativa está basada en los fundamentos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, Referente Curricular y lineamientos de la Junji y estará dirigido a de niños y niñas de los cuales
12 niños y 8 son niñas este plan está orientado a fortalecer las características propias de los niños de edades entre 1
año 8 meses a 2 años 5 meses en marzo para los cuales se realizaran experiencias de calidad e innovadoras, en ambientes
saludables, protegidos y acogedores, donde se sientan seguro y confortable que potencien su confianza y curiosidad con el
propósito de instalar aprendizaje oportunos y pertinentes que les permita avanzar en cada uno de los núcleos que
corresponden a los ámbitos de formación personal y social comunicación y relación con el medio natural y cultural.
También es importante fortalecer la pertinencia y el género en los trabajos educativos, los aspectos culturales, su
familia y sus comunidades, las cuales les permita apoyar en forma conjunta el aprendizaje que los niños y niñas estan

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llevando a cabo en el aula .
La propuesta de trabajo se fundamentará e instalarán en zonas de experiencia qué les dará la posibilidad de descubrir,
explorar, manipular, relacionar una variada cantidad de materiales que estarán a su disposición de acuerdo a lo
planificado y el propósito del aprendizaje que se quiere instalar.
El jardín Estación de Luz tiene una variada diversidad de espacios de los cuales sólo viene a alimentar el aprendizaje y
a fortalecer la exploración en espacios nuevos fortaleciendo en los niños y niñas la confianza y la seguridad para lograr
avances en sus aprendizajes.
El juego será uno de los principales pilares para instalar estos aprendizajes que se esperan que el niño y la niña logre
en los tiempos determinados de acuerdo a las planificaciones establecidas y aprendizaje seleccionados, el niño tendrá un
rol protagónico en cada una de esta experiencia, el adulto será un observador y registrará todas aquellas situaciones o
acontecimientos que sirvan para evaluar los avances que ellos vayan presentando en dichas experiencias, también será
importante que el adulto tenga el rol mediador frente a situaciones que el niño necesite fortalecer el aprendizaje para
avanzar.

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PRINCIPIOS PEDAGÒGICOS

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En el trabajo pedagógico se da énfasis aprendizajes relevantes y potencian las habilidades artísticas de los niños y
familias en esta labor se incorpora los principios pedagógicos dando un mayor énfasis al Principio de actividad,
bienestar, potenciación y juego de los cuales se pretende brindar una educación de calidad publica, gratuita, inclusiva a
nuestros niños y niñas es fundamental, para esto es que nos basamos en el referente curricular y dentro de este contamos
con los principios pedagógicos que diseñan una educación que potencia a los niños y niñas como personas integrales. En
la práctica pedagógica del nivel se aplicaran en forma integrada y permanente en las distintas planificaciones durante el
año.

Es fundamental tener presente en la práctica permanente los principios pedagógicos, que configuran una educación
eminentemente humanista y potenciadora de los niños y niñas como personas que aprenden confiados y capaces. Las
formulaciones de estos ocho principios están por separado, pero su aplicación en nuestro que hacer pedagógico debe ser
integrada y permanente.

Los siguientes serán los trabajados con mayor énfasis:

 Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando

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 sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las
situaciones y a sus características personales.
 Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya
que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente
un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación,
lo gozoso, la creatividad y la libertad.
 Principio de potenciación: el proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en las niñas y los niños un sentimiento
de confianza en sus propias capacidades para enfrentar nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades
integralmente.
Los siguientes énfasis serán los que se trabajaran en forma transversal durante todas las experiencias educativas
propuestas para el 2018:
 Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes a través del proceso de
apropiación, construcción y comunicación. Los niños/as aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando
sus experiencias en un contexto en el cual se le ofrece una gran variedad de aprendizajes según sus posibilidades.
 Principio de singularidad: cada niño y niña, independientemente de la etapa de su vida y del nivel de desarrollo en

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 que se encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas, que se deben conocer,
respetar y considerar.
 Principio de relación:Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño y niña deben favorecer la
interacción significativa con otros niños, niñas y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente
de aprendizaje, e inicio de su contribución social.
 Principio de unidad: El niño y niña como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje
en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.
 Principio de significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con
las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de
sentido para ellos.

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 CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE:

Los contextos del aprendizaje son todas aquellas dimensiones de trabajo educativo que articuladamente confluyen para ofrecer aprendizajes
de calidad a los niños y niñas de nuestro nivel, orientan y determinan gran parte de la práctica educativa, en torno a ellos se organizara la acción

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educativa apoyados del currículo integral.

Organización del espacio:

Organización del Tiempo:

Planificación:

Proceso de Evaluación:

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 ETAPA INICIAL

DIAGNÓSTICO 2018

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15
 ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2017

LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑAS DIMENSIÓN :PEDAGÓGICA

ÁMBITO DE APRENDIZAJE TOTAL LOGRO ÁMBITO DE NUCLEOS DE APRENDIZAJE TOTAL LOGRO POR NÚCLEOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Logro: 43.3 %
Logro: 34.7 % AUTONOMIA En proceso:56.7 %
En proceso: 65.3 %
Logro:38.8 %
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD En proceso:61.3 %

Logro: 22.1 %
CONVIVENCIA En proceso:77.9 %

Logro:21.3 %
Logro:19.4% LENGUAJE VERBAL En proceso:78.8 %
COMUNICACIÓN En proceso:80.6 %
Logro: 18.0 %
LENGUAJE ARTISTICO En proceso:83 %

Logro:42.2 %
Logro: 27.1 % GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE En proceso:57.8 %
En proceso:72.9 % VIDA Y ACONTECIMIENTOS
RELACION CON EL MEDIO NATURAL RELEVANTES
Y CULTURAL
Logro: 36.0 %
SERES VIVOS Y SU ENTORNO En proceso:64.0 %

Logro: 2.92 %
RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO Y En proceso: 97.1%
16CUANTIFICACIÓN.
ETAPA INICIAL

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LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑAS DIMENSIÓN :PEDAGÓGICA
Contextualización:
El nivel de Sala Cuna Mayor II esta conformado por una matrícula de 20 niños y niñas de los cuales 13 son niños y 07
son niñas, se puede destacar que casi la totalidad de los niños y niñas del nivel han asistido ala jardín ya sea en
este recinto u otro a excepción de un solo caso que es primera vez que viene al jardín.
Este grupo de niños y niñas sus edades fluctúan en Marzo 2018 entre 1 año 8 meses y los 2 años 5 meses
Este proceso diagnostico se aplico desde el 23 de Marzo al 13 de Abril el cual se realizo por medio de experiencias
educativas orientadas a trabajar los aprendizajes seleccionados considerando la edades y características del grupo de
niños y niñas postulando indicadores relacionados con los aprendizajes.
Importante destacar

Análisis Cualitativo

AMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL: De acuerdo a los resultados obtenidos los niños y las niñas presentan ciertas

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características de acuerdo a su edad mostrando un núcleo de autonomía sobresaliente con un 43,3 porciento de logro
donde los niños y las niñas presentan una independencia importante, donde son capaces de elegir, explorar, manipular
diferentes materiales y participando en forma independiente en todas las experiencias que se les presentan. Le sigue el
núcleo de identidad donde dio como resultado 38,8 porciento mostrando los indicadores propuestos un mediano a bajo
conocimiento de su propia identidad, nombre de el o ella, de sus familiares, reconocer sus pertenecías, reconocer
partes de su propio cuerpo, en algunos caso identifica pero falta fortalecer la relación con el nombre de su
segmento.. Finalmente el mas bajo de los resultados recae en el núcleo de convivencia; importante destacar los rangos
de edad en que fluctúa el grupo de niños y niñas de la sala cuna mayor II características propias de la etapa que están
viviendo , por lo cual en sus experiencias los lleva generarse situaciones de conflictos entre pares, importante es el
rol mediador del adulto que es vital para fortalecer relaciones de calidad en un ambiente de buen trato. También es
importante mencionar que los indicadores propuestos se plantearon considerando las edades y características generales y
de resultados finales del año 2017 en el caso de autonomía quedaron propuestos con baja dificultad.

AMBITO COMUNICACIÓN: Podemos determinar que el ámbito de comunicación los aprendizajes seleccionados con sus
indicadores propuestos de postularon desde un punto medio de dificultad proyectando hacia la edad a diciembre como
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aprendizajes esperados mas complejos. Como resumen de cada núcleo mencionamos que el núcleo mas bajo es el lenguaje
artístico con un 18 porciento de logro, se muestra que los niños y niñas deberán fortalecer las experiencias vinculadas
a la música y baile para poder nivelar con la parte artística, este se trabajo por medio de diversas experiencias
educativas pertinentes y enfocadas directamente al logro del núcleo, y finalmente el núcleo de lenguaje verbal dio como
resultado el 21 porciento los indicadores propuestos son medianamente con grado de dificultad, enfocado a fortalecer el
lenguaje reconociendo animales, objetos y otros elementos por su nombre y por medio del lenguaje lograr la capacidad de
comunicarse por medio de palabras frases.

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: De acuerdo a los resultados obtenidos podemos concluir el núcleo mas
bajo es de relaciones lógico matemáticas con un 2,92 porciento de logro los indicadores propuestos están direccionado a
los logros que deben realizar los niños y niñas de hasta tres años dado que a diciembre del 2018 un alto porcentaje del
nivel estará en los tres años o por pocos meses, le sigue el núcleo de seres vivos y su entorno con un 36 porciento
siendo capaces de identificar algunos tipos de animales y sus onomatopeyas, manipular ciertos elementos de la
naturaleza y finalmente el ultimo núcleo de grupos humanos presento un 42,2 porciento como resultado destacando en ello
reconocer algunos aspectos sociales y agentes sociales de la comunidad a la cual los niños y niñas pertenecen.
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Reflexión Pedagógica:

Los resultados del nivel presentan un porcentaje mediano de logro en función de los indicadores propuestos de mediana
complejidad, en caso de autonomía su complejidad de los indicadores era baja por lo cual se postula aumentar su
dificultad haciendo variaciones a los indicadores de logros con el propósito de avanzar a niveles más altos.

El resto de los indicadores deberán trabajarse de la forma postulada y los de relaciones lógico matemáticas deberán
proyectarse como los mas trabajados ya que en general fue el núcleo con menor resultado de todos los núcleos.

Proyecciones –Toma de decisiones:

Podemos proyectar para el nivel sala cuna mayor 2 unos avances sustantivos en los aprendizajes esperados relacionados
con la autonomía, convivencia e identidad, los cuales como nivel consideramos que son pilares importantes para instalas
aprendizajes de otros ámbitos, nuestra guía serán las bases curriculares que se trabajan por medio de experiencias
lúdicas y significativas donde el niño y la niña tendrá un rol protagónico dentro de la experiencia educativa donde el

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juego será el motor de todo aprendizaje que se espera que el niño y la niña logre.
Dichas experiencias serán ejecutadas durante la jornada del día distribuidos en cuatro experiencias variables enfocadas
al logro de los aprendizajes seleccionados.
También dentro del trabajo pedagógico se potenciara el buen trato, vida saludable, motricidad, plan nacional lector,
las cuales serán tratadas en forma transversal.
Por medio de las experiencias educativas propuestas el rol mediador del adulto será clave para fortalecer valores y
principios que las familias postulan desde su hogar para trabajarlo en el jardín infantil.
Se fortalecerá el trabajo con familia en forma presencial y no presenciar haciendo participe del proceso educativo de
su hijo.

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 ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2018
LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑASDIMENSION: PEDAGÓGICA

RESULTADOS NUTRICIONALES

INICIAL (ABRIL) FINAL (DICIEMBRE)

ESTADO NUTRICIONAL
CANTIDAD % DE LOGRO CANTIDAD % DE LOGRO

NORMAL
SOBRE PESO
OBESO
RIESGO
DESNUTRIDO LEVE
DESNUTRIDO
MODERADO
DESNUTRIDO GRAVE
Total de matriculados

EVALUACIÓN CUALITATIVA:

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 ETAPA INICIAL - DIAGNOSTICO 2018
LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑAS
DIMENSION: PEDAGÓGICA

ASCENDENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS BAP Total de

Matrícula
N° de niñas y niños N° de niñas y niños N° de niños y niñas N° de niños y niñas Asiste a Teletón 20
pertenecientes a pertenecientes a con diagnóstico sin diagnóstico
pueblos originarios otras nacionalidades
12 niños/as 0 niños/as 0 niños/as 0 niños/as 0 niños/as

ASCENDENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

EVALUACIÓN CUALITATIVA:
En relación a los resultados obtenidos en el catastro inicial de la ascendencia mapuche se puede analizar que hay 12 niños y niñas
esto nos arroja un porcentaje del 60% se desarrollarán variadas experiencias educativas coordinadas con las familias y el jardín
infantil para dar así respuesta a las necesidades e intereses de los niños y niñas que tienen directa relación con su cultura
celebración del we tripantu ritos instrumentos musicales vestimenta alimentación canciones cuentos

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TOMA DE DECISIONES:
De acuerdo al diagnóstico podemos determinar que durante el año electivo se incorporarán a nuestras prácticas variadas
experiencias educativas en directa relación a las necesidades características e intereses de los niños y niñas y sus familias
mencionaremos algunas de ellas tales como epew cuentos ulkantun canciones danzas utilización de instrumentos kultrun además de
participar Diferentes celebraciones mapuches weTripantu donde se realizan en experiencias destinadas a los niños y niñas familias
personal y comunidad.

ETAPA INICIAL - DIAGNOSTICO 2018

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LINEA DE ACCION: PERSONAL
DIMENSION: ORGANIZACIONAL

DATOS DEL PÉRSONAL

Funcionarias Con título Años de servicio
Educadora / Paula Nuñez Educadora de párvulo 1 año 9 meses
Técnica / Zaida Leal Técnico en párvulo 1 año 9 meses
Técnico / Daniela Ruiz Técnico en párvulo 0
Técnico / Daniela Carrasco Técnico en párvulo 0
Técnico / Vania Diaz Técnico en párvulo 0
Luciano Abello Maltes Auxiliar de Servicios Menores 0
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
Evaluación Cualitativa:
El equipo educativo de sala está compuesto por educadora de nivel y cuatro técnicos en educación parvularia las cuales
cuentan con sus respectivos títulos. El equipo está organizado de acuerdo a sus funciones permaneciendo en sala
realizando experiencias educativas educadora en conjunto con las técnicos. Al inicio del año se distribuyeron las
diferentes actividades a realizar ya sea en forma diaria y anual.
Se considera además realizar apoyo en otros niveles cuando lo solicita directora o frente a una situación emergente, lo
que se dispone de buena disposición frente a estas situaciones por parte de los integrantes del equipo.

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Se adjunta perfiles funcionario

PERFILES
Como funcionarios públicos se debe desempeñar un trabajo de forma eficiente y eficaz a continuación se mencionan el
rol de cada funcionario según su estamento.

1- DIRECTORA: es la educadora que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la

educación del establecimiento. Su función principal es liderar y dirigir los procesos educativos, lineamientos
institucionales y desarrollo de un buen clima laboral.
2- EDUCADORA PEDAGÓGICA: liderar los procesos de atención integral de los párvulos y su familia, generando
aprendizajes de calidad, relevantes y significativos en los niños atendidos.
3- TÉCNICO EN EDUCACIÓN PARVULARIA: aportar al desarrollo integral de los párvulos del nivel asignado en el jardín
infantil, brindando una atención de calidad, colaborando en planificaciones y ejecución de los programas
pedagógicos, en el marco de orientaciones técnicas fijadas por la institución.
4- PERSONAL ADMINISTRATIVO: funcionario capacitado para realizar labores administrativas en el jardín infantil,
manteniendo canales de comunicación abiertos para entregar y recibir información local, regional y nacional, para
gestiones del establecimiento e institución.
5- PERSONAL DE AUXILIARES DE SERVICIOS MENORES: Mantener las dependencias en buen estado, cumpliendo las reglas de
higiene de cada sala, velando por el bienestar de los niños/as, familias y personal a través del aseo, ornato y
mantención del equipamiento, mobiliario y dependencias internas y externas de las Unidades Educativas de la Junta

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Nacional de Jardines Infantiles.

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 ETAPA INICIAL - DIAGNOSTICO 2018
LÍNEA DE ACCIÓN: FAMILIA DIMENSIÓN: COMUNITARIA-
FAMILIAR / ORGANIZACIONAL / PEDAGÓGICA

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Es preciso señalar que esta línea de acción debe considerar antecedentes relacionados con las características de las
familias del grupo de niños y niñas del nivel sala cuna mayor II y sus expectativas frente al proceso educativo de sus
niños/as, lo cual permitirá contar con una planificación pertinente y coherente con las necesidades de los niños y
niñas y sus familias.

Los antecedentes mínimos a considerar son:

Antecedentes familiares

 Familias pertenecientes al sistema intersectorial (Chile Solidario, Ingreso Ético Familiar).

 Jefatura de hogar (indicar quien asume el rol de jefe de hogar en la familia)
 Categoría ocupacional de la madre/padre o encargada/o del niño. (Empleado, jubilado, dueña de casa,
estudiante, obrero, cesante)
 Tipo de actividad laboral realizada por el jefe hogar (comerciante, agricultor, secretaria, profesor, otros)
 Tipo de familia (uniparental, biparental, familia extensa u otras).
 Nivel educacional de los padres/encargados.
 Sectores de residencia de los niños y niñas
 Familias que requieren extensión horaria

Expectativas y participación de la familia en el proceso educativo.

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 - Identificar las expectativas de las familias respecto al proceso de aprendizaje de su hijo/a en el nivel de
atención.
- Visualizar la disponibilidad e interés de las familias por participar en instancias educativas, ya sea
presenciales y no presenciales. (Especificar en qué actividades prefieren participar, horarios y periodicidad).
- Reconocer las temáticas de interés de las familias para ser abordadas durante el año, ya sea a través de material
informativo, talleres, reuniones, etc.
- Utilizar los mecanismos de comunicación que las familias prefieren para mantenerse informados respectos del
proceso educativo de sus hijos/as.
- Identificar posibles agentes educativos entre las familias del nivel, que puedan favorecer los aprendizajes de los
niños y niñas.

ETAPA INICIAL - DIAGNOSTICO 2018

LINEA ACCION: FAMILIA

DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

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 Familias pertenecientes al sistema 2018
intersectorial CANTIDAD % del total de
niños/as
matriculados
Chile solidario 0
Étnico familiar 0
TOTALES 0

EVALUACIÓN CUALITATIVA: Del total de niños y niñas que hay en la sala ninguno pertenece a chile solidario ni étnico
familiar

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ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2018

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LINEA ACCION: FAMILIA
DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

2017
Jefatura de hogar CANTIDAD (N) % del total de
niños/as
matriculados
1= Párvulo hijo/a de mujer Jefa de Hogar. 09 45

2= Párvulo que depende de otra mujer Jefa 00 00

de Hogar.

3= Párvulo que no depende de mujer Jefa de 11 55

Hogar.

TOTALES 20 100

EVALUACIÓN CUALITATIVA:
34
En función de los resultados obtenidos se puede concluir que un porcentaje más alto de los niños y niñas su madre no
depende de mujer jefa de hogar correspondiendo al 55% donde los padres son un pilar muy importante en la mayoria de los
casos siendo ellos los jefes de hogar , el otro 45% corresponde a niños y niñas que sus madres son jefas de hogar
siendo a un equivalente de 9 madres.

35
36
 ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2018

LINEA ACCION: FAMILIA

DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

Categoría ocupacional de la madre/padre o encargada/o del niño. (Empleado,

jubilado, dueña de casa, estudiante, obrero, cesante) Cantidad % del total de
(Nº) niños/as
matriculados
1= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que solo trabaja. 15 75

2= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que solo estudia. 0 0

3= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que trabaja y estudia. 0 0

4=Párvulo hijo/hija de madre o encargada que no trabaja, no busca trabajo, ni 0 0

estudia.

5= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que busca trabajo y estudia. 0 0

6= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que no trabaja y solo busca trabajo. 05 25

TOTAL 20 100

EVALUACIÓN CUALITATIVA:
En relación al diagnóstico que presenta la familia en cuanto la actividad laboral de las madres y o encargadas arroja
la siguiente información 15 madres trabajan Lo que equivale al 75% y 05 madres no trabaja y sólo busca trabajo esto
equivale a un 25% esto nos indica que la mayoría de las madres cuenta con una entrada económica mensual lo que les
genera una mejor calidad de vida de las familias de nuestro grupo de párvulos asi como tambien eso ayuda para apoyar el
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trabajo pedagógico desde el punto de vista de tareas al hogar.
ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2018

38
LINEA ACCION: FAMILIA
DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

Tipo de actividad laboral realizada por 2018

el jefe hogar (comerciante, agricultor, CANTIDAD % del total de
secretaria, profesor, otros) niños/as
matriculados
Técnico en Párvulos 3 15
Electricista 1 5
Mueblista 1 5
Independiente 2 10
Profesor 2 10
Vendedor 2 10
Asesora del Hogar 2 10
Ejecutiva de Ventas 1 5
Funcionario Publico 1 5
Educadora de Párvulos 1 5
Psicologo 1 5
otros 3 15
TOTALES 20 100
39
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
De acuerdo al resultado del diagnóstico podemos concluir que del total de las familias el jefe de hogar hay una gran
variedad de oficios y profesiones que ejercen tales como profesores, vendedores, obreros, psicólogo, etc esto nos
permitirá hacerlos participe del aprendizaje de sus hijos e hijas desde variados puntos de vistas con el objetivo de
que todas nuestras familias sean protagonista de los aprendizajes y avances de sus hijos e hijas

40
ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2018

41
LINEA ACCION: FAMILIA
DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

Tipo de familia (uniparental, biparental, 2018

familia extensa u otras). CANTIDAD % del total de
niños/as
matriculados
Uniparental 3 15
Biparental 16 80
Familia extensa 1 5
Otra 0 0
TOTALES 20 100

EVALUACIÓN CUALITATIVA:
De acuerdo a los resultados obtenidos el nivel está conformado por 20 familias de lo cual se puede determinar en función de la
información recopilada solo tres hogares tienen características de uniparental que representaría el 15% de la totalidad, otro grupo
estaría en la categoría de familia biparental que equivale al 80 % y una familia extensa que equivale al 5% podemos concluir que un
porcentaje no menor de los niños y niñas viven con ambos padres a excepción de tres niños o niñas que vive solo con su madre.

42
ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2018

43
LINEA ACCION: FAMILIA
DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

Nivel educacional de los padres o encargados 2018

CANTIDAD % del total CANTIDAD % del total
madres de niños/as padres de niños/as
matriculados matriculados
Básica Incompleta 0 0 2 0
Básica 0 0 1 0
Media 8 40 8 40
Media Incompleta 2 10 2 10
Técnico superior 1 5 3 15
Superior 3 15 3 15
Superior Incompleta 3 15 1 5
TOTALES 20 100 20 100

EVALUACIÓN CUALITATIVA:
De acuerdo a los resultados obtenidos de las familias entre madres y padres podemos concluir que un 50% cuenta con educación de
tipo superior y el resto se distribuye entre los diversos niveles donde la educación media seria un alto porcentaje comparado con

44
los otros niveles restantes, toda información nos demuestra que contamos con familias que cuentan con trabajos bien remunerados Es
decir la mayoría recibe remuneraciones mensuales y Por ende la entrega una buena calidad de vida a sus hijos e hijas por medio de
valores cariño amor preocupación y además participación de ellas por medio de variadas experiencias educativas en ellas plasmaro n
sus vivencias y enriquecerán nuestro quehacer pedagógico.

45
ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2018

46
LINEA ACCION: FAMILIA
DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR

Sectores de residencias de los niños y 2018

niñas CANTIDAD % del total de
niños/as
matriculados
Los Volcanes 3 15
Sector centro 4 20
Sector Diego Portales 1 5
Sector Vista hermosa 2 10
Sector estación 3 15
Sector Ancahual 1 5
Villa Todo Los Santos 2 10
Altos de Villarrica 1 5
Sector Aviacion 1 5
Sector Chucauco 1 5
Sector Colina 1 5
TOTALES 20 100
47
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
En función del diagnóstico y recopilación de la información las familias que componen el nivel sala cuna mayor 2
presentan su residencia en variados sectores de la ciudad de los cuales solo tres de ellos se podría tomar que
concentran mayor número de familias; Sector centro, estación y los volcanes. El resto de las familias se distribuyen en
sectores más alejados del jardín infantil considerando lo mencionado no ha sido dificultad en acceso o participación en
actividades comunitarias propias del jardín.

48
ANÁLISIS FODA (con las cuatro líneas de acción: niños/as, familia, personal y comunidad):

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

niños y niñas niños y niñas

familia
familia

49
personal personal

comunidad

Comunidad

50
 DEBILIDADES AMENAZAS

niños y niñas niños y niñas

Familia
familias

Personal
personal

comunidad

51
 comunidad

ETAPA DE DESARROLLO / OBJETIVOS ESTRATEGICOS - OBJETIVOS GENERALES

52
NIÑOS Y NIÑAS: Potenciar en los niños y niñas aprendizajes significativos pertinentes por medio de experiencias de aprendizajes
que respete los intereses y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas y estos sean los protagonistas de sus aprendizajes en todo
momento cumpliendo el adulto sólo un rol mediador para desarrollar sus habilidades potenciar sus destrezas organizar y dispon er
los variados ambientes educativos.

FAMILIA: Integrar a las familias junto a las técnicos educativas a ser partícipe de las variadas experiencias educativas que
desarrollan sus hijos e hijas en el nivel educativo, en las reuniones de microcentro, reuniones de centro de padres, talleres,
entrevistas, preparación de números artísticos u otros, con el objetivo de ser parte activa de los aprendizajes de sus hijos e
hijas

COMUNIDAD: Invitar a la comunidad en forma activa en las diversas experiencias que se desarrollan en el establecimiento para así
potenciar un vínculo entre las redes y los niños y niñas obteniendo nuevos y significativos aprendizaje

53
PERSONAL: Autocapacitarse y Autoevaluar las prácticas pedagógicas diarias utilizando la documentación institucional u otros
recursos bibliográficos en las comunidades de aprendizaje y de aula de acuerdo a las necesidades e intereses del equipo de sala
para entregar una educación de calidad a todos nuestros niños y niñas

54
55
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Autonomía Autonomía
80% Escala de
 Se invita a los niños y las niñas a apreciación
- Adquirir el desplazamiento en pasar por diferentes túneles Registro de
sus distintas formas, que le  Se los niños y las niñas a jugar en observación
pareja con diferentes elementos de Lista Control
permitan ampliar sus posibilidades
motricidad gruesa o Cotejo
de intervención y satisfacer sus
 Se invita a los niños y las niñas a
intereses de exploración. participar en juegos psicomotores con
lana y panti desplazándose entre ellas

 Los niños y las niñas serán invitados a

- Descubrir nuevos medios para preparar su jugo natural exprimiendo
resolver problemas prácticos limones y naranjas
vinculados a la exploración y  Se invitara a los niños y las niñas a
descubrir variados sonidos, objetos u
experimentación.
otro elemento en cajas selladas o
papeles de regalo
 Los niños y las niñas los niños y las
niñas podrán participar en un día de
granja ( explorar hábitat de animales)

- Manifestar iniciativa para  Los niños y las niñas podrán participar

relacionarse con otros, expresando en diferentes tipos de rondas.
sus propias formas de vincularse y  Se invitará a los niños y las niñas a
estrategias para mantener las bailar diferentes ritmos de música con
56 variados elementos
interacciones.
 Los niños y las niñas podrán participar
en juegos de rincones o juegos libres
57
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Identidad Identidad Escala de

80% apreciación
 Los niños y las niñas podrán traer de
Manifestar sus gustos y casa su juguete preferido para
compartir Registro de
preferencias por sensaciones
 Se invitara a los niños y las niñas a observación
visuales, auditivas, táctiles,
jugar con cajas sensoriales.
olfativas y kinestésicas que
expresan sus intereses personales.
 Se invitara a los niños y las niñas a Lista Control o
participar en sala interactiva. Cotejo

 Se invitara a los niños y las niñas

Identificarse progresivamente como
persona singular, a través del
reconocimiento de su imagen y
nombre, y de las acciones que
realiza.
Reconocer y disfrutar de su imagen
corporal en espejos, proyecciones
o siluetas, jugando libremente con
su cuerpo, a través de gestos y
movimientos.
58
hacer un collage con fotos de su
familia y reconocer por su nombre.
 Los niños y las niñas serán invitados a
jugar con el espejo y reconocer la
acción que están realizando.
 Los niños y las niñas deberán en
fotografías reconocer acciones que haga
su mamà o papà en casa.
 Se invitara a todos los niños y las
niñas a jugar a ser MIMOS
 Los niños y las niñas dibujaran su
silueta frente al espejo con diversos
recursos.
 Se invitara a los niños y niñas a
bailar frente al espejo haciendo
variadas expresiones faciales y pasos
de bailes mas complejos.
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Convivencia Convivencia Escala de

80% apreciación
 Se invitara a los niños y las niñas a
Mantener interacciones sociales, participar en diversos juegos Registro de
de mayor duración, intención y dirigidos: Patitos Patitos vengan, observación
complejidad, a través de juegos, Simon Manda,etc.
imitaciones y en la exploración de  Los niños y las niñas podran jugar con Lista Control
disfrases diversos. o Cotejo
objetos.
 Los niños y las niñas seran invitados

 Se invita a los niños y niñas a

Integrarse a juegos grupales y
colectivos descubriendo el agrado
de participar y colaborar con
otros niños.
participar en juegos dirigidos
potenciando el saltar, correr, caminar
distintas velocidades.
 Los niños y las niñas son invitadas a
participar en juegos de psicomotricidad
fina: ensartando cuentas, haciendo
collares de fideos, cordones y trozos
de mangueras, etc
 Se invita a los niños y las niñas
después de terminadas las experiencias
a guardar todos los materiales.

 Jugamos a hacer masajes de relajación

Expresar afecto y preocupación por con crema talco
otros niños y adultos en  Se invita a los niños y las niñas a
situaciones cotidianas, expresar sus sentimientos y emociones
sensibilizándose frente a las por medio de la canción Si tú tienes
necesidades de los demás. 59 muchas ganas de llorar…... y acciones
con sus pares ( todos nos abrazamos
todos nos acariciamos)
60
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Lenguaje Verbal Lenguaje Escala de

Expresar verbalmente a través de Verbal
algunas palabras sus necesidades e
intereses, referidos a personas y
objetos de su entorno cotidiano.
 Los niños y las niñas reconocerán en apreciación
70% imágenes personas importantes de la
comunidad: bomberos, carabineros, Registro de
medico, enfermera, etc. observación
 Las familias de los niños y niñas
crearan un poema para sus hijos e Lista Control
hijas. o Cotejo
 Los niños y las niñas se dirigirán a
las agentes educativas para avisar la
necesidad del baño

Comunicarse utilizando en forma

oral, palabras-frases y frases  Se invitara a los niños y las niñas a
simples referidas a deseos y instancias de conversación durante
saludo y despedida sobre sus deseos e
hechos vinculados a su entorno.
inquietudes.
 Se invita a los niños y las niñas a
participar en teatro de títeres
interactivos.

 Se invita a observar fotografía de su

Reconocer y nombrar objetos,
familia y cantar canciones de los
personas, otros seres vivos y miembros de la familia
situaciones, en representaciones  Se invita a interactuar con diferentes
tales como: fotos, imágenes, seres vivos imitando sus acciones
modelos, mímica, señas y sonidos. sonidos y degustando alimentación de
alguno de estos
61  Jugamos a ser mímicas y diferentes
acciones que realizan los seres vivos
62
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: COMUNICACIÓN
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Lenguaje Lenguaje Escala de

Artístico Artístico  Se invita a los niños y niñas a jugar a apreciación
70% imitar diferentes animales con sus
movimientos y sonidos que realizan Registro de
Recrear a través de la imitación,  Los niños y las niñas seran invitados a observación
los gestos, sonidos y movimientos realizar diferentes
Lista Control
que producen personas que les son o Cotejo
significativas.

Expresar secuencias melódicas y

rítmicas mediante objetos sonoros
naturales o elaborados o a través
de instrumentos musicales simples.

Descubrir el mundo visual

(contrastes, formas, colores,
movimientos) y de los sonidos a
través de sus diferentes -Se invita a los niños y las niñas a realizar diferentes
manifestaciones, expresándose movimientos y posturas con su cuerpo
libremente.
-se Invita a los niños y las niñas a crear música con
diferentes elementos que utilizamos en la vida
cotidiana
Expresarse corporalmente -se invita a los niños y las niñas a pintar diferentes
representando diferentes tipos de superficies con variados materiales
intensidades y velocidades de
distintos tipos de musica 63
64
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Seres vivos y Experimentar con las diferentes Seres -Se invita a los niños y las niñas a explorar Escala de
su entorno manifestaciones de la naturaleza: vivos y su diferentes elementos que nos entrega la naturaleza apreciación
flores, árboles, plantas, arenas, entorno
-se invita a los niños y las niñas a explorar diferentes
piedras, a través de sus colores, 70% Registro de
espacios que posee nuestro jardín observación
olores, formas y contexturas -se invita a los niños y las niñas a explorar y describir
diferentes.
diferentes recursos naturales y/o seres vivos Lista Control
o Cotejo

Identificar algunas partes y

órganos en su cuerpo, en el de
otras personas y otros seres vivos
de su entorno.

Apreciar los animales, vegetales y

elementos naturales de su entorno,
disfrutando de ellos. 65
66
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Relaciones lógico Relaciones Escala de

matemáticas lógico apreciación
matemáticas
70% Registro de
Establecer las primeras relaciones
observación
espaciales con los objetos y
personas con que interactúa,
percibiendo la función de su Lista Control o
cuerpo y las relaciones: lejos- Cotejo
cerca, dentro-fuera, encima-
debajo y la continuidad o
discontinuidad de superficies y
líneas.

Identificar secuencias temporales

de acción en rutinas habituales y
períodos de tiempo familiares.

Identificar en diferentes objetos,

propiedades tales como: forma,
tamaño, peso, volumen, para
establecer comparaciones. 67
68
 ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos

Grupos humanos, Grupos Escala de

sus formas de Identificarse a sí mismo, sus humanos, apreciación
vida y sus formas
familiares, objetos y situaciones de vida y
acontecimientos cotidianas en imágenes, fotos, Registro de
acontecimie
relevantes. observación
dibujos y modelos. ntos
relevantes.
70% Lista Control
o Cotejo

-se invita a los niños y las niñas observar diferentes

Descubrir, mediante relatos, láminas imágenes y/o videos de diversas
imágenes, objetos y visitas, celebraciones
algunas de las principales -se invita a los niños y las niñas a jugar a imitar
características de las personas y diferente personaje de la comunidad ( bombero
grupos que conforman su comunidad.
carabinero enfermera médico profesor)
-escucha en forma atenta e interactúa con la visita
de nuestra comunidad

Comprender cómo funcionan y qué

efectos producen en el ambiente
cotidiano algunos objetos y
artefactos, experimentando
diferentes estrategias tales como
la exploración, la formulación de
preguntas y el intercambio con
69
otros.
 ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO DE APRENDIZAJE: AMBIENTE EDUCATIVO DIMENSION PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D
El ambiente Ambiente en -Niños y niñas crean Registro de
educativo será diversos ambientación con diversos participación
organizado con los espacios materiales con el apoyo del
niños y las niñas educativos con adulto mediador relacionada con Lista de
familia y equipo materiales el tema que se está asistencia a
educativo en concretos (100% desarrollando las diversas
directa relación de los niños y experiencias
con las necesidades niñas) educativas
e intereses de y/o tareas al
estos hogar

70
niños y niñas: los
niños y niñas Ambientar los -Invitar a las familias a
elaboraran y espacios con participar de creación de
crearan el ambiente tareas al hogar ambientación de nuestra sala de
educativo en y o algún taller acuerdo al tema que se está
relación a sus de ambientación trabajando además de preparar
intereses y (60% de las material educativo y recreativo
experiencias familias durante para sus hijos e hijas
educativas a el año)
desarrollar

71
familias: Las
familias podrán
participar en las Se organizarán -Organizar las variadas tareas
variadas en conjunto en al hogar y o talleres para
ambientaciones de relación a las entregar a las familias
los diversos variadas
espacios educativos experiencias
en relación a la educativas que
planificación que se ejecutarán en
se está las comunidades
desarrollando de aula (100%
cooperando con del equipo
materiales u obras educativo)
propias.

equipo educativo:
organiza y
distribuir los
espacios con
variados materiales
y recursos que sean

72
siempre de interés
de los niños y
niñas

ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO DE APRENDIZAJE: PLANIFICACION Y EVALUACIÓN DIMENSION: PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D
73
Planificación: -Se realizarán experiencias
Se desarrollará educativas de acuerdo a las
durante todo el año edades y características de los
lectivo se niños y niñas.
trabajarán diversos
tipos de
planificaciones -01 vez al año -Los niños sugieren algún tema
curriculares: de acuerdo a sus intereses.
-Planificación -01 vez al año
periodo de

74
Adaptacion - Cada 15 días -Pautas de evaluación
-Planificación- cualitativa , Juicios de
evaluación inicial - Mes por medio: valores y Toma de decisiones.
-Planificaciones Mayo-Julio-
curriculares Septiembre-
-Planificación de Noviembre
juegos de rincones - Mes por medio:
-Planificación de Junio- Agosto-
motivo el lenguaje Octubre-
Diciembre
Evaluación: -Evaluación cualitativa-
Pauta evaluación cuantitativa informe
inicial, intermedia diagnostico, intermedio y
y final final.
Cada 15 o 20
Se incorpora y días, según los - Las familias registran de
motiva las familias días que dure la manera escrita lo que les
a participar en el planificación gustaría que sus hijos e hijas
proceso de (4ª5 familias aprendieran y después lo que
planificación y por ellos y ellas consideran que
evaluación de sus planificación) han aprendido.

75
hijos e hijas -Las familias dan a conocer los
Se entrevista al avances que han desarrollado
Entrevista al 100% 100% de las sus hijos e hijas cada
de la familia para familias con las semestre.
desarrollar en trayectorias de
conjunto la aprendizajes -Trayectorias de aprendizaje
trayectoria de
aprendizaje

76
 ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO DE APRENDIZAJE: RUTINA DIARIA DIMENSION: PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D
77
Tiempo Diaria: Evaluar dos -Otorgarles siempre a los niños Registro de
Se organiza con el veces al año las y niña momento flexibles, Participación
equipo de sala con sugerencias de periodo de juego libre, plan
la finalidad de tiempo diario Nacional de la lectura,
responder a las actividad motora gruesa,
necesidades e experiencias educativas,
intereses ritmos de garabateo, canciones, entre
aprendizajes y otros
avances pedagógicos
que obtienen los
niños y niñas día a
día.

Niños y niñas:
Los niños y niñas -Los niños y las niñas nos van
van poco a poco dando Pauta para modificar
obteniendo avances variados momentos de acuerdo a
( control de los avances
esfínter, mayor
autonomía, mayor

78
tiempo de
concentración) lo
que nos permite
modificar e
incorporar nuevos
momentos

Familia: -Se deja registro escrito de

Se motiva a las las ideas y sugerencias que nos
familias y se les realizan la familia
pregunta en
relación a
sugerencias de
momentos.
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO: COMUNIDAD EDUCATIVA DIMENSION: PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D
En conjunto con el -Revisión de planificación y Actas
equipo de sala y documentación en conjunto con Registro de

79
toda la comunidad todo el equipo de sala Participación
educativa
desarrollando -Comentar aquellas experiencias
instancias de educativas que han resultado
reflexión para más exitosas para continuar
mejorar nuestras 03 día viernes desarrollando aquellas que dan
prácticas al mes desde las buenos resultados
educativas 15:30 a 17:20
-Análisis de metas de manera
Comunidad de aula mensual (asistencia, capacidad,
matrícula)

-Lectura y puesta en marcha

Una vez al mes plan de aula
durante el año (
el último -Reflexión de nuestras
Comunidad de viernes de cada prácticas educativas
aprendizaje mes) Análisis y seguimiento de
acuerdo y compromisos

80
-Elaboración del pei

-Réplicas de acuerdo a las

diversas capacitaciones de las
cuales participan diferentes
funcionarios

-Revisión y evaluación del

cumplimiento y avances de
nuestra metas

-Lectura oficios

-Postulación a proyectos

-Temas educativos entregados

por profesionales de dirección
regional

-Reflexión diversos temas

81
educativos para mejorar nuestro
quehacer pedagógico

82
 ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : TERRITORIALIDAD DIMENSION: PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D

83
Invitar a Registro de
participar en -Invitar para conocer sus la
nuestra diversas funciones, vestimenta participación
experiencias implementos que utilizan para de las redes
educativas, desarrollar sus diversos
reuniones de oficios y profesiones tales
apoderados, como:
asamblea general es
a las redes, Bomberos
agentes educativos
y profesionales de Carabineros
nuestra comunidad
Dentista
bomberos
carabineros Peluquera
artesanos
peluquera Gendarmería
dupla senadis
dentista Artesanos
gendarmería
Pintor Pintor
84
Bailarina
Músico
Bailarina

Músico

Dupla senadis

ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : FAMILIA DIMENSION: PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D

85
Invitar y motivar a 02 familia al -Invitar a participar a las
la familia a que mes familias a desarrollar
forman parte del experiencias educativas en el
proceso educativo aula relacionados con la
de sus hijos e planificación y algún tema de
hijas de manera interés de las mismas familias
activa y
comprometida

6 familias por -Se invita a participar en la

taller familia a los talleres
Invitar a las educativos los cuales fueron
familias a solicitados por las familias a
participar de través de la encuesta de
experiencias expectativas y o por medio de
educativas las temáticas transversales que
se trabajarán en el jardín
infantil

86
Invitar a las 65% de la -Se invita a las familias a
familias a familia participar de las reuniones de
participar las apoderados
reuniones de
apoderados,
talleres

ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : PERSONAL DIMENSION: PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D

87
Generar espacios de -Auto capacitarnos como equipo
reflexión, para Analizar, de sala, para mejorar nuestras
tener instancias de revisar, y prácticas educativas y entrenar
capacitaciones y reflexionar 2 educación de calidad
auto capacitaciones temas por
para mejorar semestre -Analizar, reflexionar y
nuestras prácticas recordar diversos temas de
educativas y nuestro interés:
entregar educación - Vinculo y Apego
de calidad
-Agresividad en los niños y
niñas de primer ciclo.

- El arte en la Infancia.

-DUA

-Inteligencias Múltiples

PLAZOS

88
 Durante el primer y segundo
semestre del año lectivo.

ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : COMUNIDAD DIMENSION: PEDAGÓGICA
EVALUACION
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES EVALUACION
DE LA META M A M J J A S O N D

89
Fomentar y promover 5 apoderados de -Desarrollar talleres de: buen Acta de
la participación nuestro nivel trato,nee,( dupla senadisjunji) talleres
permanente de perspectiva de género, derecho de Registro de
nuestras redes al los niños y niñas, lactancia participación
materna, salud bucal, alimentación
trabajo con familia
saludable, actividad física ( se
y dar los espacios 5 apoderados de desarrollará En aquellos que
a la dupla senadis- nuestro nivel presente mayor interés por parte
junji para la de la familia de acuerdo a las
realización de necesidades e inquietudes que
talleres estás presentan)

Desarrollar -Desarrollar talleres relacionados

talleres a la con los diagnósticos de sus hijos
familia e hijas interese de la familia,
relacionados con para recibir nuevas herramientas y
los intereses de así potenciar el avances de sus
hijos e hijas
estas, dirigido por
profesionales de
nuestra comuna PLAZOS

90
 Todo el año
Entregar talleres,
orientaciones y
sugerencias a las
familias que tienen
hijos e hijas con
n.e.e. dirigidos
por la dupla
senadis- junji

TEMÁTICAS TRANSVERSALES

Vida saludable Se trabajó en diversas experiencias a través de la planificación curricular y se incorporó en la

distribución horaria en el momento del patio trabajando con diversos implementos.

Medio ambiente Se dio énfasis al trabajo con familia trayendo plantas para la sala, material reciclable para

91
 trabajar en el aula.

Buen trato Se trabaja en conjunto con los derechos de los niños y niñas, en todo los espacios educativos
siendo empáticas, comprensibles, cariñosas dándoles sus espacios y haciendo valer sus derechos de
cada uno de ellos. Se trabajó un taller con los padres y madres en una reunión de apoderados y se
dio a conocer también los deberes y derechos de las familias y los niños y niñas

Actividad física Se trabajó en experiencias educativas como masajes y en el patio también con diversos
implementos.

Interculturalidad Se trabajó con los niños y familias durante este semestre en experiencias educativas dan mayor
énfasis en el mes de junio para el año nuevo mapuche Wetripantu.

Plan Nacional del Fomento Se implementó con las familias cuenta cuentos; familias leían cuentos a todos los niños y niñas
Lector
del nivel y el cuaderno viajero enviado a cada familia.

Bap Se trabaja en general con todos los niños y niñas dándoles los espacios y los tiempos que
necesita cada niño y niña, de acuerdo a sus habilidades.

92
Género Se trabajó en el género en todo los periodos de los niños en especial se dio más énfasis el
periodo del saludo cuando reconoce su imagen fotográficas, conversando si es niña o niño.

93
 ETAPA
DE FINALIZACION
94
 ETAPA DE FINALIZACION
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE
ACCION: NIÑOS Y NIÑAS
OBJETIVOS ESPECIFICOS META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META RESULTADOS EN RELACION
95
 A LA META PROPUESTA
Evaluar de manera Avanzar en la
cualitativa y aplicación de la pauta
cuantitativa el logro de diagnostica inicial,
aprendizajes alcanzados intermedia y final.
por los niños y las niñas
en la aplicación de la
pauta diagnostica
inicial, intermedia, y
final.

Evaluar por medio de la

documentación las
planificaciones
curriculares.

96
 ETAPA DE FINALIZACION
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE
ACCION: AMBIENTE EDUCATIVO
RESULTADOS EN RELACION
OBJETIVOS ESPECIFICOS META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META
A LA META PROPUESTA
Evaluar y conocer la Los niños y niñas con
participación activa en el apoyo del adulto
97
el ambiente educativo de organizar los espacios
los niños y niñas y sus educativos para el
familias. desarrollo de las
experiencias
educativas rincones,
experiencias
educativas, plan
nacional de la
lectura, canciones,
talleres de
alimentación
saludable, entre
otros.

Familia participa cada

dos meses en la
preparación de
material educativo,
ambientación de la
sala por medio de
college, exposiciones

98
 de trabajo,
fotografías, talleres,
entre otros.
- Mayo
- Julio
- Septiembre
- Noviembre

ETAPA DE FINALIZACION
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE
ACCION: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
RESULTADOS EN RELACION
OBJETIVOS ESPECIFICOS META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META
A LA META PROPUESTA
Analizar y evaluar de Se realizan por lo
manera cualitativa la menos 03
organización del tiempo organizaciones de
diario, del primer y tiempo diario durante
99
segundo semestre, para el año, aunque si es
así conocer la necesario se puede
efectividad de los realizar otro cambio
cambios y nuevos momentos más, dependiendo de
organizados. las necesidades de los
niños y niñas del
nivel.

-Mayo, Junio, Julio.

-Agosto, Septiembre,
Octubre

-Noviembre, Diciembre

100

DIMENSION PEDAGOGICA
ACCION: COMUNIDAD EDUCATIVA
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Evaluar el avance que ha
obtenido la comunidad
educativa, a través de
las distintas estrategias
que se desarrollaron
durante el año.
ETAPA DE FINALIZACION
LINEAS DE
RESULTADOS EN RELACION
META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META
A LA META PROPUESTA
Realizar CAA los días
viernes durante todo
el año.
101
Participar de CAUE una
vez al mes durante
todo el año (último
viernes de cada mes)

102
 ETAPA DE FINALIZACION
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE
ACCION: TERRITORIALIDAD
RESULTADOS EN RELACION
OBJETIVOS ESPECIFICOS META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META
A LA META PROPUESTA
Evaluar la participación 1 vez al año:
de las redes y el impacto bomberos, carabineros,
que ha tenido en el dentista, peluquera,
aprendizaje de los niños gendarmería,
y niñas, por medio de las artesanos, pintor,
experiencias educativas bailarina, músico.
que han desarrollado
nuestras redes y agentes
educativos.

103
104
 ETAPA DE FINALIZACION
LINEAS DE ACCION: FAMILIA DIMENSION ORGANIZACIONAL/COMUNITARIA- FAMILIAR/PEDAGOGICA
RESULTADOS EN RELACION
OBJETIVOS ESPECIFICOS META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META
A LA META PROPUESTA
Evaluar la participación Participación en las
y compromiso de las experiencias educativa
familias en las en aula 01
diferentes actividades apoderados/as
desarrolladas durante el mensuales
año (actos, talleres,
charlas, actividades
extra programáticas) Participación en
reuniones de
apoderados 65% de las
familias

Participación de
talleres
105
 4 apoderados/as

Participación en
reuniones de centro
padres 02 delegados

Participación en
entrevista familia
100%

DIMENSION ORGANIZACIONAL
ACCION: PERSONAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ETAPA DE FINALIZACION
LINEAS DE
META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META RESULTADOS EN RELACION
106
 A LA META PROPUESTA
Verificar si se cumplen Análisis de los 02
los acuerdos, temas en forma
compromisos, semestral y el
responsabilidades y el seguimiento de los
análisis de los temas acuerdos y
propuestos de cada compromisos.
integrante del equipo de
sala, para mejorar,
nuestras prácticas
educativas

Reflexionar, analizar
y auto capacitarnos
durante el año en los
siguientes temas
propuestos:

107
 - Vinculo y Apego
-Agresividad en los
niños y niñas de
primer ciclo.
- El arte en la
Infancia.
-DUA
-Inteligencias
Múltiples

ETAPA DE FINALIZACION
DIMENSION COMUNITARIA FAMILIAR
LINEAS DE ACCION: COMUNIDAD
RESULTADOS EN RELACION
OBJETIVOS ESPECIFICOS META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META
A LA META PROPUESTA
Evaluar la participación Participación de 04
de las familias, sus apoderados y/o
aportes y el compromiso familias en diferentes
con el desarrollo de talleres por semestre.
talleres de las redes.
108
Registro de
participación de las
familias según los
temas escogidos de
acuerdo a sus
necesidades planteadas
durante el año.

109
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES RELEVANTES 2018
8

110
 ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIE OCTUBR NOVIEM DICIEM
Inicio:
Niños y niñas
Evaluación diagnostica
Control pondo estatural
Familia
Reunión de nivel
Realizar evaluación participativa de
su hijo(a)
Insumos para el plan de sala

Entrevista a toda la familia

trayectoria
Personal
Encuesta diagnostica
Evaluación diagnostica
Comunidad
Bomberos
Carabineros
Hospital
colegio

111
 ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIE OCTUBR NOVIEM DICIEM
Desarrollo
Niños y niñas
Experiencias educativas variables
Juego de Rincones
Actividad motora
Plan Nacional Lector
Motivo de lenguaje
Familia
Reuniones generales
Reuniones del nivel
.
Actividades recreativas y culturales
Evaluación del PEI
Plan de Acción del PEI
Participar de la planificación de
experiencias educativas del nivel
Participar de talleres de:
confección de material: didácticos
con elementos reciclados y/o
reparación de Materiales
Participar de ornamentación de los
espacios exteriores del jardín
infantil.
Participar en la ejecución de
experiencias educativas
Participa de contenidos educativos
en reunión de apoderados

112
 ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIE OCTUBR NOVIEM DICIEM
Desarrollo
Personal
Participar de CAUE
Participar de reuniones de nivel con
entrega de contenido educativo
Coordinar acciones con agentes de
la comunidad
Ejecutar actividades pedagógicas
variables con sello del
establecimiento
Elaborar material didáctico o
ambientación con elementos
reciclados.
Comunidad
Incorporar agentes de la comunidad
para la entrega de contenido
educativo a los niños/as, equipo o
familia
Participar de celebraciones
organizadas por el nivel o jardín
infantil.
Gestionar acciones de coordinación
con agentes de la territorialidad

113
 ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIE OCTUBR NOVIEM DICIEM
Finalizacion
Niños y niñas
Aplicar evaluación final
Celebración fiestas de fin de año
Ambientar sala para experiencias de
fin de año.
Familia
Evaluación del trabajo realizado en
sala
Encuesta de satisfacción de la
familia
última reunión de nivel

Celebración de fin de año

Personal
Evaluar el trabajo en Equipo CAA
Comunidad
Revisar registro de participación de
la comunidad.
Evaluar el proceso de participación
Proponer estrategias para mejorar la
participación
Revisar registro de participación de
la comunidad.

114
115