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NATURALES
Líquidos.
Caracterizar
la materia…
los líquidos
Ante la presencia de una sustancia líquida na- serían el punto de ebullición o el de fusión o la
die duda en reconocer su estado, sin embargo densidad, sino acercar otras propiedades ob-
cuando se nos pregunta en qué nos fijamos servables a partir de las que se pueden pensar
para decir que algo está en estado líquido no criterios para clasificarlos. Por ejemplo, la vis-
avanzamos más allá de la idea de que: «es un cosidad permite clasificar entre los que fluyen
líquido porque moja» o «es un líquido porque con más o menos facilidad.
adopta la forma del recipiente que lo contiene».
Si bien estas ideas son correctas los líquidos
son mucho más que eso, por eso consideramos Algunas consideraciones
pertinente trabajar con este estado de la ma- sobre los líquidos y sus
teria en particular a partir de algunas de sus
características y propiedades.
propiedades
Desde lo conceptual…
queremos que aprendan que: Posible recorrido…
› Los materiales líquidos se distinguen de los
sólidos.
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› Los líquidos pueden escurrir fácilmente y
pueden cambiar de forma debido a la acción
de pequeñas fuerzas. ¿Cómo son los líquidos que nos rodean?
¿Todos los líquidos son iguales?
› Los líquidos carecen de rigidez o elasticidad
(propiedades que caracterizan a los sólidos) Se pueden presentar líquidos diferentes para
cediendo inmediatamente ante cualquier fuer- indagar sobre sus propiedades. Por ejemplo:
za tendiente a alterar su forma y tomando por agua, miel, aceite, vinagre y alcohol que son
tanto la forma del recipiente que los contiene entregados en frascos transparentes.
sin cambiar su volumen.
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Encontremos semejanzas.
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Bibliografía
¿Todos los líquidos se mueven igual Andersoon, B. (1984). «Chemical Reactions», en Elev-
de rápido? perspektiv Report, n.O 12, University of Göteborg,
Göteborg.
A partir de esta pregunta se puede proponer Barker, V. (1995). A Longitudinal Study of 16-18 Year Olds’
a los alumnos, distribuidos en equipos, que Understanding of Basic Chemical Ideas, tesis de
piensen en cómo podríamos poner a prueba doctorado, Department of Educational Studies,
esta idea. Esto es, pensar en posibles diseños University of York, sin publicar.
experimentales en función de la pregunta en
Cañal, P.; García-Carmona, A. y Cruz-Guzmán, M. (2016)
cuestión.
Didáctica de las ciencias experimentales en edu-
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Luego de atender y realizar las propuestas de
los diferentes equipos podemos realizar la si- Driver, R., Guesnek, E. y Tiberghien, A. (1989). Ideas
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Morata.
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cada una teniendo en cuenta que debe ser la Kind, V. (2004) Más allá de las apariencias. Ideas pre-
misma cantidad y tapar con un dedo el orifi- vias de los estudiantes sobre conceptos básicos de
cio para que no se escape el líquido. Después química. Aula xxi, Santillana, México.
colocar los vasos debajo de las botellas. Final-
mente destapar los fondos de las botellas para Pérez Huelva, L. y Jiménez-Pérez, R. (2013) Dificultades
del aprendizaje de la materia en educación prima-
dejar caer los distintos líquidos dentro de los
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una marca en los vasos cada 10 segundos para 2774-2778.
registrar la velocidad de caída de los líquidos.
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A partir de los resultados: ¿podemos decir que Grupo Editorial Patria. Edición
todos los líquidos se mueven con la misma ve-
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