COLEGIO EL ENCUENTRO

Proyecto Educativo

ÍNDÍCE

1. Introducción 2

2. Marco Filosófico 5

3. Marco Pedagógico-Curricular 10

4. Horario y Actividades 16

5. Perfiles Docentes 18

6. Participación de las Familias 32

7. Fases del proyecto 34

1. ÍNTRODUCCÍO N

Este proyecto educativo ha sido construido a lo largo de un proceso sostenido de

reflexión e intercambio de ideas entre formadores de profesores y otros
profesionales con experiencia en educación provenientes de distintas disciplinas,
incluyendo la pedagogía, la filosofía, la psicología, la antropología y el diseño.

Si bien se fundamenta en una variedad de fuentes, dentro de ellas ocupa un lugar

especial la investigación científica reciente en el campo de la educación. Sabemos
que eso no es, en modo alguno, lo único que debe tenerse en cuenta al momento de
pensar un proyecto educativo, pero es parte del corazón del que presentamos aquí.
En este sentido, hemos diseñado una formación básica que no parte de prejuicios
infundados sino desde todo lo que nuestra experiencia en el campo y los
desarrollos actuales de las ciencias de la educación pueden aportar.

No tenemos recetas mágicas ni certezas absolutas. Lo que compartimos aquí es un

proyecto que, con todas sus posibles limitaciones, está justificado racionalmente; y,
en esa medida, no sucumbe a muchos de los hábitos que se perpetúan por mera
inercia en el mundo escolarizado tradicional. Basados en el conocimiento
acumulado durante décadas por investigadores de todo el mundo, queremos
explorar nuevas formas de enseñanza que permitan a los niños desarrollarse
plenamente como personas y construir una sociedad en la que todos puedan
aspirar genuinamente a la felicidad.

El proyecto se inspira y sostiene en el proyecto educativo de la Corporación

Andamiaje, cuyo directorio está compuesto por las siguientes personas: 1

Viviana Gómez. Educadora Diferencial, Doctora en Psicología Evolutiva y del

Aprendizaje Escolar por la Universidad Autónoma de Madrid, España. Post-

1 Las descripciones que siguen están actualizadas al mes de Noviembre de 2016.

2
doctorado en Formación de profesores para el Siglo XXI en el Istituto di Scienze
Psicologiche dell’Educazione e della Formazione ISPEF, Italia. Con una larga
trayectoria en formación de profesores e investigación educacional, en la actualidad
trabaja en el Campus Villarrica de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Laura Luna. Doctora en Antropología por The University of Manchester,

Inglaterra. Directora de Investigación del Campus Villarrica de la Pontificia
Universidad Católica de Chile, donde se dedica a la formación docente y la
investigación educacional. Ha investigado, enseñado y publicado sobre diversas
temáticas, entre las que destacan la inclusión educativa y la educación
intercultural.

Alfredo Gaete. Psicólogo, Doctor en Filosofía por The University of Manchester,

Inglaterra. Actualmente ocupa el cargo de Coordinador de Postgrado en el Campus
Villarrica de la Pontificia Universidad Católica de Chile, donde se dedica a la
formación de profesores y a la investigación educacional. Los resultados de su
trabajo han sido publicados en diversos medios.

María Paz González. Profesora, Doctora© en Educación por la Universidad

Alberto Hurtado. Trabajó durante varios años como profesora de enseñanza básica.
Su área de experticia como investigadora es la formación inicial docente, tema
sobre el cual ha presentado en distintos congresos nacionales e internacionales.
También realiza asesorías sobre mejoramiento escolar a colegios de la Región
Metropolitana.

Pablo Gutiérrez. Diseñador de la Universidad de Chile, Magíster en Marco

Curricular y Proyectos Educativos. En la actualidad trabaja en el Campus Villarrica
de la Pontificia Universidad Católica de Chile, donde se desempeña como
coordinador de EDULAB, espacio para el desarrollo de proyectos de innovación y
transferencia en educación. Trabaja además como formador de profesores e
investigador en diversas áreas, tales como el diseño de recursos educativos, el juego
y el cambio conceptual. Experto en la metodología Lego® Serious Play.

3
Gabriela Cervera. Diseñadora de la Universidad de Chile. Durante años estuvo a
cargo de un proyecto educativo en una escuela rural artística de La Araucanía,
donde además enseñó artes y otras materias. Ha diseñado recursos educativos y ha
participado en investigaciones educacionales relacionadas con el desarrollo
integral. También ha participado en proyectos audiovisuales para la educación
intercultural, así como en el diseño de actividades para integrar el conocimiento
disciplinar en la enseñanza escolar.

La Corporación Andamiaje actúa como sostenedor del establecimiento.

Su directorio se hará cargo de la formación continua de los profesores
que componen el equipo pedagógico nuclear del proyecto, quienes
participarán de manera permanente en experiencias formativas para
desarrollarse profesionalmente y estar al tanto de los resultados de la
investigación educacional de punta.

Villarrica, Noviembre de 2016

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2. MARCO FÍLOSOFÍCO

2.1 Motivación inicial del proyecto

El Encuentro nace de una disconformidad radical con la escolaridad tradicional

que se expresa en una serie de desencuentros: desencuentros entre profesores y
estudiantes; entre el desarrollo intelectual y el de otras áreas de la persona
humana; entre el aprendizaje individual y la formación ciudadana; entre la forma
en que naturalmente aprendemos y la que nos imponen; entre la familia y la
escuela; entre la teoría y la práctica; entre ricos y pobres; entre grandes y chicos;
entre hombres y mujeres; entre la competencia y la colaboración; entre las escuelas
que queremos y las que de hecho tenemos. Desencuentros entre nosotros al
excluirnos, al explotarnos, al tratarnos como medios y no como fines;
desencuentros cada vez que no sabemos empatizar con el otro, cada vez que no
logramos coordinar nuestras subjetividades.

Queremos que nuestro colegio sea un lugar de encuentro, desde el cual podamos
revertir todo esto y re-humanizar la educación. Queremos desnaturalizar la idea de
que los niños tienen que pasarlo mal en la escuela, y construir un espacio de
colaboración en el que todos – no solo los niños sino también los profesores, las
familias y todos los miembros de la comunidad educativa – se sientan a gusto y
puedan desarrollarse de manera plena, desde la participación democrática y la
valoración de cada uno tal como es. Queremos, también, ofrecer un espacio de
formación docente, no solo para nuestros profesores sino para otros docentes que
estén dispuestos a transformar la escolaridad, a hacer todo lo posible para que esta
deje de obstaculizar el aprendizaje y la participación de los niños y se convierta en
un camino hacia el florecimiento humano.

5
2.2 Identidad, visión y misión

Nuestra misión es ofrecer una educación básica de excelencia que sea inclusiva e
innovadora, que considere el desarrollo de todas las dimensiones humanas, y que
sea sensible al contexto local, nacional y global.

En el Colegio El Encuentro la educación se concibe como un proceso de

crecimiento y perfeccionamiento individual y social: ese proceso por el cual nos
hacemos mejores de lo que somos, como personas y como sociedad. El fin de la
educación es el florecimiento humano, la autorrealización, la actualización del
potencial que toda persona tiene.

El desarrollo de habilidades escolares tradicionales (lectura, escritura, pensamiento

matemático, etc.) es, por cierto, fundamental para este proceso; pero también lo es
el desarrollo de otras habilidades y cualidades que suelen ser poco consideradas
dentro de nuestro sistema escolar. Por eso la educación que ofrecemos es
ambiciosa y realmente integral, enfocada en el desarrollo cognitivo,
socioemocional, ético y artístico, sin privilegiar ninguna de estas áreas por sobre las
otras y sin descuidar ninguna de ellas tampoco.

Creemos asimismo que la experiencia escolar, además de preparar a los niños para
que puedan realizarse y ser felices en la adultez, debe necesariamente ocuparse de
su presente. Aspiramos a reposicionar la escuela en la vida de los niños como un
lugar atractivo, que les permita vivir en plenitud su niñez, potenciando su
creatividad y su capacidad de jugar y disfrutar tanto como sus aprendizajes. Para
esto la escuela tiene que convertirse en un lugar donde las experiencias de
aprendizaje despierten el interés y el entusiasmo de los niños, ofreciendo
actividades desafiantes en todas las áreas y conectadas con la realidad. Desde
nuestra perspectiva, la educación básica tiene un rol motivador fundamental: debe
despertar y potenciar el deseo de aprender de los niños.

6
Esperamos también que nuestros estudiantes aprendan a vivir en la sociedad
híper-conectada del conocimiento, en un mundo interdependiente con retos
económicos, políticos y ambientales de la mayor trascendencia para la humanidad;
y que, al mismo tiempo, sean capaces de comprender y afrontar esos desafíos desde
la riqueza de su realidad local y nacional, esto es, desde su propia identidad.
Nuestro desafío es desarrollar en ellos una base sólida de conocimientos, valores,
actitudes, hábitos y otros elementos sobre los cuales puedan cimentar aprendizajes
significativos que les permitan, por una parte, comprender mejor el mundo y
adquirir las herramientas para participar en él de manera activa, efectiva y
satisfactoria y, por otra, establecer relaciones sociales saludables, enriquecedoras y
comprometidas con la construcción de una sociedad más armoniosa.

Invitamos a nuestros estudiantes a aprender de distintas maneras, en una relación

pedagógica inclusiva que valora y promueve la diversidad física, psicológica y
cultural, dado que esa diversidad puede convertirse en un importante recurso para
el aprendizaje. Al mismo tiempo, rechazamos enfáticamente las desigualdades en el
acceso a la educación y a las oportunidades de participar en la sociedad. Somos
conscientes de que el mundo en que vivimos es, en buena medida, resultado de
aquello que se nos ha enseñado: nuestro colegio quiere abrir un espacio formativo
que ayude a los niños a construir un mundo más justo y satisfactorio para todos.
Creemos que la educación de calidad es un derecho universal por el que tenemos
que velar como educadores y también como ciudadanos. Es por ello que hemos
diseñado un mecanismo de acceso que asegure que nuestra comunidad educativa
no estará limitada a un solo segmento socioeconómico.

A nivel de la enseñanza, integramos las virtudes de distintas tradiciones,

estrategias y enfoques pedagógicos, con el objeto de generar un ambiente de
experimentación pedagógica, avalado y supervisado por un equipo de académicos y
profesionales con amplia trayectoria en educación y en investigación educativa.
Nuevas estrategias didácticas serán creadas y testeadas, en un proceso dinámico de
investigación-acción que las irá informando y corrigiendo de manera permanente.

7
Así, distintas maneras de enseñar estarán disponibles y serán seleccionadas según
las necesidades de aprendizaje y los resultados de cada estudiante.

En esta línea, la evaluación de los aprendizajes se desarrolla de modo continuo y al

mismo tiempo que profesores y estudiantes participan en las tareas de enseñanza-
aprendizaje (no solo al final de las mismas). Esto nos proporciona información
inmediata y en tiempo real respecto del nivel de logro alcanzado por los
estudiantes, permitiendo que los profesores realicen ajustes en cualquier punto del
proceso de enseñanza y que los estudiantes reciban oportunamente los apoyos
necesarios. Se trata además de un seguimiento personalizado del proceso y los
logros de cada estudiante, que respeta los diferentes ritmos de aprendizaje, en el
entendido de que lo más importante es el aprendizaje mismo, no la rapidez o
inmediatez con que se logra. Partimos de la base de que no todos aprendemos de la
misma manera y con la misma velocidad. Dependiendo del área que se esté
trabajando y de otras circunstancias, algunos estudiantes aprenderán antes que
otros. Este hecho pedagógico lo aprovechamos para generar tareas colaborativas
entre niños con niveles de logro distintos y desafíos de aprendizaje que incluyan
diversas áreas, de modo que todos se beneficien mutuamente.

Un aspecto crucial de este proyecto es que los profesores encargados de ejecutarlo

son profesionales expertos en la promoción de aprendizaje, que actualizan sus
conocimientos de manera continua, atentos a la investigación científica de punta y
comprometidos plenamente con el carácter experimental e inclusivo de este
proyecto. Adicionalmente, un equipo multidisciplinario de alto nivel trabaja
colaborativamente para el crecimiento y perfeccionamiento de este espacio
educativo. Profesionales y académicos de excelencia, incluyendo entre otros a
educadores, psicólogos, diseñadores, antropólogos y filósofos, asesoran de manera
continua a nuestros profesores, ofreciendo diversos tipos de apoyo y construyendo
con ellos ambientes de aprendizaje y recursos pedagógicos originales, dinámicos y
ajustados a las necesidades de cada niño.

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Todo lo anterior nos permite comprometernos responsablemente a ofrecer una
enseñanza de excelencia: sin excluir que nuestros estudiantes sean capaces de
rendir de la mejor manera en los ámbitos académicos más tradicionales, nos
interesa sobre todo que reciban una preparación sólida para realizarse como
personas y contribuir al mejoramiento de nuestra sociedad, y que lo hagan en un
ambiente entretenido, amigable y motivador. Nuestro desafío es ayudarlos a crecer,
a florecer como personas, sin descuidar ni su presente ni su futuro y siempre
pensando en favorecer su desarrollo en tanto seres autónomos, creativos, sensibles,
inteligentes y felices, así como su papel como ciudadanos responsables y
comprometidos con la construcción de una sociedad cada vez más humana.

2.2 Principios y valores

Nuestra comunidad cree en, y aspira a, una sociedad humana en la que todos sus
miembros tengan la posibilidad de desarrollarse de manera plena y alcanzar la
felicidad. Valoramos especialmente todo lo siguiente:
 la colaboración y el apoyo entre las personas;
 la diversidad humana (psicológica, cultural, religiosa, sexual, etc.);
 el derecho a ser uno mismo;
 la equidad y la justicia social, fundada en valores democráticos de igualdad
de derechos fundamentales entre todos los ciudadanos; y
 el cuidado de nuestro planeta, tanto a nivel global como en el contexto
particular de cada comunidad.

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3. MARCO PEDAGOGÍCO-CURRÍCULAR

A nivel pedagógico, nos definimos como una escuela experimental que busca
producir conocimiento pedagógico (nuevas formas de enseñanza) a la luz de
diversas fuentes, entre las cuales cabe mencionar:

 la investigación educacional reciente;

 los saberes pedagógicos desarrollados desde diversas tradiciones
profesionales y téoricas, incluyendo la metodología de proyectos, la filosofía
para niños, la pedagogía crítica, el método Montessori, la pedagogía
Waldorf, la escuela Dewey, el aprendizaje situado y el constructivismo
pedagógico;
 la exploración sistemática de formas de enseñanza-aprendizaje originales y
su evaluación crítica.

Además de esta disposición exploratoria-experimental integrativa y basada en la

investigación reciente, nuestra propuesta pedagógica se diferencia radicalmente de
las propuestas de la escolaridad tradicional en otros aspectos:

 La no segregación etaria. Para no restringir las posibilidades de

aprendizaje colaborativo entre niños de distintas edades, el programa de
enseñanza no parte de cursos o niveles que separen a los niños por edad.
Guiados por sus profesores, todos los niños podrán interactuar y enseñarse
unos a otros. Habrá, por cierto, actividades individuales tanto como
grupales, y en ocasiones será pertinente, para ciertos fines, separar a los
niños por edad o de acuerdo a algún otro criterio pedagógico. Esto
complementará las actividades en que participarán todos los niños o grupos
de distintas edades, según sea pertinente.
 Seguimiento individualizado. Lo anterior irá acompañado de un
monitoreo permanente del proceso de aprendizaje de cada uno de los niños.

10
 Esto se hará para asegurar que todos puedan desarrollarse a su propio ritmo
y de acuerdo a sus propios intereses y características personales, a través de
un proceso de mediación pedagógica (andamiaje).
 El niño como punto de partida. Nuestro marco pedagógico concibe la
enseñanza como un proceso que debe originarse en los intereses de los
niños. Desde esta perspectiva, los contenidos de aprendizaje no son
imposiciones del profesor sino resultados de actividades pedagógicas que se
desarrollan a partir de un respeto fundamental por las inquietudes de los
propios niños.

En esta propuesta, el juego, la creatividad, el diálogo y el encuentro humano son

elementos centrales. Nos interesa que el niño quiera aprender y que se sienta
feliz aprendiendo: que quiera volver a la escuela cada día, que sienta que este es
un lugar seguro en el que es respetado por sus pares y por los adultos a cargo.
Entendemos el juego como contexto básico del aprendizaje de los niños, que los
conecta con su inclinación natural a comprender, participar y disfrutar.

Desterraremos las prácticas escolarizantes que vulneran los derechos de los niños.
El equipo pedagógico valorará a cada niño o niña, independientemente de su edad
y sus particularidades corporales, cognitivas, culturales, de personalidad y de
cualquier otro tipo, como una persona con un potencial infinito para aprender y
desarrollarse. Por eso se explorarán diversas estrategias metodológicas, según los
intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

A nivel curricular, si bien valoramos y aceptamos los contenidos del

curriculum nacional, hemos diseñado un programa que se diferencia
radicalmente de las propuestas curriculares habituales, en el entendido de que tales
propuestas suelen convertirse más en barreras que en facilitadores del tipo de
enseñanza al que aspiramos. Más específicamente, nuestro programa de estudios
se distingue de la escolaridad tradicional (e incluso de otros proyectos alternativos
que también buscan ser integrales e inclusivos) en los siguientes 2 aspectos:

11
  Ausencia de asignaturas. Partiendo de una serie de metas educativas
(que incluye todos los Objetivos Generales de la Educación Básica dados en
la Ley General de Educación, además de otras metas que hemos considerado
importantes de acuerdo a necesidades que se derivan de nuestra identidad,
visión y misión), el programa de estudios desarrolla etapas y objetivos
intermedios que no pasan por el filtro y las limitaciones de un paquete de
asignaturas prestablecido. Los niños aprenderán, por supuesto, el saber
acumulado en las distintas disciplinas, pero el proceso de enseñanza se
llevará a cabo sobre situaciones reales en las que ese saber sea necesario, lo
cual favorece la adquisición de un saber integrado.
 La apertura a la comunidad. Los padres y apoderados están invitados a
participar activamente de los procesos de aprendizaje de sus niños por
medio de actividades de colaboración co-diseñadas con los profesores.
Asimismo, nuestro colegio está abierto a trabajar con otras instituciones del
contexto local. Esto hace que nuestro marco curricular, además de ser
sensible a las inquietudes de los niños y a los requerimientos de nuestra
visión, misión e identidad, esté alineado con las necesidades de las familias
que conforman nuestra comunidad educativa y las particularidades del
territorio en que se desarrolla. En esta línea, se generarán espacios para que
cada estudiante pueda aprender profundamente acerca de su cultura de
origen y de las de sus compañeros.

Nuestro marco pedagógico-curricular propone, pues, un proceso genuino de

aprender-haciendo a partir de actividades pedagógicas situadas y centradas en los
niños, orientadas directamente al logro de nuestras metas educativas y
monitoreadas de manera permanente a través del seguimiento formativo realizado
por nuestros profesores.

Creemos, asimismo, que los espacios de enseñanza-aprendizaje son un factor de

máxima influencia sobre el proceso educativo. La arquitectura y el diseño de
12
espacios escolares tradicionales son, en buena medida, herencia de las necesidades
y concepciones de la sociedad industrial del siglo XIX, especialmente de la
necesidad de privilegiar el control y la obediencia por sobre el desarrollo de la
creatividad, la autonomía y el aprendizaje profundo. De ahí el modelo de los
edificios escolares tipo cárcel. Nuestro proyecto educativo aspira a un proyecto
arquitectónico novedoso, en el cual los espacios sean pensados para fomentar el
logro de nuestras metas educativas. Nuestra espacialidad no está, pues, al servicio
de propósitos añejos, propios de otro tiempo y otros contextos sociales, sino que
explora nuevas alternativas para hacer posible de la mejor manera la educación
inclusiva e integral de personas en el Chile actual.

Gracias a este diseño de espacios, a nuestra propuesta no asignaturista y a la

exploración de distintas estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje,
podemos comprometernos no sólo a que la mayoría de nuestros estudiantes
obtengan buenos resultados académicos, sino también, y sobre todo, a que reciban
una preparación sólida para desarrollarse como personas felices, enfrentarse con
éxito a las demandas de la sociedad contemporánea y ser un aporte en el
mejoramiento de la misma.

El equipo pedagógico nuclear estará conformado por profesionales de la

enseñanza del más alto nivel, quienes se reunirán con el directorio de la
Corporación Andamiaje al menos cada 15 días. Adicionalmente, los profesores
participarán de manera permanente en jornadas de perfeccionamiento docente a
cargo de uno o más miembros del directorio. Los perfiles en virtud de los cuales se
contratará a estos docentes se describen más adelante.

Colaborarán con este equipo nuclear otros docentes, facilitadores, estudiantes en

práctica y miembros de la comunidad, quienes participarán de una inducción
profunda al proyecto educativo del Colegio.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Presentamos, a continuación, los objetivos de aprendizaje de nuestro proyecto

educativo. Muchos de ellos son idénticos o están en buena medida basados en los
objetivos prescritos por la Ley General de Educación, pero hemos
agregado otros que consideramos igualmente importantes, de acuerdo con nuestra
visión y nuestra misión. El nivel de logro de cada uno de estos objetivos
será continuamente monitoreado a lo largo de todo el proceso de
enseñanza básica.

1. Desarrollar la disposición a actuar de acuerdo con valores y normas de

convivencia cívica, pacífica, respetando la diversidad física, psicológica,
cultural y religiosa de las personas.
2. Generar una autoestima positiva y confianza en las propias capacidades.
3. Fortalecer la responsabilidad personal y ciudadana.
4. Desarrollar virtudes morales y psicológicas necesarias para una vida buena,
en particular la prudencia, la perseverancia, la tolerancia a la frustración, la
generosidad, la valentía, la honestidad,
5. Despertar el deseo de aprender.
6. Desarrollar la capacidad de aprender.
7. Desarrollar la creatividad.
8. Desarrollar el pensamiento científico, crítico y reflexivo, incluyendo tanto la
capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información como la capacidad de
evaluar y construir argumentos basados en la razón y la evidencia.
9. Desarrollar el pensamiento sistémico, esto es, la capacidad de entender la
red de relaciones en los fenómenos complejos.
10. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender
diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse
correctamente en forma escrita y oral.
11. Desarrollar la capacidad de hablar, leer y escribir en inglés en un nivel
básico, que permita a los estudiantes que así lo deseen perfeccionarse con
relativa facilidad en el dominio de esta lengua.

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12. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos,
relativos a números y formas geométricas, y apreciar el aporte de la
matemática para entender y actuar en el mundo.
13. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su
diversidad geográfica, humana y socio-cultural, así como su cultura e
historia local, valorando la participación activa en la vida democrática.
14. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos, desarrollando una
conciencia medioambiental.
15. Desarrollar la capacidad de expresión artística.
16. Desarrollar la salud psicofísica, incluyendo el cuidado del cuerpo y la
construcción de hábitos saludables.

15
4. HORARÍO Y ACTÍVÍDADES

A continuación presentamos los horarios y actividades con los que se dará inicio a
la Fase 1 del proyecto (las fases se explican más adelante). Dado el carácter
experimental del colegio, las actividades descritas y sus tiempos son flexibles y
pueden modificarse en el futuro. En este sentido, estas actividades constituyen solo
el punto de partida de un proceso de construcción permanente de conocimiento
pedagógico que llevarán a cabo los docentes, asesorados por los miembros de la
Corporación. Nuestro compromiso es hacer siempre lo que creemos que será mejor
para los niños.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00-9:00 Llegada Llegada Llegada Llegada Llegada

Experiencias Experiencias Experiencias Experiencias Experiencias

9:00-13:00 de de de de de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

13:00-14:00 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

Actividades Actividades Actividades Actividades

14:00-16:00
optativas optativas optativas optativas

Ingreso de niños
Los niños pueden llegar en cualquier momento desde las 8 a las 9 de la mañana.
Durante esa hora se harán distintas actividades, que serán definidas en conjunto
con las familias: desayuno, juego libre, cantos, manualidades, yoga, etc.

16
Círculo inicial
Esta actividad, que tendrá lugar entre 9:00 y 9:30, está orientada al diálogo, la
activación de conocimientos previos y la motivación al aprendizaje.

Experiencias de aprendizaje
9:30 a 10:30: Trabajo guiado orientado al logro de metas de comprensión y
desempeño.
10:30 a 11:15: Colación, caminata y/o patio.
11:15 a 12:30: Para los niños menores de 6 años, habrá juego libre y guiado. Los
niños mayores de 6 años tendrán trabajo guiado orientado al logro de metas de
comprensión y desempeño.
12:30 a 13:00: Círculo final. Actividad dirigida al diálogo, la sistematización de
aprendizajes y metacognición.
13:00 a 14:00: Almuerzo. Los niños pueden ir a almorzar a sus casas o pueden
llevar almuerzo al colegio.
14:00 a 16:00 Actividades optativas. Su propósito es desarrollar distintas
dimensiones de la persona humana en los niños, según sus intereses y los de las
familias. Por ello, sus temáticas serán definidas en conjunto con las familias. Estas
actividades están pensadas en un comienzo para los niños mayores de 6 años. Los
menores podrán retirarse a sus hogares o permanecer en el Colegio hasta las 16:00
en una ludoteca que será implementada progresivamente durante el primer año.

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5. PERFÍLES DOCENTES

Los miembros del equipo pedagógico nuclear son seleccionados por el directorio de
la Corporación a la luz de los perfiles docentes descritos a continuación. (Estos
perfiles no deben entenderse como el curriculum de los profesores del equipo, sino
como el conjunto de criterios generales en virtud de los cuales se contratarán los
profesionales para formar parte de ese equipo y que orientarán los procesos de
formación docente implementados por la Corporación.)

PERFIL PROFESOR DE ENSEÑANZA BÁSICA PARA NIÑOS ENTRE 6-

11 AÑOS

Descripción general del perfil

Profesional de la educación con estudios en una universidad de prestigio y con años

de experiencia en enseñanza básica. Su tarea central es guiar procesos de
enseñanza y aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollarse de manera
integral. También debe desempeñar algunas labores administrativas y de gestión.

Sabe planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza para niños entre 6 y 11

años. Es innovador/a, tiene la capacidad y la disposición para motivar a los niños y
sabe adaptar la enseñanza a las necesidades e intereses de cada uno. Entiende la
educación desde una perspectiva crítica, inclusiva y sistémica. Reflexiona sobre su
práctica, está en permanente proceso de perfeccionamiento y dispuesto/a a
desarrollarse en línea con el proyecto educativo de Andamiaje, con el cual se
identifica y compromete. Es una persona moralmente íntegra que se relaciona en
forma respetuosa y amigable con la comunidad educativa. Además de su
desempeño como docente, puede hacerse cargo de labores de gestión.

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El perfil consta de 4 componentes: un conjunto de saberes docentes, un conjunto
de competencias de gestión, un conjunto de valores y un conjunto de características
personales.

Saberes docentes

Estos saberes involucran una serie de conocimientos, competencias, capacidades y

habilidades requeridos para enseñar a niños de 6 a 11 años. Para especificarlos, nos
basamos en:
• Nuestro marco filosófico
• La investigación científica nacional e internacional sobre enseñanza,
aprendizaje y formación y desarrollo docente
• La Ley General de Educación y el curriculum del MINEDUC para la
enseñanza básica
• El “Marco para la buena enseñanza” y los “Estándares orientadores para
egresados de carreras de pedagogía en educación básica” (MINEDUC)
• Perfil de egreso de carreras de pedagogía en educación básica de
instituciones formadoras de prestigio
• Diálogo al interior de nuestra comunidad educativa

a. Conocimiento pedagógico específico para desarrollar cada una

de las dimensiones relevantes de la persona

• Conocimiento pedagógico específico para fomentar el desarrollo del

pensamiento crítico, reflexivo y sistémico a un nivel apropiado a niños de 6
a 11 años.
• Conocimiento pedagógico específico para el desarrollo de aprendizajes
profundos en las siguientes 4 disciplinas fundamentales del curriculum
para enseñanza básica del MINEDUC: lenguaje y comunicación,
matemáticas, historia, geografía y ciencias sociales y ciencias naturales. Se
incluye aquí el dominio de las didácticas específicas, el conocimiento sobre

19
 los errores más frecuentes que cometen los estudiantes al intentar aprender
los contenidos de cada disciplina, el conocimiento sobre las
preconcepciones de los estudiantes, etc.
• Conocimiento pedagógico específico para la educación socioemocional a un
nivel apropiado a niños de 6 a 11 años.
• Conocimiento pedagógico específico para la formación ética a un nivel
apropiado a niños de 6 a 11 años.
• Conocimiento pedagógico específico para el cuidado de la salud a un nivel
apropiado a niños de 6 a 11 años.
• Conocimiento pedagógico específico para el desarrollo estético a un nivel
apropiado a niños de 6 a 11 años.

b. Conocimiento pedagógico general

• Habilidades pedagógicas generales: uso apropiado de la voz, manejo del

cuerpo, capacidades comunicativas apropiadas, etc.
• Conocimientos teóricos generales respecto del aprendizaje, la enseñanza y el
desarrollo físico, psicológico y moral de los niños. (Implica estar al tanto de
la investigación en estas materias.)
• Capacidad para organizar y optimizar el tiempo disponible para la
enseñanza y el aprendizaje.
• Capacidad para generar y mantener un ambiente de aprendizaje apropiado y
disponer los espacios y recursos en función de dicho aprendizaje, en un
clima agradable, respetuoso y colaborativo.
• Capacidad tanto para seleccionar como para generar recursos educativos
pertinentes a los aprendizajes deseados.
• Conocimiento profundo del paradigma inclusivo en educación, incluyendo el
manejo de sus conceptos clave y las competencias pedagógicas que le
permitan desarrollar ambientes de aprendizaje inclusivos.
• Capacidad para generar procesos de aprendizaje en grupos heterogéneos,
adaptando la enseñanza a los intereses y capacidades de todos los niños.

20
• Capacidad de gestionar procesos de enseñanza individuales y grupales con
niños de distintas edades (entre los 6 y 11 años) de manera simultánea.
• Capacidad de motivar a los estudiantes para que se comprometan
activamente en sus procesos de aprendizaje y desarrollen el deseo de
aprender.
• Conocimientos teóricos generales sobre planificación de la enseñanza.
• Conocimiento de una diversidad de procedimientos e instrumentos de
evaluación, que le permitan estar al tanto del grado de desarrollo logrado
por cada estudiante y tomar decisiones pedagógicas basadas en ello.

c. Conocimiento disciplinar

• Conocimientos disciplinares sólidos en las áreas de lenguaje y

comunicación, matemáticas, historia, geografía y ciencias sociales y ciencias
naturales.
• Conocimiento de las formas de producción de conocimiento en las cuatro
áreas anteriores.
• Conocimiento básico de otras áreas del conocimiento humano.
• Conocimientos teóricos y prácticos actualizados de las nuevas tecnologías y
el desarrollo tecnológico en general.

d. Capacidad de pensamiento crítico, reflexivo y sistémico

• Capacidad de analizar fenómenos de manera crítica

• Capacidad de reflexionar de manera profunda sobre temáticas diversas,
especialmente sobre su práctica pedagógica.
• Capacidad de pensar en forma sistémica, advirtiendo las relaciones entre
distintintos fenómenos y su organización como unidad

21
e. Conocimiento del sistema educacional y las políticas
educacionales

• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de la estructura y organización

del sistema educacional chileno
• Conocimiento básico de la historia del sistema educacional chileno y las
políticas implementadas en el pasado
• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de las políticas educacionales
actuales

f. Conocimiento del curriculum escolar y de los fines a los que sirve

• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de las bases curriculares del

MINEDUC para las áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas,
historia, geografía y ciencias sociales y ciencias naturales.
• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de la Ley General de
Educación.
• Conocimiento actualizado de teorías e investigaciones sociales relevantes
para comprender el fenómeno educativo en nuestro país.
• Preparación básica en filosofía de la educación.

22
g. Conocimiento de los estudiantes y su contexto

• Conocimientos sólidos de psicología del desarrollo, sobre todo para el rango

etario de 6 a 11 años.
• Conocimiento de los procesos sociales recientes en Chile, en el mundo y en
la Región de la Araucanía, particularmente en temas generacionales,
familia, género, economía y trabajo, ciencia y tecnología, desarrollo social,
desarrollo local, estilos de vida y la dimensión geo-política (globalización,
migraciones, comunidades, democracia, rol de la ciudadanía, etc.)
• Conocimiento acabado de la ciudad de Villarrica: su historia, su gente, sus
autoridades, sus actividades características, su territorio, etc.
• Capacidad para conocer a cada uno de sus estudiantes: sus intereses, sus
necesidades, sus potencialidades, sus características de personalidad, etc.

h. Habilidades socio-emocionales

• Capacidad de escuchar y ponerse en el lugar de otros: los estudiantes, los

padres, los otros docentes, etc.
• Capacidad de equivocarse, reconocer errores y aprender de ellos.
• Capacidad de autocrítica (constructiva) y de recibir críticas de los demás y
hacerse cargo de ellas (de manera constructiva).
• Capacidad de regular sus emociones según las demandas de la situación.
• Capacidad de manejar momentos de tensión emocional (no solo con los
niños sino también con apoderados y otros miembros de la comunidad
educativa).
• Capacidad de adaptarse a los cambios.
• Capacidad de trabajar colaborativamente y liderar el trabajo colaborativo.
• Capacidad de establecer relaciones positivas con la comunidad en general.

23
 i. Competencias de gestión

Posee las competencias para todo lo siguiente:

 coordinar y promover el trabajo colaborativo con los demás docentes;
 llevar registros actualizados del proceso de aprendizaje de cada estudiante;
 gestionar relaciones constructivas al interior de la comunidad y con el
entorno;
 representar al colegio ante otras instituciones y otras personas;
 colaborar en la planificación estratégica de la institución;
 gestionar el clima organizacional y la convivencia al interior de la
institución;
 entregar de manera clara y oportuna información relevante a los apoderados
y al resto de la comunidad educativa cuando corresponda;
 rendir cuentas de su gestión cuando sea requerido.

Valores

Es una persona que valora profundamente:

 la colaboración y el apoyo entre las personas;
 la diversidad humana;
 el derecho a ser uno mismo;
 la equidad y la justicia social;
 el cuidado del entorno natural y social.

Características personales

Se caracteriza por ser una persona:

 moralmente íntegra;
 muy motivada por la labor docente;
 optimista, que confía en las posibilidades de aprender de sus estudiantes y al
mismo tiempo les infunde confianza;

24
  amante de los desafíos, dispuesto a explorar prácticas pedagógicas
novedosas;
 abierto a la crítica constructiva y con espíritu de auto-superación, siempre
dispuesto a seguir aprendiendo;
 comprometida profundamente con nuestro proyecto educativo.

PERFIL PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL PARA NIÑOS ENTRE 4-7

AÑOS

Descripción general del perfil

Profesional de la educación con estudios en una universidad de prestigio y con años

de experiencia en enseñanza básica. Su tarea central es guiar procesos de
enseñanza y aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollarse de manera
integral. También debe desempeñar algunas labores administrativas y de gestión.

Sabe planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza para niños entre 4 y 7

años. Es innovador/a, tiene la capacidad y la disposición para motivar a los niños y
sabe adaptar la enseñanza a las necesidades e intereses de cada uno. Comprende la
tarea educativa desde una perspectiva crítica, inclusiva y sistémica. Se entiende con
los/as asistentes de la educación y puede trabajar con ellos/as de manera
colaborativa desde su rol de responsable de las decisiones pedagógicas. Reflexiona
sobre su práctica, está en permanente proceso de perfeccionamiento y dispuesto/a
a desarrollarse en línea con el proyecto educativo de Andamiaje, con el cual se
identifica y compromete. Es una persona moralmente íntegra que se relaciona en
forma respetuosa y amigable con la comunidad educativa. Además de su
desempeño como docente, puede hacerse cargo de labores de gestión.

25
El perfil consta de 4 componentes: un conjunto de saberes docentes, un conjunto
de competencias de gestión, un conjunto de valores y un conjunto de características
personales.

Saberes docentes

Estos saberes involucran una serie de conocimientos, competencias, capacidades y

habilidades requeridos para enseñar a niños de 4 a 7 años. Para especificarlos, nos
basamos en:
• Nuestro marco filosófico
• La investigación científica nacional e internacional sobre enseñanza,
aprendizaje y formación y desarrollo docente
• La Ley General de Educación y las bases curriculares del MINEDUC para la
educación parvularia y básica
• El “Marco para la buena enseñanza” y los “Estándares orientadores para
egresados de carreras de pedagogía en educación básica” (MINEDUC)
• Perfil de egreso de carreras de pedagogía en educación básica de
instituciones formadoras de prestigio
• Diálogo al interior de nuestra comunidad educativa

a. Conocimiento pedagógico específico para desarrollar cada una

de las dimensiones relevantes de la persona

• Conocimiento pedagógico específico para fomentar el desarrollo del

pensamiento crítico, reflexivo y sistémico a un nivel apropiado a niños de 4
a 7 años.
• Conocimiento pedagógico específico para el desarrollo de aprendizajes
profundos en todos los núcleos de aprendizajes establecidos en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia.
• Conocimiento pedagógico específico para el desarrollo de aprendizajes
profundos en las siguientes 4 disciplinas fundamentales del curriculum
para enseñanza básica del MINEDUC: lenguaje y comunicación,

26
 matemáticas, historia, geografía y ciencias sociales y ciencias naturales. Se
incluye aquí el dominio de las didácticas específicas, el conocimiento sobre
los errores más frecuentes que cometen los estudiantes al intentar aprender
los contenidos de cada disciplina, el conocimiento sobre las
preconcepciones de los estudiantes, etc.
• Conocimiento pedagógico específico para la educación socioemocional a un
nivel apropiado a niños de 4 a 7 años.
• Conocimiento pedagógico específico para la formación ética a un nivel
apropiado a niños de 4 a 7 años.
• Conocimiento pedagógico específico para el cuidado de la salud a un nivel
apropiado a niños de 4 a 7 años.
• Conocimiento pedagógico específico para el desarrollo estético a un nivel
apropiado a niños de 4 a 7 años.

b. Conocimiento pedagógico general

• Habilidades pedagógicas generales: uso apropiado de la voz, manejo del

cuerpo, capacidades comunicativas apropiadas, etc.
• Conocimientos teóricos generales respecto del aprendizaje, la enseñanza y
el desarrollo físico, psicológico y moral de los niños. (Implica estar al tanto
de la investigación en estas materias.)
• Capacidad para organizar y optimizar el tiempo disponible para la
enseñanza y el aprendizaje.
• Capacidad para generar y mantener un ambiente de aprendizaje apropiado
y disponer los espacios y recursos en función de dicho aprendizaje, en un
clima agradable, respetuoso y colaborativo.
• Capacidad tanto para seleccionar como para generar recursos educativos
pertinentes a los aprendizajes deseados.
• Conocimiento profundo del paradigma inclusivo en educación, incluyendo
el manejo de sus conceptos clave y las competencias pedagógicas que le
permitan desarrollar ambientes de aprendizaje inclusivos.

27
• Capacidad para generar procesos de aprendizaje en grupos heterogéneos,
adaptando la enseñanza a los intereses y capacidades de todos los niños.
• Capacidad de gestionar procesos de enseñanza individuales y grupales con
niños de distintas edades (entre los 4 y 7 años) de manera simultánea.
• Capacidad de motivar a los estudiantes para que se comprometan
activamente en sus procesos de aprendizaje y desarrollen el deseo de
aprender.
• Conocimientos teóricos generales sobre planificación de la enseñanza.
• Conocimiento de una diversidad de procedimientos e instrumentos de
evaluación, que le permitan estar al tanto del grado de desarrollo logrado
por cada estudiante y tomar decisiones pedagógicas basadas en ello.

c. Conocimiento disciplinar

• Conocimientos disciplinares sólidos en las áreas de lenguaje y

comunicación, matemáticas, historia, geografía y ciencias sociales y ciencias
naturales.
• Conocimiento de las formas de producción de conocimiento en las cuatro
áreas anteriores.
• Conocimiento básico de otras áreas del conocimiento humano.
• Conocimientos teóricos y prácticos actualizados de las nuevas tecnologías y
el desarrollo tecnológico en general.

d. Capacidad de pensamiento crítico, reflexivo y sistémico

• Capacidad de analizar fenómenos de manera crítica

• Capacidad de reflexionar de manera profunda sobre temáticas diversas,
especialmente sobre su práctica pedagógica.
• Capacidad de pensar en forma sistémica, advirtiendo las relaciones entre
distintintos fenómenos y su organización como unidad

28
e. Conocimiento del sistema educacional y las políticas
educacionales

• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de la estructura y organización

del sistema educacional chileno
• Conocimiento básico de la historia del sistema educacional chileno y las
políticas implementadas en el pasado
• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de las políticas educacionales
actuales

f. Conocimiento del curriculum escolar y de los fines a los que sirve

• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de las bases curriculares del

MINEDUC para las áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas,
historia, geografía y ciencias sociales y ciencias naturales.
• Conocimiento y apreciación crítico-reflexiva de la Ley General de
Educación.
• Conocimiento actualizado de teorías e investigaciones sociales relevantes
para comprender el fenómeno educativo en nuestro país.
• Preparación básica en filosofía de la educación.

g. Conocimiento de los estudiantes y su contexto

• Conocimientos sólidos de psicología del desarrollo, sobre todo para el rango

etario de 4 a 7 años.
• Conocimiento de los procesos sociales recientes en Chile, en el mundo y en
la Región de la Araucanía, particularmente en temas generacionales, familia,
género, economía y trabajo, ciencia y tecnología, desarrollo social, desarrollo
local, estilos de vida y la dimensión geo-política (globalización, migraciones,
comunidades, democracia, rol de la ciudadanía, etc.)
• Conocimiento acabado de la ciudad de Villarrica: su historia, su gente, sus
autoridades, sus actividades características, su territorio, etc.

29
 • Capacidad para conocer a cada uno de sus estudiantes: sus intereses, sus
necesidades, sus potencialidades, sus características de personalidad, etc.

h. Habilidades socio-emocionales

• Capacidad de escuchar y ponerse en el lugar de otros: los estudiantes, los

padres, los otros docentes, etc.
• Capacidad de equivocarse, reconocer errores y aprender de ellos.
• Capacidad de autocrítica (constructiva) y de recibir críticas de los demás y
hacerse cargo de ellas (de manera constructiva).
• Capacidad de regular sus emociones según las demandas de la situación.
• Capacidad de manejar momentos de tensión emocional (no solo con los
niños sino también con apoderados y otros miembros de la comunidad
educativa).
• Capacidad de adaptarse a los cambios.
• Capacidad de trabajar colaborativamente y liderar el trabajo colaborativo.
• Capacidad de establecer relaciones positivas con la comunidad en general.

i. Competencias de gestión

Posee las competencias para todo lo siguiente:

 coordinar y promover el trabajo colaborativo con los demás docentes;
 llevar registros actualizados del proceso de aprendizaje de cada estudiante;
 gestionar relaciones constructivas al interior de la comunidad y con el
entorno;
 representar al colegio ante otras instituciones y otras personas;
 colaborar en la planificación estratégica de la institución;
 gestionar el clima organizacional y la convivencia al interior de la
institución;
 entregar de manera clara y oportuna información relevante a los apoderados
y al resto de la comunidad educativa cuando corresponda;
 rendir cuentas de su gestión cuando sea requerido.

30
Valores

Es una persona que valora profundamente:

 la colaboración y el apoyo entre las personas;
 la diversidad humana;
 el derecho a ser uno mismo;
 la equidad y la justicia social;
 el cuidado del entorno natural y social;

Características personales

Se caracteriza por ser una persona:

 moralmente íntegra;
 muy motivada por la labor docente;
 optimista, que confía en las posibilidades de aprender de sus estudiantes y al
mismo tiempo les infunde confianza;
 amante de los desafíos, dispuesto a explorar prácticas pedagógicas
novedosas;
 abierto a la crítica constructiva y con espíritu de autosuperación, siempre
dispuesto a seguir aprendiendo;
 comprometida profundamente con nuestro proyecto educativo.

31
6. PARTÍCÍPACÍON DE LAS FAMÍLÍAS

Como colegio queremos promover una participación auténtica de la familia en el

contexto de una comunidad de aprendizaje. Para nosotros, una familia que está
participando es aquella que puede aportar desde sus saberes, habilidades, talentos,
propuestas, inquietudes y cuestionamientos a la construcción continua de la
escuela.

A continuación presentamos algunas formas de participación que hemos definido

durante el proceso de construcción de este proyecto educativo, pero esperamos que
las propias familias propongan otras maneras en que sienten que pueden y quieren
participar. Queremos que la relación familia-escuela sea otro aspecto en el que
nuestro proyecto pueda explorar e innovar.

Además de las entrevistas personales y reuniones de apoderados, que sin duda nos
parecen necesarias, invitamos a las familias a participar de las siguientes maneras:

- Acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje de sus hijos,

brindando apoyo en actividades como la lectura, la recolección de
información acerca de un tema específico, la elaboración de materiales para
la clase y otras actividades que favorezcan el diálogo, la construcción
compartida de conocimiento y la integración de la cultura familiar a la
escuela.
- Compartir conocimientos y experiencias dentro y fuera del aula, a través de
visitas, charlas, participación en salidas pedagógicas, ferias científicas y
culturales, exposiciones, concursos literarios, etc.
- Brindar apoyo en las actividades cotidianas de la escuela, tales como los
momentos de colación, de patio e incluso algunas experiencias de
aprendizaje. Queremos ser una escuela a puertas abiertas: que las familias
puedan observar las actividades que se desarrollan en la escuela, para que

32
 estén interiorizadas con lo que ahí sucede, conozcan el trabajo de los
profesores y se sientan parte del proyecto, y que eventualmente puedan
aportar desde sus propias experiencias y saberes.
- Aportar materialmente al desarrollo del proyecto, a través de donaciones,
trabajos, gestiones, etc.

33
7. FASES DEL PROYECTO

FASE 3
Proyecto
FASE 2 arquitectónico
Implementación
de tarifa
diferencial
FASE 1 Reconocimiento
Implementación del MINEDUC
del proyecto (Años 2-5)
(Años 1-2)

La implementación del proyecto se hará en 3 fases, que se han pensado

considerando elementos tanto pedagógicos como de viabilidad económica. A
continuación se describen estas fases.

FASE 1: El propósito central de esta fase, que tendrá lugar durante el primer año
al menos, es poner en marcha el Colegio. Para ello, nos vemos obligados a partir
solo con las familias que pueden pagar la matrícula y las mensualidades. (Esta
fase no puede extenderse más allá de 1 o 2 años, porque de lo contrario se
atentaría contra el ideal inclusivo del Colegio.) Asimismo, para no retrasar más la
implementación del proyecto, comenzaremos sin contar con el
reconocimiento oficial del MINEDUC, pero aspiramos a obtenerlo a la
brevedad.

34
FASE 2: En esta fase buscaremos el reconocimiento oficial del MINEDUC y
activaremos un sistema auto-financiado de tarifa diferencial que nos permita abrir
las puertas de nuestro establecimiento a cualquier familia interesada,
independientemente de su situación económica.

FASE 3: Iniciaremos el proyecto arquitectónico del Colegio, para poder contar con
los espacios más apropiados a nuestro marco pedagógico-curricular. Según nuestra
proyección económica, esto ocurriría, de manera estimativa, después del quinto
año de haberse implementado el proyecto.

35