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PROYECTO PLAN LECTOR

TÍTULO: DIME QUE LEES Y TE DIRÉ QUIEN ERES

ASIGNATURAS: Lengua castellana,

RESPONSABLES:

 Nancy Yolanda Reyes

 Natalia Andrea Maiguel Galvis
 Luz Marina Rojas Delgado
 Raquel Suarez Delgado
 Rocio Benavides Santamaria
 Yeimi Liliana Martínez Dueñas
 Rosalba Ardila
 Laura Marcela Peña Rangel
 Magda Rocío Vega
 Sandra León
 Nelson Cáceres
DESCRIPCIÓN:

El proyecto integral de formación de lectores pretende a partir del desarrollo de

talleres semanales, cuaderno viajero, estrategias metodológicas de motivación y
refuerzo aplicados a los estudiantes del Centro Piloto Simón Bolívar (preescolar,
básica primaria y secundaria) motivar el hábito lector y ofrecerles los instrumentos
necesarios para que se enfrenten a la comprensión y a la producción de textos
reforzando las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Además, el proyecto tiene como finalidad favorecer y animar el interés por la

lectura en el aula y en su tiempo libre entre los estudiantes considerándola como
un instrumento fundamental para el aprendizaje en todas las áreas y un factor
clave en el desarrollo cognitivo y social del individuo. Igualmente, pretende motivar
a los estudiantes para que incluyan la lectura y la escritura en sus actividades de
tiempo libre y así tengan otra visión de su entorno y aumenten a mediano plazo los
resultados en las pruebas saber y su desempeño académico.

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JUSTIFICACIÓN (incluir marco legal):

El fundamento teórico de este proyecto está dividido en tres grandes partes:

 La primera es el concepto de lectura y escritura.

 El segundo las competencias a desarrollar a través de este proyecto lector.
 En tercer lugar, las características y las estrategias de promoción de la lectura
que permite al estudiante como al docente, un acercamiento y profundización
de la lectura de manera placentera, pedagógica y Didáctica.

1) Conceptos

LECTURA

Leer es un acto de construcción activa, donde se lleva a cabo un proceso de

interacción entre el lector y el texto. En el complejo acto de leer, hay un aspecto de
vital importancia que no se puede dejar de lado y es el contexto familiar del niño,
sus costumbres, cultura, educación de los padres inciden directamente en el
proceso de la lectura. Sobre el tema, (Emilia Ferreiro, 2005) manifiesta, que el ser
humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que le encuentre el
significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser
humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor
refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer,
buscando sentido de lo que se quiere expresar. Por su parte, (Ana
Teberosky,2002) se refiere a la lectura como un medio a través del cual el ser
humano procesa de manera sistematizada la información recibida a través de
códigos gráficos, integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de
la información; del mismo modo señala, que el hombre ha inventado máquinas
para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio
automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el
sentido propios de la vida.

LA ESCRITURA

La escritura se constituye en un proceso individual y a la vez social en la que se

configura un mundo y entran en juego saberes, competencias, intereses y está
determinada por el contexto en el cual se produce.

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Es la producción de sentido por medio de signos gráficos y de esquemas de

pensamiento para representar y comunicar significados.

La escritura es un aprendizaje muy complejo, se da al entrar el niño y la niña en

contacto con el mundo alfabetizado. Ana Teberosky (1980) cuando se refiere a la
escritura, refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la
educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no
podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en
épocas anteriores; también recalca que la escritura representa el medio perfecto
para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de ella, el hombre
“escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz
de corregirlos. Cuando el individuo aprende a leer y a escribir no solamente está
aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está
capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.

2) Competencia

Dell Hymes se opone en varios aspectos a la teoría de la competencia lingüística.

En primer lugar, critica la postura meramente lingüística, argumentando que
Chomsky descuida los aspectos socioculturales. En tal sentido, ante la
idealización lingüística de un hablante-oyente ideal, Hymes propone un hablante
oyente real. En segundo lugar, aunque Hymes reconoce la competencia lingüística
como estructura profunda y la actuación como estructura superficial, considera
que también existe una competencia de uso conformada tanto por estructuras
intrínsecas socioculturales, como por la habilidad para comunicarse. En tercer
lugar, Hymes señala que, al mismo tiempo que existe un aspecto creativo
gramatical para producir oraciones, aparece un aspecto creativo de uso que
permite al hablante-oyente real idearse y comprender oraciones en lenguaje
natural.

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Fuente: (Sovero, 2009)1

Plan Nacional de Lectura y Escritura

En el marco del programa de Calidad para la Equidad, el Ministerio de Educación

Nacional está desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional de Lectura y Escritura
(PNLE), el cual busca garantizar el acceso a la cultura escrita como vía de
equidad e inclusión social y de desarrollo de la ciudadanía. Así mismo, El Plan
Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional, liderada
por los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores público,
privado, solidario y la sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo común:

1
Sovero, F. (2009). Plan Lector: modelo de un Plan de Lectura. Lima: Palomino.

4
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lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana,

que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo disfruten.

Además, su objetivo es fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas,

a través del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la
producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media,
fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y
escritores y vinculando la familia en estos procesos.

Igualmente, El Plan Nacional de Lectura y Escritura, para lograr los objetivos

plantea los siguientes componentes estratégicos:

1. Materiales de lectura y escritura:

Para garantizar que los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a los materiales de
lectura y escritura (impresos y digitales), el Plan entrega una colección semilla a
los establecimientos educativos oficiales del país. Además, promueve la
actualización de los materiales existentes en estos, con compras de nuevos títulos
por parte de las entidades públicas departamentales y municipales y del sector
privado.

2. Fortalecimiento de la escuela y la biblioteca escolar:

La escuela y biblioteca son dos espacios donde la lectura y la escritura deben ser
protagonistas; por eso, se acompañan los establecimientos educativos para que
incluyan la lectura y la escritura en su proyecto educativo institucional -PEI- y se
apoyan las iniciativas que dinamizan y promueven la formación de lectores y
escritores.

3. Formación de mediadores de lectura y escritura:

Los educadores, se formarán para mejorar las prácticas educativas de lectura y

escritura de sus estudiantes, a través de diversas estrategias que han demostrado
su efectividad como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la producción de
textos.

Se promueve la vinculación de la familia y de estudiantes de los últimos grados de

educación para fomentar la lectura y la escritura en la vida cotidiana de los
estudiantes y en diferentes espacios, dentro y fuera de la escuela.

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Se impulsa la creación de redes de maestros, bibliotecarios y otros mediadores

para que intercambien experiencias.

4. Comunicación y movilización:

Se desarrolla una estrategia en medios de comunicación para divulgar el Plan,

posicionar y resignificar la lectura y la escritura en los colombianos, fortalecer la
comunicación entre todos los que intervienen en el Plan y se promueve la
movilización de diferentes actores.

5. Seguimiento y evaluación

Se realiza seguimiento y evaluación a las acciones del Plan y de programas y

proyectos de lectura y escritura desarrollados en el país; se promueve la
realización de estudios e investigaciones en el tema de la lectura y escritura y la
evaluación y divulgación de experiencias significativas.2

OBJETIVOS:

General

 Fomentar el desarrollo del hábito y el placer por la lectura y la producción

textual de los estudiantes de educación preescolar, básica primaria y
secundaria desarrollando las competencias comunicativas a través de diversas
estrategias que involucren a la escuela, la familia y la comunidad para mejorar
el proceso y el desempeño de los estudiantes.

Específicos

 Animar a la comunidad educativa a ser lectores modelos

 Crear un tiempo y un ambiente de lectura en la institución potenciando un
espacio en las aulas de manera que se motive el proceso
 Promover la lectura y la producción textual a través de la creación de espacios
que permitan el desarrollo de las habilidades de los estudiantes
 Analizar de forma reflexiva y crítica la pluralidad de valores que nos transmite
los diferentes textos.

2
Colombia aprende. Plan Nacional de Lectura y Escritura. Dirección
electrónica:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-244105.html

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PLAN OPERATIVO: El proyecto se desarrolla a partir diferentes estrategias de

lectura y escritura en las que se establezca una permanente relación entre el
profesor y el estudiante. La práctica de ejercicios individuales y colectivos, en el
aula de clase y fuera de ella, permitirá que se consoliden los contenidos teóricos y
que el estudiante fortalezca sus habilidades lectoras y escritoras.

ACTIVIDADES FECHA ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES

Aplicación y Primer  Elaboración, Copias de EQUIPO PLAN

análisis de la encuentro aplicación de material LECTOR
segunda padres de encuestas, impreso
encuesta de familia tabulación de
evaluación datos,
sobre el PL. interpretación
de la
Campaña de información en
sensibilización encuentro con
a los padres y los padres de
madres de familia.
familia acerca
de la
importancia de
la lectura.
Presentación Febrero 21  Invitar a los Físicos y EQUIPO PLAN
del proyecto a padres de humanos LECTOR
la comunidad familia y
educativa comunidad
educativa para
socializar las
normas de
trabajo del año
2018
 Cuaderno
viajero por
grado
(preescolar y
primaria)

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Festival de 23 de abril  Trabajar los Físicos y EQUIPO PLAN

talentos tres géneros humanos LECTOR
literarios.
 Incluir a los
padres de
familia en el
festival.
Participación Primer  Convocatoria y EQUIPO PLAN
en Concurso semestre selección de LECTOR
nacional de del año cuentos a
cuento académico participar
 Participación
en concursos
de cuento en el
ámbito local y
nacional.
Foro de Septiembre  Desarrollo de Físicos y EQUIPO PLAN
discusión habilidades humanos LECTOR
orales y
competencias
argumentativas
en los
estudiantes.
 Selección de
estudiantes
que
participaran en
el foro.
 Desarrollo del
foro.

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Lectometro Todo el año  Cada trimestre Ficha de DOCENTES

Reto lector 2.017 el docente instrucciones DIRECTIVOS
docente tiene un reto, al reto lector Y EQUIPO PLAN
en las semanas LECTOR
institucionales
se hace el
seguimiento y
control y a
través del
lectometro que
está en la sala
de profesores
ellos
evidencian su
avance
trimestral.
Septiembre
amigo lector
Maratón de Una vez  Lectura Físicos y EQUIPO PLAN
lectura (De por periodo silenciosa humanos LECTOR
acuerdo a la en horario  Lectura en voz
necesidad del B alta dirigida por
grado) el docente del
Febrero 21 área o un
Octubre 31 docente.
 Lectura dirigida
por un
estudiante de
un grado
diferente.
 Lectura dirigida
por un padre
de familia.

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Mi familia Todos los  Los Cuaderno DIRECTORAS DE

también viernes estudiantes viajero GRUPO
cuenta… (en de preescolar Y PLAN LECTOR
Preescolar y y primaria
Primaria) llevan el
cuaderno
viajero el
cual,
evidencia
una serie de
actividades
como:
Palabras
desconocidas
refranes
Recordando
cuentos,
fabulas etc.
Foto familiar
Y
socialización
con los
padres de
familia.
Diccionario semanal  Construyen Cuadernos TODOS LOS
Técnico (en por por DOCENTES
Preescolar y asignatura un asignaturas
Primaria) glosario de
palabras para
enriquecer el
vocabulario
de los
estudiantes y
que
aprendan a
diferenciar y
contextualiza
r las palabras

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Calendario Por periodo  Cada Calendario y TODOS LOS

lingüístico (en estudiante cuaderno del DOCENTES
Secundaria y recibe el área
Media calendario
vocacional) que incluye
actividades
semanales
que permitan
el desarrollo
de
competencia
s semánticas,
sintácticas y
pragmáticas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

PRIMERO

D. 2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los

gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo
con el contexto.

D. 3.Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad

creativa y lúdica

D. 4.Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de

textos.

D 6.Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las

imágenes que contienen.

SEGUNDO

D. 3.Identifica alguno elementos constitutivos de textos literarios como personajes,

espacios y acciones.

D. 4.Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.

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D. 6.Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a

partir de sus conocimientos previos.

D. 8.Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo

particular.

TERCERO

D. 2.Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar

compuestos por texto, sonido e imágenes.

D. 3.Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el

concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de
los mismos.

D. 4.Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales

e integrando sus saberes e intereses.

D. 6.Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de

orden inferencial y crítico.

D. 7.Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono

de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación
comunicativa.

D. 8.Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos

gramaticales y ortográficos.

CUARTO

D. 2.Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías,

manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas.

D. 3.Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre
un tema o situación.

D. 4.Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.

QUINTO

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D. 2.Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o

gestos.

D. 3.Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su
relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.

D. 6.Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a

partir del análisis de su contenido y estructura.

D. 8.Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que

elabora según la tipología a desarrollar.

SEXTO GRADO

D.1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en

cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de
producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.

D.3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del
conocimiento y de desarrollo de su imaginación.

D.4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las

obras literarias.

D.5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.

D.6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones comunicativas.

SÉPTIMO GRADO

D.1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los
que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.

D.3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los

hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.

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D.4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y

estructura en diferentes géneros literarios.

D.5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en

diversos contextos sociales y escolares.

D.6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos,

argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no
formales.

OCTAVO GRADO

D.1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras

fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del
autor y al contexto en que se producen.

D.3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos,

fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la
identidad cultural que recrea.

D.4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la

musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea,
un sentimiento o una situación.

D.6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los
conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

D.7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación

existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

NOVENO GRADO

D.1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con

los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.

D.3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite
crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

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D.4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales

con el propósito de analizar elementos propios de la narración.

D.5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad

social.

D.6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones

de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.

DÉCIMO GRADO

D.1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de

comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.

D.3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el

acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos
estilísticos.

D.4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y

visuales.

D.5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con
la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre
temas sociales, culturales, políticos y científicos.

D.6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y

argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.

UNDÉCIMO GRADO

D.1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una

posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos
medios de comunicación y otras fuentes de información.

D.3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su
comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.

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D.4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le

permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.

D.5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos

de comprensión, crítica y proposición.

D.6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa

para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples
contextos en los que fueron producidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Podemos dividir los criterios de evaluación en:

a) Sobre la comprensión de textos orales:

• Comprender textos orales diversos.

• Dominar los mecanismos de la lectura (articulación clara, entonación adecuada,

ritmo, pausas, etc.).

• Sintetizar textos orales predeterminados.

• Analizar dichos textos, discerniendo entre las ideas principales y secundarias, así
como su estructura y organización.

• Reconocer el tipo de texto que se estudia.

b) Sobre la expresión de textos orales:

• Conocer y usar las técnicas y normas de la expresión oral.

• Desarrollar hábitos, actitudes y formas de entendimiento.

• Producir textos orales con coherencia, organización y riqueza léxica.

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• Utilizar estrategias que detecten en un texto lo relevante de lo irrelevante.

• Plantear y resolver los temas con creatividad y originalidad.

EVALUACIÓN:

a) La participación en clase: intervenciones

b) El trabajo continuo: realización de las actividades tanto para la hora de clase
como para casa.
c) Los cuadernillos de trabajo
d) El interés por la materia:
e) Pruebas de control de los contenidos trabajados.
f) Trabajos individuales y grupales

CORRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y/O ASIGNATURAS:

 Lectura crítica en las diferentes asignaturas
 Escuela de padres
FIRMAS RESPONSABLES
OBSERVACIONES GENERALES (Durante el año)

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BIBLIOGRAFÍA

 proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la%
20lectura%20y%20escrit_mariachalela-
1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html
 Plan Nacional de Lectura y Escritura
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-
244105.html
 Leyendas Cortas
http://www.leyendascortas.net/
 Emilia Ferreiro Y Ana Teberosky. Los Sistemas De Escritura En El Desarrollo
Del Niño. México. Editores Siglo Xxi. 22 Edición 2005
 Saavedra Esteban Juan José. Nuevos Caminos En La Enseñanza De La
Lengua. Reflexiones, Experiencias Y Ejercicios Prácticos Desde La
Creatividad. Colección Nueva Escuela. Bruño. Madrid. 1998.
 Sovero, F. (2009). Plan Lector: modelo de un Plan de Lectura. Lima: Palomino.
 García, L. (1975). La promoción de la lectura. Barcelona: Promoción Cultural
S.A
 Estándares curriculares para lengua Castellana. Ministerio de Educación
Nacional.

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 Lineamientos curriculares – Lengua Castellana. Editorial Magisterio. Bogotá,

1998.
 Carranza, Juan Carlos. (2.010)Tesis El plan lector en el fomento de hábitos de
lectura en los alumnos del Colegio Alpamayo. Universidad Nacional mayor de
San Marcos. Lima, Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN), Dirección general de
capacitación y perfeccionamiento docente,(1987), Currículo y medios
educativos: marcos generales de la renovación curricular de español y
literatura, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional.
 HYMES, Dell, (1996), "Acerca de la competencia comunicativa", Forma y
Función, Bogotá, No. 9, Departamento de Lingüística, Universidad Nacional.
 Concepto de competencias en maestros del área de lengua castellana en
Bogotá.
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2492/3487

EVIDENCIAS

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“Fortaleciendo nuestros Valores Institucionales”
PROYECTO PLAN LECTOR
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA

Conteste Si o No a los métodos y / o actividades de lectura y escritura que lleva a

cabo en su hogar.

1. Regalo libros y materiales educativos que motiven a mi hijo(a) a leer Si No

y escribir.
2. Motivo a mi hijo(a) a que lea de forma placentera. Si No

3. Leo cuentos a mi hijo(a) Si No

4. Mi hijo(a) tienen un lugar cómodo y apto para leer y escribir. Si No

5. Mi hijo(a) observa que me gusta leer. Si No

6. Ayudo a mi hijo con las asignaciones de lectura y escritura. Si No

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7. Fomento el uso de la biblioteca en casa. Si No

8. Mis hijos entienden que su educación es importante para mí. Si No

9. Me gusta dialogar con mis hijos sobre la lectura y la escritura. Si No

FEBRERO MARZO
Un libro que tengas en casa y que aún El libro más grande/gordo o el de mayor
no has leído (ese que te niegas a coger cantidad de páginas de tu biblioteca(y
cada vez que seleccionas tu siguiente de paso con la letra más pequeña)
lectura).

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“Fortaleciendo nuestros Valores Institucionales”

RETO DE LECTURA 2.017

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ABRIL
Un clásico de la literatura universal (uno
de esos libros famosos porque todo el
mundo dice debes leer).
JUNIO
Releerás tu libro favorito (porque
definitivamente hacerlo es un placer).
AGOSTO
Un libro que haya sido publicado en el
año de tu nacimiento (puede que te
sorprenda el momento literario de esa
época).
OCTUBRE
Un libro ilustrado, cómic o novela gráfica
(nos encantan los libros con dibujitos).
MAYO
Un libro de un autor nuevo o poco
conocido (descubre tu siguiente autor
favorito).
JULIO
Un libro llevado al cine.
SEPTIEMBRE
Un libro que te recomiende o
recomendó tu madre, abuela o tía (un
libro que te unirá un poco más a un ser
querido, este punto nos gusta mucho).
NOVIEMBRE
Socializa tu reto con tus compañeros.

FOTOS

Espacios de lectura

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“ Educando y Ampliando Horizontes”
Versión: 2,0
Fecha:
PROYECTOS TRANSVERSALES
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CENTRO PILOTO SIMÓN BOLÍVAR
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“ Educando y Ampliando Horizontes”
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