EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJE

Preparado por:
Gerardo González Yireika Reyes
Introducción
El aprendizaje se deriva de la forma de
entender y aplicar la evaluación, por lo tanto, existe un
vínculo indisociable del aprendizaje y la enseñanza
con las prácticas evaluativas y la cultura de la
evaluación imperante en una institución escolar y en
un sistema educativo determinado en este caso el de
entornos virtuales.

En estos tiempos de cambios, es un hecho

que el concepto de evaluación se ha ido modificando
de acuerdo con el concepto de educación
predominante.

En este trabajo le presentaremos todo lo relacionado

con la evaluación de aprendizaje.
Objetivos
- Analizar el concepto evaluación desde una perspectiva
teórica y También basada en las experiencias de los
participantes.
- Diferenciar entre medir y calificar
-Identificar los diferentes modelos de evaluación
utilizados en el nivel superior para poderlos aplicar.
-Aplicar los diferentes tipos de evaluación en el proceso
experiencia-aprendizaje.
-Emplear técnicas e instrumentos apropiados para la
evaluación en el nivel superior.
-Valorar las diferentes estrategias que puedan ser
incorporadas en el proceso de evaluación de las
actividades educativas.
 Conceptos

Es el conjunto de operaciones que tienen por objeto

determinar y valorar los logros alcanzados por los
alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con
respecto a los objetivos planteados en los programas
de estudios. Carreño

Es un proceso sistemático para determinar hasta qué punto

alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. Gronlund,
N.E

Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en

realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y
establece también el grado de cambio en cada estudiante.
Bloom, Hastings y Madaus

La evaluación consiste en un juicio de valor de los fenómenos

educativos. Popham,W.J

. Valorar la congruencia del proceso experiencia aprendizaje

para tomar una dedición. De Sánchez P. B.
APORTES SOBRE EL
CONCEPTO
EVALUACIÓN

En la práctica docente se siguen

estos conceptos, ya que tenemos que
recoger en conjunto una serie de
instrucciones para que los alumnos
las desarrollen y darnos cuenta de su
avance si logran alcanzar los
objetivos, valorándose entonces el
nivel de aprendizaje del alumno.
Principios de la
evaluación
PROPÓSITOS Determinar los
Identificar las dificultades
aprendizajes logrados por
de aprendizaje de los
los participantes en el
DE LA lapso de estudio que se
participantes individuales y
colectivas
evalúa.
EVALUACIÓN

Usar la motivación propia Estimular el aprendizaje de

de las situaciones de los participantes mediante
evaluación para desarrollar el reconocimiento de
el pensamiento critico y logros y la apreciación del
autocritico esfuerzo.

Proporcionar una base

adecuada para la
asignación de calificaciones.
Implicaciones
en evaluación
Etapas de la
evaluación
Diferencias entre medir y calificar

Medición Calificación

Permite establecer Implica una medición

el grado de y se refiere a asignar
cantidad y calidad un valor, una cantidad
de algo, mientras numérica al atributo
que la evaluación, medido, después de
implica además una haberlo comparado
apreciación con un patrón
valorativa y la
toma de decisiones
 Tipología de la Evaluación
• Determina la evaluación como: predictiva, de regulación, formativa,
prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, sumativa y
Funcionalidad de desarrollo.

• Se refiere que tomamos para evaluar un sujeto/objeto. Según este referente sea externo o
interno al sujeto, en nuestro caso concreto de evaluación de aprendizaje en el participante,
la evaluación se denomina nomotética o ideográfica, respectivamente.
Normotipo
• Se divide en: Nomotética e ideográfica

• Según el momento que se aplica puede ser: inicial, procesual o final.

Temporalización

• De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se

Agentes
dan procesos de Autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluacion.
 Evaluación según su normotipo
• Presenta dos tipos: Normativa y criterial
• Normativa: Valoración de un sujeto e función del nivel del grupo
en el que se halla integrado.
• Criterial: Intenta corregir las fallas de la evaluación normativa.
Propone la fijación de criterios externos, bien formulados,
Nomotética concretos y claros, para proceder a evaluar un aprendizaje..

• Cuando el referente evaluador son las capacidades que el

participante no posee y sus posibilidades de desarrollo en
función de sus circunstancias particulares, es decir, un
referente absolutamente interno a la propia persona
Ideográfica evaluada. .
Evaluación según
sus agentes
Heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

Observaciones; de las actividades y Exploración

Informales atreves preguntas formuladas

Requiere mayor tiempo de preparación y

valoración (Ejercicios , prácticas y tareas)
Semi-formales

Exigen un proceso de planificación y elaboración

se utiliza en situación es que exigen control. Mapas
de conceptos, pruebas de ejecución, Red
Formales: semántica, Ponencias, foros, chat,
videoconferencias, entre otros.
 Valora diagnósticamente y
evalúa lo aprendido después
DE de terminado un episodio
OBSERVACIÓN instruccional

TÉCNICAS
INFORMALES

consisten en preguntas
dirigidas a los alumnos las
DE cuales son elaboradas en su
EXPLORACIÓN. mayor parte sobre la base de
los tópicos abordados en la
enseñanza.
 Los trabajos y los
ejercicios que los
alumnos realizan en
clase

Son aquellos
ejercicios y
Las tareas y los trabajos
prácticas que
TÉCNICAS que los profesores
realizan los
SEMIFORMALES encomiendan a sus
estudiantes
alumnos para realizarlos
como parte de
fuera de clase.
las actividades
de aprendizaje.

La evaluación de
portafolios..
 TÉCNICAS FORMALES:

Utiliza Instrumentos de
Evaluación:

Por ejemplo

Lista de cotejo:

Es

Consiste en un listado de aspectos

a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.)
 MODELOS DE EVALUACIÓN.
CUANTITATIVOS
Objetivos:
Aplicar la máxima objetividad
y Valoración de la calidad del
producto.
Característica
Se caracteriza por la
operacionalización de
variables, Estratificación y
Aleatorización de Muestras.
Técnicas: los tests de
rendimiento y los tests
psicométricos.
CUALITATIVO
Objetivos
Comprensión de la
intencionalidad y de los
significados subjetivos que se
producen en el marco escolar.
Comprensión del Proceso
experiencia-aprendizaje
características
El método debe ser inductivo
descriptivo.
Técnicas: La Observación, La
entrevista, el Debate entre otras.
EXPLICATIVOS
Objetivos
Con este proceso se logra
garantizar cierta coherencia
temática por asociaciones
conceptuales.
características:
El Conocimiento surge del
participante el cual escribe lo
que se sabe dentro de una
actividad compleja orientada a
la solución de problemas.
Técnicas: que involucren
redactar sin ningún apoyo
externo.
 ¿Qué son estrategias de evaluación?

Es el plan en el cual se especifica la forma en que

serán recolectadas las evidencias para determinar el
nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las
actividades e instrumentos que se aplican en distintos
momentos para medir los indicadores de evaluación.
 Procedimientos.
Objetivo:
los Procedimientos buscan ayudar a que el participante logre
la construcción del procedimiento estratégico que se le
propone.
1. Exposición y ejecución por parte del
participante.
2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del
participante o compartida con la facilitadora.
3. Ejecución independiente y autorregulada del
procedimiento por parte del participante.
 Promoción de aprendizaje.
La promoción del aprendizaje pretende establecer un vínculo coherente
entre la intencionalidad formativa y la práctica pedagógica, lo que implica el
diseño e implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que
promuevan el desarrollo de saberes, habilidades, destrezas y actitudes desde
las tres dimensiones (contextual, procesual y cognitiva) que conforman el
diseño didáctico propuesto

Técnicas
• Exposición guiada. • Trabajos deliberativos.
• Discusión y trabajos en equipos • Ponencias.
cooperativos. • Resolución y análisis individual o
• Presentación de Esquemas, grupal.
Mapas de conceptos, Red • Realimentación correctiva.
semántica. • Ilustración y análisis de casos
• Revisión y crítica de textos. concretos.
• Pruebas parciales y finales. • Trabajo colaborativos
 Guía de
observaci
Registro
Ensayo ón
anecdótico
Debate
Diario de
Tipos clase
textuales
orales y técnicas de
observación Escala de
escritos
actitudes

ESTRATEGIAS Diario de
DE trabajo
Técnicas de EVALUACIÓN
interrogatorio
Preguntas
Técnicas de sobre el
desempeño procedimiento
Técnicas para
Pruebas
el análisis del
Cuadernos
escritas
desempeño
de los
alumnos

Organizadore
Pruebas de Rúbrica s gráficos
Portafolio
respuesta Listas de
abierta cotejo
 Instrumentos para la evaluación de
procedimiento.
Las técnicas de evaluación
son los procedimientos
utilizados
por el docente para
obtener información acerca
del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de
instrumentos de evaluación,
definidos como recursos
estructurados diseñados
para fines específicos.
 ¿Qué es una lista de cotejo?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos

que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en
el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa la lista de cotejo?
 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de
indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones se manifiestan en una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas
características.
 Observar ciertas características que deben estar
presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la
actuación o desempeño de los estudiantes.
¿Cómo se elabora la lista de cotejo?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para
evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. También se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente,
todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la página 19).
5. También puede elaborar un formato donde se incluya la información
de todos los estudiantes (ver Ejemplo 2).
6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su
comprensión.
 ¿Cómo se evalúa la lista de cotejo?
Por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta
información el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar
y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
¿Qué es una guía de observación?

La guía de observación es un instrumento

que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse como afirmaciones o
preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula señalando los
aspectos que son relevantes al observar.
¿Para qué se usa la guía de observación?

 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten

 relevantes para la evaluación del docente.
 Promover la objetividad al observar diferentes aspectos
de la dinámica al interior del aula.
 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones
 del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
 Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
 ¿Cómo se elabora la guía de observación?

 Propósito(s): lo que se pretende observar.

 Duración: tiempo destinado a la observación (actividad,
 clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede
ser parcial, es decir, centrarse en determinados
momentos.
 Aspectos a observar: redacción de indicadores que
consideren la realización de las tareas, ejecución de las
actividades, interacciones con los materiales y recursos
didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo
propuestas,
 relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente,
entre otros.
Ejemplo de una
guía de
observación
 Conclusiones
 La evaluación es un proceso que incluye una gran variedad de evidencias
además de los exámenes parciales o finales existen otras estrategias que
permiten ser evaluadas.

 Un método de adquisición y procesamiento de las evidencias permite

realizar mejoraras el aprendizaje y la enseñanza. Siempre que se planifique
una método de evaluaciones de seguimiento sobre los proceso de
enseñanza y aprendizaje.

 la evaluación es un sistema de control de la calidad del aprendizaje de

alumno, en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de
enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios
deben realizarse para asegurar su efectividad.

 El proceso de evaluar al alumno implica una planificación estrategia a en la

cual se toman en consideración aspectos como objetivos de aprendizajes,
estrategia y técnicas de aprendizaje.
 WEBGRAFÍA

Tapia Carolina. Evaluación Multidimensional en Educación Especial: Una comprensión situada de

los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. Émica. Revista Virtual de la Carrera de
Pedagogía en Educación Diferencial. Facultad de Pedagogía, U. Academia de Humanismo
Cristiano. (En línea). http://revistaemica.blogspot.com/2013/12/evaluacion-multidimensional-
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Ortiz Liliana. La nueva concepción de la evaluación de aprendizajes en la educación de las ciencias

de la salud. Chile. (En línea) http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol312006/art3106a.htm

SEP. Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo. Subsecretaría de Educación Básica. [En línea].
<http://www.septlaxcala.gob.mx/primarias/anexos/Herramienta4.pdf>

SALANOVA, Enrique. La evaluación de los aprendizajes. [En línea].<

http://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/PII_Procedimiento_de_Evaluacion.doc>
 GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN
http://materialeducativope.blogspot.pe