Atizapán de Zaragoza a 26 de enero del 2018.

CUARTA SESION 2017-2018.

(Turno: Vespertino)
Se da inicio a la relatoría de la cuarta sesión con el marco general de las actividades a trabajar con
base en la guía de consejo técnico.
1er apartado.
- ¿Que aprendimos en el aprendizaje entre escuelas?
Recuperar la experiencia de conocer e intercambiar y trabajar de manera colaborativa con
los docentes de otra zona escolar en estés trabajo entre pares vamos a hacer una lectura y después
un trabajo en equipo.
¿Qué es lo que detectamos para llevar acabo nuestra propuesta?
Se trabaja por academia algunos refieren que fue algo complicado.
La lectura nos dice: se subrayaron la idea que se relacionan con la experiencia vivida entre
maestros La lectura nos dice que las escuelas que aprenden son aquellas que tienen una
competencia que los capacita para aprender colegiadamente de las experiencias pasadas y
presentes. Cuando la escuela abre las muestras a otros docentes no es para aprender por aprender
sino para aprender de las experiencias entre pares, recibe propósitos comunes y se esfuerzan por
desarrollar progresivamente modos más eficaces de alcanzar las metas.
Trabajo individual: en esta lectura la imagen de las escuelas que aprenden evoca de entrada
supuestos sobre los miembros de la escuela como personas comprometidas participativas que
persiguen propósitos.
En la pág. N°9 tenemos las siguientes preguntas las cuales se respondieron de la siguiente manera:

¿Qué aspectos relevantes rescatan de las sesiones de aprendizajes entre escuelas?

R: Solución de problemas de un modo transformador, trascendiendo las paredes
áulicas, el trabajo colaborativo el trabajo en equipo, la cultura del trabajo.
-Detecta problemáticas que son comunes en nuestras asignaturas.
-Compartir experiencias, el dialogo.
¿Qué aprendizajes les dejo el hecho de compartir las problemáticas comunes el
contenido problemático con la habilidad de mayor dificultad con sus colegas de
otras escuelas?
R: No hay respuesta en este cuestionamiento puesto que los docentes divagaron.

Actividad No 3. Se comentan las ideas de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué problemática de mayor dificultad se presentó y qué aprendimos después de analizarla?
b) ¿Cuáles fueron los compromisos establecidos para atenderla? ¿Cómo los estamos cumpliendo?
c) ¿Qué falta por hacer para cumplir los acuerdos establecidos en el Aprendizaje entre escuelas?

GRAD PROBLEMÁTICA COMPROMISOS QUE FALTA POR HACER

O
1ER. GEOGRAFÍA romper el esquema la implementación, del
GRADO los alumnos de la didáctica sociodrama como estrategia
vienen de una tradicional de como para que el alumno
forma de trabajo enseñar y aprender conceptualice la vivencia de un
tradicional de geografía inmigrante exponiendo una
geografía y en el tema carta a su familia, donde
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generan una “dinámica de la coloque todas las experiencias

cierta apatía al población” que antes ha analizado a través
aprendizaje. de la relación de películas (sur
13), series (narcos) caricaturas
(los Simpson), situaciones de la
vida cotidianas. (familiares en el
extranjero).
la utilización del tic, en el tema
de migración (Audacity) una
entrevista pregrabada, donde
solo reproducirán la cinta para
hacer una reflexión. desde la
perspectiva de la diversidad de
Latinoamérica. para generar
aprendizaje en los alumnos.
ESPAÑOL acompañamiento
hacer que los en la lectura y
alumnos se dirección para
interesen por estructurar los
producir textos, textos.
basados en la digerir textos para
lectura. dar una información
más precisa de las
actividades que
tienen que
desarrollar.

precisando la
importancia de la
utilización de los
signos de
puntuación
adecuadamente,
para generar textos
cualitativos y no
cuantitativos.
proyectar videos de
diferentes textos
leídos, algunos con
los signos de
puntuación
adecuadamente y
otros sin signos.
realiza juegos de
lotería con palabras
agudas, graves,
esdrújulas y
sobresdrújulas.

ASIGNATURA proyección de video

ESTATAL sobre la historia de
Que los alumnos los derechos
logren identificar humanos
los derechos a partir del video
humanos como los alumnos
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parte de la representarán
construcción de algunos derechos
una sociedad con apoyo de
democrática emojis.
presentarán su
trabajo para que los
compañeros
identifiquen en un
trabajo de
retroalimentación
los demás
derechos.
MATEMATICAS desarrollar
lograr que los ejercicios donde
alumnos apliquen el
multipliquen con algoritmo de la
números multiplicación y
decimales realicen cálculos
mentales sencillos
CIENCIAS Impartir los Trbajar conceptos básicos y
Los alumnos no contenidos de este prioritarios que permitan una
manejan los tema de manera mayor par los parendizjes por
lenguajes digerida y utilizar parte de los alumno
adecuados para las herramientas de
abordar el tema enseñar-aprendizaje
de nutrición. básicas como lo son
el mapa conceptual
lluvia de ideas y la
tribuna libre
2DO. 1: Reforzar El trabajo se Estructurar la
GRADO periódicamente el ha centrado, periodicidad
algoritmo como estadio para la
convencional de la inicial, en la implementació
MATEMATICAS multiplicación. mecanización n del algoritmo
Los alumnos 2: Implementar del algoritmo en los
muestran situaciones exaltando la planteamiento
significativas problemáticas de ubicación del s
dificultades para acuerdo con los unto decimal contextualizad
operar productos intereses de los como os.
con números estudiantes. elemento
racionales 3: Utilizar central del
materiales mismo
inmersos en el
contexto cotidiano
de los estudiantes.
SEGUNDA Emplear la El estadio Seleccionar
LENGUA plataforma de inicial se ha aquellos
La exposición del código libre centrado en el contenidos,
alumno a "Duolingo “con el registro de los desarrollados
situaciones propósito de alumnos en la en
comunicativas incrementar la plataforma y la plataforma,
que implican el exposición en la susceptible
uso de la segunda comunicativa del creación de s de
lengua es magra. alumno; así como las aulas complemen
reforzar y virtuales para tar los
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establecidos
complementar en los
facilitar la
paralelamente programas
administración
los contenidos de estudio y
y el
establecidos en los de satisfacer
monitoreo de
planes de estudio los enfoques
las tareas
vigentes de la funcional y
establecidas.
asignatura. estructural
de la lengua.
1: Elaborar una
representación
grafica (esquema
de lo que el alumno
sabe) sobre lo que
es un proyecto El docente
técnico y cuáles expone en
son sus fases. plenaria las
2: El docente fases del Deberá
TECNOLOGIA presenta proyecto resolver una
Los alumnos no información a los técnico y pide problemática o
cuentan con las alumnos de al alumno satisfacer una
habilidades para algunos ejemplos anotar en necesidad.
elaborar de productos libreta. Así Debe ser un
proyectos innovadores con mismo, proyecto
innovadores enfoque de plantea las creativo e
desarrollo características innovador.
sustentable; así y forma de
mismo, pide evaluación del
observe artefactos proyecto.
o servicios
de su laboratorio y
proponga mejoras
de innovación
tecnológica.
3ER.
GRADO ED. FÍSICA / Llevar a cabo un Llevar a cabo un cronograma y
ARTES proyecto diseño de listas de cotejo para
Falta de Transversal que la aplicación y seguimiento del
coordinación incluya; Actividades proyecto durante el cuarto
motriz, lúdicas, dinámicas, bloque.
lateralidad, diseño y ejecución
espacio y tiempo. de secuencias de
movimiento
corporal.

Proyecciones
enfocadas a la
danza y a la
educación física
para poder mejorar
la motricidad de los
educandos

HISTORIA
Conceptos de Elaborar una línea Adaptarlo a la práctica docente
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espacialidad y de tiempo que se en la forma sugerida en todos y

temporalidad. pegara a lo largo cada uno de los grupos de la
del salón de clases asignatura.
Concepto de en donde los
continuidad y alumnos vayan
cambio. integrando todos
los conocimientos
previos y presentes
en ella.

SEGUNDA
LENGUA Emplear la Seleccionar aquellos
La exposición del plataforma de contenidos, desarrollados en la
alumno a código libre plataforma, susceptibles de
situaciones “Duolingo” con el complementar los establecidos
comunicativas propósito de en los programas de estudio y
que implican el incrementar la de satisfacer los enfoques
uso de la segunda exposición funcional y estructural de la
lengua es magra. comunicativa del lengua.
alumno; así como
reforzar y
complementar
paralelamente los
contenidos
establecidos en los
planes de estudio
vigentes de la
asignatura.

Actividad 6 en este apartado se Identificó cuál es la constante que se percibe a lo largo de los
distintos periodos educativos y, a partir de ello se respondió lo siguiente:

¿Cuál es el sentido, propósito o finalidad del impulso y fortalecimiento de la lectura, la escritura

y las matemáticas a lo largo de la historia de la educación en nuestro país?
Que sean autodidactas, que sean auto suficientes e independientes

¿Qué beneficio brinda contar con información del nivel de desempeño de nuestros alumnos en
estas habilidades?
Identificar el nivel de desempeño de los alumnos y aplicar las estrategias SisAT y poder valorarlo

¿Cuál es la utilidad que ofrece la Herramienta de Exploración de habilidades de lectura, escritura

y cálculo mental?
 
Enseguida se mostraron los resultados de la aplicación del SisAT de las tres habilidades de los
alumnos actuales
Toma de lectura 1er año: las gráficas son favorables común buen porcentaje de desarrollo en los
cuatro grupos
Toma de lectura 2do año: se encuentran en un nivel medio
Toma de lectura 3ro:3 I y 3G requieren apoyo
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Producción de textos: nivel esperado con 3 G y 3 H

Calculo mental: los 4 primero requieren apoyo al igual que segundo y tercer año requieren apoyo.
-Se dieron a conocer los las comisiones de los docentes que van a apoyar en la aplicación de
instrumentos del SisAT.
Después se mencionaron las fechas de aplicación de instrumentos del SisAT.
a) Disponibilidad de materiales, docentes y alumnos.
b) La estrategia de la aplicación de la herramienta.
c) Definir responsables considerando tiempos números de grupos y docentes.

d) Revisión colectiva del manual de aplicación de herramientas

-CAMINEMOS RUMBO A LA SEXTA SESION

La subdirectora Martha Solís Flores guio la actividad donde indica que el principal objetivo es el
trabajo entre pares y desarrollar una clase muestra; en plenaria se reflexionaron las siguientes
preguntas donde se consideran:

¿Por qué observar una clase?
¿Qué aprendo al realizar esta actividad?
¿Cómo ayudo a que aprenda el maestro
observado?
Oscar: como docentes tenemos habilidades y
limítate en la forma de enseñar y permite
percibir herramientas para mejorar un
contenido y eso puede ayudar a solucionar
conflictos
Eder: como referencia está en el video del
maestro de matemáticas y pienso que hay
estereotipos en donde uno puede considera
que pen su clase propia está cumpliendo con
todo cuando no es así.
Nancy: lo que podemos aprender es ser
observadores del visón de alumno como del
docente, la mayormente somo ciegos del
aprendizaje del alumno.
Samanta: atreves de los comentarios
constructivos sin dañar la moral de la persona
Jorgais: dando herramientas de apoyo, y que
pueda ser útil para su aplicación
Oliver: nada destructivo solo una opinión,
delicadeza.
Efraín: Resentir y tener tacto al mencionar
nuestros propios puntos de vista.

A través de lluvia de ideas se llevó a cabo el compromiso para desarrollar una clase y observarla
donde se presentará en la Escuela Secundaria Técnica 62 y que se llevará acabo en la sexta sesión:

-Por medio de un sorteo los docentes que desarrollaran la clase son:

ACADEMIA DE INGLES – Maestra Nancy.

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ACADEMIA DE TECNOLOGIAS – Maestro Fernando.

ACADEMIA DE SOCIALES - Maestro Eder.

ACADEMIA DE EDUCACION FISICA - Maestro Oscar.

-El docente asignado tiene que considerar los siguientes aspectos: Elaborar un listado de lo que
será necesario aprender y el contenido de mayor complejidad de acuerdo a la tercera sesión.

-Planeación: Secuencia didáctica (tres momentos)

-Formas de evaluación y Instrumentos de evaluación.

-Material/ Recursos
-Tipos o características de los alumnos

Se va a recibir el apoyo de la academia al docente que presentara la clase modelo.

La subdirectora abordo este último apartado con el video titulado: Ruta de implementación de
aprendizajes claves, abordando el análisis y la reflexión de la importancia de desarrollar la
habilidad de lectura, escritura y calculo mental. Menos extensión y más profundidad a la formación
académica: el lenguaje y comunicación, el pensamiento matemático: el reto de no tener miedo y
disfrutarlo rompiendo estereotipos de género, La exploración y comprensión del mundo;
desarrollo social personal, autónoma curricular para ser libres en decisiones de los aprendizajes
claves. Además, resalta la importancia de los aprendizajes claves y la vinculación de los planes y
programas de estudio en el ciclo escolar 2018 – 2019.

Para terminar, la subdirectora realizó una breve exposición donde exhorta a los docentes a revisar
el catálogo de materiales de apoyo y de los libros que hablan sobre los aprendizajes clave para la
educación integral. La maestra luz menciono las características de los aprendizajes claves y de los
aprendizajes esperados, además leyó la convocatoria para los curso en línea de los aprendizajes
claves, para innovar en el ciclo escolar los cuales se pueden revisar en la siguiente liga
http://dgfc.basica.sep.gob.me.

Relatores:

Felipe Torres Delgado

Carlos Arzate Colin