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IESP TÚPAC AMARU DE TINTA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL IV

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. N° 56094 LUGAR Llocllora
CICLO V GRADOS Y SECCION 6°
FECHA 10-05-18 DURACIÓN 2 bloques (180 min)
N° DE ESTUDIANTES 6
DOCENTE DE AULA Lilia Venero Béjar
DOCENTE PRACTICANTE Fernando Mamani Quispe

II. TITULO: Resolvemos problemas de múltiplos y divisores al elaborar el periódico mural del aula.
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA
Competencia Capacidad Desempeños Evidencias de
aprendizaje
Comunica su Establece relaciones entre datos y acciones
comprensión sobre de dividir una o más unidades en partes Los estudiantes
Resuelve los números y las iguales y las transforma en expresiones resuelven ejercicios
problemas operaciones. numéricas. sobre los múltiplos y
de Expresa con diversas representaciones y divisores.
Cantidad. Usa estrategias y lenguaje numérico su comprensión de:
procedimientos de  Los múltiplos y divisores. Lista de cotejo
estimación y
cálculo.

Enfoque transversal Acciones o actitudes observables


Enfoque orientación al bien común. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en las que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Enfoque búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

IV. PREPARACIÓN ANTES DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales y recursos se utilizaran en esta sesión?
Tener listo el papelote con el Papelote de 84 cm de largo x 60 cm de ancho. tijeras, cinta adhesiva
problema. y 20 hojas recicladas.
Lista de cotejo.

V. MOMENTOS DE LA SESION
Momento
Recurso
s/ Estrategias metodológicas
s
tiempo
Comentamos con los niños de nuestro trabajo de la sesión anterior.
Hago un énfasis en cómo hicieron uso de los múltiplos y divisores para organizarse.
Saberes previos: ¿Qué son los múltiplos?, ¿Qué son los divisores? ¿Existe alguna
Inicio semejanza o diferencia entre ambos?, ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
10 hacemos uso de los múltiplos y divisores?
Comunico el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a resolver problemas haciendo
uso de los múltiplos y divisores.”
 Acordamos a tener en cuenta las normas para el trabajo en equipo.
Desarroll
o Planteamiento del problema
Presento el problema en un papelote: Lápiz
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Comprensión del problema. Para ello, realizo estas preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿en qué medida ayudarán las medidas de las
fotografías A y B?
Entrego a cada equipo los siguientes materiales:
Papelote con las dimensiones del mural (84 cm x 60 cm). 20 hojas recicladas u hojas
de periódico. Papelot
La búsqueda de estrategias: es
Planteo estas preguntas: ¿cómo podemos utilizar los materiales para resolver el
problema propuesto?, ¿podrían elaborar las fotografías A y B con las hojas
recicladas?, ¿para qué nos sería útil?, ¿cuántas fotografías del tipo A y B debemos
elaborar?, ¿cuál será el objetivo de contar con las fotografías.
Luego, pido que ejecuten la estrategia o el procedimiento en equipo.
Pregunto a los estudiantes sobre lo realizado. A partir de ello, los estudiantes
evidencian que las fotografías “A” cumplen las condiciones dadas. Por ejemplo: Plumon
es

Pido a los estudiantes que completen las


siguientes tablas: Regla

Solicito que un representante de cada


equipo comunique qué procesos han
seguido para resolver el problema.

Propongo las siguientes preguntas a


los estudiantes: ¿Por qué las
fotografías del modelo “B” no fueron
elegidas? Pido que expliquen por qué dan esa respuesta.

Por lo tanto, en ambos casos, al ir colocando una


fotografía al lado de la otra y al completar la tabla, los
estudiantes han hecho uso de los múltiplos. Sin
embargo, otros pueden haber hecho uso de los
divisores, ya que pudieron haber identificado si 9 o 12
eran divisores de 84 y así determinar qué tipo de foto
era conveniente. Se puede realizar el mismo procedimiento en el caso del ancho de
cada fotografía.
¿Cuántas fotografías caben en el mural?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que si en el largo del mural caben
exactamente 7 fotografías de 12 cm de largo y de ancho caben exactamente 6
fotografías de 10 cm; por lo tanto, la cantidad de fotos es igual a 7 x 6 = 42 fotografías.
Formalizo las estrategias o procedimientos a través de la participación de los
estudiantes:
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Reflexión: ¿qué descubrieron a través del uso de las tablas?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?, ¿qué se debe tener en cuenta antes de resolver el
problema que involucre múltiplos o divisores?
Planteo otros problemas:

Oriento para que apliquen la


estrategia más adecuada para
resolver el problema.

Luego entrego otros problemas en la


ficha.
CIERRE Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
10 m ¿Qué deben tener en cuenta antes de resolver un problema de múltiplos y divisores?,
in ¿Qué relación o diferencia encuentras entre los múltiplos y divisores?, ¿por qué? ¿Qué
estrategia aprendiste para resolver problemas que involucren múltiplos y/o divisores?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana resuelves problemas referidos a múltiplos y
divisores?
Actividad Terminar de resolver las fichas
para la
casa

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué logros tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes debo ¿Qué actividades,
los estudiantes? experimentaron los reforzar en la siguiente estrategias y materiales
estudiantes? sesión? funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFIA

 Ministerio de la educación (2017). Currículo nacional de la educación básica. (1ra Ed.). Lima, Perú:
impreso en Perú/printed in Perú.
 Ministerio de educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria. (1ra. Ed.). Lima, Perú:
Impreso en el Perú/ printed in Perú

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Docente de aula Docente Practicante

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