A MÚSICA COMO

RECURSO DIDÁTICO NA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

AUTORAS:
Jacqueline Liedja Araújo Silva Carvalho. Email:jliedja@hotmail.com
Keudma Richelle Tiburtino Costa. Email: keudmarichelle@hotmail.com
Teresinha Teixeira da Silva. Email: tteresinha@hotmail.com
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ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO

1. INTRODUÇÃO
2. METODOLOGIA
3. RESULTADOS
4. CONCLUSÕES
5. REFERÊNCIAS

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 1. INTRODUÇÃO

O professor da EJA deve ter um olhar

diferenciado para trabalhar com os alunos ;

Estimular o aluno e analisar não o que ele ainda

não aprendeu, mas sim observar o seu potencial e
sua vivência de vida, rica de conhecimento de
mundo;

3
 1. INTRODUÇÃO

Desmotivação e evasão na EJA no Brasil;

Número de matrículas da EJA por Etapa de Ensino no Brasil durante 2007 a 2013.
Fonte: Ministro da Educação.

Tornar a aula um momento agradável;

Relacionar o currículo com o mundo do aluno

4
 1. INTRODUÇÃO

Objetivo desse Estudo:

Trazer uma reflexão sobre o papel da música como

recurso didático;

Relatar a experiência de um Projeto desenvolvido

durante o ano de 2013 com alunos da EJA.

5
 2. METODOLOGIA

 Bibliográfica;

 Relato de experiência: Projeto didático denominado

“O Lúdico na EJA”, desenvolvido na Escola Municipal
Francisco José Santana, na cidade de Pombal – PB, em uma
turma multisseriada, do Ensino Fundamental I com 12
alunos pertencentes à Educação de Jovens e Adultos. Aulas
trabalhadas com música de Luiz Gonzaga, o Rei do Baião.

6
 3. RESULTADOS

 Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008, alterando a

LDB nº 9.394;

 A música é uma linguagem universal;

 O Rei do Baião
Para Ferreira (2010, p. 17):
“poucos terão cantado tão bem quanto ele e seus parceiros os
dramas do povo nordestino, mas, acima de tudo, foi à alegria de
viver do Nordestino que ele revelou” promovendo a difusão da cultura
musical do povo nordestino.

7
 3. RESULTADOS

 Música é uma Linguagem Universal

 Músicas
As “músicas podem aparecer como incentivo para a
interpretação de texto, estudo gramatical e literário,
para reflexão de problemas sociais [...] como também
podem aparecer apenas com o intuito de enriquecer o
tema proposto” (FRASCOLLA at al. 2001 e SILVA et al
1999).
 Músicas Trabalhadas:
Estrada de Canindé
Riacho do navio
Asa Branca
Aquarela Nordestina e
A Morte do Vaqueiro . 8
 3. RESULTADOS

 Durante as Aulas os Alunos:

Ouviram a música;

Leitura individual e coletiva;

Assuntos básicos da Língua Portuguesa;

Interpretação de Texto.

9
 3. RESULTADOS

Estrada de Canindé (Luiz Gonzaga e Humberto

Teixeira, 1950):
Plural e singular;
Classificação das palavras;
Correlação dos meios de transporte da região
Nordeste em comparação com a atualidade.

10
 3. RESULTADOS

 Durante as Aulas os Alunos:

Riacho do navio (Zé Dantas e Luiz Gonzaga, 1955):

Diminutivo e aumentativo;
Sinônimo, antônimo;
Explicação sobre a bacia hidrográfica do Rio São
Francisco.

Os alunos expressaram em forma de desenho a letra da música (2013).

11
 3. RESULTADOS

Asa Branca (Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira,

1947):
Separação de sílabas;
Treino ortográfico com palavras simples e complexas
Analisou a questão da seca com olhar crítico nas políticas
hídricas da região.

12
.

3. RESULTADOS
Aquarela Nordestina (Rosil Cavalcante, 1989):
Separação silábica;
Formação de palavras simples e complexas
e análise interpretativa destacando as divisões regionais do
Nordeste contidos na letra.

13
.

3. RESULTADOS

“A Morte do Vaqueiro” (Luiz Gonzaga e Nelson

Barbalho, 1963):

Treino ortográfico de palavras pertencentes à canção;

Análise da letra, a questão da relação humana entre patrão e
empregado, exclusão social.

14
.

4. CONCLUSÕES

O uso da discografia de Luiz Gonzaga favoreceu:

 Processo de ensino-aprendizagem dos alunos;
 Desenvolvimento da Língua Portuguesa;
 Contribuiu para um olhar critico e realista da região
Nordeste;
 Favoreceu maior participação e socialização entre os
educandos e
 Ocorreu a redução dos índices da evasão escolar.

15
.

5. REFERÊNCIAS

16
Agradeço a Atenção!

Euclides da Cunha