VILLEGAS VILLEGAS ADRIÁN

VIVA610908HGRLLD04

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE NEZAHUALCOYOTL

COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 7

DISTRITO FEDERAL

CUARTA GENERACIÓN

DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (VARIANTE 2)

RECADOS 38-70-58-15
CEL. 04455-17-72-23-35

vadrianv84@hotmail.com

1
 INDICE

Actividad 1.- . Exploración diagnóstica……………………………………………………………3

Actividad 3.- Retos y antecedentes…………………………………………………………………6

Actividad 6.- Principios básicos……………………………………………………………………7

Actividad 4.- Marco Curricular Común…………………………………………………………8

Actividad Integradora Unidad 1 ……………………………………………………………………9

Actividad 10.- Exploración de las competencias genéricas ………………………………… 19

Actividad 11 Competencias en la educación Media Superior ………………………………23

Actividad 12 Características de las competencias genéricas…………………………………24

Actividad 13.- Niveles de Concreción ……………………………………………………….27

Actividad 14,. Actividades que desarrollen el perfil de egreso…………………………….29

Actividad Integradora Unidad 2 ……………………………………………………………….30

Actividad 18.- ¿Cómo puedo favorecer el cambio?.........................................................34

Actividad Integradora unidad 3 ………………………………………………………………..39

Actividad cierre …………………………………………………………………………………42

Evaluación módulo 1 …………………………………………………………………………43

2
3
Actividad 2

4
5
Yo considero que la reforma integral es vital en este nivel, ya que las exigencias actuales así lo requieren y parte importante de esta reforma son los
directivos y docentes quienes debemos actualizarnos para poder enfrentar estos cambios con grandes posibilidades de éxito.

Adrián Villegas Villegas

6
Actividad 3

Yo considero, que el papel del docente frente a los desafíos de la Educación Media Superior es
muy importante, ya que, como uno de los actores principales en este cambio, recae sobre él la
responsabilidad de contar con los conocimientos necesarios, que le permitan proporcionar una
educación de calidad, para llevar a cabo este fin, debemos de enfrentar grandes retos que nos
permitan modificar la forma de enseñanza acostumbrada, integrando a nuestros recursos las
nuevas tecnologías, que sin duda, constituyen un gran apoyo a nuestra práctica docente.

Es pertinente mencionar, que nos cuesta mucho trabajo, como docentes abandonar las viejas
prácticas tradicionales, y actualizar nuestros conocimientos, pero se ve que la mayoría de los
maestros estamos interesados en mejorar e integrar a nuestra labor todos los recursos
necesarios para afrontar los cambios que impactan al nivel medio superior, prueba de ello es la
gran participación en los diplomados, los cursos que hemos tenido que tomar para manejar la
computadora e internet, tenemos una gran responsabilidad frente a estos desafíos, pero nos
prepararemos para resolverlos de la mejor forma posible.

Adrián Villegas Villegas

7
Actividad 6

Los tres principios básicos que guían la reforma integral de la educación media superior son
medulares para obtener un cambio con sentido en este nivel, el principio que nos toco trabajar
en pares fue el primero, el cual alude al reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato.

Iniciamos con preguntas básicas como las siguientes:

¿Qué es el reconocimiento universal de las modalidades y subsistemas de bachillerato?.

¿Qué beneficios trae consigo este reconocimiento universal?

¿Qué problemática enfrentara el nivel medio superior para implementar este principio?

¿Cuál es la importancia de este principio?

Nuestro conocimiento al respecto era limitado e inferimos que la importancia de este principio
era fundamental y de gran importancia, ya que en la actualidad no existe tal reconocimiento
debido a la gran diversidad de subsistemas en el nivel medio superior, también coincidimos en
que debido a esta gran diversidad seria casi imposible tratar de unificar a todos los
subsistemas para poder obtener el reconocimiento universal.

Posteriormente con el análisis del documento y la exposición en equipos nos quedo claro que
este principio tiene como bases, primero el definir un perfil de egreso común a todos los
alumnos de este nivel, los alumnos adquirirán un universo común de conocimientos,
habilidades y actitudes y se concreta con un marco curricular común con base en
competencias.

Al exponer los demás equipos sus respectivos principios quedo entendido a que hacían
referencia cada uno de ellos.

El principio 2 La pertinencia y relevancia de los planes de estudio el cual se alcanzara mediante

el marco curricular común con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda a
las necesidades de formación diversas.

El principio 3 el tránsito entre escuelas y subsistemas, las constancias o certificados parciales

de estudio serán reconocidos en las escuelas de destino siendo esto posible gracias al marco
curricular común con base en competencias que compartirán todas las escuelas.

Esta fue una sesión muy enriquecedora, ya que se vio que estos tres principios atacan de
fondo la gran problemática que ha existido en este nivel unificando con el marco curricular
común basado en competencias todos los subsistemas del nivel medio superior, atacando de
fondo la problemática generada por la falta esta integración, la gran variedad de subsistemas
sin un fin común, la poca pertinencia y relevancia en los planes de estudio, es decir, los
alumnos no tenían claro si lo que aprendían les fuera a servir para algo, estos aprendizajes no
estaban acorde con sus necesidades, y otro problema era que si por algún motivo tenían que
cambiar de domicilio no podían ingresar a otra escuela del mismo nivel ya que no le reconocían

8
sus documentos. Con estos principios se ataca frontalmente problemas como el de la
deserción tan alta en este nivel.

Actividad 7
¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus
objetivos, buscando complementarlos.
Es una serie de desempeños terminales compartidos entre instituciones los cuales se
podrán organizar a partir de un conjunto de competencias. Las cuales están integradas por
las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales.

¿Cuáles son los elementos del MCC?

Competencias disciplinares, las cuales se dividen en: básicas, comunes a todos los
egresados de la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB, y extendidas,
no están compartidas por todos los egresados de especificidad al modelo educativo de los
distintos subsistemas de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares
básicas.

Competencias genéricas, comunes a todos los egresados de competencias, claves por su

importancia y aplicaciones diversas a lo largo de su vida; transversales, por ser relevantes
a todas las disciplinas y espacios curriculares y transferibles, por reforzar la capacidad de
los estudiantes de adquirir otras competencias.

Competencias profesionales, divididas en: básicas, proporcionan a los jóvenes formación

elemental para el trabajo, y extendidas, preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Para consolidar la identidad de la educación media superior que responda a las

necesidades del subsistema, entre otras, atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad, contribuye a alcanzar una definición universal del titulo de bachiller, promueve la
flexibilidad de los planes de estudio y atiende las necesidades actuales de estudio.

Considero que la implementación de un marco curricular común en el sistema de educación

media superior ha sido un gran acierto que permitirá en este nivel una variedad de
beneficios a los jóvenes, ya que existe mayor flexibilidad en aspectos como: el libre tránsito
entre subsistemas, el reconocimiento universal del certificado que obtengan, tendrán un
solo perfil de egreso.

Adrián Villegas Villegas

9
Actividad Integradora Unidad 1

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE NEZAHUALCOYOTL

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1

JULIO DE 2010
10
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE NEZAHUALCOYOTL

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

CUARTA GENERACIÓN

FACILITADOR
PROFR. RAUL RETIZ MONDRAGON

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1

VILLEGAS VILLEGAS ADRIAN

GRUPO S-III
11
 INDICE

INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………… 4

1.- ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS ………………………………………5

A.- RETOS DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO ……………………………………5

COBERTURA………………………………………………………………………………………………….5

CALIDAD ………………………………………………………………………………………………………5

EQUIDAD ……………………………………………………………………………………………………..5

B.- ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE LA EMS …………………………………………………6

C.- REFORMAS CURRICULARES RECIENTES EN LA EMS EN MEXICO………………………….6

D.- REFORMAS INTERNACIONALES …………………………………………………………………..7

II,. PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN LA REFORMA DE LA EMS EN MEXICO ……………….7

A.- RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DE BACHILLERATO

……………………………………………………………………………………………..7

B.- PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO……………………………………7

C.- TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS …………………………………………………..7

III.- EJES DE LA REFORMA INTEGRAL EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR……………………8

1.- MARCO CURRICULAR COMUN…………………………………………………………………………..8

CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………………………………9

BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………………………………………………..9

12
Introducción

La educación media superior enfrenta una de sus crisis más severas en nuestro país, debido al
abandono en el que hasta el momento se le mantenía, grandes problemas amenazan a este
nivel que cuenta con una desarticulación muy marcada, actualmente existen en nuestro país
más de 25 subsistemas en este nivel, los cuales tiene objetivos dispersos sin características
en común que puedan sustentar una identidad propia del estudiante de nivel medio superior.

Aunado a estos factores, tenemos otros más que complican la situación por la cual está
atravesando la EMS, y son entre otros, el contexto socio-económico y político por el cual está
atravesando nuestro país y el mundo entero, la globalización nos ha alcanzado, las tendencias
mundiales nos obligan a dar un giro en muchos ámbitos de nuestra vida, tenemos una
población de jóvenes en edad de cursar este nivel, pero no existe la cobertura necesaria para
atenderlos, la calidad no es muy buena, no hay equidad, en fin, existen un sin número de
problemas que deben de ser resueltos a la brevedad posible para evitar el colapso de este
nivel educativo, es por esto que se ha iniciado en todo el país una reforma integral de la
educación media superior, en donde participan los principales actores de la educación de este
nivel, con el fin de dar una dirección concreta y firme a la EMS, integrando una serie de
conocimientos comunes a todos sus egresados , proponiendo un marco curricular común con
una educación basada en competencias, que genere un perfil de egreso del estudiante y que
ataque de lleno la problemática existente, con propuestas de fondo que no lesionen los planes
y programas de los diferentes subsistemas, sino que los complemente.

Aunque algunos subsistemas ya habían iniciado reformas con miras a una educación basada
en competencias, se requiere que estos cambios alcancen a todos los subsistemas, iniciando
así una reforma integral que obtenga como resultado la disminución o desaparición de la
problemática por la cual atraviesa este nivel educativo.

La reforma integral de la educación media superior esta en marcha, pero aun falta pulir algunos
detalles para que surtan efecto los cambios propuestos.
13
I. Antecedentes de la Reforma Integral

a.- Retos de la Educación Media superior.

Cobertura. En la actualidad nuestro país es de jóvenes los cuales demandan educación,

lamentablemente el nivel medio superior no tiene la capacidad suficiente para dar educación a
la totalidad de los jóvenes que egresan de secundaria, ya que no posee la infraestructura
necesaria para ello, es pues un gran reto el brindar un espacio en este nivel a todos los jóvenes
que lo requieran, demandará un esfuerzo enorme de todos los involucrados en la educación
para solventarlo, según las proyecciones que se han hecho la cobertura en el ciclo escolar
2010 – 2011, la cobertura en este nivel es del 63.4%· (1) si a esto le restamos el índice de
deserción que es alto en este nivel 16.3%, nos podemos dar cuenta que el problema es grave y
requiere se soluciones prontas y efectivas para aumentar la cobertura.

Calidad. Es necesario que se eleve la calidad de la educación en este nivel, es importante que
los jóvenes ingresen al nivel medio superior, pero es importante también que permanezcan en
el y terminen sus estudios, para ello se requiere que los planes y programas de estudios sean
pertinentes para los estudiantes, es decir, que vean que lo que aprenden en la escuela les es
de utilidad en diferentes ámbitos de su vida, que no acumulen conocimientos los cuales no son
considerados por ellos como útiles para su vida ya sea actual o futura,.

Debemos ser capaces de brindar a los jóvenes los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para que se enfrente al mundo actual con grandes posibilidades de éxito, no solo
debemos enseñarles, el conocimiento por si mismo no tiene una utilidad práctica, debe de
dársele una utilidad para que sea útil, es decir, hay que saber, pero también hay que saber
hacer, de esta forma se elevará la calidad de la educación y el alumno podrá darle un uso
práctico a los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en la escuela.

Equidad. La educación es uno de los factores que permiten tener un país más equitativo,
siendo esta un factor que permite la movilidad social, es importante poner especial atención en
este aspecto, ya que en nuestro país existen grandes desventaja socioeconómicas, que pone a
los mas pobres con pocas posibilidades de tener acceso a la educación.

Es necesario buscar los mecanismos para lograr un nivel medio superior accesible a los
jóvenes que deseen ingresar en el, sin importar su status social.

14
b.- Estructura de los servicios de educación media superior.

Existe una gran variedad de subsistemas dentro de la EMS, mas de 25, desde bachilleratos
tecnológicos y generales, pasando por CETI, CONALEP, descentralizados, etc., en fin son un
gran número de subsistemas los cuales tienen una gran variedad de planes y programas
dispersos, es decir no comparten mucho en común, es por eso que la reforma integral entra a
este nivel para darle un perfil de egreso común para todos los subsistemas sin afectar
directamente sus planes y programas de estudio, es darles un objetivo común, una meta, una
dirección hacia donde deben dirigir sus esfuerzos..

c.- Reformas curriculares en México.

Si bien hasta el momento no se había iniciado una reforma integral en nuestro país, es sabido
que en los últimos años algunos de los subsistemas que integran el nivel medio superior,
preocupados por los efectos de la globalización a nivel educativo, han hecho reformas
aisladas a sus planes y programas con miras a mejorar su calidad y nivel educativo, entre estas
instituciones encontramos a:

Bachillerato tecnológico, bachillerato general, CONALEP, Bachillerato de la UNAM, Bachillerato

del IPN, todos estos subsistemas aunque han desarrollado reformas de manera independiente,
tienen algunos puntos en común, sobre todo en el énfasis en los modelos centrados en el
aprendizaje y en la importancia de la formación en lo fundamental de los estudiantes, así como
la preocupación por atender el desarrollo de las competencias en sus estudiantes.

d.- Reformas Internacionales

Para tener una perspectiva más amplia sobre los cambios que operan en la educación media
superior es necesario observar las tendencias que existen a nivel internacional sobre este nivel.

15
Dado los grandes cambios en el contexto mundial, un gran número de países han optado por
incluir reformas en su nivel medio superior para darle a sus estudiantes los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para afrontar estos cambios con gran probabilidad de éxito.

Algunos ejemplos de lo anterior son, la Unión Europea, Francia, Chile y Argentina.

Todas estas reformas están encaminadas a mejorar la formación de alumnos y profesores,

dedicar esfuerzos a la actualización y adaptación de las competencias básicas, en la mayoría
de los países que implementaron reformas en su nivel medio superior tienen como objetivos
establecer las enseñanzas mínimas para este nivel, es decir, todo aquello que es indispensable
de dominar al termino de este nivel.

Todos ellos están encaminados a brindar una educación basada en competencias las cuales
formaran el perfil de egreso de sus estudiantes.

II.- Principios básicos que guían la reforma de la EMS

La reforma de la educación media superior está basada en tres principios los cuales son
fundamentales para lograr éxito en esta cuestión.

a.- Reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato. Es

sabido que en la EMS existen muchos subsistemas los cuales abarcan una gran diversidad de
conocimientos dispersos, es decir, no existe un fin común a todos los subsistemas, la reforma
pretende brindar este fin común a todos los subsistemas para que de esta forma se pueda dar
un reconocimiento universal, como pretende llevar a cabo esto la reforma integral, es brindar a
todos los subsistemas un conjunto de competencias que nos definan el perfil de egreso del
estudiante, adaptándolas a sus planes y programas, los cuales no se verán modificados, sino
que se reforzaran con el uso de estas competencias.

b.- Pertinencia y relevancia en los planes de estudio, este segundo principio es muy importante
al igual que el anterior, para lograr esto los subsistemas deben de brindara al estudiante una
educación que le sea de utilidad para enfrentar los retos que se les presentan en su
cotidianeidad, es decir, que los conocimientos que adquieran los alumnos tengan una utilidad
práctica para él, que sean significativos.

c.- Transito entre subsistemas, es otro aspecto importante a cambiar si se quiere éxito en esta
reforma, es muy común que por situaciones ajenas a los estudiantes estos se vean en la
necesidad de ingresar a otro subsistema de nivel medio superior ya habiendo iniciado en
alguna institución, pero debido a la diversidad de subsistemas esto era imposible y el joven o
abandonaba sus estudios o iniciaba otra vez su educación media, la reforma pretende, con el
16
perfil del egresado, librar este obstáculo, brindando al estudiante la portabilidad de los estudios
realizados en este nivel, es decir, si por cualquier motivo el alumno tuviera la necesidad de
ingresar a otra institución de nivel medio superior, esta tendrá la obligación de respetar los
estudios realizados con anterioridad.

Gran acierto tuvo la reforma al atacar estos problemas de fondo los estaban cuales estaban
dañando enormemente a este nivel.

III. Ejes de la reforma integral en la EMS

1.- El marco curricular común. Esto se refiere al conjunto de conocimientos y habilidades que
todos los egresados de este nivel deben de tener, lo que hace el MCC es agrupar una serie de
competencias genéricas y disciplinares básicas las cuales formaran el perfil del egresado,
todos los subsistemas deben de adaptarse a este perfil para poder lograr los objetivos
planteados por esta reforma.

17
Conclusión

La educación en nuestro país debe de transformarse acorde con las exigencias del mundo
actual, la reforma integral a empezado a impactar en este nivel, primeramente debido a los
grandes cambios que ha empezado a operar, entre ellos los principios básicos que la guían son
fundamentales, si se logran los avances serian formidables, con el establecimiento del marco
curricular común, el cual nos brinda el perfil de egreso del estudiante de este nivel, hace
posible la convergencia de la gran diversidad de subsistemas en un punto común, permitiendo
al estudiante obtener beneficios como: portabilidad de sus estudios, un certificado único para el
bachillerato, planes y programas con mayor pertinencia y relevancia, una mejor calidad y
cobertura, así como mayor equidad,

18
Bibliografía

Reforma Integral de la Educación Media Superior, SEP, septiembre

2007.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillera
to.pdf

La reforma Integral de la educación Media Superior, Resumen ejecutivo 8, 24 enero,

2008.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

Marco Curricular Común, televisión educativa

.http://148.207.17.4/flowplayer/example/Progr_03.htm

19
 Actividad 10

Existen una gran variedad de definiciones de competencias, a continuación menciono dos de

las más usadas en esta reforma.

“Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, tanto especificas como transversales, que

debe reunir un egresado para satisfacer plenamente las exigencias sociales”.

“Una competencia es más que conocimientos y habilidades, implica la capacidad de responder

a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto
particular”.

Dentro de la reforma integral se hace énfasis en la creación de un marco curricular común, este
marco está definido por las competencias genéricas y disciplinares, las cuales a su vez nos
definen el perfil del egresado, podemos concluir que los alumnos que egresen de la educación
media superior contaran con un perfil común, la enseñanza basada en competencias, cabe
mencionar que de acuerdo al contexto actual ya no basta con saber, sino que además de saber
debemos de aprender a hacer, el conocimiento por sí solo no tiene gran relevancia, para que

20
este conocimiento trascienda debe de tener una aplicación práctica, es decir, que si el alumno
aprende y aplica lo aprendido en su cotidianeidad y ve que tiene un uso significativo para él,
entonces y solo entonces lo valorará y este conocimiento se volverá pertinente y relevante para
sus fines.

En cuanto a mi práctica docente trato de además de darles el conocimiento, ellos sean capaces
de llevarlo a la practica en situaciones reales de su vida cotidiana, por ejemplo, obtener y
proporcionar información personal (Inglés es la asignatura que imparto), ellos pueden, con la
debida precaución (Cuidarse a sí mismos), chatear en internet con personas de otros países
que hablen el idioma. Ellos le ven un uso práctico y se les vuelve significativo este aprendizaje.

Adrián Villegas Villegas

21
22
 COMPETENCIA OBJETIVO

Genérica Son competencias claves, por su importancia y

aplicaciones a lo largo de su vida, transversales, por
ser relevantes a todas las disciplinas y transferibles a
distintos ámbitos de su vida
Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se
Disciplinares constituyen desde la lógica de las disciplinas en las
que tradicionalmente se a organizado el saber
Deben ser desarrolladas por todos los alumnos de
bachillerato, representan la base común de la
Básicas
formación disciplinar en el marco del sistema nacional
de bachillerato
Dan especificidad al modelo educativo de los distintos
subsistemas de la educación media superior, no todos
Extendidas
los egresados de nivel bachillerato las compartirán.
Se refieren al campo del quehacer laboral, definen la
Profesionales capacidad productiva de un individuo en cuanto a
conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en
un determinado contexto de trabajo
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para
Básicas incorporarse al mercado de trabajo

Prepara a los jóvenes con una calificación de nivel

Extendidas técnico para incorporarse al ejercicio profesional
Actividad 11

23
Como podemos apreciar las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una persona que le permiten la realización exitosa de una
actividad, en el cuadro anterior están plasmadas los diferentes tipos de competencias que un
estudiante de bachillerato debe tener al egresar de este nivel, teniendo en cuenta que la
reforma integral de la educación, con el marco curricular común, establece que las genéricas y
las disciplinares básicas conformaran el perfil de egreso del estudiante, es decir, que estas
serán comunes a todos los estudiantes, respetando las competencias disciplinares extendidas
y profesionales básicas y extendidas de los diferentes subsistemas. En su conjunto todas estas
competencias le serán requeridas a los estudiantes para enfrentar problemas que surjan en su
vida diaria, con gran probabilidad de éxito.

Adrián Villegas Villegas

24
Actividad 12

25
26
Las competencias genéricas junto con las disciplinares básicas son las que nos proporcionan el
perfil del egresado de bachillerato, siendo estas las que todo bachiller deben estar en
capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender al mundo e influir en él, les
capacita para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida
social, profesional y política a lo largo de su vida, dada la importancia de estas competencias,
son consideradas como claves.

Otra de las características de estas competencias es que son transversales, es decir, que no
se restringen a un solo campo del saber ni al quehacer profesional, su desarrollo no se limita a
un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios.

Una más de las características de las competencias genéricas son transferibles, ya que
refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Las competencias genéricas deben poseer ciertas características, a saber, deben formar
capacidades que permitan formar el perfil del egresado, deben ser relevantes para el desarrollo
integral de cada individuo, relevantes para la integración de los individuos a los diferentes
ámbitos de su vida, transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de su vida
y campos profesionales, importantes para todos sin importar el lugar donde se viva, la
ocupación o trayectoria futura.

Básicamente son 11 y son factibles de desarrollar en cualquier disciplina, por lo que se requiere
que los docentes estén familiarizados con todas ellas para poder, en la medida de sus
posibilidades las desarrolle en sus alumnos, utilizando para ello todos los recursos a su
alcance, ya que del desarrollo de estas competencias depende el perfil de egreso del
estudiante de nivel medio superior. Sabemos que existe cierto grado de complejidad en el
desarrollo de las competencias genéricas, por lo cual, se requiere de un esfuerzo y
capacitación permanente del docente encargado de desarrollarlas en los alumnos.

27
Actividad 13
28

Como se puede observar la reforma integral de la
educación media superior es complejo, ya que abarca
los aspectos más importantes de este nivel,
involucrando a todos los actores en la educación en
este nivel, la base está en el marco curricular común,
que plantea las competencias que tendrán que servir
para definir el perfil de egreso de los estudiantes,
tomando en cuenta las aportaciones de los diferentes
subsistemas, y adecuando este perfil a todos ellos.
Adrián Villegas Villegas
Competencias genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones
responsables.
Actividades
Elaborar el plan de vida, toma de
decisiones
Visitas a museos, recomendarle una
buena película
Ver documentales sobre adicciones y
obesidad, practicar algún deporte
Exposiciones, algunos concursos,
análisis de canciones, uso de las TICS
(chat)
Investigaciones en internet, proyectos
Preguntas sobre problemáticas
ambientales en su comunidad, el reciclaje
de materiales, discusión sobre el uso de
bolsas de plástico y papel
Investigaciones sobre temas de interés
de los alumnos
Trabajos y exposiciones en equipos,
Campañas de reforestación, limpiar su
calle
Visitas a asilos, promover que cedan los
asientos a personas con capacidades
diferentes, respetar señalamientos
diversos
Identifica problemas ambientales en su
colonia, leer sobre la capa de ozono.
29
Dentro de la diferentes disciplinas los docentes desarrollarán algunas de estas competencias en mayor proporción que otras, pero tratando
de no dejar ninguna de lado. Siendo estas competencias el perfil de egreso del estudiante de educación media superior, todos los docentes
tenemos que buscar las estrategias necesarias para que el alumno las adquiera y pueda utilizarlas cuando alguna situación así se lo
demande.

Adrian Villegas Villegas

30
Actividad. 14

Actividad InU2

Los elementos que constituyen el perfil del egresado son las competencias genéricas y las disciplinares básicas, para poder comprender este
aspecto debemos de tener en claro lo que es una competencia para la educación media superior.

Existen una gran variedad de definiciones de competencias, a continuación menciono dos de las más usadas en esta reforma.

“Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, tanto especificas como transversales, que debe reunir un egresado para satisfacer
plenamente las exigencias sociales”.

“Una competencia es más que conocimientos y habilidades, implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y
movilizando recursos psicosociales en un contexto particular”.

Dentro de la reforma integral se hace énfasis en la creación de un marco curricular común, este marco está definido por las competencias
genéricas y disciplinares, las cuales a su vez nos definen el perfil del egresado, podemos concluir que los alumnos que egresen de la
educación media superior contaran con un perfil común, la enseñanza basada en competencias, cabe mencionar que de acuerdo al contexto
actual ya no basta con saber, sino que además de saber debemos de aprender a hacer, el conocimiento por sí solo no tiene gran relevancia,
para que este conocimiento trascienda debe de tener una aplicación práctica, es decir, que si el alumno aprende y aplica lo aprendido en su
cotidianeidad y ve que tiene un uso significativo para él, entonces y solo entonces lo valorará y este conocimiento se volverá pertinente y
relevante para sus fines.

Las competencias genéricas junto con las disciplinares básicas son las que nos proporcionan el perfil del egresado de bachillerato, siendo
estas las que todo bachiller deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender al mundo e influir en él, les capacita
31
para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y
participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de su vida, dada la importancia de estas competencias, son
consideradas como claves.

Otra de las características de estas competencias es que son transversales, es decir, que no se restringen a un solo campo del saber ni al
quehacer profesional, su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios.

Una más de las características de las competencias genéricas son transferibles, ya que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir
otras competencias.

Las competencias genéricas deben poseer ciertas características, a saber, deben formar capacidades que permitan formar el perfil del
egresado, deben ser relevantes para el desarrollo integral de cada individuo, relevantes para la integración de los individuos a los diferentes
ámbitos de su vida, transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de su vida y campos profesionales, importantes para
todos sin importar el lugar donde se viva, la ocupación o trayectoria futura.

Básicamente son 11 y son factibles de desarrollar en cualquier disciplina, por lo que se requiere que los docentes estén familiarizados con
todas ellas para poder, en la medida de sus posibilidades las desarrolle en sus alumnos, utilizando para ello todos los recursos a su alcance,
ya que del desarrollo de estas competencias depende el perfil de egreso del estudiante de nivel medio superior. Sabemos que existe cierto
grado de complejidad en el desarrollo de las competencias genéricas, por lo cual, se requiere de un esfuerzo y capacitación permanente del
docente encargado de desarrollarlas en los alumnos.

Es importante tener en cuenta que como se menciono anteriormente el docente es parte fundamental dentro de la reforma, por lo tanto nos
corresponde aplicar lo aprendido para cumplir con los lineamientos que sigue la RIEMS; personalmente considero que uno de los aspectos
más difíciles se dará en este renglón, ya que los profesores debemos desaprender, primero que nada nuestra forma tradicional de enseñar,
dejar atrás el modelo de así lo aprendí, así lo enseño, y tenemos que aprender los nuevos modelos para poder hacer frente a estos cambios,
es difícil de creer, pero es cierto, muchos de los docentes que están en esta profesión no son docentes de carrera, es decir, están aquí por

32
muchas circunstancias, pero no por convicción, esto hace aun mas difícil la tarea que se propone la RIEMS, pero yo considero que sea cual
haya sido la circunstancia que nos haya traído a esta profesión debemos de ponernos la camiseta y poner todo lo que esta de nuestra parte
para hacer que este cambio se dé.

Debemos actualizarnos, además de dominar los conocimientos de nuestra área, debemos dominar todos o la mayoría de los aspectos que
marca la reforma, ya que teniendo un conocimiento profundo y por supuesto aplicándolo, recordemos que el conocimiento por si solo no es
suficiente, podemos contribuir a mejorar la calidad de nuestra enseñanza.

Seamos competentes, se nos está presentando un problema al cual hay que hacer frente, utilicemos pues todos nuestros conocimientos,
habilidades y destrezas para resolverlo con éxito, si al alumno se le pide un perfil de egreso y el profesor debe cubrir un perfil docente, si se
dan estos dos aspectos los avances serán muy significativos.

Yo considero que para poder desarrollar las competencias genéricas a los estudiantes debemos elaborar nuestros planes de clase tratando
de fomentar por lo menos una competencia, de acuerdo a los objetivos de nuestra disciplina en particular, no es necesario tratar de
desarrollar muchas competencias a la vez, con unas dos diferentes cada semana considero un buen avance.

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Actividad 18

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 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE NEZAHUALCOYOTL

¿ CÓMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?

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JULIO DE 2010

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE NEZAHUALCOYOTL

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

CUARTA GENERACIÓN

FACILITADOR

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 PROFR. RAUL RETIZ MONDRAGON

¿ CÓMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?

VILLEGAS VILLEGAS ADRIAN

GRUPO S-III

Los grandes cambios que surgen en la educación media superior a raíz de la reforma integral de la educación, tienen repercusión, en todos
los actores de la educación de este nivel, quedando el docente con una gran responsabilidad sobre sus hombros, la de echar a andar el
engranaje de esta reforma. Los primeros niveles de concreción se han estado afinando y se han puesto en marcha, el marco curricular se ha
adaptado a los diferentes subsistemas, es en el último nivel de concreción correspondiente al trabajo en el aula donde el profesor interviene
de forma directa para que los cambios sean aplicados y generen los resultados esperados.

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Desde mi particular punto de vista todos los niveles de concreción son importantes, los primeros cuatro ya están más o menos afinados, es el
quinto nivel, el trabajo en el aula a cargo del docente, el que marcará el cambio hacia el éxito o hacia el fracaso de esta reforma, ya que
corresponde al docente aplicar todos estos cambios para lograr desarrollar las competencias que integran el perfil del egresado.

Para poder brindar un perfil de egreso acorde a las necesidades de la RIEMS, los profesores debemos de tener un perfil docente acorde a las
circunstancias actuales, es decir, en la actualidad ya no es suficiente que los profesores nos centremos nada mas en la transmisión del
conocimiento de la disciplina que se imparte, sino que debemos ir más allá, tenemos que centrarnos en apoyar el desarrollo integral de
nuestros estudiantes, para ello debemos de actualizar nuestros conocimientos, actitudes y habilidades a fin de poder brindar a los jóvenes el
perfil de egreso que se exige de nosotros.

El proceso de cambio que se está dando en este nivel, puede ser impulsado de una manera muy importante con la concientización del
personal docente que laboramos en el nivel medio superior, en mi caso particular, uno de los primeros pasos que estoy dando, es primero
conocer todos los elementos que conforman la RIEMS, como lo estoy haciendo, asistiendo al diplomado en competencias docentes, leyendo
por mi cuenta, buscando información relevante sobre el tema, como resultado de este primer paso, darme cuenta de que se requiere un
cambio en la forma de la enseñanza que he venido realizando, con la finalidad de lograr los propósitos fundamentales de la reforma, como he
mencionado algunas veces, no basta con llenarme de conocimientos sobre la reforma, entenderla al 100%, dominar mi asignatura en un buen
nivel, todo esto resulta estéril si no lo llevo a la práctica, si un maestro no quiere cambiar, no importa el grado de dominio que sobre los temas
tenga, si jamás los va a utilizar para mejorar la forma en que enseña, es por eso la importancia de tomar conciencia de la gran
responsabilidad que recae sobre nosotros y dar ese paso que nos falta, cambiar para mejorar, sabemos que todo cambio implica un esfuerzo
extra por parte del profesor, pero es necesario hacerlo, también sabemos que es más cómodo seguir dando clases de forma tradicional, pero
es el momento de brindar ese esfuerzo extra, el cual nos permitirá profesionalizar mas nuestra enseñanza.

Los conocimientos que se nos requieren son muy necesarios para poder seguir el ritmo de los cambios que se están generando en este nivel
de educación, si estamos adquiriendo estos nuevos conocimientos llevémoslos a la práctica, no los dejemos en el olvido.

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Es necesario que hagamos los cambios necesarios para cubrir el perfil del docente que se requiere en la actualidad para poder enseñar en
educación media superior, requerimos entre otros aspectos:

Reunir, algunas competencias que serán básicas para el buen desarrollo de nuestra práctica docente, entre otras, organizar nuestra
formación continua a lo largo de nuestra trayectoria profesional, perimiéndonos esto estar actualizados en los temas más actuales sobre
nuestro quehacer docente, dominar los saberes de nuestra área para poder facilitar aprendizajes significativos, planificar el proceso de
enseñanza aprendizaje con base al modelo de competencias, llevar a la práctica los procesos de enseñanza aprendizaje de manera efectiva,
evaluar estos procesos, contribuir a la creación de ambientes sanos para una mejor enseñanza aprendizaje.

Seamos conscientes que podemos, con una actualización continua, cubrir este perfil que se nos pide, solo tenemos que dar ese pequeño
paso hacia el cambio de los esquemas de enseñanza que tenemos y que en cierta medida resultan obsoletos hoy en día, teniendo en cuenta
que no todo lo viejo es malo, ni todo lo nuevo es bueno, nos corresponde desechar todo aquello que no favorezca al mejoramiento de nuestra
práctica docente.

Bibliografía

Competencias disciplinares básicas del sistema nacional de bachillerato,-documento de trabajo- 21 de abril de 2008.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf

Subsecretaria de educación media superior, competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de educación media superior,
Enero 2008.

http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

competencias genéricas y el perfil del egresado de educación media superior, Enero

2008.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf
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Secretaría de Educación Pública, televisión Educativa, primer grado televisión, Los maestros después del profordems parte 1, Leonardo
Kourchenko/ video

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 CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SOBRE LA RIEMS ACTIVIDAD INU3

Estos son los principales temas vistos durante este módulo, se profundizó en cada uno de ellos dándonos un panorama claro de lo que es la
RIEMS y lo que pretende.
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42
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Actividad cierre

¿Qué traje y qué me llevo?

Cuando llegue al diplomado traía conocimientos aislados de los temas analizados, tenia
nociones muy generales sobre la RIEMS y las bases sobre las cuales se sustenta,
después del primer módulo me queda claro que esta reforma surge para afrontar y dar
solución a la gran problemática que envuelve a la educación media superior en nuestro
país.

Primeramente se detectaron los grandes retos a los cuales tenia que hacer frente, estos
son: la cobertura, la calidad y la equidad, ya detectados se tuvieron que fijar los
principios básicos que guiarían esta reforma para dar solución a la problemática
detectada, los cuales pretenden dar un reconocimiento universal a todas las
modalidades y subsistemas de este nivel, es decir, sin modificar sus planes y programas
de estudio existentes en los distintos subsistemas, buscar un perfil común a todos ellos,
creando un marco curricular común para dar solución a este aspecto.

La pertinencia y relevancia otro aspecto prioritario, dar a los alumnos a parte del saber,
enseñarles a saber hacer, y que vean que lo que aprenden les sirve para enfrentar los
retos que se les presente en su cotidianeidad, y el libre tránsito entre los subsistemas,
es decir, que los alumnos que por alguna razón requieran cambiarse de subsistema los
estudios ya realizados les sean reconocidos en la escuela de destino.

Aprendí también que hay un perfil del egresados de bachillerato basado en

competencias, Para lograr estos propósitos la RIEMS se planteo la conformación de un
marco común el cual constituirá el perfil de egreso de los alumnos, conformado por las
competencias genéricas y disciplinares básicas.

Entendiendo a la educación con base en competencias, el profesor de este nivel requiere

de un perfil específico que le permita afrontar con éxito todas estas tareas.

Adrián Villegas Villegas

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Evaluación modulo

1.- ¿Cómo evalúas el Módulo?

El módulo número uno me pareció muy enriquecedor ya que logro que los
conocimientos aislados que tenia sobre la RIEMS lograran cobrar sentido y entender
esta reforma en su conjunto, es decir, logre entender, los motivos, las bases, los
objetivos, los avances y los perfiles que persigue la Reforma Integral de la
Educación Media Superior.

2.- ¿Cómo evalúas al grupo?

Mi grupo fue muy participativo y sus comentarios me sirvieron de mucho para

entender este proceso por el cual está pasando la Educación Media Superior,
además tuve la oportunidad de conocer a través del grupo, muchos de los
subsistemas del nivel medio superior, ya que habíamos profesores de Bachilleres,
CONALEP, CETIS, etc. Muy buen grupo y con profesores dispuestos a compartir
sus conocimientos con los que menos sabíamos.

3.- ¿Cómo evalúas tú participación?

La considero buena, ya que conforme iba entendiendo los diferentes aspectos de la

RIEMS, empecé a participar más y ayudar a los compañeros que aun no les
quedaban claros algunos conceptos, a veces por la carga horaria y exceso de
trabajos en nuestras instituciones en este fin de curso, considero que estuvimos
saturados de trabajo pero buscamos los espacios para tratar de salir adelante con el
diplomado.

4.- ¿Cómo evalúas al Instructor?

Muy bien, ya que entre otras cosas, tuvo mucha paciencia con el grupo para
enseñarnos a usar la plataforma de la ANUIES, dedicando tiempo a cada uno de
nosotros, sus explicaciones y comentarios nos guiaron a la comprensión de los
temas estudiados, resolvía nuestras dudas y buscaba las estrategias necesarias
para hacernos participar y hacer así mas enriquecedoras las sesiones, siempre a
tiempo y con una actitud de ayuda hacia todo el grupo.

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Adrián Villegas Villegas

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