CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

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Es indudable que los test psicológicos juegan un gran papel en el conocimiento de la
conducta humana. La evaluación psicológica es un proceso exhaustivo de evaluación y
examen realizado por un psicólogo. Los métodos utilizados para la evaluación dependerán
de las necesidades de cada sujeto.

La mayoría de las pruebas psicológicas las han desarrollado renombrados psicólogos y

entran en una amplia gama de categorías para evaluar el logro y la aptitud, la inteligencia,
la personalidad, la neuropsicología y las características ocupacionales. Las pruebas
generalmente las administran e interpretan psicólogos capacitados.

De manera, que a continuación presentamos el Wisc-R, una de las pruebas de inteligencia

más conocidas y empleadas, la cual suele estar presente en la mayoría de los informes o
documentos en los que se habla de las capacidades intelectuales y cognitivas de un sujeto.
A lo largo de este informe se dará a conocer nociones básicas acerca del mismo y de su
modo de empleo.

1.1 Importancia y justificación de la investigación

La importancia de este informe se fundamenta en que al ser la evaluación psicológica la

parte de la psicología que se encarga de analizar el comportamiento de una persona a varios
niveles y a través diferentes métodos, para llevar a cabo una buena evaluación, los test
psicológicos son una de las herramientas que no deben faltar en el proceso, ya que a través
de su correcta aplicación se logra que el resultado sea lo más ajustado posible a la realidad
de la persona que está siendo evaluada.

Este tema se aborda tomando en cuenta varias motivaciones, las cuales se explican a
continuación: Como motivación académica, dado que es menester, como estudiantes de la
carrera de Psicología, conocer a plenitud los aspectos relativos a los test psicológicos ya
que ellos dan la posibilidad de obtener mucha información en relativamente poco tiempo.
Además, se apoyan en la estadística; con lo que se reducen las limitaciones que puedan
tener, y se facilita la interpretación de los resultados.

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Por otra parte, se justifica esta investigación por ser un requerimiento académico que tiene
carácter normativo en la Universidad UTE.

1.2 Objetivo general

 Conocer aspectos teóricos generales de La escala de inteligencia de Wechsler para

niños revisada (WISC-R).

1.3 Objetivos específicos

 Identificar la ficha técnica de La escala de inteligencia de Wechsler para niños

revisada (WISC-R).
 Explicar brevemente el desarrollo histórico de La escala de inteligencia de Wechsler
para niños revisada (WISC-R).
 Enunciar los objetivos y factores que componen La escala de inteligencia de
Wechsler para niños revisada (WISC-R).
 Describir la aplicación e interpretación de cada una de las escalas de inteligencia
de Wechsler para niños revisada (WISC-R).

1.4 Tipo y Método de investigación

Esta investigación es de tipo descriptivo, porque describir en términos metodológicos

consiste en indicar todas las características del fenómeno que se estudia. Es importante por
cuanto implica por parte del investigador la capacidad y disposición de evaluar y exponer,

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en forma detallada, las características del objeto de estudio. Este tipo de investigación no
requiere hipótesis

Para realizar este estudio, sus autores se han valido del método de la investigación
documental, tanto en fuentes bibliográficas como virtuales.

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CAPITULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

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2.1 Ficha técnica del WISC-R

Nombre de la prueba: Escala Wechsler para niños – revisada (WISC-R)

Autor: David Wechsler

Editorial: Manual Moderno

Fecha de elaboración: 1974

Objetivo: Medir inteligencia general además en el área verbal

habilidades lingüísticas y constituye un indicador de la
capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión,
entre otros) y la parte manipulativa o espacial factores más
libres de la influencia verbal como son las capacidades
sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-
motora.

Población a utilizar: Niños en etapa escolar y adolescentes hasta los 16 años

Edad de aplicación: de 6 años hasta 16 años y 11 meses.

Tipo de administración: Individual.

Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos.

En niños pequeños o, según el caso, puede ser conveniente
aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el
efecto cansancio.

Tipo de actividad: Verbal y de ejecución.

Constitución de la prueba: El WISC-R contiene 12 sub-pruebas, seis de estas pruebas

están formadas por la escala verbal (información, semejanza,
aritmética, vocabulario, comprensión y retención de dígitos) y
las otras seis forman la escala de ejecución (figuras
incompletas, ordenamiento de dibujos, diseños de cubos,
ensamble de objetos, claves y laberintos)

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2.2 Breve historia del test WISC-R

Durante varias décadas las pruebas de inteligencia Wechsler han mostrado su importancia
para la psicología en diversos campos de aplicación. Desde su primera versión en el año de
1939 (Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia), la prueba ha pasado por varias revisiones.

En el año de 1949 se creó una versión infantil de la prueba que se denominó Escala
Wechsler de Inteligencia para el nivel escolar (WISC) para niños con edades comprendidas
entre 6 y 16 años.

En 1955, la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia se reeditó bajo el nombre de Escala

Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). La estructura general del WISC es similar a
la del WAIS, sobre la que se basó, siendo las sub-pruebas y contenidos similares; lo que
varía es el nivel de complejidad.

El WISC ha contado con tres revisiones desde su creación: WGISC-R (1974), WISC-III
(1991) y WISC-IV (2005) siendo esta última la versión más utilizada actualmente. Sin
embargo, el presente informe se basa en el WISC-R.

2.3 Generalidades del WISC-R

La revisión del WISC, llevada a cabo durante tres años, comenzó con la llamada de
atención planteada por los comentarios y críticas de algunos psicólogos con amplia
experiencia en la aplicación y valoración del WISC. Así, se comenzaron a preparar
nuevos elementos y materiales, al tiempo que se volvieron a reescribir o modificar las
instrucciones que se creían incompletas. Finalmente, se probaron todos los cambios
propuestos.

La escala de inteligencia para niños de Wechsler, WISC-R Está constituida, como lo

estaba el WISC, por doce subtests, seis en la escala verbal y seis en la escala

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manipulativa. Dígitos, de la escala verbal, y laberintos, de la escala manipulativa, se
consideran pruebas complementarias. Pueden ser aplicadas cuando el tiempo lo permita, o
como sustitutas en el caso de que las otras pruebas no puedan ser utilizadas de forma
conveniente o queden invalidadas por alguna razón.

WISC-R, permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la

total. La escala verbal y manipulativa se identifican, según el modelo aportado por
Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades humanas
(Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice global obtenido a
partir de las dos escalas anteriores.

2.4 Objetivos del WISC-R

En el WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos
los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser comparado con su
grupo de edad pudiendo establecer su posición jerárquica dentro ese grupo. De esta forma
se puede obtener el nivel de funcionamiento intelectual del niño respecto a sus compañeros
de edad.

Constituyendo así, el objetivo general del WISC-R determinar el CI de los sujetos

evaluados, es decir, medir en aspectos cuantitativos y cualitativos la inteligencia de niños
entre 6 y 16 años. Y de manera específica determinar el CI verbal y manipulativos de los
evaluados; y detectar posibles incapacidades intelectuales o altas capacidades en sujetos
entre 6 y 16 años.

Esto es posible gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se
obtuvieron en una muestra representativa de la población y de su misma edad, en el proceso
de baremación de la prueba previa a su utilización.

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2.5 Factores del WISC-R

Un análisis factorial llevado a cabo con cada uno de los 11 grupos de edad con los que se
estandarizó el WISC-R puso de manifiesto la existencia de tres factores: Comprensión
verbal, Organización perceptiva e Independencia a la distracción. Esta estructura factorial
se ha encontrado, también, en diferentes muestras de sujetos retrasados mentales,
superdotados, con trastornos de aprendizaje o problemas conductuales y emocionales.
Cada uno de los 12 subtests del WISC-R satura en uno de los tres factores.

El primer factor mide la comprensión verbal, los conocimientos adquiridos con la

educación y la capacidad para aplicar la habilidad verbal a situaciones nuevas. Es muy
dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un indicador de la capacidad para el
aprendizaje escolar (lectura, comprensión, entre otros). Consta de los siguientes sub-test o
escalas.

 Información
 Semejanzas
 Aritmética
 Vocabulario
 Comprensión
 Dígitos

El segundo factor, está relacionado con la escala manipulativa mide, fundamentalmente,

organización espacial y perceptiva. Aprecia la habilidad para organizar e interpretar el
material visual, percibido en situaciones en las que el tiempo está limitado. Se compone
de otros factores más libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales,
la discriminación visual o la capacidad viso-motora, se conforma de los siguientes sub-
test o escala.

 Figuras incompletas

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  Historietas
 Cubos rompecabezas
 Claves
 Laberintos

El tercer factor, mide la capacidad para permanecer atento y concentrado. La habilidad

numérica y la memoria a corto plazo pueden ser componentes importantes de este factor.
Mientras que los dos factores anteriores son, básicamente, de tipo cognitivo, este tercer
factor puede corresponder tanto al campo cognitivo como al conductual o afectivo.

2.6 Aplicación de cada una de las escalas del WISC-R.

2.6.1 Área verbal

a) Información: se leen las preguntas, tal y como están redactadas, en el orden en el que
se indica. Esta sub-prueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos
o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la
educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la
capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.

 La prueba terminará cuando tenga 5 fallos consecutivos.

 Se asigna un punto por cada respuesta correcta
 Si la respuesta del niño no queda suficientemente clara, se le puede pedir que lo
explique un poco más, pero en ningún caso se le puede hacer preguntas que le
lleven a adivinar la respuesta ni tampoco acciones (gestos).

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Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que
la adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma
efectiva.

b) Semejanzas: en esta prueba, todas las preguntas siguen el mismo formato: “¿En qué se
parecen un gato y un ratón?”. Las cuatro primeras miden la lógica y las doce siguientes la
formación de conceptos verbales.

A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo,

también refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen automáticamente. La
ejecución en esta sub-prueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de
interés. También puede estar implicada la Memoria.

 La prueba termina cuando tenga tres fallos consecutivos

 La puntuación será la siguiente: del elemento 1 al 4 puntuación 1 ó 0; del 5 al 17
puntuación 2, 1 ó 0, y la puntuación máxima será de 30 puntos.
 Para todas las edades se comienza en el primer elemento.

c) Aritmética: para niños de entre 6 y 7 años se utiliza una tarjeta en la que aparecen 12
árboles dibujados; el niño tendrá que contarlos en voz alta, de manera que el examinador
pueda oírle. Los niños mayores de 8 años tendrán que resolver una serie de problemas
aritméticos sin lápiz ni papel. Con este ejercicio se pone a prueba la capacidad de realizar
operaciones básicas, evaluando la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos,
operaciones numéricas y la capacidad de atención y concentración.

El éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad de

atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

 La prueba terminará cuando tenga tres fallos consecutivos

 Las quince primeras preguntas se le leen al niño para que las conteste, y las tres
últimas se les pasa en tarjetas (cuadernillo de figuras incompletas y cubos) para
que él mismo las lea y las conteste-

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  Se asigna un punto por cada respuesta correcta, con una puntuación máxima de 18
puntos.
 Dependiendo de la edad del niño se empezará a aplicar la prueba por un
determinado ítem. En esta prueba hay que tener en cuenta el tiempo de respuesta
del alumno.

d) Vocabulario: Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras, para

realizarla, se leen las palabras en orden, según la lista que presenta esta prueba, y se pide
al niño que explique en cada caso su significado. La longitud de la prueba es de 32
palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una variedad de factores
relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria,
formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será en función del
ambiente educativo del niño y sus experiencias.

Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad
para aprender y acumular información, la sub-prueba proporciona una medida bastante
fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un índice útil de la
capacidad mental general de la persona. La ejecución en la sub-prueba es estable a través
del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia neurológica y a la perturbación
psicológica.

 La prueba terminará cuando tenga cinco fallos consecutivos.

 Cada elemento se puntúa con 2, 1 ó 0 puntos, con una puntuación máxima de 64
puntos.
 Dependiendo de la edad del niño se empezará a aplicar la prueba por un
determinado ítem.
 Si la respuesta del niño no queda suficientemente clara, se le puede pedir que lo
explique un poco más, pero en ningún caso se le puede hacer preguntas que le
lleven a adivinar la respuesta.

e) Comprensión: el sujeto debe explicar qué haría en determinadas circunstancias o por

qué se siguen determinadas prácticas a partir de la pregunta que le hace el examinador.

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Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos
culturales. El éxito depende, en parte, de la posesión de información práctica, además de
una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de
conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o
sentido moral. El éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican una
capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en
términos emocionales.

 La prueba finalizará cuando tenga cuatro fallos consecutivos.

 Cada elemento se puntúa con 2, 1 ó 0 puntos, con una puntuación máxima de 34
puntos.
 Para todas las edades se comienza en el primer elemento.
 Si la respuesta del niño no queda suficientemente clara, se le puede pedir que lo
explique un poco más, pero en ningún caso se le puede hacer preguntas que le
lleven a adivinar la respuesta.

f) Dígitos: Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La

propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener
puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos
elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la información auditiva debe
recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una
idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren secuenciación (por ejemplo:
problemas matemáticos).

 La prueba terminará después de fallar en los dos intentos de una serie.

 Cada elemento de ambas pruebas consta de dos intentos
 Cada elemento se valora con 2, 1 ó 0 puntos, con una puntuación máxima para
cada prueba de 14 puntos; y una puntuación total para dígitos de 28 puntos.
 Para todas las edades se comienza en el primer elemento.

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2.6.2 Área manipulativa

a) Figuras incompletas: Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe

encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para
una buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se
requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual.

Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la
información de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede
medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e
identificación visual de objetos familiares.

b) Historietas: el niño tiene que ordenar los dibujos de manera que cuenten una historia
con sentido, de forma que demuestre cierto dominio sobre la ubicación temporal. Evalúa
la percepción, la integración visual de una serie de elementos presentados
secuencialmente y su síntesis en un conjunto inteligible.

Asimismo, mide las capacidades de atención, concentración, sentido común, relaciones

causa-efecto, razonamiento y previsión de consecuencias. Esta prueba está constituida por
12 historietas, las cuales van siguiendo un orden progresivo de dificultad.

c) Cubos: Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas
mediante descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas
en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba combina
organización visual y ejecución viso motora.

El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de

relaciones espaciales. En consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea
no verbal de formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización
espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que implica las
relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo. Los niños con problemas visuales
(estrabismo, astigmatismo, entre otros.) o con lateralidad cruzada pueden presentar en
esta prueba puntuaciones bajas.

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d) Rompecabezas: la tarea consiste en unir una serie de figuras, que se presentan
cortadas en trozos, para formar una figura completa dentro de un tiempo límite. Mide la
capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de
síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está
construyendo.

Hay que tener en cuenta que para cada figura se proporcionan diferentes tiempos límites
dependiendo del nivel de dificultad.

e) Claves: detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y
precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo,
flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La sub-prueba también requiere de
velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual.

El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con
habilidad. La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del niño.

f) Laberintos: consiste en encontrar la salida del laberinto, señalándola con un lápiz. Con
este ejercicio, se mide la coordinación visomotora, la rapidez, la exactitud y la capacidad de
planeamiento y previsión.

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CONCLUSIÓN

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En el transcurso de la elaboración del presente trabajo, pude ampliar mis conocimientos
acerca de cada una de las escalas Wechsler para la valoración de la inteligencia infantil y lo
que cada una de ellas aporta para comprender la escala en general.

Gracias a la información existente y al estudio realizado, he notado que un único informe

no es suficiente para enunciar todo lo relativo a la escala de inteligencia de Wechsler para
niños revisada (Wisc-R).

Quedan temáticas en las que profundizar y más información por agregar, tales como: la
interpretación de las puntuaciones; del cociente intelectual total (CIT); así como
Comprobar si existe discrepancia entre el cociente intelectual verbal (CIV) y el cociente
intelectual manipulativo (CIM); determinar si la discrepancia es estadísticamente
significativa e interpretar las puntuaciones según habilidades y desventajas, pero creo, no
va a faltar oportunidad para realizarlo.

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BIBLIOGRAFÍA

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Barón, R.A. (1997). Fundamentos de Psicología, tercera edición, traducción María Elena
Ortiz Salina, Editora Pearson Educación, México, D.F.

Sattler, J.M. (s/f). Evaluación Infantil, Fundamentos Cognitivos, volumen I, quinta edición,
traducido por Gloria Padilla Sierra, Editorial Manual Moderno, México D.F.

Otras fuentes:

Amador Campos, J.A.; Forns Santamaca, M.; Kirchner Nebot, T. (s/f). La Escala de
Inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R). Información obtenida el 19 de
mayo del 2018. Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/323/1/149.pdf

Manual Test de Inteligencia de Wechsler para niños, versión revisada (WISC-R).

Información obtenida el 20 de mayo del 2018. Disponible en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=forums&srcid=MDI3MDQxNTA5NTA1MTc2O
Tc4NjMBMTY0MDUxMzAyMjY1NjUxNjUzODMBSFdpV0l6cklOS2tKATAuMQEBdjI

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