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1/ MARCO TEÓRICO
UNIDAD: GEOMÉTRIA 12
UNIDAD: COMPARACIÓN 17
UNIDAD: CLASIFICACIÓN 24
UNIDAD: PATRONES 43
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UNIDAD: GEOMÉTRIA 110
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A continuación se podrán encontrar los sustentos teóricos del programa
de matemática de Kinder la Fundación Belén Educa.
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La exploración libre es la forma básica y natural de aprender y prepara a los niños
para el posterior trabajo dirigido con los materiales.
- ¿Hasta dónde crees que puede llegar este camino (botones, tapitas, etc.)?
- ¿Podrías hacer un edificio o casa con esos…?
- ¿Podrías escribir tu nombre o edad con esos… (semillas, cubos, etc.)?
- ¿Podrías colocar juntos todos los iguales?
- ¿Puedes construir un auto, una ciudad, una persona, un animal con
esos….?
- ¿Puedes hacer una torre muy alta sin que se te caigan los…?
-
Lo que sí puede hacer la educadora, además de observar, es enriquecer la
exploración de los niños con preguntas que amplían sus intereses, ayudándolos a
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adquirir el vocabulario apropiado, estimulándolos a que digan lo que descubren
con palabras. Si se percibe que los niños no manejan ciertos conceptos como de
tamaño, forma o textura, puede parafrasear lo que dijo el niño considerando el
léxico preciso. Esta mediación verbal es clave ya que está contextualizada, por lo
cual se amplían las posibilidades para que los niños aprendan las palabras
adecuadas. Algunos ejemplos de preguntas abiertas y/o comentarios pueden ser:
¿Qué estás haciendo?, ¿Qué puedes hacer con estas (semillas, botones, tapas…)?,
¿Puedes pensar en una manera diferente de hacer ...?, Veo que hiciste una
construcción con (5) figuras y varios colores, Estás separando estas semillas por
forma ¿Se te ocurre otra manera de agruparlas?, ¿Qué torre tiene más cubos?,
¿Qué me puedes decir de la casa que construiste?, ¿ A qué se parece lo que
hiciste?, ¿Qué te imaginas con ese diseño?, etc.
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La libre exploración permite:
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Un rol importante que la educadora puede ejercer en este periodo es el
conocimiento de su grupo de niños tanto del área cognitiva como del área
emocional-social. Podrá, por ejemplo, observar el nivel de necesidad de contacto
con el profesor y los demás niños, el nivel de autonomía e iniciativa, el grado de
expresión oral, nivel de socialización, nivel de atención, entre otros. Este
diagnóstico inicial e informal otorga información muy valiosa de los niños, por lo
cual es necesario observar atentamente y registrar. Este registro puede ser
anecdótico o bien en una pauta cotejo. Es importante mantener la pauta de
cotejo de la unidad al alcance para tenerla disponible fácilmente y así poder
rellenarla permanentemente.
Intensidad de interés
Sigue instrucciones
: Sí : No
Verbalización espontánea
: Sí : No
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Organiza su espacio de trabajo
: Sí : No
Trabaja cooperativamente
: Sí : No
Agrupa espontáneamente
: Sí : No
: Sí : No
Seria espontáneamente
: Sí : No
: Sí : No
Construye o diseña
: Sí : No
: Sí : No
S: Solo G: Grupo
: Sí : No
Observaciones
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Un ejemplo de tabla para escribir la composición de sus grupos es la siguiente:
GRUPOS DE TRABAJO
Escriba los integrantes de cada grupo
1 2 3 4 5
material para cada uno de los grupos. Para ello, previamente la profesora planifica
y organiza con qué materiales específicos trabajará cada grupo. Esta rutina más
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Se sugiere presentar en este periodo los materiales que los niños usarán la
conocidos.
el cuidado de ellos.
las diferentes maneras de usar el material. Luego, con estas ideas en mente, los
material.
conversar con los niños acerca de la responsabilidad que involucra el uso del
mochila)
Estas reglas se reiteran durante las dos primeras semanas. Es importante felicitar
a los niños tanto por la manera que trabajaron así como también por la forma en
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Luego de la presentación de materiales y el recuerdo de las reglas, los niños
grande
chico minutos. El primer y segundo día, cuando los materiales no alcanzan para
todos los grupos ya que se presentan dos materiales por día, se reparten
presentados.
concepto.
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El estudio de la geometría constituye un aspecto fundamental en la formación de
los niños. La geometría es una ciencia que tiene por objeto analizar, organizar y
Los niños en edad pre-escolar tienen diferentes conocimientos acerca del espacio
según las experiencias en las que han participado. Los niños utilizan sus
ampliando los sistemas de referencia involucrados. Sabemos que los niños tienen
ideas previas con respecto a las figuras geométricas, por ejemplo, saben que
algunas “tienen puntas” otras tienen lados “derechos”, observan que una pelota
utilizando figuras geométricas, juegan con objetos de diferente forma. Los niños
informales previos.
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representaciones apoyado por una enseñanza explícita y sistemática. Si bien el
geométricos.
cuales se irán afinando a medida que se avanza en la etapa escolar ya que luego
éstas se convertirán en una definición. Por esta razón, es tan importante utilizar
desde los inicios un lenguaje preciso y específico ya que poco a poco, los niños lo
básicas como de las relaciones entre ellas, otorgando cimientos para el estudio
continuación se presentan los dos niveles iniciales, los cuales nos puede permitir
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Nivel 0: Visualización Nivel 1: Análisis
espacio físico. Ninguna figura o cuerpo geométrico tiene existencia real, lo que
Asimismo, en una instancia preliminar una figura podrá ser reconocida dentro de
configuración.
si se la gira o traslada.
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Cuerpos geométricos: también llamado sólidos. Son figuras tridimensionales ya
que poseen alto, largo y espesor (ancho, largo y alto). Son idealizaciones creadas
Caras: Son de dos tipos. Las caras planas son aquellas que todos sus puntos
coinciden con una superficie lisa. En cambio, la cara curva, sólo una porción de
puntos coincide con una superficie lisa, condición que le permite rodar.
Entonces, existen cuerpos compuestos por caras del mismo tipo o de una
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Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras
forma, si tiene los lados rectos o curvos, y por la cantidad de vértices y lados que
tiene.
Asocian formas geométricas de una, dos y tres dimensiones con objetos presentes
situación que se les propone. Además se plantean actividades que buscan que
niños afiancen las nociones adquiridas ya que tienen que poner en juego los
importancia de que en este tipo de actividad, la educadora gestione que los niños
nociones con las que se está trabajando, en la medida que sea necesario.
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La habilidad de hacer comparaciones constituye un paso importante en la
familiares, ya que los números son demasiado abstractos. Con el tiempo serán
La comparación es una habilidad que implica tener en mente a la vez dos o más
numérica, es decir, para que el niño entienda este concepto más plenamente debe
empezar por entender los grupos iguales. Al comparar dos grupos y centrarse en
Una vez que el niño sea capaz de hacer esto, podrá comparar dos grupos que no
son iguales con una variedad de materiales y podrá observar y describir en qué
de transitividad.
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Un requisito fundamental para iniciar el pensamiento lógico es poder abstraer las
unos con otros. A esta edad los niños ya son capaces de establecer relaciones
entre la información que van recogiendo con los sentidos. Esto permite construir
proceso de seriación.
clasificación
características o propiedades:
otras.
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Pensamiento lógico
BASE
Seriación Clasificación
seriación.
de esa magnitud o viceversa. La posición exacta de cada objeto está dada por la
relación “ser más… que el objeto anterior de la serie” y a la vez “ser menos… que
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Un aspecto importante a considerar es el uso de vocabulario correcto en el
chaqueta… más áspera o más suave que la mesa?. La niña respondió: “es más
áspera”. La educadora le refuerza la relación lingüística entre los términos usados
al decir: “Ah, entonces tu chaqueta tiene una textura más áspera que la mesa”.
propiedades que van a diferenciar las magnitudes físicas entre sí. A continuación
CUANTIFICADORES
muchos - pocos
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Tamaño grande – mediano - chico
Orientaciones:
pies.
2. Recuerde que el objetivo es que los niños comprendan los procesos que
números.
comparar cantidades.
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¿Dónde hay más … o menos …? (cantidad)
¿Cuál es el más… o menos…? (dimensiones y cualidades)
físicas (como largo, alto, peso, volumen) o a cantidades no-físicas (como el tiempo,
la temperatura o el dinero).
Las cantidades físicas, como el largo de una mesa, pueden ser medidas mediante
relojes y calendarios son dos instrumentos utilizados para medir el tiempo, las
Sin embargo, los niños pequeños descubren las propiedades del sistema formal de
unidades pueden ser unidades corporales (como huellas dactilares, manos, pies o
el largo de sus brazos) o usar objetos como unidades de medida (como clips,
bloques, palos de helado o cubos unifix). A medida que los niños son mayores
decimal.
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La mayoría de las actividades que propone el programa se refieren a la medición
entremedio.
4. Decidir qué hacer con las partes sobrantes, si es que las hay (redondear o
gruesas tanto de peso, tiempo, volumen, longitud y tamaño. En esta etapa del
el niño experimente con el todo y los números se utilizan sólo en ciertos aspectos
comparar números.
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La clasificación y la seriación están estrechamente vinculadas con el aprendizaje
de lo percibido.
o Propiedad: azul.
material.
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Por lo tanto, la clasificación requiere que el niño descubra y reconozca las
sea capaz de verbalizar el criterio común por el cual se formaron los grupos o
clases.
Esta habilidad está presente en la vida cotidiana. Implica juntar por semejanzas y
clases y pensar en las relaciones que se establecen entre los elementos dentro del
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Etapas o niveles de desarrollo de la clasificación:
gráficas
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plan. Comprensión: definir
características o
clase considerando a
cual implica la
pertenencia y la inclusión
de clase.
Sugerencias metodológicas
• Actividad grupal:
• Material a clasificar:
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• Descripción de cualidades:
los objetos.
específico.
gustan.
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Estos criterios que son más difíciles de observar, incorpórelos hacia el
• Verbalización/vocabulario:
de doble entrada.
• Registro:
asegurarse que todos los niños pasen por todas las estaciones.
por los que clasifica un niño un mismo material. Conviene tener una
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CLASIFICACIÓN
GRUPO 1
e l al a a
a U.
- Además, cada niño puede contar con una tabla de registro en la cual
Esto se repite varias veces para que los niños descubran distintas
criterios.
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Nombre:
de re-
agrupaciones
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• Fomentar que los niños piensen el criterio de clasificación, a través de
preguntas como:
- Mira las puntas, toca este... ¿Cómo será este otro? ....¿igual?
- Mira este tiene dos hoyitos y... ¿el que tienes tú? Entonces ¿Cómo
podríamos agruparlos?
- Recordar que las preguntas son clave para llamar la atención del
• Tipos de preguntas:
Entonces esta vez agrupamos los botones por …forma (se nombra el
atributo)
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- ¿ A alguien se le ocurre otra manera?. (Repita esta pregunta varias
veces)
- Preguntas de avance: ¿Hay algún objeto que pueda estar en los dos
grupos?, ¿Cómo podemos mostrar con las lanas que este objeto
puede estar en ambos grupo?
• Apoyo visual:
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Descripción del proceso metodológico:
decir…?
Color: Acá hay un círculo rojo, ¿hay otras figuras que
características descubiertas.
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o tienen de distinto el color /tamaño (éstos son rojos,
éstos verdes...) y el tamaño (algunos son grandes, otros
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Ficha 2 AGRUPACIÓN POR CRITERIOS
conceptos
cualidades (atributo) ¿Cuáles pueden ir juntos? / Agrupemos los que pueden ir juntos.
que caracterizan a Juntemos las que tienen el mismo….(color, forma, tamaño, etc.)
todos los elementos Proponer desafíos, llevando a los niños a que fundamenten sus
¿Por qué?
Entonces,
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otro el grupo de los triángulos, etc. …Entonces formamos grupos
por…forma (nombrar criterio de agrupación),
¿En qué nos fijamos?
así …
Esta vez agrupamos las conchitas por FORMA (atributo).
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Ficha 3 REAGRUPAR
Clasificar por distintos Recuerde que lo importante es que los niños clasifiquen un tipo
criterios una misma clase. de objetos de tantas maneras como les sea posible. De esta
los elementos que integran Esta actividad se transforma en un desafío para los niños ya
Denominar los grupos que Ahora vamos a ordenar/agrupar estas… de otra manera.
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Se puede utilizar la siguiente tabla para planificar el trabajo en grupo chico en
relación a las distintas experiencias de clasificación que tendrán los niños con
GRUPOS
1 2 3 4 5 6
Materiales
1.conchitas
2.tapas
3.semillas
4.botones
5.figuras
geométricas
6. material
desechable
7. hebillas
8. llaves
9. corchos
10.
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La lógica en esta noción se centra en:
Esto permite que el niño descubra cómo se ordenan y relacionan los datos,
organización de la información.
1. Tarjetas con atributos para los bloques lógicos (tarjetas lógicas): Tarjetas que
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Sugerencias para trabajar las tarjetas con atributos:
- Formas
- Colores
- Tamaño
- Grosor
ausencia de un atributo.
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3. Cuadro de doble entrada: Sirven para organizar información. Se deben
tabla.
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Se define patrón a una secuencia de elementos que tienen una regla o un
orden.
- Descubrir reglas.
descubrir las relaciones entre las partes y el todo, conllevando a la idea que los
explicados en forma lógica. Un niño que espera que las cosas tengan sentido,
encontrar la relación entre las cosas o eventos. Un niño que busca patrones
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probablemente se de cuenta en cada paso de su trabajo si éste ha sido
realizado correctamente.
tienen una secuencia fija de elementos que se repiten. Los patrones crecientes
tienen elementos que cambian según una regla. El programa sólo considera
los patrones, es decir, explicarles que es una secuencia que se repite una y otra
Se sugiere introducir dos o más patrones diariamente y comenzar con los más
Los elementos claves del pensamiento basado en patrones en los cursos iniciales
son:
2. Descubrir reglas.
visual, auditiva y física a través de variadas actividades de las cuales los niños
podrán abstraer el concepto.
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Entre las implicancias futuras que produce el aprendizaje de patrones se
Se comienza con una actividad que permite reconocer patrones relacionados con
que tienen las actividades de patrones a través de las clases. Éstas tienen una
abordados.
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Tarjetas de patrones rítmicos Tarjetas de línea de círculos
Creación de patrones
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Esta concentración de actividades le da al niño diferentes oportunidades de las
Tal como figura en el esquema, el programa introduce los patrones a través de dos
una forma diferente hasta llegar a reconocer patrones análogos y crear patrones
superior izquierda
de la tarjeta
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AABBCC celeste 26-27-28 14-15
ABCCC
Una regla de oro que permite realizar un mejor trabajo al extender y crear
cubos encajados por colores. Esto permite que el niño escoja con facilidad los
y guardarlos.
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La grafía numérica tiene que ver con el trazado de los números en cuanto a la
con la forma de los números y la uniformidad del tamaño, lo cual otorga precisión
Uno de los mayores problemas para los niños es aprender el recorrido del trazo;
esto es, por dónde comienza y hacia dónde sigue el trazado de cada número.
motoras básicas.
- Organizar el espacio.
- Reconocimiento de números.
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Ideas básicas:
oportuna, los niños aprenderán a escribir bien cada uno de los dígitos.
acerca del correcto movimiento y corrija a los niños que lo realizan de otra
forma.
mesa, los pies deben estar en el piso y la mano que no se utiliza para escribir
correctamente: el primer paso para que la escritura sea legible pasa por
el dedo medio.
escribir es determinante para conseguir una buena caligrafía, por eso debe
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sentarse en una silla con respaldo en el que pueda apoyar la espalda, situarse
frente a la mesa con los brazos en ella y colocar el cuaderno o papel delante
a la derecha si es zurdo.
forma de los trazos. Por esta razón, en todos los materiales de grafía
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Secuenciación y graduación:
Recordar que cada vez que el niño vaya a escribir en las distintas modalidades
y reproducción.
- Introducción del número con escritura libre en gran formato con distintos
materiales: Antes de ir al papel, el niño requiere practicar en formatos
amplios, utilizando los músculos de los hombros, brazos, manos y dedos.
Algunos ejercicios previos son: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft,
esponja mojada sobre el pizarrón verde o negro, bandejas con arena o
sémola.
- Escritura dentro del modelo.
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Actividades de grafía numérica:
del trazado para completar la escritura del número. La copia se hace con
o Tarjetas de grafía numérica 2: Son hojas plastificadas para que los niños
repasen los números con plumón de pizarra blanca para luego poder
borrarlo. Los números también usan una clave de color que indica por
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o Cuadernillo de grafía numérica: El cuadernillo trabaja la escritura de cada
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Sugerencias para la clase de grafía numérica:
Clase 1
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Clase 2
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Ejemplo de la actividad:
Se traza la
primera fila y
luego la
tarjeta se
desplaza
hacia abajo,
para escribir
una segunda
fila de
números.
Trazo Verbalización
“huevito”
“orejita”
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“avanzo recto uno”
“guatita”
“nariz”
“serpiente”
“pelota”
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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
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La rutina de matemáticas se realiza diariamente al comienzo de la jornada. Dura
en grado de dificultad. Es necesario llevar un registro por clase del nombre del
así como también la unidad que se trabajará ya que se pretende que éstos
importante es conocer el nivel que los alumnos tienen en los diversos contenidos
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El concepto de número va evolucionando con las experiencias de contar. A través
de la colección.
mayores.
Algunas definiciones
organizadamente.
Conteo súbito: Es aquel que se logra con un golpe de vista, sin necesidad de
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instantánea. Su reconocimiento se facilita a través del uso de patrones para
representar la cantidad.
grupo grande.
Juegos de conteo
juegos. Se trata que el niño ejercite la secuencia numérica y aprenda a contar con
correspondencia, entendiendo qué números van antes y qué números van después
de otros.
Para un niño, no hay razón lógica por la que el cinco debe ir antes que el seis o
que el número nueve debe ir después del ocho. Sabe que es importante usar
simple cadena de palabras que el niño debe memorizar. Sólo cuando haya
no reconoce la necesidad lógica de ordenar los objetos. Sin orden, el niño cuenta
Contar en voz alta es una de las primeras nociones de aritmética aprendidas por
los niños. Sin embargo, Piaget nos indica que esta habilidad puede fácilmente
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orden no significa necesariamente que el niño sabe contar o tenga adquirido el
concepto de número. Un niño puede saber esta secuencia hasta el diez y ser
incapaz de usar esta secuencia para contar un grupo de objetos. Conocer y usar
Contar oralmente:
memorístico.
Del 20 al 100 se ayudan del patrón que se repite y del orden de las decenas.
objetos reales ya que así será capaz de colocar los nombres de los números y los
otorgan múltiples oportunidades para que los niños cuenten al unísono lo que
Los niños deberán comenzar las actividades de conteo, contando un número más
allá de donde comienzan a tener dificultad. Una vez que los niños se sienten
hasta el número cuatro con éxito del mismo modo que apreciará al niño que ha
numérico hasta el cuál trabajar cada periodo, graduando de esta manera los
juegos de conteo.
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A continuación se sugieren evaluaciones rápidas que le indicarán los puntos
tiene.
2,13,14,15…50
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CONTAR CON CORRESPONDENCIA 1 a 1
cantidad mayor.
5”
correspondencia hasta el 6.
Fernanda: 1,2,3,4,5,6
Cuando hay dificultad en
(se salta un botón al
este aspecto, se debe
contar)
trabajar con un número
contando.
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Los logros esperados en el manejo de la serie numérica a nivel oral para kinder
son:
desde el 20.
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• Complejizar esta tarea al partir contando de cualquier número
- contar hasta el 21 desde cualquier número
• Contar de 10 en 10
- contar de a 10 hasta el 50
• Contar descendentemente
- contar para atrás desde el 5
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Contar hacia adelante
Aprende la secuencia de números, a contar los objetos una sola vez, a contar
separando para no contar un objeto dos veces y aprende que un grupo de objetos
tendrá la misma cantidad sin importar el objeto por el cuál uno comience (esto es,
El punto de partida para el desarrollo de número es contar. Pero esto que nos
parece tan natural a los adultos no parece ser tan sencillo para un niño.
describen tres principios que deben seguir los niños para contar correctamente.
De no hacerlo, el mismo grupo de objetos puede contarse “uno, dos, tres, cinco,
siete” o bien “uno, dos, tres, cuatro, ocho”. Esto da un resultado diferente cada
Ahora bien, si el niño sabe la secuencia pero cuenta algún objeto dos veces o si se
salta alguno, no obtendrá el total correcto. Esto, porque a cada objeto debe
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3. Principio de cardinalidad: Entender que el número final representa el total de
objetos contados.
es la que más cuesta y la que luego le permitirá contar más rápido dos grupos de
para obtener el total. Los niños que tienen adquirida esta habilidad resuelven los
“SABEN” que hay cuatro en el primer grupo por lo que comienzan a contar desde
ese punto y no necesitan partir desde el uno. Es así como cuentan: cuatro, cinco,
seis, siete. El niño que tiene esta habilidad pronto descubre que el total puede
en la adición.
etc., tocando los objetos que tiene a la vista o simplemente contando hasta un nº
determinado.
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Contar hacia atrás (conteo regresivo - suma - resta)
Los niños que poseen la habilidad de contar hacia adelante y hacia atrás,
clara y permanente que podrá resolver problemas y entender con mayor facilidad
la operatoria. Un niño que posee ambas habilidades puede tener frente a él seis
objetos y ver que alguien saca uno, con lo que de inmediato SABRÁ que quedan
seis sin necesidad de contar. El niño que no domina el conteo regresivo, deberá
contar los objetos restantes para saber cuántos hay, con lo que la respuesta es
La habilidad de contar hacia atrás se debe enseñar del mismo modo como se
secuencia, ya que el secreto está en proceder lentamente pues para construir una
base sólida el niño necesita tiempo para ejercitar en cada nivel y obtener éxito y
Conteo Ordinal
cardinal.
tanto, los números ordinales designan el número de algo según un orden (primero,
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Didáctica de los Juegos de Conteo
matemática, se seleccionará con anticipación una tarjeta con el juego del día.
mayoría de los niños del curso ha logrado la etapa en que se encuentran. Por
hasta 31. De esta forma, cada vez que se alcanza un objetivo de conteo se
Las habilidades y conceptos que buscan desarrollar y apoyar los juegos de conteo
son:
objetos.
- Conservación de cantidad.
- Contar.
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Sugerencias para trabajar los distintos tipos de juegos de conteo según objetivos:
El Juego de la Alcancía
Contando pasos
Caminar y retroceder
La cinta de conteo
Contando en columnas
o sobreconteo Esconder
Ubicándose en el geoplano
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Además, es importante fomentar las “cuentas” no sólo en las clases de
matemáticas sino que también en otros momentos de la rutina. Las cuentas sirven
llevan música pero si ritmo. Son de gran utilidad para ponerse de acuerdo cuando
Para realizar la elección, el que hace de cabecilla, dice una de las fórmulas, va
señalando a los niños con la palma de las manos o punta de los dedos, mientras
pronuncia la cuenta.
………..fuera”.
Pin 1, Pin 2, Pin 3 ……… Pin, ocho!.”
Cape, nane, nu, tiza fa, tumba la; maca la ven, ven veron
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5.- “Pipirito y su mujer 6.- “Un avión japonés
y de rabia no comió
y de hambre se murió”.
7.- “Ene cape tú tila fila fú 8.- "Cuántas patas tiene el gato?
1,2,3,4, etc”.
cerrados)
1para que salgas tú!”.
y llegaron a un puente
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15.- “Una vez fueron tres 16.- “La gallina Francolina
y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro,
y ocho treintaidos,
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que he sacado yo”..
19.- “Una, dola trela, catola, 20.- “Paco, Paquito vendió su escalera
cuéntalas bien que las veinte son”. para casarse con Paco, Paquito”.
23.- “Al pasar - por una iglesia, 24.- “Un navío, dos navios tres navíos
por la mar,
me encontré - con un curita,
25.- “Pajarito -tan bonito, ¿A donde vas? 26.- “Pinto - pinto toco - la banda de
fuera”.
- caliente y peorro«.
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hasta mañana”. ocho, diez y nueve - y veinte”.
31.- Pipiri - gallo, monta - a Caballo, 32.- “Una - dos - tres, Pedro - Juan y
José:
con las - espuelas, de tu - tocayo«.
mí;
puso cuatro
puso cinco
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puso seis
puso siete
puso ocho,
Esta - mañana,
a las - ocho,
pelado - mocho-.
por un pepino,
por un tomate,
de chocolate”.
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saliste tú. a todos les dió,
tusturústus,
valita,
velón,
cuéntelas bien,
licor,
todos comen a la vez
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caballo, rey chinita bonita niñas - buenas mozas.
se quebró;
a, e, i, o, u
49.- “Una gallina sobre un muro 50.- “Un militar se quiere casar con la
señorita ……….
que pica el pan duro;
vamos a ver
pica así pica, asa,
51.- "Tiña - veriña, pasó - por la viña, 52.- “Blanca Nieves y los siete enanitos
tres………….".
comer
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B. PROBLEMAS DEL DÍA
A través del trabajo permanente con problemas, (alternado con juegos de conteo
¿Qué es un Problema?
problemas planteados.
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- Permita que el niño reflexione sobre lo hecho, dándole tiempo para pensar
adecuada; pida la opinión de otro grupo que usó una estrategia más
efectiva.
- Promueva, cuando sea posible, que sus alumnos generalicen sus soluciones
a otras situaciones.
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CALENDARIZACIÓN UNIDAD EXPLORACIÓN LIBRE
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día)
Semana 1
CLASE 1
UNIDAD
LIBRE EXPLORACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos del
medio, comparando semejanzas y diferencias.
Indicadores de logro:
Reconoce características / cualidades de objetos, notando
similitudes y diferencias atendiendo a distintos criterios como
color, tamaño, longitud, textura, grosor, funcionalidad,
amplitud, entre otros.
Cuente y vuélvase
Habilidades Materiales
La cantidad de niños que participan en este juego dependerá de la cantidad de sillas que
conforman el semi-círculo del grupo grande pero todos los niños pueden participar
surnándose por día. Los niños que no participan se quedan sentados en el suelo dentro
del círculo. La educadora pide a los niños que van a participar que se paren delante de
sus sillas. Se decide hasta qué número se va a contar, que en este caso sería hasta cinco.
Luego se designa a un niño para que comience enumerándose. El primer niño dice 1, el
segundo dice 2 y así sucesivamente hasta que le toca al quinto y dice “ciiiinnco” y se
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sienta. El que le siga comienza nuevamente la secuencia partiendo por el 1. Y es en este
momento donde los niños observadores participan prediciendo el número que verbalizará
el compañero, anotan las opciones y luego van corroborando.
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PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
“En estos días conoceremos algunos materiales con los cuales trabajaremos en la hora de
matemáticas. Hoy conoceremos este material (o dos materiales). La educadora saca uno
de la batea, lo muestra y pregunta ¿Quién sabe qué es esto o cómo se llama?“. Aproveche
los comentarios de los niños para conocer su vocabulario y sus conocimientos previos. Si
no saben el nombre, dígaselos.
Después invita a los niños a sacar un material: “Cada uno sacará un…(dice el nombre del
material), lo mirará, tocará, olorosará, moverá y lo explorará para poder conocer sus
características”. La educadora pasa por los puestos con la batea para que cada niño
saque una unidad del material.
Luego dice: Cuéntenme qué saben de él o qué me pueden decir al tocarlo y mirarlo.
Espera los comentarios de los niños. La educadora se preocupa de parafrasear lo dicho
por los niños si es necesario para ampliar su vocabulario y conceptos y también se
preocupa de dar datos de procedencia de los elementos descritos o de comparación. Por
ejemplo, si un niño dice de una semilla que es redonda, la educadora le parafrasea “Claro
esa semilla es de avellano y tiene forma de esfera. Alguien tiene otra semilla de forma
esférica como ésta?.
Si los niños no lo mencionaron espontáneamente, la educadora pregunta acerca de la
procedencia: “¿Quién me puede contar de dónde vendrán estás tapitas? O ¿Alguien sabe
de dónde vienen las conchitas?, ¿Cómo se habrán fabricado estos corchos?, ¿Dónde se
habrán comprado estos botones?”, etc. Todos estos datos contextualizarán los materiales
ya que los niños conocerán la secuencia de cómo se elaboró o recolectó el material hasta
llegar a la sala de clases.
En síntesis, se puede decir que los pasos que componen este momento de introducción son:
1. Dar nombre del material si los niños no lo mencionan.
2. Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relación al material.
3. Descripción del material:
- Forma, colores, texturas, tamaño
- Uso o función
- Explicar el material del cual está hecho
- Para evitar una exploración pobre, se pueden ver, junto con los niños,
diferentes maneras de usar el material.
4. Procedencia, mostrando catálogo si lo hubiese.
5. Recordar reglas de trabajo.
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PRESENTACIÓN DE LAS REGLAS DE TRABAJO
La educadora les comenta a los niños que aprenderán 3 reglas de oro que deberán recordar
para trabajar mejor.
Primera regla: Cada niño tiene derecho a armar y desarmar su propio trabajo.
Para explicar esta regla, primero lea el cartel. Puede usar la siguiente estrategia: “Niños
hoy les voy a presentar tres reglas de oro para aprender a usar adecuadamente los
materiales de la hora de matemáticas. Atención, en este cartel está escrita la primera
regla…”. Luego ponga una mesa al centro del semi-círculo e invite a un niño a realizar un
diseño, por ejemplo, con cubos, (o el material que esté introduciendo), y pida a otro niño
que le desordene el diseño a su compañero. Después converse con ellos y el resto de la
clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo así. Por ejemplo, discuta
estas preguntas:
- “¿Qué acaba de suceder?”
- “¿Qué sienten cuando alguien les desarma su trabajo?”
- “¿Cómo podemos evitar esto?”
- “¿Qué se puede hacer si un niño por accidente (o sin querer) le desarma el trabajo a
un compañero?”
Lo importante es consensuar con los niños que se debe respetar el trabajo de cada
compañero y que si en alguna ocasión sucede esto sin intención es importante pedir
disculpas y ofrecerle ayuda para repararlo.
89
El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que todas las
generaciones siguientes puedan también utilizarlos. Por ejemplo, se les puede mencionar que
en años anteriores sus hermanos usaron el mismo material o que los primos y/o hermanos los
utilizarán cuando entren al colegio. Se les pregunta que pasaría si algunos niños se llevan
materiales a la casa. Los niños generalmente contestan que quedarían muy pocos materiales,
entonces la educadora comenta que si sucede eso, los niños que vendrán al colegio los
próximos años, no tendrían con que materiales trabajar. Un ejemplo que resulta muy bien es el
siguiente:
La educadora luego de presentar un determinado material le pregunta a los niños si tienen
ganas de llevárselo a sus casas y luego se dan cuenta que si pasara esto no quedarían
suficientes materiales en el colegio para trabajar: “Levante la mano a quién le gustaría llevarse
este material a su casa. Ahora, cuéntenme ¿que pasaría si todos ustedes se llevan un poco de
estos materiales a su casa?”. La educadora puede repartirle a cada uno de los niños que
levantaron la mano y luego mostrar cómo quedaría la batea. Esta es una manera simple pero
efectiva ya que los mismos niños explicitan claramente las consecuencias de llevarse el material
y toman conciencia del cuidado y conservación del material.
Tercera regla: Uso adecuado del material (no tirarlo, no ponerlo en la boca)
La educadora luego de presentar la tercera regla, le pregunta a los niños ¿Cómo creen que se
debe usar y cuidar el material?. Es importante recoger los aportes de los niños y
complementarlos si es necesario. Hable con ellos acerca del peligro de tirar los materiales y de
pegarle a alguien o romperlo. Pregúnteles a los niños si a ellos les han tirado algo alguna vez y si
les ha dolido.
Se sugiere hacer un cartel con las reglas de trabajo para que sirva de recordatorio. Se puede
presentar de manera entretenida antes de comenzar la presentación, contándoles que le llegó
a su casa o traiga el cartel con una cinta y lo presenta con un títere.
Esta tabla puede ser útil para organizar y registrar la distribución de los materiales por grupos
de trabajo. Luego traspase a su planificación diaria el material específico con que trabajará
cada grupo.
90
Semana 1
CLASE 2
UNIDAD
LIBRE EXPLORACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos del
medio, comparando semejanzas y diferencias.
Indicadores de logro:
Reconoce características / cualidades de objetos, notando
similitudes y diferencias atendiendo a distintos criterios como
color, tamaño, longitud, textura, grosor, funcionalidad,
amplitud, entre otros.
¿CÓMO LLEGAR?
Indicador de logro Materiales
91
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
“En estos días conoceremos algunos materiales con los cuales trabajaremos en la hora de
matemáticas. Hoy conoceremos este material (o dos materiales). La educadora saca uno
de la batea, lo muestra y pregunta ¿Quién sabe qué es esto o cómo se llama?“. Aproveche
los comentarios de los niños para conocer su vocabulario y sus conocimientos previos. Si
no saben el nombre, dígaselos.
Después invita a los niños a sacar un material: “Cada uno sacará un…(dice el nombre del
material), lo mirará, tocará, olorosará, moverá y lo explorará para poder conocer sus
características”. La educadora pasa por los puestos con la batea para que cada niño
saque una unidad del material.
Luego dice: Cuéntenme qué saben de él o qué me pueden decir al tocarlo y mirarlo.
Espera los comentarios de los niños. La educadora se preocupa de parafrasear lo dicho
por los niños si es necesario para ampliar su vocabulario y conceptos y también se
preocupa de dar datos de procedencia de los elementos descritos o de comparación. Por
ejemplo, si un niño dice de una semilla que es redonda, la educadora le parafrasea “Claro
esa semilla es de avellano y tiene forma de esfera. Alguien tiene otra semilla de forma
esférica como ésta?.
Si los niños no lo mencionaron espontáneamente, la educadora pregunta acerca de la
procedencia: “¿Quién me puede contar de dónde vendrán estás tapitas? O ¿Alguien sabe
de dónde vienen las conchitas?, ¿Cómo se habrán fabricado estos corchos?, ¿Dónde se
habrán comprado estos botones?”, etc. Todos estos datos contextualizarán los materiales
ya que los niños conocerán la secuencia de cómo se elaboró o recolectó el material hasta
llegar a la sala de clases.
En síntesis, se puede decir que los pasos que componen este momento de introducción son:
1. Dar nombre del material si los niños no lo mencionan.
2. Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relación al material.
3. Descripción del material:
a. Forma, colores, texturas, tamaño
b. Uso o función
c. Explicar el material del cual está hecho
d. Para evitar una exploración pobre, se pueden ver, junto con los niños,
diferentes maneras de usar el material.
4. Procedencia, mostrando catálogo si lo hubiese.
5. Recordar reglas de trabajo.
92
PRESENTACIÓN DE LAS REGLAS DE TRABAJO
La educadora les comenta a los niños que aprenderán 3 reglas de oro que deberán recordar
para trabajar mejor.
Primera regla: Cada niño tiene derecho a armar y desarmar su propio trabajo.
Para explicar esta regla, primero lea el cartel. Puede usar la siguiente estrategia: “Niños
hoy les voy a presentar tres reglas de oro para aprender a usar adecuadamente los
materiales de la hora de matemáticas. Atención, en este cartel está escrita la primera
regla…”. Luego ponga una mesa al centro del semi-círculo e invite a un niño a realizar un
diseño, por ejemplo, con cubos, (o el material que esté introduciendo), y pida a otro niño
que le desordene el diseño a su compañero. Después converse con ellos y el resto de la
clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo así. Por ejemplo, discuta
estas preguntas:
- “¿Qué acaba de suceder?”
- “¿Qué sienten cuando alguien les desarma su trabajo?”
- “¿Cómo podemos evitar esto?”
- “¿Qué se puede hacer si un niño por accidente (o sin querer) le desarma el trabajo a
un compañero?”
Lo importante es consensuar con los niños que se debe respetar el trabajo de cada
compañero y que si en alguna ocasión sucede esto sin intención es importante pedir
disculpas y ofrecerle ayuda para repararlo.
Segunda regla: Guardar cuidadosa y correctamente cada material: Nunca guardarlo
en los bolsillos o en la mochila.
Para introducir la segunda regla puede realizar el mismo procedimiento que se utilizó en la
primera regla, o sea, preséntela leyendo el cartel. Luego, puede preguntarle al mismo niño
que acaba de hacer el diseño con cubos lo siguiente: “Si queremos cuidar los materiales y
además queremos que queden guardados de manera ordenada, me puedes contar ¿cómo
podrías ahora guardar estos cubos?. Se espera la respuesta del niño y luego se les
pregunta a los demás si están de acuerdo con lo planteado por su compañero y si a alguien
se le ocurre otra idea. Después la educadora recoge y sintetiza todos los comentarios e
invita al niño a guardar los cubos considerando todo lo dicho. Posteriormente le pregunta
cómo los guardó y en qué se preocupó para que quedaran bien guardados. Luego la
educadora construye un diseño con otro material y escenifica una forma inadecuada de
guardarlo, por ejemplo, puede guardar sólo algunos materiales, hacerlo apurada, tirar
algunos en la caja, etc. En seguida, se discute con el curso las razones y consecuencias de
guardar cuidadosamente cada material. Baratta-Lorton plantea que al guardar los niños
suelen excitarse y con la agitación se olvidan de guardar las cosas con cuidado, tirándolas
en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas cuidadosamente.
93
El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que todas las
generaciones siguientes puedan también utilizarlos. Por ejemplo, se les puede mencionar
que en años anteriores sus hermanos usaron el mismo material o que los primos y/o
hermanos los utilizarán cuando entren al colegio. Se les pregunta que pasaría si algunos
niños se llevan materiales a la casa. Los niños generalmente contestan que quedarían muy
pocos materiales, entonces la educadora comenta que si sucede eso, los niños que vendrán
al colegio los próximos años, no tendrían con que materiales trabajar. Un ejemplo que
resulta muy bien es el siguiente:
La educadora luego de presentar un determinado material le pregunta a los niños si tienen
ganas de llevárselo a sus casas y luego se dan cuenta que si pasara esto no quedarían
suficientes materiales en el colegio para trabajar: “Levante la mano a quién le gustaría
llevarse este material a su casa. Ahora, cuéntenme ¿que pasaría si todos ustedes se llevan
un poco de estos materiales a su casa?”. La educadora puede repartirle a cada uno de los
niños que levantaron la mano y luego mostrar cómo quedaría la batea. Esta es una manera
simple pero efectiva ya que los mismos niños explicitan claramente las consecuencias de
llevarse el material y toman conciencia del cuidado y conservación del material.
Tercera regla: Uso adecuado del material (no tirarlo, no ponerlo en la boca)
La educadora luego de presentar la tercera regla, le pregunta a los niños ¿Cómo creen que
se debe usar y cuidar el material?. Es importante recoger los aportes de los niños y
complementarlos si es necesario. Hable con ellos acerca del peligro de tirar los materiales y
de pegarle a alguien o romperlo. Pregúnteles a los niños si a ellos les han tirado algo alguna
vez y si les ha dolido.
Se sugiere hacer un cartel con las reglas de trabajo para que sirva de recordatorio. Se
puede presentar de manera entretenida antes de comenzar la presentación, contándoles
que le llegó a su casa o traiga el cartel con una cinta y lo presenta con un títere.
Esta tabla puede ser útil para organizar y registrar la distribución de los materiales por
grupos de trabajo. Luego traspase a su planificación diaria el material específico con que
trabajará cada grupo.
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Semana 1
CLASE 3
UNIDAD
LIBRE EXPLORACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos del medio,
comparando semejanzas y diferencias.
Indicadores de logro:
Reconoce características / cualidades de objetos, notando similitudes y
diferencias atendiendo a distintos criterios como color, tamaño,
longitud, textura, grosor, funcionalidad, amplitud, entre otros.
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PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
“En estos días conoceremos algunos materiales con los cuales trabajaremos en la hora de
matemáticas. Hoy conoceremos este material (o dos materiales). La educadora saca uno
de la batea, lo muestra y pregunta ¿Quién sabe qué es esto o cómo se llama?“. Aproveche
los comentarios de los niños para conocer su vocabulario y sus conocimientos previos. Si
no saben el nombre, dígaselos.
Después invita a los niños a sacar un material: “Cada uno sacará un…(dice el nombre del
material), lo mirará, tocará, olorosará, moverá y lo explorará para poder conocer sus
características”. La educadora pasa por los puestos con la batea para que cada niño
saque una unidad del material.
Luego dice: Cuéntenme qué saben de él o qué me pueden decir al tocarlo y mirarlo.
Espera los comentarios de los niños. La educadora se preocupa de parafrasear lo dicho
por los niños si es necesario para ampliar su vocabulario y conceptos y también se
preocupa de dar datos de procedencia de los elementos descritos o de comparación. Por
ejemplo, si un niño dice de una semilla que es redonda, la educadora le parafrasea “Claro
esa semilla es de avellano y tiene forma de esfera. Alguien tiene otra semilla de forma
esférica como ésta?.
Si los niños no lo mencionaron espontáneamente, la educadora pregunta acerca de la
procedencia: “¿Quién me puede contar de dónde vendrán estás tapitas? O ¿Alguien sabe
de dónde vienen las conchitas?, ¿Cómo se habrán fabricado estos corchos?, ¿Dónde se
habrán comprado estos botones?”, etc. Todos estos datos contextualizarán los materiales
ya que los niños conocerán la secuencia de cómo se elaboró o recolectó el material hasta
llegar a la sala de clases.
En síntesis, se puede decir que los pasos que componen este momento de introducción son:
1. Dar nombre del material si los niños no lo mencionan.
2. Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relación al material.
3. Descripción del material:
a. Forma, colores, texturas, tamaño
b. Uso o función
c. Explicar el material del cual está hecho
d. Para evitar una exploración pobre, se pueden ver, junto con los niños,
diferentes maneras de usar el material.
4. Procedencia, mostrando catálogo si lo hubiese.
5. Recordar reglas de trabajo.
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PRESENTACIÓN DE LAS REGLAS DE TRABAJO
La educadora les comenta a los niños que aprenderán 3 reglas de oro que deberán recordar
para trabajar mejor.
Primera regla: Cada niño tiene derecho a armar y desarmar su propio trabajo.
Para explicar esta regla, primero lea el cartel. Puede usar la siguiente estrategia: “Niños
hoy les voy a presentar tres reglas de oro para aprender a usar adecuadamente los
materiales de la hora de matemáticas. Atención, en este cartel está escrita la primera
regla…”. Luego ponga una mesa al centro del semi-círculo e invite a un niño a realizar un
diseño, por ejemplo, con cubos, (o el material que esté introduciendo), y pida a otro niño
que le desordene el diseño a su compañero. Después converse con ellos y el resto de la
clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo así. Por ejemplo, discuta
estas preguntas:
- “¿Qué acaba de suceder?”
- “¿Qué sienten cuando alguien les desarma su trabajo?”
- “¿Cómo podemos evitar esto?”
- “¿Qué se puede hacer si un niño por accidente (o sin querer) le desarma el trabajo a
un compañero?”
Lo importante es consensuar con los niños que se debe respetar el trabajo de cada
compañero y que si en alguna ocasión sucede esto sin intención es importante pedir
disculpas y ofrecerle ayuda para repararlo.
Segunda regla: Guardar cuidadosa y correctamente cada material: Nunca guardarlo
en los bolsillos o en la mochila.
Para introducir la segunda regla puede realizar el mismo procedimiento que se utilizó en la
primera regla, o sea, preséntela leyendo el cartel. Luego, puede preguntarle al mismo niño
que acaba de hacer el diseño con cubos lo siguiente: “Si queremos cuidar los materiales y
además queremos que queden guardados de manera ordenada, me puedes contar ¿cómo
podrías ahora guardar estos cubos?. Se espera la respuesta del niño y luego se les
pregunta a los demás si están de acuerdo con lo planteado por su compañero y si a alguien
se le ocurre otra idea. Después la educadora recoge y sintetiza todos los comentarios e
invita al niño a guardar los cubos considerando todo lo dicho. Posteriormente le pregunta
cómo los guardó y en qué se preocupó para que quedaran bien guardados. Luego la
educadora construye un diseño con otro material y escenifica una forma inadecuada de
guardarlo, por ejemplo, puede guardar sólo algunos materiales, hacerlo apurada, tirar
algunos en la caja, etc. En seguida, se discute con el curso las razones y consecuencias de
guardar cuidadosamente cada material. Baratta-Lorton plantea que al guardar los niños
suelen excitarse y con la agitación se olvidan de guardar las cosas con cuidado, tirándolas
en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas cuidadosamente.
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El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que todas las
generaciones siguientes puedan también utilizarlos. Por ejemplo, se les puede mencionar
que en años anteriores sus hermanos usaron el mismo material o que los primos y/o
hermanos los utilizarán cuando entren al colegio. Se les pregunta que pasaría si algunos
niños se llevan materiales a la casa. Los niños generalmente contestan que quedarían muy
pocos materiales, entonces la educadora comenta que si sucede eso, los niños que vendrán
al colegio los próximos años, no tendrían con que materiales trabajar. Un ejemplo que
resulta muy bien es el siguiente:
La educadora luego de presentar un determinado material le pregunta a los niños si tienen
ganas de llevárselo a sus casas y luego se dan cuenta que si pasara esto no quedarían
suficientes materiales en el colegio para trabajar: “Levante la mano a quién le gustaría
llevarse este material a su casa. Ahora, cuéntenme ¿que pasaría si todos ustedes se llevan
un poco de estos materiales a su casa?”. La educadora puede repartirle a cada uno de los
niños que levantaron la mano y luego mostrar cómo quedaría la batea. Esta es una manera
simple pero efectiva ya que los mismos niños explicitan claramente las consecuencias de
llevarse el material y toman conciencia del cuidado y conservación del material.
Tercera regla: Uso adecuado del material (no tirarlo, no ponerlo en la boca)
La educadora luego de presentar la tercera regla, le pregunta a los niños ¿Cómo creen que
se debe usar y cuidar el material?. Es importante recoger los aportes de los niños y
complementarlos si es necesario. Hable con ellos acerca del peligro de tirar los materiales y
de pegarle a alguien o romperlo. Pregúnteles a los niños si a ellos les han tirado algo alguna
vez y si les ha dolido.
Se sugiere hacer un cartel con las reglas de trabajo para que sirva de recordatorio. Se
puede presentar de manera entretenida antes de comenzar la presentación, contándoles
que le llegó a su casa o traiga el cartel con una cinta y lo presenta con un títere.
Esta tabla puede ser útil para organizar y registrar la distribución de los materiales por
grupos de trabajo. Luego traspase a su planificación diaria el material específico con que
trabajará cada grupo.
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Semana 1
CLASE 4
UNIDAD
LIBRE EXPLORACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos del medio,
comparando semejanzas y diferencias.
Indicadores de logro:
Reconoce características / cualidades de objetos, notando similitudes
y diferencias atendiendo a distintos criterios como color, tamaño,
longitud, textura, grosor, funcionalidad, amplitud, entre otros.
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PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
“En estos días conoceremos algunos materiales con los cuales trabajaremos en la hora de
matemáticas. Hoy conoceremos este material (o dos materiales). La educadora saca uno
de la batea, lo muestra y pregunta ¿Quién sabe qué es esto o cómo se llama?“. Aproveche
los comentarios de los niños para conocer su vocabulario y sus conocimientos previos. Si
no saben el nombre, dígaselos.
Después invita a los niños a sacar un material: “Cada uno sacará un…(dice el nombre del
material), lo mirará, tocará, olorosará, moverá y lo explorará para poder conocer sus
características”. La educadora pasa por los puestos con la batea para que cada niño
saque una unidad del material.
Luego dice: Cuéntenme qué saben de él o qué me pueden decir al tocarlo y mirarlo.
Espera los comentarios de los niños. La educadora se preocupa de parafrasear lo dicho
por los niños si es necesario para ampliar su vocabulario y conceptos y también se
preocupa de dar datos de procedencia de los elementos descritos o de comparación. Por
ejemplo, si un niño dice de una semilla que es redonda, la educadora le parafrasea “Claro
esa semilla es de avellano y tiene forma de esfera. Alguien tiene otra semilla de forma
esférica como ésta?.
Si los niños no lo mencionaron espontáneamente, la educadora pregunta acerca de la
procedencia: “¿Quién me puede contar de dónde vendrán estás tapitas? O ¿Alguien sabe
de dónde vienen las conchitas?, ¿Cómo se habrán fabricado estos corchos?, ¿Dónde se
habrán comprado estos botones?”, etc. Todos estos datos contextualizarán los materiales
ya que los niños conocerán la secuencia de cómo se elaboró o recolectó el material hasta
llegar a la sala de clases.
En síntesis, se puede decir que los pasos que componen este momento de introducción son:
1. Dar nombre del material si los niños no lo mencionan.
2. Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relación al material.
3. Descripción del material:
a. Forma, colores, texturas, tamaño
b. Uso o función
c. Explicar el material del cual está hecho
d. Para evitar una exploración pobre, se pueden ver, junto con los niños,
diferentes maneras de usar el material.
4. Procedencia, mostrando catálogo si lo hubiese.
5. Recordar reglas de trabajo.
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PRESENTACIÓN DE LAS REGLAS DE TRABAJO
La educadora les comenta a los niños que aprenderán 3 reglas de oro que deberán recordar
para trabajar mejor.
Primera regla: Cada niño tiene derecho a armar y desarmar su propio trabajo.
Para explicar esta regla, primero lea el cartel. Puede usar la siguiente estrategia: “Niños
hoy les voy a presentar tres reglas de oro para aprender a usar adecuadamente los
materiales de la hora de matemáticas. Atención, en este cartel está escrita la primera
regla…”. Luego ponga una mesa al centro del semi-círculo e invite a un niño a realizar un
diseño, por ejemplo, con cubos, (o el material que esté introduciendo), y pida a otro niño
que le desordene el diseño a su compañero. Después converse con ellos y el resto de la
clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo así. Por ejemplo, discuta
estas preguntas:
- “¿Qué acaba de suceder?”
- “¿Qué sienten cuando alguien les desarma su trabajo?”
- “¿Cómo podemos evitar esto?”
- “¿Qué se puede hacer si un niño por accidente (o sin querer) le desarma el trabajo a
un compañero?”
Lo importante es consensuar con los niños que se debe respetar el trabajo de cada
compañero y que si en alguna ocasión sucede esto sin intención es importante pedir
disculpas y ofrecerle ayuda para repararlo.
Segunda regla: Guardar cuidadosa y correctamente cada material: Nunca guardarlo
en los bolsillos o en la mochila.
Para introducir la segunda regla puede realizar el mismo procedimiento que se utilizó en la
primera regla, o sea, preséntela leyendo el cartel. Luego, puede preguntarle al mismo niño
que acaba de hacer el diseño con cubos lo siguiente: “Si queremos cuidar los materiales y
además queremos que queden guardados de manera ordenada, me puedes contar ¿cómo
podrías ahora guardar estos cubos?. Se espera la respuesta del niño y luego se les
pregunta a los demás si están de acuerdo con lo planteado por su compañero y si a alguien
se le ocurre otra idea. Después la educadora recoge y sintetiza todos los comentarios e
invita al niño a guardar los cubos considerando todo lo dicho. Posteriormente le pregunta
cómo los guardó y en qué se preocupó para que quedaran bien guardados. Luego la
educadora construye un diseño con otro material y escenifica una forma inadecuada de
guardarlo, por ejemplo, puede guardar sólo algunos materiales, hacerlo apurada, tirar
algunos en la caja, etc. En seguida, se discute con el curso las razones y consecuencias de
guardar cuidadosamente cada material. Baratta-Lorton plantea que al guardar los niños
suelen excitarse y con la agitación se olvidan de guardar las cosas con cuidado, tirándolas
en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas cuidadosamente.
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El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que todas las
generaciones siguientes puedan también utilizarlos. Por ejemplo, se les puede mencionar
que en años anteriores sus hermanos usaron el mismo material o que los primos y/o
hermanos los utilizarán cuando entren al colegio. Se les pregunta que pasaría si algunos
niños se llevan materiales a la casa. Los niños generalmente contestan que quedarían muy
pocos materiales, entonces la educadora comenta que si sucede eso, los niños que vendrán
al colegio los próximos años, no tendrían con que materiales trabajar. Un ejemplo que
resulta muy bien es el siguiente:
La educadora luego de presentar un determinado material le pregunta a los niños si tienen
ganas de llevárselo a sus casas y luego se dan cuenta que si pasara esto no quedarían
suficientes materiales en el colegio para trabajar: “Levante la mano a quién le gustaría
llevarse este material a su casa. Ahora, cuéntenme ¿que pasaría si todos ustedes se llevan
un poco de estos materiales a su casa?”. La educadora puede repartirle a cada uno de los
niños que levantaron la mano y luego mostrar cómo quedaría la batea. Esta es una manera
simple pero efectiva ya que los mismos niños explicitan claramente las consecuencias de
llevarse el material y toman conciencia del cuidado y conservación del material.
Tercera regla: Uso adecuado del material (no tirarlo, no ponerlo en la boca)
La educadora luego de presentar la tercera regla, le pregunta a los niños ¿Cómo creen que
se debe usar y cuidar el material?. Es importante recoger los aportes de los niños y
complementarlos si es necesario. Hable con ellos acerca del peligro de tirar los materiales y
de pegarle a alguien o romperlo. Pregúnteles a los niños si a ellos les han tirado algo alguna
vez y si les ha dolido.
Se sugiere hacer un cartel con las reglas de trabajo para que sirva de recordatorio. Se
puede presentar de manera entretenida antes de comenzar la presentación, contándoles
que le llegó a su casa o traiga el cartel con una cinta y lo presenta con un títere.
Esta tabla puede ser útil para organizar y registrar la distribución de los materiales por
grupos de trabajo. Luego traspase a su planificación diaria el material específico con que
trabajará cada grupo.
10
2
Semana 1
CLASE 5
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA
Cuadernillo:
Página 1 – 2 (de acuerdo a estado de avancé del niño puede
realizar página 3 y 4)
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 20 para
identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
10
3
Presentación del número a través del cartel.
Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización que usted cree
recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo tipo de movimiento.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
Luego practicar en formatos amplios mirando el modelo. Se pueden utilizar las siguientes
maneras: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft, bandejas con arena o sémola. Se sugiere
realizar esta práctica al menos dos veces.
10
4
Semana 2
CLASE 6
UNIDAD
LIBRE EXPLORACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos del medio,
comparando semejanzas y diferencias.
Indicadores de logro:
Reconoce características / cualidades de objetos, notando similitudes
y diferencias atendiendo a distintos criterios como color, tamaño,
longitud, textura, grosor, funcionalidad, amplitud, entre otros.
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5
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
“En estos días conoceremos algunos materiales con los cuales trabajaremos en la hora de
matemáticas. Hoy conoceremos este material (o dos materiales). La educadora saca uno
de la batea, lo muestra y pregunta ¿Quién sabe qué es esto o cómo se llama?“. Aproveche
los comentarios de los niños para conocer su vocabulario y sus conocimientos previos. Si
no saben el nombre, dígaselos.
Después invita a los niños a sacar un material: “Cada uno sacará un…(dice el nombre del
material), lo mirará, tocará, olorosará, moverá y lo explorará para poder conocer sus
características”. La educadora pasa por los puestos con la batea para que cada niño
saque una unidad del material.
Luego dice: Cuéntenme qué saben de él o qué me pueden decir al tocarlo y mirarlo.
Espera los comentarios de los niños. La educadora se preocupa de parafrasear lo dicho
por los niños si es necesario para ampliar su vocabulario y conceptos y también se
preocupa de dar datos de procedencia de los elementos descritos o de comparación. Por
ejemplo, si un niño dice de una semilla que es redonda, la educadora le parafrasea “Claro
esa semilla es de avellano y tiene forma de esfera. Alguien tiene otra semilla de forma
esférica como ésta?.
Si los niños no lo mencionaron espontáneamente, la educadora pregunta acerca de la
procedencia: “¿Quién me puede contar de dónde vendrán estás tapitas? O ¿Alguien sabe
de dónde vienen las conchitas?, ¿Cómo se habrán fabricado estos corchos?, ¿Dónde se
habrán comprado estos botones?”, etc. Todos estos datos contextualizarán los materiales
ya que los niños conocerán la secuencia de cómo se elaboró o recolectó el material hasta
llegar a la sala de clases.
En síntesis, se puede decir que los pasos que componen este momento de introducción son:
1. Dar nombre del material si los niños no lo mencionan.
2. Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relación al material.
3. Descripción del material:
a. Forma, colores, texturas, tamaño
b. Uso o función
c. Explicar el material del cual está hecho
d. Para evitar una exploración pobre, se pueden ver, junto con los niños,
diferentes maneras de usar el material.
4. Procedencia, mostrando catálogo si lo hubiese.
5. Recordar reglas de trabajo.
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6
PRESENTACIÓN DE LAS REGLAS DE TRABAJO
La educadora les comenta a los niños que aprenderán 3 reglas de oro que deberán recordar
para trabajar mejor.
Primera regla: Cada niño tiene derecho a armar y desarmar su propio trabajo.
Para explicar esta regla, primero lea el cartel. Puede usar la siguiente estrategia: “Niños
hoy les voy a presentar tres reglas de oro para aprender a usar adecuadamente los
materiales de la hora de matemáticas. Atención, en este cartel está escrita la primera
regla…”. Luego ponga una mesa al centro del semi-círculo e invite a un niño a realizar un
diseño, por ejemplo, con cubos, (o el material que esté introduciendo), y pida a otro niño
que le desordene el diseño a su compañero. Después converse con ellos y el resto de la
clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo así. Por ejemplo, discuta
estas preguntas:
- “¿Qué acaba de suceder?”
- “¿Qué sienten cuando alguien les desarma su trabajo?”
- “¿Cómo podemos evitar esto?”
- “¿Qué se puede hacer si un niño por accidente (o sin querer) le desarma el trabajo a
un compañero?”
Lo importante es consensuar con los niños que se debe respetar el trabajo de cada
compañero y que si en alguna ocasión sucede esto sin intención es importante pedir
disculpas y ofrecerle ayuda para repararlo.
Segunda regla: Guardar cuidadosa y correctamente cada material: Nunca guardarlo
en los bolsillos o en la mochila.
Para introducir la segunda regla puede realizar el mismo procedimiento que se utilizó en la
primera regla, o sea, preséntela leyendo el cartel. Luego, puede preguntarle al mismo niño
que acaba de hacer el diseño con cubos lo siguiente: “Si queremos cuidar los materiales y
además queremos que queden guardados de manera ordenada, me puedes contar ¿cómo
podrías ahora guardar estos cubos?. Se espera la respuesta del niño y luego se les
pregunta a los demás si están de acuerdo con lo planteado por su compañero y si a alguien
se le ocurre otra idea. Después la educadora recoge y sintetiza todos los comentarios e
invita al niño a guardar los cubos considerando todo lo dicho. Posteriormente le pregunta
cómo los guardó y en qué se preocupó para que quedaran bien guardados. Luego la
educadora construye un diseño con otro material y escenifica una forma inadecuada de
guardarlo, por ejemplo, puede guardar sólo algunos materiales, hacerlo apurada, tirar
algunos en la caja, etc. En seguida, se discute con el curso las razones y consecuencias de
guardar cuidadosamente cada material. Baratta-Lorton plantea que al guardar los niños
suelen excitarse y con la agitación se olvidan de guardar las cosas con cuidado, tirándolas
en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas cuidadosamente.
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7
El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que todas las
generaciones siguientes puedan también utilizarlos. Por ejemplo, se les puede mencionar
que en años anteriores sus hermanos usaron el mismo material o que los primos y/o
hermanos los utilizarán cuando entren al colegio. Se les pregunta que pasaría si algunos
niños se llevan materiales a la casa. Los niños generalmente contestan que quedarían muy
pocos materiales, entonces la educadora comenta que si sucede eso, los niños que vendrán
al colegio los próximos años, no tendrían con que materiales trabajar. Un ejemplo que
resulta muy bien es el siguiente:
La educadora luego de presentar un determinado material le pregunta a los niños si tienen
ganas de llevárselo a sus casas y luego se dan cuenta que si pasara esto no quedarían
suficientes materiales en el colegio para trabajar: “Levante la mano a quién le gustaría
llevarse este material a su casa. Ahora, cuéntenme ¿que pasaría si todos ustedes se llevan
un poco de estos materiales a su casa?”. La educadora puede repartirle a cada uno de los
niños que levantaron la mano y luego mostrar cómo quedaría la batea. Esta es una manera
simple pero efectiva ya que los mismos niños explicitan claramente las consecuencias de
llevarse el material y toman conciencia del cuidado y conservación del material.
Tercera regla: Uso adecuado del material (no tirarlo, no ponerlo en la boca)
La educadora luego de presentar la tercera regla, le pregunta a los niños ¿Cómo creen que
se debe usar y cuidar el material?. Es importante recoger los aportes de los niños y
complementarlos si es necesario. Hable con ellos acerca del peligro de tirar los materiales y
de pegarle a alguien o romperlo. Pregúnteles a los niños si a ellos les han tirado algo alguna
vez y si les ha dolido.
Se sugiere hacer un cartel con las reglas de trabajo para que sirva de recordatorio. Se
puede presentar de manera entretenida antes de comenzar la presentación, contándoles
que le llegó a su casa o traiga el cartel con una cinta y lo presenta con un títere.
Esta tabla puede ser útil para organizar y registrar la distribución de los materiales por
grupos de trabajo. Luego traspase a su planificación diaria el material específico con que
trabajará cada grupo.
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8
Semana 2
CLASE 7
UNIDAD
LIBRE EXPLORACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos del medio,
comparando semejanzas y diferencias.
Indicadores de logro:
Reconoce características / cualidades de objetos, notando similitudes
y diferencias atendiendo a distintos criterios como color, tamaño,
longitud, textura, grosor, funcionalidad, amplitud, entre otros.
10
9
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
“En estos días conoceremos algunos materiales con los cuales trabajaremos en la hora de
matemáticas. Hoy conoceremos este material (o dos materiales). La educadora saca uno
de la batea, lo muestra y pregunta ¿Quién sabe qué es esto o cómo se llama?“. Aproveche
los comentarios de los niños para conocer su vocabulario y sus conocimientos previos. Si
no saben el nombre, dígaselos.
Después invita a los niños a sacar un material: “Cada uno sacará un…(dice el nombre del
material), lo mirará, tocará, olorosará, moverá y lo explorará para poder conocer sus
características”. La educadora pasa por los puestos con la batea para que cada niño
saque una unidad del material.
Luego dice: Cuéntenme qué saben de él o qué me pueden decir al tocarlo y mirarlo.
Espera los comentarios de los niños. La educadora se preocupa de parafrasear lo dicho
por los niños si es necesario para ampliar su vocabulario y conceptos y también se
preocupa de dar datos de procedencia de los elementos descritos o de comparación. Por
ejemplo, si un niño dice de una semilla que es redonda, la educadora le parafrasea “Claro
esa semilla es de avellano y tiene forma de esfera. Alguien tiene otra semilla de forma
esférica como ésta?.
Si los niños no lo mencionaron espontáneamente, la educadora pregunta acerca de la
procedencia: “¿Quién me puede contar de dónde vendrán estás tapitas? O ¿Alguien sabe
de dónde vienen las conchitas?, ¿Cómo se habrán fabricado estos corchos?, ¿Dónde se
habrán comprado estos botones?”, etc. Todos estos datos contextualizarán los materiales
ya que los niños conocerán la secuencia de cómo se elaboró o recolectó el material hasta
llegar a la sala de clases.
En síntesis, se puede decir que los pasos que componen este momento de introducción son:
1. Dar nombre del material si los niños no lo mencionan.
2. Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relación al material.
3. Descripción del material:
a. Forma, colores, texturas, tamaño
b. Uso o función
c. Explicar el material del cual está hecho
d. Para evitar una exploración pobre, se pueden ver, junto con los niños,
diferentes maneras de usar el material.
4. Procedencia, mostrando catálogo si lo hubiese.
5. Recordar reglas de trabajo.
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0
PRESENTACIÓN DE LAS REGLAS DE TRABAJO
La educadora les comenta a los niños que aprenderán 3 reglas de oro que deberán recordar
para trabajar mejor.
Primera regla: Cada niño tiene derecho a armar y desarmar su propio trabajo.
Para explicar esta regla, primero lea el cartel. Puede usar la siguiente estrategia: “Niños
hoy les voy a presentar tres reglas de oro para aprender a usar adecuadamente los
materiales de la hora de matemáticas. Atención, en este cartel está escrita la primera
regla…”. Luego ponga una mesa al centro del semi-círculo e invite a un niño a realizar un
diseño, por ejemplo, con cubos, (o el material que esté introduciendo), y pida a otro niño
que le desordene el diseño a su compañero. Después converse con ellos y el resto de la
clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo así. Por ejemplo, discuta
estas preguntas:
- “¿Qué acaba de suceder?”
- “¿Qué sienten cuando alguien les desarma su trabajo?”
- “¿Cómo podemos evitar esto?”
- “¿Qué se puede hacer si un niño por accidente (o sin querer) le desarma el trabajo a
un compañero?”
Lo importante es consensuar con los niños que se debe respetar el trabajo de cada
compañero y que si en alguna ocasión sucede esto sin intención es importante pedir
disculpas y ofrecerle ayuda para repararlo.
Segunda regla: Guardar cuidadosa y correctamente cada material: Nunca guardarlo
en los bolsillos o en la mochila.
Para introducir la segunda regla puede realizar el mismo procedimiento que se utilizó en la
primera regla, o sea, preséntela leyendo el cartel. Luego, puede preguntarle al mismo niño
que acaba de hacer el diseño con cubos lo siguiente: “Si queremos cuidar los materiales y
además queremos que queden guardados de manera ordenada, me puedes contar ¿cómo
podrías ahora guardar estos cubos?. Se espera la respuesta del niño y luego se les
pregunta a los demás si están de acuerdo con lo planteado por su compañero y si a alguien
se le ocurre otra idea. Después la educadora recoge y sintetiza todos los comentarios e
invita al niño a guardar los cubos considerando todo lo dicho. Posteriormente le pregunta
cómo los guardó y en qué se preocupó para que quedaran bien guardados. Luego la
educadora construye un diseño con otro material y escenifica una forma inadecuada de
guardarlo, por ejemplo, puede guardar sólo algunos materiales, hacerlo apurada, tirar
algunos en la caja, etc. En seguida, se discute con el curso las razones y consecuencias de
guardar cuidadosamente cada material. Baratta-Lorton plantea que al guardar los niños
suelen excitarse y con la agitación se olvidan de guardar las cosas con cuidado, tirándolas
en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas cuidadosamente.
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1
El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que todas las
generaciones siguientes puedan también utilizarlos. Por ejemplo, se les puede mencionar
que en años anteriores sus hermanos usaron el mismo material o que los primos y/o
hermanos los utilizarán cuando entren al colegio. Se les pregunta que pasaría si algunos
niños se llevan materiales a la casa. Los niños generalmente contestan que quedarían muy
pocos materiales, entonces la educadora comenta que si sucede eso, los niños que vendrán
al colegio los próximos años, no tendrían con que materiales trabajar. Un ejemplo que
resulta muy bien es el siguiente:
La educadora luego de presentar un determinado material le pregunta a los niños si tienen
ganas de llevárselo a sus casas y luego se dan cuenta que si pasara esto no quedarían
suficientes materiales en el colegio para trabajar: “Levante la mano a quién le gustaría
llevarse este material a su casa. Ahora, cuéntenme ¿que pasaría si todos ustedes se llevan
un poco de estos materiales a su casa?”. La educadora puede repartirle a cada uno de los
niños que levantaron la mano y luego mostrar cómo quedaría la batea. Esta es una manera
simple pero efectiva ya que los mismos niños explicitan claramente las consecuencias de
llevarse el material y toman conciencia del cuidado y conservación del material.
Tercera regla: Uso adecuado del material (no tirarlo, no ponerlo en la boca)
La educadora luego de presentar la tercera regla, le pregunta a los niños ¿Cómo creen que
se debe usar y cuidar el material?. Es importante recoger los aportes de los niños y
complementarlos si es necesario. Hable con ellos acerca del peligro de tirar los materiales y
de pegarle a alguien o romperlo. Pregúnteles a los niños si a ellos les han tirado algo alguna
vez y si les ha dolido.
Se sugiere hacer un cartel con las reglas de trabajo para que sirva de recordatorio. Se
puede presentar de manera entretenida antes de comenzar la presentación, contándoles
que le llegó a su casa o traiga el cartel con una cinta y lo presenta con un títere.
Esta tabla puede ser útil para organizar y registrar la distribución de los materiales por
grupos de trabajo. Luego traspase a su planificación diaria el material específico con que
trabajará cada grupo.
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2
CALENDARIZACIÓN UNIDAD GEOMETRIA
18 Evaluación unidad
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3
Semana 2
CLASE 8
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo:
2
Duración:
45 minutos
Materiales
Figuras geométricas de los bloques lógicos (triángulo,
hexágono, rectángulo, cuadrado, trapecio y círculo),
papelógrafos con cuadro de doble entrada como el modelo,
masking tape o scoth y tarjetas con figuras geométricas para
clasificar (anexo).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica cuerpos y figuras geométricas básicas en el medio que le
rodea y en representaciones gráficas tanto en situaciones estáticas
como dinámicas y describe algunas de sus propiedades a través de
situaciones significativas y lúdicas, estableciendo comparaciones.
Invitar a los niñas y niñas a observar la ficha de trabajo de problemas del día. (ojala pueda
proyectarla para así aumentar la visibilidad de los estudiantes). Dígales que observen la
ficha atentamente, se fijen en cada uno de los elementos de la lámina y luego realice las
preguntas. ¿Dónde está el regalo?. Se espera que los niños comenten que se encuentra
entre al árbol y el sillón. Describa otros elementos del entorno que se encuentren en esa
misma posición, “ente” dos elementos.
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4
Indicador de logro:
¿Cómo es?
La educadora les cuenta a los niños que trabajarán con figuras geométricas. Se las muestra
una a una y les pregunta cómo se llaman. Cuando desconozcan un nombre, ella se los
menciona. Luego pide que observen atentamente la sala para que las reconozcan en su
entorno más cercano. Les pregunta ¿qué otras cosas conocen con esas formas?.
Después les comenta que conocerán características de las figuras geométricas. Llama por
turnos a 6 niños, a cada uno le pasa una figura y le pide que la observe con atención y que
recorra el borde la figura con su dedo, por ejemplo, triángulo, y le pregunta ¿Qué me puedes
decir del triángulo?. Se acogen los comentarios del niño y luego les pide a los demás si quieren
agregar otras características.
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5
Luego realiza preguntas de comparación entre las figuras como, por ejemplo:
- ¿En qué se parecen todas las figuras? (todas tienen las rectos)
- ¿En que se parecen el rectángulo con el cuadrado y trapecio? (las tres figuras tienen
lados rectos y tienen 4 lados y tienen la misma cantidad de puntas)
- ¿En qué se diferencian el triángulo con el cuadrado? (el triángulo tiene tres lados y
el cuadrado cuatro, el triángulo tiene tres puntas y el cuadrado cuatro).
Se prosigue de la misma manera para las otras tarjetas: ¿Qué otros grupos se pueden
formar?, ¿Qué otras figuras geométricas pueden ir juntas?, ¿Por qué?.
Al terminar de agrupar las tarjetas con figuras geométricas, se pregunta ¿Qué son todas
estas figuras?. Los niños deberán responder que todas son figuras geométricas. Luego la
educadora pregunta cómo se llama cada grupo y por qué están juntas o agrupadas.
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6
Indicador de logro:
No olvide realizar el cierre de la clase con preguntas que lleven al niño y niña a reflexionar
sobre lo aprendido a través de preguntas metacognitivas.
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7
Semana 2
CLASE 9
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo:
2
Duración:
45 minutos
Materiales
Figuras geométricas de los bloques lógicos (triángulo,
hexágono, rectángulo, cuadrado, trapecio y círculo),
papelógrafos con cuadro de doble entrada como el
modelo, masking tape o scoth y tarjetas con figuras
geométricas para clasificar (anexo).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica cuerpos y figuras geométricas básicas en el medio que le
rodea y en representaciones gráficas tanto en situaciones estáticas
como dinámicas y describe algunas de sus propiedades a través de
situaciones significativas y lúdicas, estableciendo comparaciones.
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8
Indicador de logro:
Semejanzas y diferencias
La educadora recuerda junto a los niños el nombre de las figuras geométricas y las deja a la
vista de los niños en el centro del semi-círculo.
Luego les dice que jugarán a las adivinanzas. Ella dará características utilizando las mismas
que están en el cuadro de doble entrada, más otras y los niños deberán adivinar la figura que
reúne esas características. Por ejemplo: “Es una figura que tiene 4 lados rectos, dos de ellos
son más largos y dos más cortos, tiene 4 vértices o puntas…” si no adivinan se pueden dar
pistas como…”tiene la forma de una puerta”.
Ahora los invita a comparar las figuras, utilizando como apoyo el cuadro de doble entrada
que se presenta a continuación y las características que han aprendido: Nº de lados, forma
de los lados: curvo o recto, Nº de puntas o vértices y otras que se presenten en el momento.
Algunos ejemplos de preguntas que se pueden formular son: “¿Son iguales?, ¿En qué se
diferencian?, ¿En qué se parecen? ¿Tienen la misma cantidad de lados?, ¿Tienen la misma
cantidad de puntas o vértices?”, etc.
Posteriormente, la educadora presenta una situación en que deben reconocer qué figuras
no son una determinada figura geométrica (bloques lógicos) que se les menciona y justificar
verbalmente por qué no son dicha figura. Es necesario ubicar las figuras en distintas
posiciones espaciales como se muestra en los ejemplos para brindar a los niños la posibilidad
de reconocer las figuras independientemente de cómo sea su posición pues éstas mantienen
sus propiedades, no importando sus disposición en el espacio. Se pueden utilizar figuras de
distinto tamaño y color.
11
9
Para ello, escoge algunas figuras geométricas, las pone sobre un tapete y realiza la
actividad formulando las siguientes preguntas al grupo:
Las respuestas de los niños deben aludir a las características exploradas y estudiadas, por
ejemplo, el rectángulo, el cuadrado y el círculo no son triángulos porque los triángulos
tienen tres puntas y tres lados y estas figuras tienen más lados.
Indicador de logro:
12
0
Semana 2
CLASE 10
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°1)
Cuadernillo:
Página 5 – 6 (de acuerdo a estado de avancé del niño puede
realizar página 7 y 8)
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 20 para
identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
¿Dónde están?
Indicador de logro Materiales
12
1
Presentación del número a través del cartel.
Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización que usted cree
recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo tipo de movimiento.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
Luego practicar en formatos amplios mirando el modelo. Se pueden utilizar las siguientes
maneras: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft, bandejas con arena o sémola. Se sugiere
realizar esta práctica al menos dos veces.
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2
Semana 3
CLASE 11
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo:
/
Duración:
45 minutos
Materiales
Bloques lógicos, una bolsa no transparente, un visor (hoja de
block o cartulina de 30 x 20 cms. aprox., con un orificio de 2 x 2
cms. de diámetro, ver modelo en anexo). Anexo clase 3 y bolsa
ziploc para guardar el dominó..
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica cuerpos y figuras geométricas básicas en el medio
que le rodea y en representaciones gráficas tanto en
situaciones estáticas como dinámicas y describe algunas de sus
propiedades a través de situaciones significativas y lúdicas,
estableciendo comparaciones.
La cinta de conteo
Habilidades Materiales
Los niños colocan un bloque o unifix sobre la cinta de conteo a medida que cuentan. El
profesor observa y ayuda a los niños si es necesario. Lo importante es chequear que haya
correspondencia uno a uno, es decir, se dice un nº al mismo tiempo que se pone el objeto
en la cinta numerada respetando la secuencia. El ámbito numérico se va extendiendo cada
vez según vayan avanzando los niños en esta habilidad.
12
3
Indicador de logro:
12
4
Indicador de logro:
La educadora cuenta que jugarán al dominó, pregunta quién ha jugado o quién conoce
este juego y explica que este es un dominó especial ya que es de figuras geométricas. El
juego consiste en que se deben buscar aquellos dibujos que tengan formas geométricas
similares. Se muestra cada pieza del juego nombrando el objeto que representa y
descubriendo con los niños a qué figura geométrica se asemeja. Se puede hacer una
pequeña demostración con la participación de algunos niños. Luego se les explica que cada
grupo recibirá un juego y que cada jugador debe tener la misma cantidad de piezas. Se
escoge a un niño por grupo para que reparta equitativamente. Después se chequea que
todos los niños reciban las piezas correctamente. La educadora puede dividir el total de
piezas que son 25 por el nº de niños que componen el grupo y le dice a quien reparte
cuántas piezas le toca a cada niño. Si sobran se dejan en un pozo para tener la opción de
robar cuando un niño no tiene la pieza para hacer la jugada.
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5
Semana 3
CLASE 12
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo:
/
Duración:
45 minutos
Materiales
bloques lógicos (triángulo, hexágono, rectángulo, cuadrado,
trapecio y círculo), anexo clase 4 copia de figuras.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica cuerpos y figuras geométricas básicas en el medio
que le rodea y en representaciones gráficas tanto en
situaciones estáticas como dinámicas y describe algunas de sus
propiedades a través de situaciones significativas y lúdicas,
estableciendo comparaciones.
Los árboles
Habilidades Materiales
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6
Indicador de logro:
Se dispone de material para realizar una configuración igual a la del modelo mostrado. Se
elige a un voluntario para que la replique. Para ello, se le dice que se fije muy bien en las
figuras que la componen ya que tendrá sólo una oportunidad para coger de la mesa (o suelo)
las figuras que necesita para armar la muestra. Se ponen las figuras que se necesitan más
otras correspondientes a los otros modelos. Se le pide que verbalice las figuras que requiere.
Se otorga tiempo para armar la figura. Una vez que haya terminado, se puede preguntar:
¿lograste que la figura fuera igual a la del modelo?, ¿Te faltó alguna figura?, ¿Por qué creíste
que te serviría una y no la otra?, ¿En qué te fijaste para seleccionar las figuras?, ¿Usaste
figuras iguales?, ¿Cuáles?, etc.
Se repite el procedimiento con los diseños (B) y (C). (considere el factor tiempo para realizar
todos los ejemplos)
Luego de haber finalizado cada uno de las figuras elaboradas anteriormente, se completa en
el pizarrón la siguiente tabla, borrando los datos cada vez para poder utilizarla toda las
veces. Una vez completada la tabla, se pregunta que figura fue utilizada más veces, cuál
menos vez, si hay alguna que no utilizó ninguna vez.
12
7
Por último, se invita a uno o dos niños a inventar un diseño con las figuras geométricas
imaginándose algo. Sin desarmar la construcción realizada por ambos niños, se les pide que
no mencionen lo que hicieron sino que se les pregunta a los demás niños del curso qué se
imaginan que elaboraron estos compañeros. Si hay diferencias de opiniones, se aceptan
todas las propuestas y luego se les pregunta a los autores que quisieron representar.
Para cerrar este momento se pregunta: ¿En qué se tuvieron que fijar antes de copiar un
diseño o construcción?, ¿En qué se fijaron para seleccionar una figura?. La idea central es
que los niños no sólo conozcan los nombres de las distintas figuras sino que sean capaces
de reconocerlas por sus características esenciales; además de desarrollar la concentración
al tener que anticipar y retener qué figuras contiene un diseño.
Indicador de logro:
La educadora presenta los diseños a copiar con las figuras geométricas a todo el curso,
mostrando y descubriendo en cada uno las figuras geométricas que lo componen y a qué se
asemeja. Luego les explica que dejará un set por grupo y que cada niño debe copiar los
diseños utilizando las figuras geométricas contenidas en la bolsita o sobre. Para su
realización se requiere hacer turnos dentro del grupo los distintos modelos. Les pide que
levanten la mano cada vez que terminen una figura para que ella lo pueda chequear. Al
revisar se puede preguntar: “¿A qué se parece el diseño que armaste?, ¿Qué figuras
utilizaste?, ¿Cuál es la figura más chica? Y ¿Cuál es la más grande?, ¿De qué figura hay más?,
¿Cuántas figuras utilizaste?”.
Cada niño luego de haber terminado de hacer todos los modelos, ordena.
12
8
12
9
Semana 3
CLASE 13
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Cuerpos geométricos (esfera, cubo, cilindro y cono),
organizador gráfico en papelógrafos (papel kraft o cartulina),
anexo clase 5. plasticina y cuerpos geométricos en estudio
(esfera, cubo, cilindro y cono), base de cartón de
aproximadamente 12 x 12 cms. con el nombre de cada niño
para dejar los cuerpos modelados.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
• Identifica cuerpos y figuras geométricas básicas en el
medio que le rodea y en representaciones gráficas tanto en
situaciones estáticas como dinámicas y describe algunas de
sus propiedades a través de situaciones significativas y
lúdicas, estableciendo comparaciones.
• Representa por medio del dibujo, construcción y/o
modelado algunos cuerpos o figuras geométricas
respetando características básicas que permiten ser
reconocible.
Se forman cinco filas de niños y se les pide que las filas se alineen paralelamente. La
educadora le pide a los niños que:
- Los primeros de las filas pongan las manos en la cabeza / - A los segundos de las filas que
levanten las manos / - A los terceros de las filas que se sienten en el suelo / - A los cuartos
de las filas que pongan las manos atrás / - A los quintos de la fila que se tomen de la mano.
Luego la profesora menciona el nombre de un niño para que éste verbalice cuál es su
posición.
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0
Indicador de logro:
La educadora les comenta que esa clase conocerán algunos cuerpos geométricos. Se los
muestra uno a uno y les pregunta si saben cómo se llaman. Cuando desconozcan un nombre,
ella se los menciona. Luego pide que observen atentamente la sala para que los reconozcan
en su entorno más cercano.
Enseguida, les pide que piensen y pregunta ¿qué otras cosas conocen con esas formas?.
Después les cuenta que ahora descubrirán y conocerán características de estos cuerpos.
Primero modela la actividad. Para ello, toma un cubo y pregunta: ¿Qué me pueden decir de
este cubo?. Se acogen los comentarios de los niños y luego, si es necesario, agrega otras
características, por ejemplo, cómo son sus caras (planas o curvas), nº de puntas o vértices,
etc.: “Niños, al tocar este cubo me doy cuenta que tiene puntas. Estas puntas se llaman
vértices. Contaré cuántas puntas o vértices tiene este cubo. Veamos, uno, dos, tres,
…También puedo tocar unas caras planas, miren acá hay una cara, entonces veré si todas las
caras del cubo son planas, mmm, cuántas caras tiene este cubo…”. De esta manera se
consideran los conocimientos previos que tengan los niños y se introducen nuevos conceptos
como caras planas o curvas y vértices o puntas. Luego de haber modelado la actividad, llama
por turnos a 3 niños, a cada uno le pasa un cuerpo, por ejemplo, un cilindro, y le pregunta
¿Qué me puedes decir de este cilindro?. Se acogen los comentarios del niño y luego le pide a
los demás si quieren agregar otras características, por ejemplo, cómo son sus caras planas o
curvas, nº de puntas o vértices, forma de la cara plana (circular), etc. Se continúa de la
misma manera con el resto de los cuerpos.
13
1
Posteriormente, muestra el siguiente organizador gráfico en papelógrafos (papel kraft o
cartulina) y le comenta a la clase que lo completarán en conjunto, agrupando los cuerpos
según tengan sus caras planas, caras curvas o caras de los dos tipos: “Niños agruparemos
los cuerpos según si tienen caras planas, curvas o de los dos tipos. Atención, acá
pondremos los cuerpos que tienen caras planas y en este otro lado pondremos los cuerpos
que tienen caras curvas y por, último, en este sector pondremos los cuerpos que tienen
caras planas y curvas. La educadora pide a algunos niños que, por turnos, tomen los
cuerpos, los toquen y decidan en qué grupo van de acuerdo al criterio en que se están
fijando (caras curvas/caras planas/caras planas y curvas) y que justifique su decisión:
“Antonio, por qué consideras que el cubo va en el grupo de las caras planas?, ¿Están todos
de acuerdo con Antonio?, muy bien. Ahora le toca a Fabiola quién tendrá que decidir en
qué grupo va el cilindro: en el grupo de las caras planas, curvas o los que tienen caras
planas y curvas?”. Se prosigue de la misma manera con el cono y la esfera.
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2
Indicador de logro:
La educadora plantea que cada niño deberá elegir y modelar en plasticina un cuerpo
geométrico en estudio. Para ello se dejará en una mesa central los cuerpos por si necesitan
observarlos y/o manipularlos antes o durante el modelado. Además, se dispone sobre una
mesa una bandeja con las bases de cartón y la plasticina. Por turnos, los niños toman una
porción de plasticina y una base en la que deben escribir su nombre y sobre la dejarán el
cuerpo geométrico modelado. Al cierre de la actividad cuando los niños hayan terminado, se
puede preguntar: “¿Cómo se llama el cuerpo que modelaron?, ¿Qué pueden decir del cuerpo
que modelaron?, ¿Las figuras modeladas, se parecen a los cuerpos geométricos?, se parece a
algún objeto que conozcan?, ¿Quién puede decir en qué se diferencia el cilindro con el
cubo?, y ¿En qué se parecen?, ¿En qué se diferencia la esfera con el cubo? Y ¿En qué se
parecen?, ¿En qué se parecen la esfera con el cilindro?, ¿En qué se diferencian?, entre otras.
13
3
Semana 3
CLASE 14
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo
4
Duración
45 minutos
Materiales
Caja o batea con varios objetos con formas semejantes a los cuerpos
geométricos (esfera, cubo, cilindro y cono): diferentes envases de
leche alargados tetra pack de distintos tamaños a los cuales se les
corta un trozo para que se asemeje a un cubo y se cierra a apertura
con masking tape los cuales luego se forran con papel de regalo o de
algún color, gorro de cumpleaños en forma de cono, cono de helado,
corneta de cumpleaños, cilindros de toalla Nova o de papel higiénico
con los extremos sellados con masking tape, dado, cubo de madera,
caja en forma de cubo, globo terráqueo, lata de bebida, tarro de café,
tarro de leche, pelota, bolita o bolón, naranja y cuerpos geométricos
(esfera, cubo, cilindro y cono).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica cuerpos y figuras geométricas básicas en el medio
que le rodea y en representaciones gráficas tanto en
situaciones estáticas como dinámicas y describe algunas de sus
propiedades a través de situaciones significativas y lúdicas,
estableciendo comparaciones.
El lapicero
Indicadores de logro Materiales
13
4
Indicador de logro:
1) Recuerdo del nombre de los cuerpos geométricos: Primero se recuerdan los nombres de los
4 cuerpos geométricos en estudio para lo cual se van sacando de una bolsa no transparente,
al mismo tiempo que se va cantando la siguiente canción:“Diga ud. (se aplaude 3 veces) el
nombre de (se aplaude 3 veces),este cuerpo geométrico que muestro esta vez…”.
A medida que va sacando los cuerpos los va poniendo sobre un tapete para que queden
frente a los niños.
2) Clasificar objetos por su forma: Posteriormente, presenta una bandeja o caja con distintos
objetos de la vida cotidiana y que representan las formas de distintos cuerpos geométricos.
Se muestra uno a uno cada objeto y se solicita a los niños que digan su nombre y a qué
cuerpo geométrico se parece: “Ahora niños vamos a ver ¿qué objetos de los que están acá se
parecen en su forma al cubo?”. La idea es que los niños seleccionen y reconozcan todos los
objetos que se asemejen en su forma al cubo y los ubiquen junto a éste conformando el
grupo de objetos que tienen forma de cubo. Se continúa con el mismo procedimiento con los
demás cuerpos conformando así 4 grupos.
13
5
Al terminar de agrupar, se pregunta cómo se llama cada grupo y se interroga acerca de los
atributos que le permiten a cada objeto pertenecer a dicha agrupación: ¿Cómo se llama este
grupo?, ¿y este otro grupo?, ¿Qué característica tienen todos los objetos que pertenecen a
este grupo (indicando el grupo de los que tienen forma de cubo)?. Se formulan las mismas
preguntas para cada uno de los grupos.
Se comenta que en la vida diaria hay muchas cosas que tienen la forma de los cuerpos
geométricos.
3) Construyendo una torre: Luego plantea que con estos materiales armarán una torre muy
alta, apilándolos. Pregunta si saben lo que significa a apilar. Si no saben, la educadora dice:
“Miren niños ahora apilaré estas cajas que tienen forma de cubo. Francisco ¿me podrías
ayudar a apilar estas cajas?”. Mientras se arma la torre con las cajas, la educadora menciona
una y otra vez que están apilando una arriba de la otra. De esta manera, en contexto, se
introduce el significado de la palabra apilar: “Niños se dieron cuenta que acabo de apilar
varias cajas para armar una torre”.
Después de esta demostración, se incentiva a los niños a descubrir con qué objetos de la
bandeja se puede armar la torre: “Ahora vendrán algunos niños quiénes ayudarán a armar una
torre lo más alta posible. Para ello cada niño tomará un objeto y lo apilará”. La educadora
elije a algunos ayudantes quiénes, por turnos, deberán tomar un objeto y apilarlo.
Después de haber considerado todos los objetos para construir la torre y darse cuenta que
sólo algunos servían, se promueve que discutan: ¿Qué pueden decir de los objetos?, ¿todos
sirvieron para armar la torre?, ¿Qué entienden por apilar?, ¿Por qué creen que sólo algunos
objetos, por ejemplo, el cubo, se pueden apilar?, ¿Cuál de estas cosas no sirvieron para armar
la torre?, ¿Qué sucedió con las pelotas?, ¿Por qué creen que las esferas no se pueden apilar?,
¿Cómo son las caras del cubo?, ¿Cómo son las caras de la esfera?, ¿Qué pasa con las caras del
cilindro?. Se fomenta que los niños toquen las caras de los distintos objetos para poder
responder a las interrogantes.
Se espera que los alumnos reconozcan que los objetos que se pueden apilar son aquellos que
tienen, al menos, dos caras planas y que la esfera y el cono tienen caras curvas por lo cual no
se pueden apilar.
13
6
Indicador de logro:
Al terminar se pregunta a algunos niños que justifiquen por qué creen que se parece cada
cuerpo geométrico al objeto marcado.
No olvide revisar uno a uno el trabajo de cada niño, para así detectar las posibles
dificultades y así, poder plantearlas en el cierre de la clase.
13
7
Semana 3
CLASE 15
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°2)
Cuadernillo:
Página 9 y 10
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
13
8
Presentación del número a través del cartel.
Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización que usted cree
recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo tipo de movimiento.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
Luego practicar en formatos amplios mirando el modelo. Se pueden utilizar las siguientes
maneras: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft, bandejas con arena o sémola. Se sugiere
realizar esta práctica al menos dos veces.
13
9
Semana 4
CLASE 16
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo
5
Duración
45 minutos
Materiales
Se repiten materiales de la clase 14.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica cuerpos y figuras geométricas básicas en el medio
que le rodea y en representaciones gráficas tanto en
situaciones estáticas como dinámicas y describe algunas de sus
propiedades a través de situaciones significativas y lúdicas,
estableciendo comparaciones.
14
0
Indicador de logro:
Clasificando objetos
Con el fin de consolidar el aprendizaje en relación a conocer los atributos de los cuerpos
geométricos, se propone hacer actividades de clasificación en las cuales deben aplicar lo
aprendido en clases anteriores.
1) Se apila/no se apila: se presentan las dos tarjetas que representan los criterios de
clasificación (se apila y no apila) las cuales se ubican en el suelo sobre un tapete o trozo de
cartulina para delimitar el espacio del grupo que se conformará.
Luego se invita a los niños a hacer dos grupos con los objetos que se encuentran en la
bandeja: los que se pueden apilar y los que no se pueden apilar. Algunos niños, por turnos,
toman un objeto y lo colocan en el grupo correspondiente según cumplan o no con atributo
solicitado.
Después de agrupar, se sintetiza la experiencia preguntando cómo se llama cada grupo que
se conformó e interrogando acerca de las propiedades que le permiten a cada objeto
pertenecer a él: ¿Cómo se llama este grupo?, ¿y este otro grupo?, ¿Qué característica tienen
todos los objetos que pertenecen a este grupo (indicando el grupo de los que se pueden
apilar)?. Ahora pensemos ¿Qué característica tienen estos otros objetos que se encuentran
en este grupo (indicando el grupo de los que no se pueden apilar)?, ¿Por qué este objeto (se
toma una pelota) no puede ir en este otro grupo (indicando el grupo de los que se pueden
apilar)?.
Se cierra esta actividad pidiendo a 4 niños que pongan cada cuerpo geométrico en el grupo
que corresponda. Antes de ubicar el cuerpo, se le pregunta el nombre de éste. Si el niño no
lo recuerda se le pide ayuda a los demás compañeros para que se lo recuerde.
14
1
2) Rueda/no rueda: se desarman los grupos recientemente conformados y se guardan las
tarjetas que sirvieron para rotularlos. Luego se propone a los niños armar dos nuevos grupos
pero esta vez se fijarán en otra característica. Ésta se refiere a si los objetos pueden o no
rodar. Al igual que la actividad anterior, algunos niños toman los objetos, por turnos, y los
ubican en el grupo correspondiente.
Después de agrupar, se sintetiza la experiencia preguntando cómo se llama cada grupo que
se conformó e interrogando acerca de las propiedades que le permiten a cada objeto
pertenecer a él: ¿Cómo se llama este grupo?, ¿y este otro grupo?, ¿Qué característica tienen
todos los objetos que pertenecen a este grupo (indicando el grupo de los que ruedan)?.
Ahora pensemos ¿Qué característica tienen estos otros objetos que se encuentran en este
grupo (indicando el grupo de los que no pueden rodar)?, ¿Por qué este objeto (se toma una
caja) no puede ir en este otro grupo (indicando el grupo de los que se pueden rodar)?.
Se espera que los alumnos digan que los cubos tienen caras planas, las cuales permiten que
no rueden y se puedan apoyar bien sobre la superficie de una mesa y que los cuerpos que
ruedan son porque tienen caras curvas.
14
2
Memorice de cuerpos geométricos
Se explica cómo se juega al memorice de cuerpos geométricos. Para ello se muestra cada
tarjeta ante lo cual los niños deben mencionar el nombre del cuerpo geométrico y se van
disponiendo boca abajo en el centro del semi-círculo. Cada vez que un niño encuentra
una pareja debe decir el nombre del cuerpo geométrico y nombrar al menos una
característica de este cuerpo para ganarse el par de tarjetas. Además, se les pide a los
demás niños que nombren más atributos de ese cuerpo geométrico. Es importante cuidar
que cada niño deje las tarjetas en el mismo lugar si es que no encontró la pareja para
facilitar el recuerdo de dónde se encuentran. El set trae distractores que consisten en
figuras geométricas y otras tarjetas que piden que el niño mencione un objeto cuya forma
sea similar a un determinado cuerpo.
Indicador de logro:
14
3
Semana 4
CLASE 17 - 18
UNIDAD
GEOMETRÍA
Cuadernillo
SET DE EVALUACIÓN
Duración
45 minutos
Materiales
Guía de evaluación. N° 3 / N° 5
Criterios de logros del set de evaluación.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
14
4
COPIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS CON FÓSFOROS
Materiales: Fichas para taller de matemáticas 1 y un recipiente por grupo con fósforos
grandes para copiar figuras geométricas.
Primero se presenta la tarea que corresponde realizar en la guía de geometría con las
instrucciones respectivas para que después que terminen de copiar todas las figuras,
puedan realizarla de manera autónoma.
Posteriormente, la educadora presenta las figuras geométricas a copiar con palos de
fósforos a todo el curso, mostrando una a una, haciendo que los niños recuerden sus
nombres. Luego les explica que dejará un set por grupo y que cada niño debe copiar
todas las figuras para lo cual se van turnando dentro de su grupo las tarjetas con los
modelos. Les pide que levanten la mano cada vez que terminen una figura para que
ella lo pueda chequear. Al revisar se puede preguntar: “¿Qué figura hiciste?, ¿Cuántas
puntas o vértices tiene la figura?, ¿Todos sus lados son iguales?”.
Cada niño luego de haber terminado de hacer todos los modelos, ordena y realiza su
trabajo en la hoja de ejercicio que le corresponde.
14
5
COPIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS EN GEOPLANO
Materiales: Fichas para taller de matemáticas 2 y un recipiente por grupo con elásticos para
copiar figuras geométricas.
Primero se presenta la tarea que corresponde realizar en la guía de geometría con las
instrucciones respectivas para que después que terminen de copiar todas las figuras,
puedan realizarla de manera autónoma.
Cada niño luego de haber terminado de hacer todos los modelos, ordena y realiza su
trabajo en la hoja de ejercicio que le corresponde.
14
6
PÁGINAS CUADERNILLO:
14
7
CALENDARIZACIÓN UNIDAD COMPARACIÓN
Semana Cla Fecha Grupo Grande Grupo Chico
se Desafío del día Juego de Unidad Unidad
conteo
4 19 Semana Antes y después. Comparando Trabajo texto
del 23 Ficha 1. Conceptos nombres de matemática
al 27 de temporales. página 8.
20 marzo. Esconder Segunda Trabajo texto
clase del de grafía página
número 2. 11-12.
5 21 Semana Antes y después. Midiendo y Comparando.
del 30 Ficha N°2. Conceptos ordenando
al 2 de temporales. por altura.
22 abril. Juego del ¿Qué dura Trabajo texto
círculo. más? de matemática
página 9.
23 La jirafa. Ficha 13. ¿Qué mide Trabajo texto
Conceptos más, menos o de matemática
temporales. igual que página 10.
una mano?
24 Cambiando las Ricitos de Seriando los
sillas. oro. personajes
25 La serpiente. Ficha Presentación Trabajo del
15. Conceptos del número texto de grafía
temporales. 3. páginas 13 – 14.
6 26 Semana Contando hasta Pesando Trabajo en texto
del 6 al 12. objetos. de matemática
10 de página 11.
27 abril. Las tortas. Ficha 9. Comparando Trabajo texto
Conceptos capacidad. de matemática
temporales. páginas 12.
28 Aplauso - Manos llenas Los
chasquido cuadraditos.
29 Evaluación.
14
8
Semana 4
CLASE 19
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
8
Duración
45 minutos
Materiales
Rollos de calculadora de papel blanco o tiras de 1 metro
y medio por 6 cms. aproximadamente, plumón negro,
masking tape, cartel ¿Cuánto medimos?
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de elementos del
medio, comparando semejanzas y diferencias.
Antes y después
Indicador de logro Materiales
Invite a los niños a observar atentamente la ficha de trabajo. (Ojala se puedan proyectar
para así aumentar la visibilidad de la ficha).
Posteriormente describan la ficha, invitando a los niños a decir frases completa, pueden
describir lapicero en base a los números o bien usar izquierda o derecha (de acuerdo al
nivel de los niños en relación al logro de estos conceptos)Luego finalice realizando la
pregunta de la ficha y cierre haciendo un breve comentario de las comparaciones realizadas
14
9
Indicador de logro:
Compara distintos elementos en función de sus propiedades: más alto – más bajo, más grueso
– más delgado, más duro – más blando, más suave – más áspero, más chico – más grande, más
liviano – más pesado, entre otros.
Comparando nombres
La educadora comenta que harán una actividad que se llama “Comparando nombres”. Para
ello elige al azar a un niño y arma una pareja con él para hacer la demostración de la
actividad que luego harán en grupo chico.
Primero escribe su nombre con letra imprenta mayúscula en una tira cuadriculada (anexo),
ocupando un cuadrado para cada letra y verbalizando su sonido a medida que lo escribe. Al
terminar de escribir cuenta junto a los niños la cantidad de letras de su nombre. En seguida,
le pide al niño que escriba su nombre en otra tira cuadricula realizando el mismo
procedimiento. Luego pega su tira en el pizarrón comentando que compararán su nombre
con el de su compañero para dilucidar qué nombre tiene más letras. Debajo del nombre pega
en forma horizontal las tres tarjetas que representan más-menos-igual. Le pide a los niños
que predigan si el nombre de su compañero tiene más, menos o igual cantidad de letras que
su nombre.
Para comprobar, toma el nombre del niño y lo ubica debajo del nombre de ella, respetando el
cuadrado inicial para que queden igualmente ubicados respecto al punto de inicio. Los niños
deciden donde poner el nombre de su compañero según tenga más, menos o igual cantidad de
letras que el nombre de la tía.
La educadora llama por turnos a dos compañeros más para continuar comparando los
nombres de ellos con el suyo. Luego de compararlos, se ponen en la columna
correspondiente. No olvidar predecir antes para luego comprobar y justificar las respuestas:
¿Creen que Pablo tiene más, menos o igual cantidad de letras que Amanda?, ¿Por qué
piensan eso?. Ahora comprobemos…¿tenían razón?, ¿Por qué?¿Cuántas letras tiene Amanda?
¿Cuántas letras tiene Pablo?...entonces, ¿Qué nombre es más largo y cuál más corto?
15
0
Al terminar de registrar se realizan
preguntas de síntesis: ¿Cuál es el
nombre más largo? ¿Cuál es el
nombre más corto? ¿Hay algún
nombre que tenga la misma cantidad
de letras que Amanda? ¿Hay
nombres que tengan menos letras
que Amanda? ¿Cuáles? ¿Hay
nombres que tengan más letras que
Amanda? ¿Cuáles?
Cada niño escribe su nombre como referente y luego copia el nombre de al menos dos
Indicador
compañeros deylogro:
los compara con el de él. Pega las tiras con los nombres de sus compañeros
según tengan igual, más o menos letras que su propio nombre.
Compara distintos elementos en función de sus propiedades: más alto – más bajo, más grueso
– más delgado, más duro – más blando, más suave – más áspero, más chico – más grande, más
La educadora les pide que levanten la mano cada vez que terminen para que ella pueda
liviano – más pesado, entre otros.
chequear la actividad. Al revisar se puede preguntar: “¿Qué me puedes decir de tu tarea?,
¿Qué nombres son más largos que el tuyo?, ¿Por qué piensas eso? ¿Qué nombres son más
Se danque
largos las instrucciones de la actividad
el tuyo? ¿Hay algún compañero del
quecuadernillo a realizar.
tenga la misma Página
cantidad 8 nombre?”.
que tu
Cada niño escribe su nombre como referente y luego copia el nombre de al menos dos
compañeros y los compara con el de él. Pega las tiras con los nombres de sus compañeros
según tengan igual, más o menos letras que su propio nombre.
La educadora les pide que levanten la mano cada vez que terminen para que ella pueda
chequear la actividad. Al revisar se puede preguntar: “¿Qué me puedes decir de tu tarea?,
¿Qué nombres son más largos que el tuyo?, ¿Por qué piensas eso? ¿Qué nombres son más
largos que el tuyo? ¿Hay algún compañero que tenga la misma cantidad que tu nombre?”.
15
1
Semana 4
CLASE 20
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°2)
Cuadernillo:
Página 11 y 12
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
Esconder
Habilidades Materiales
Continuar contando .
Practicar la secuencia numérica
Desarrollar la conservación de número
Se trabajará este juego con cualquier número que los niños dominen contando. La
educadora muestra el juego a los niños, poniendo los bloques alineados uno al lado de otro
sobre la cartulina o tapete. Los cuenta uno a uno y luego demuestra en qué consiste el
juego. Cubre o esconde dos bloques con su mano como haciendo una cueva. Entonces
pregunta: “¿Cuántos bloques hay en total?. Contemos”.Dice: dos, tres, cuatro……
Explica que la idea es partir contando desde la cantidad de objetos cubiertos en adelante y
luego destapar y verificar la cantidad. Una vez que los niños conocen y dominan el juego
deben jugarlo entre ellos en grupos chicos, teniendo cada uno una cartulina y la misma
cantidad de bloques, de manera que tengan la posibilidad de ir experimentando de manera
concreta.
Se debe partir siempre por la cantidad escondida bajo la mano.
Se puede jugar cambiando el ámbito numérico.
15
2
Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
15
3
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
15
4
Semana 5
CLASE 21
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
/
Duración
45 minutos
Materiales
Rollos de calculadora de papel blanco o tiras de 1 metro y
medio por 6 cms. aproximadamente, plumón negro, masking
tape, cartel ¿Cuánto medimos?, Cubos unifix
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de elementos del
medio, comparando semejanzas y diferencias.
Antes y después.
Indicador de logro Materiales
15
5
Indicador de logro:
Compara distintos elementos en función de sus propiedades: más alto – más bajo, más grueso
– más delgado, más duro – más blando, más suave – más áspero , más chico – más grande, más
liviano – más pesado, entre otros.
La educadora cuenta que realizarán una actividad que consiste en medir a algunos
niños y que luego los ordenarán según su altura.
Presenta el sector de la sala donde harán la actividad y lo rotula con el cartel alusivo
¿Cuánto medimos?.
Pregunta quién sabe lo que es la altura de un objeto o la estatura de una persona. Recoge los
comentarios de los niños y concluye que la altura es la medida de una persona desde los pies
a la cabeza. Luego escoge a 5 a 7 niños, preocupándose de elegir (pensados con anticipación)
al más alto, al más bajo y a los de altura promedio del curso para poder seriarlos según altura
y así la actividad sea factible de realizar.
La actividad se realiza con los niños por turnos. Llame al primer niño y pídale que se pare
apoyado sobre una tira de papel sujeta a la pared comenzando desde el inicio del suelo, la
cual se encuentra sujeta con masking tape; ésta es la línea de base el cual hace más fácil y
objetiva la comparación ya que se parte de un mismo punto referencial. Se pone una regla
justo sobre la cabeza del niño, se marca la altura con un lápiz o plumón, se corta la tira de
papel según altura medida y se pone el nombre del niño en la parte superior de la tira escrito
con plumón negro y letra grande.
Es importante enseñarles a los niños que para poder comparar es necesario alinear las tiras al
borde inferior de la muralla de la sala para que todas partan de la misma línea. Continúe
midiendo a los demás niños de la misma manera mientras el grupo observa.
15
6
Una vez que haya terminado coméntele al grupo que ordenarán las alturas de los niños
medidos del más alto al más bajo. Para ello lea y pegue el cartel ¿Cuánto medimos? en la
pared donde registrarán la actividad. Luego, pregunte ¿Qué niño es el más alto?, ¿Por qué
creen eso?, ¿Están todos de acuerdo?. Entonces, vendrá Pedro tomará su tira y la pegará en
este sector (muestra el lado izquierdo de la zona destinada a esta experiencia).
A continuación pregunte a los niños: ¿y ahora de los niños que quedan quién me puede decir
cuál es el más alto?. Una vez que contesten, se ubica la tira al lado de la primera tira pegada.
Entonces la educadora luego de pegarla dice: Pedro es más alto que Felipe pero Felipe
(segunda tira) es más bajo que Pedro.
Se sigue así, ordenando cada tira, hasta que todos los niños sean seriados según altura. No
olvide verbalizar junto a los niños las relaciones de transitividad, la cual permite resolver
problemas de seriación. La noción de transitividad se refiere a la capacidad de reconocer las
relaciones entre varias cosas en un orden serial. Consiste en poder establecer
deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparados
efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
Aparece cuando, por ejemplo, pedimos al niño que compare elementos alejados en la serie: si
A>B y B>C; entonces A>C. Otro ejemplo: si saben que el palo A es más corto que B y que
éste es más corto que el palo C, entonces el palo A deberá ser más corto que C. Si bien en
esta etapa los niños no van a entender a cabalidad esta relación, si se pueden brindar
experiencias para ayudar a construir y comprender mentalmente estas relaciones lógicas.
15
7
Como preguntas de cierre se pueden formular las siguientes: Si observamos las alturas de los
niños que medimos ¿Qué pueden decir?, ¿Miden todos lo mismo? ¿Quién es el más alto?
¿Quién es el más bajo? ¿Quiénes son más bajos que Felipe? ¿Quiénes son más altos que Felipe?.
15
8
Indicador de logro:
Compara distintos elementos en función de sus propiedades: más alto – más bajo, más grueso
– más delgado, más duro – más blando, más suave – más áspero , más chico – más grande, más
liviano – más pesado, entre otros.
Luego la educadora motiva a los niños a construir con cubos unifix edificios de diferentes
alturas. Para ello se sientan en sus grupos y se reparten 10 cubos a cada niño. Se les dice que
cada unifix es un piso y que cada uno debe armar 3 edificios según las indicaciones que ella
dará:
Como cierre se pregunta a algunos niños: ¿Cuántos cubos tiene el edificio más bajo que hizo?
¿por qué es más bajo que el edificio A? ¿Cuántos cubos tiene el edificio más alto que
construyó? ¿Por qué es más alto que el edificio A?
15
9
Semana 5
CLASE 22
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
9
Duración
45 minutos
Materiales
Tarjetas para comparar duración de canciones (anexo), un
ovillo de lana, masking tape. Una serie de 7 bombillas de
distinta longitud (sugerencia: 12 cms, 11 cms., 10 cms., 9 cms.,
8 cms., 7 cms., 6 cms., es decir, con la misma diferencia entre
ellas) amarradas con un elástico para cada niño, silicona o
scotch, cuadernillo.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
• Realiza y compara mediciones con unidades no
estandarizadas relativas a la longitud, altura, peso, tiempo o
capacidad, en elementos y fenómenos de su entorno
cercano, utilizando unidades no convencionales.
• Establece relaciones de orden entre diferentes elementos de
su entorno, logrando seriarlos de acuerdo a la variación de
una de sus dimensiones.
16
0
Indicador de logro:
Luego les presenta las tarjetas de canciones, contándoles qué canción representa cada una.
Comenta que descubrirán qué canción dura más tiempo, o sea, la canción más larga y qué
canción dura menos tiempo, es decir, la canción más corta.
Le pide a un niño que escoja al azar una canción, las cuales están boca abajo. Se le pega con
masking tape o scotch la lana por detrás de la tarjeta. Luego se pega la tarjeta al pizarrón y
mientras se canta la educadora va deslizando sus dedos lentamente, apretados como pinzas,
por la lana avanzando a medida que se canta la canción siguiendo un mismo ritmo. Al
terminar de cantar, se corta la lana. Luego se continúa de la misma forma con las demás
canciones.
Cuando se han cantado todas, se compara la longitud de las lanas, las cuales representan la
duración de cada una de ellas: ¿Qué pueden decir de la duración de las canciones? ¿Todas
duran lo mismo? ¿Cuál es la canción más larga?, ¿Y cuál es la más corta? ¿Es más larga la
canción de “La chinita Margarita” o “El payaso Plin Plin”?, etc.. De esta forma se descubre
la canción más larga (lana más larga) y la más corta (lana más corta). Además se descubre que
no todas las canciones duran lo mismo.
16
1
Posteriormente las canciones se serian de la más corta a la más larga. Para ello, los niños van
pasando al pizarrón en turnos y van comparando la longitud de las lanas y ordenándolas:
“Ahora niños cuéntenme cómo podemos ordenar estas canciones pensando en su duración?
¿Qué canción irá primero?, ¿por qué? ¿Qué canción vendrá después?... Se continúa hasta
haber seriado todas las canciones. Al terminar se pregunta: ¿Quién me puede decir en qué
nos fijamos para ordenar las canciones?, Muy bien, en la duración de éstas.
A continuación se presenta y modela la actividad que cada niño realizará en el grupo chico.
Introduce la experiencia comentándoles a los niños que debe construir una escalera pero le
contaron que la clave para que resulte bien es que ésta debe ser ordenada: “Mmm, niños,
tengo un problema y estoy segura que ustedes me pueden ayudar. Este niño quiere comer
manzanas pero no alcanza, por ello necesita que construyamos una escalera con estas
bombillas para poder subirse y sacarlas. ¿Quién me puede contar cómo se pueden poner estas
bombillas para que queden ordenadas formando una escalera?, ¿A alguien se le ocurre una
idea?, ¿Cuál es la primera bombilla que se debe poner?, ¿Cuál después?, ¿Por qué?.
Los niños, por turnos, van escogiendo y armando la escalera. Al terminar se pregunta:¿Cuál
es la bombilla más larga?, ¿Cuál es la bombilla más corta? ¿En qué se fijaron para ordenar la
escalera?.
16
2
Indicador de logro:
Ordena una serie de 7 a 10 elementos de mayor a menor o viceversa que varían en su tamaño,
longitud, grosor, altura, ancho o color, entre otros.
Página 9
La educadora comenta que entregará un set de bombillas a cada niño para que hagan una
escalera ordenada para que el niño pueda alcanzar las manzanas. Se recuerda que es
fundamental respetar la línea de base.
Luego de haber terminado cada niño levanta su mano para que la educadora chequee su
trabajo. Cuando el trabajo está correcto la educadora da el pase para que las peguen en la
hoja de trabajo con scotch o con silicona. Se le pregunta: ¿Cómo las ordenaste?, ¿Por qué
las ordenaste así?, ¿Cuál es la más larga?, ¿y las más corta?, ¿Por qué crees que la escalera
está ordenada?.
16
3
Semana 5
CLASE 23
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
10
Duración
45 minutos
Materiales
Manitos de cartulina (anexo), tarjetas de más, menos o igual.
Una bandeja por grupo con distintos objetos como tijera,
cuento/libro, carpeta, goma de borrar, regla, estuche, agenda
o libreta de comunicaciones, sacapuntas, pegamento, lápiz,
etc. En lo posible, se recomienda que las bandejas tengan los
mismos objetos, alrededor de 5 manos de cartulina por niño,
lápices mina y lápices de colores para cada niño.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Realiza y compara mediciones con unidades estandarizadas
relativas a la longitud, altura, peso, tiempo o capacidad, en
elementos y fenómenos de su entorno cercano, utilizando
unidades no convencionales.
La jirafa
Indicador de logro Materiales
16
4
Indicador de logro:
Se presenta la actividad explicando que medirán distintas partes del cuerpo con manos de
cartulina para descubrir qué mide más, menos o igual que una mano. Para ello se dispone una
caja con manitos de cartulinas, todas de la misma medida, y se dibuja en el pizarrón la
siguiente tabla con el objetivo de ir registrando los resultados de la comparación que
realicen, utilizando las tarjetas de más, menos o igual:
Se canta una cuenta para elegir a un niño quién se acostará en el suelo. Luego la educadora
plantea que medirán algunas partes del cuerpo e irán registrando en la tabla cuáles miden
más, menos o igual que la mano.
Comenta que para efectuar la mediación se debe respetar una regla básica: cada manito
debe ponerse inmediatamente contigua a la siguiente, no dejando ningún espacio entre medio
para que la medida sea más precisa:
16
5
Entonces se comienza midiendo la pierna del niño, para lo cual va colocando una mano al
lado de la otra a partir del pie. Ella pone sólo dos manos, invitando a un niño a que continúe
con las demás. Después de terminar, se cuentan las manos que mide la pierna y se anota en el
círculo de la tarjeta correspondiente, luego de lo cual se ubica en la tabla de registro en la
columna respectiva según mida más, menos o igual que la unidad de referencia que es la
mano. Se prosigue de la misma manera con las demás partes del cuerpo como el brazo, cara y
el pie. En el caso del ojo, boca y oreja, se decide no anotar cuántas manos miden ya que
miden menos que una mano.
16
6
Indicador de logro:
Página 10
Se explica que en grupo chico harán una actividad similar a la que acaban de realizar pero
midiendo distintos objetos. Recuerda la regla básica que es comenzar por un extremo del
objeto poniendo cada manito inmediatamente contigua a la siguiente, no dejando ningún
espacio entre medio para que la medida sea más precisa. Se puede realizar una demostración
para que los niños comprendan la regla. Luego dibujan según los resultados en la columna
correspondiente según midan más, menos o igual que la mano. Se pide que levanten la mano
cada vez que terminen para que la educadora pueda revisar. Al revisar se puede preguntar:
“¿Qué objetos miden más que la mano?, ¿Qué objetos miden menos que la mano?, ¿Hay algún
objeto que mida igual que la mano?”. Se puede pedir a los niños que mientras responden
muestren sus registros dibujados en el cuadernillo.
16
7
Semana 5
CLASE 24
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
10
Duración
45 minutos
Materiales
Cuento de Ricitos de Oro y los tres osos (anexo), masking tape,
4 sobres con set de seriación de Ricitos de Oro. Es necesario
que cada tarjeta del set se pinte de un color diferente para
facilitar la verbalización al ordenar y comentar lo realizado.
Otra posibilidad es pegarle un stikers circular con el color
correspondiente en el extremo superior de cada tarjeta. Un
reloj o un timer de cocina.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de orden entre diferentes elementos de
su entorno, logrando seriarlas de acuerdo a la variación de una
de sus dimensiones.
Cambiando sillas
Habilidades Materiales
16
8
Indicador de logro:
Ordena una serie de 7 a 10 elementos de mayor a menor o viceversa que varían en su tamaño,
longitud, grosor, altura, ancho o color, entre otros.
Ricitos de Oro
Los niños escuchan la narración del cuento de Ricitos de oro y los tres ositos con apoyo de
láminas. Responden a preguntas del cuento: ¿Qué diferencias había entre las sillas y las
camas de los tres ositos?, ¿Cuál de los tres ositos tenía la silla más grande?, ¿y la más
pequeña?, ¿Cuál de las tazas de leche correspondía al osito hijo, la más caliente, la tibia o la
más helada?, ¿Porqué creen que se rompió la silla donde se sentó a Ricitos de oro?, entre
otras.
Los niños sentados en círculo observan varios sobres que les envió Ricitos de Oro que
contienen set de 10 tarjetas de seriación por tamaño: Ricitos de Oro, osos, sillas y camas. La
educadora saca una a una las tarjetas o le puede solicitar a algunos niños que lo realicen.
Cada tarjeta se va dejando desordenada sobre un tapete en el suelo. Luego, pregunta: ¿Qué
me pueden decir de estos dibujos? ¿Son todos iguales? ¿Qué tienen de distinto? ¿Qué
podemos hacer para ordenar estas tarjetas?. Motiva a los niños a que expresen una lluvia de
ideas.
A continuación ordenan las tarjetas. Se acuerda conjuntamente con los niños si el orden
será de más grande a más chico o viceversa:”Nos pondremos de acuerdo cómo ordenaremos
las tarjetas. ¿Quién me puede decir cómo comenzaremos a ordenar o en qué nos fijaremos
para hacerlo?, ¿Están todos de acuerdo?, entonces las ordenaremos por su tamaño, lo
haremos de las más chica a la más grande ¿Cuál será la primera tarjeta que colocaremos?,
¿Por qué? ¿Cuál viene después?”...etc. Para apoyar la actividad, se pega una línea de cinta
masking tape sobre el suelo para que los niños se guíen a partir de la línea de base. La
actividad se ejecuta con la participación de 10 niños con la ayuda de la educadora. Es
fundamental preguntar a cada niño el por qué de su acción. De esta manera se fomenta que
se explicite el razonamiento lógico que hay detrás de la acción, ayudando a tomar conciencia
de las relaciones lógicas que entre los elementos: más grande/más chica. Hacer uno o dos
ejemplos.
16
9
Indicador de logro:
Ordena una serie de 7 a 10 elementos de mayor a menor o viceversa que varían en su tamaño,
longitud, grosor, altura, ancho o color, entre otros.
Se invita a todo el curso a realizar por grupos un concurso contra el tiempo. La educadora
explica que en cierta cantidad de tiempo deberán ordenar una serie de 10 tarjetas según su
tamaño. Muestra un reloj o un timer de cocina que mida un tiempo de 1 minuto.
Transcurrido el tiempo asignado para ordenar la serie, se revisa y gana un punto el grupo que
serió correctamente en el tiempo indicado. Es importante que el grupo comente y justifique
el criterio por el cuál ordenó las tarjetas: ¿Por qué las ordenaron así?, ¿En qué se fijaron?
¿Cuál es el más grande? ¿Y cuál es el más chico?.
En este momento la educadora se debe preocupar que los niños reconozcan, internalicen y
comprendan el criterio que guió la seriación, es decir, se espera que mencionen que lo
hicieron por tamaño de más chico a más grande o viceversa.
Luego la educadora permite que los demás grupos terminen de seriar. Cuando todos estén
con sus series correctas sobre la mesa, la educadora pedirá que cierren los ojos ya que ella
sacará a cada grupo 4 tarjetas sin desordenar la serie pero juntando sus elementos
preocupándose de dejarlos alineados. Las tarjetas las dejará en forma desordenada sobre la
mesa boca abajo y dará tiempo para que puedan intercalarlas. Ganan puntos los dos grupos
que lo logren primero. Repetir esto en tres oportunidades, y revisar al término cuál es el
grupo ganador. Es necesario registrar los puntos obtenidos por los grupos en el pizarrón.
17
0
Semana 5
CLASE 25
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°3)
Cuadernillo:
Página 13 - 14
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
La serpiente.
Indicador de logro Materiales
17
1
1) Presentación del número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando
el punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una
verbalización. Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización
que usted cree recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo
tipo de movimiento. Por ejemplo, para el número tres: “guatita, guatita”.
17
2
Semana 6
CLASE 26
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
11
Duración
45 minutos
Materiales
8 a 10 láminas de balanzas, una balanza, tarjetas con los
dibujos de los objetos. (anexo), una caja con una serie de
objetos: corchetera, clips grande, perforadora, tijera, pincel,
goma de borrar, sacapuntas, una mota grande de algodón, un
globo inflado de tamaño mediano, una manzana mediana, una
piedra mediana. cajas con clips en cada grupo de trabajo.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
• Identifica y describe atributos y propiedades de elementos
de medio, comparando semejanzas y diferencias.
• Realiza y compara mediciones con unidades estandarizadas
relativas a la longitud, altura, peso, tiempo o capacidad, en
elementos y fenómenos de su entorno cercano, utilizando
unidades no convencionales.
Contando hasta 12
Habilidades Materiales
17
3
Indicador de logro:
Compara distintos elementos en función de sus propiedades: más alto – más bajo, más grueso
– más delgado, más duro – más blando, más suave – más áspero, más chico – más grande, más
liviano – más pesado, entre otros.
Para esta actividad se requiere una balanza muy sencilla como las siguientes:
Pesando objetos
La educadora les comenta al grupo de niños que en esta clase compararán el peso de
diferentes objetos. Así descubrirán objetos más pesados y objetos más livianos. Puede
mencionar algunas palabras para que ellos piensan si son pesadas o livianas, por ejemplo:
¿Cómo serán un oso, pesado o liviano?, ¿y una goma de borrar, será pesada o liviana?, ¿y si
pensamos en un auto, cómo será, pesado o liviano? ¿un aro, será pesado o liviano? . Estos
ejemplos permitirán a los niños conectarse con los conceptos de pesado y liviano además de
dejar en la memoria inmediata los términos listos para ser utilizados.
Presenta la balanza y una caja o bandeja con una serie de objetos, los cuales saca uno a uno
nombrándolos junto a los niños. Luego la educadora le pasa dos objetos para pesar (por
ejemplo, una manzana con una goma de borrar) y les pide que predigan cuál pesará más: ¿Qué
objeto creen que es más pesado?, ¿Cuál creen que es más liviano?. Se pesan para comprobar
hipótesis. Se pregunta: ¿Qué me pueden decir luego de haber pesado la manzana con la
goma?, ¿Qué es más pesado?, ¿Qué es más liviano?, ¿Tenían razón respecto a lo que
pensaban?.
17
4
Luego se grafica en el pizarrón la primera experiencia de comparación de peso. Para ello, se
pega una lámina de balanza (anexo) en el pizarrón y luego los niños pegan las tarjetas de los
objetos pesados representando la situación:
Se continúa pesando los demás objetos, recordando hacer las predicciones, comprobaciones
y verbalizaciones de las situaciones explicitando qué es más pesado y qué más liviano, y
representando la situación en las hojas de registro con las balanzas y tarjetas de dibujos de
los objetos en el pizarrón.
Los niños deben comprender que el tamaño de un objeto no siempre determina su peso ya
que a veces un objeto pequeño puede ser más pesado que uno grande, por ejemplo, lo que
pasa al pesar una gran mota de algodón con un clip. Además debieran usar correctamente los
siguientes términos: “pesado”, “más pesado”, “más pesado que”, “liviano”, “más liviano”, “más
liviano que”.
17
5
Indicador de logro:
Página 11
Se plantea que realizarán la actividad de la página 10 del cuadernillo en la que deberán medir
distintos objetos con clips (mesa, libreta de comunicaciones y hoja) y luego registrar lo
realizado.
Es importante explicitar y recordar una regla clave en la medición de los objetos que es que
comenzar a poner los clips desde un punto de inicio del objeto como muestran los dibujos de
la actividad y que cada uno de los clips deben colocarse contiguamente uno al lado del otro,
sin dejar espacios procurando así mayor precisión.
La educadora mientras los niños trabajan va realizando preguntas como: ¿Qué me puedes
decir de lo que haz medido?, ¿Qué mide más?, ¿Qué mide menos?, ¿Qué diferencias de
medidas hay entre…y…? ¿Por qué crees que la…mide más que la…? (más corto o más largo),
¿Cuántos clips crees que va a medir la…(tijera)?, ¿Se te ocurre otra cosa que pueda medir lo
mismo que....?”, etc.
17
6
Semana 6
CLASE 27
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
12
Duración
45 minutos
Materiales
Recipientes o vasos de vidrio rotulados con las siguientes
características: Dos jarros transparentes iguales: uno con jugo
de frutilla y otro con jugo de damasco.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Realiza y compara mediciones con unidades estandarizadas
relativas a la longitud, altura, peso, tiempo o capacidad, en
elementos y fenómenos de su entorno cercano, utilizando
unidades no convencionales.
Invítelos a comentar sobre las tortas, y que relación podría tener estas con los meses del
año.
17
7
Indicador de logro:
1º) Presenta los distintos recipientes y pide a los niños que comenten sus características:
“¿Qué me pueden decir de estos envases?, ¿Son todos iguales?, ¿Qué tienen de diferente?” . Si
es necesario, la educadora enriquece los comentarios espontáneos de los niños,
especificando más los atributos.
2º) Se toman los dos vasos iguales A – B y se les pregunta a los niños ¿Cómo son estos vasos?.
Deben acordar conjuntamente que son iguales ya que son del mismo tamaño y del mismo
ancho.
3º) Luego se les vierte a ambos la misma cantidad de jugo pero a uno de frutilla y al otro de
damasco y se pregunta: ¿estos vasos tienen la misma cantidad?, ¿Si dos personas quieren
tomar, tomarán la misma cantidad?, ¿Por qué?. La idea es que los niños establezcan la
igualdad. Para ello, se aceptan los distintos métodos propuestos por los niños o por la
educadora pero se debe llegar a demostrar que ambos tienen la misma cantidad. Una
estrategia es marcar el nivel del líquido con masking tape a ambos vasos, luego vaciarlos a los
jarros y volver a servir jugo pero intercambiando los sabores, es decir, si primero el vaso A
tenía jugo de frutilla, ahora de le echa jugo de damasco. Así toman mayor conciencia de la
igualdad al reconocer que en ambas oportunidades llegan al mismo nivel.
17
8
Es importante conversar con los niños el por qué saben que ambos vasos tienen la misma
cantidad. La idea es llegar a concluir a partir de los niños y con los niños que son iguales
porque se les echo la misma cantidad de jugo, porque no se agregó ni quitó jugo y porque las
características de los recipientes son similares
4º) Luego de establecida la igualdad, se toma uno de los vasos A (el vaso B se deja como
referente) y se trasvasija a otro recipiente largo y angosto C y se pregunta ¿Ahora tienen la
misma cantidad de jugo?, ¿o hay alguno que tiene más?, ¿Por qué?. Nuevamente se pueden hacer
actividades para comprobar la igualdad
5º) Ahora se recuerda la igualdad entre A y B volviendo el jugo a estos recipientes. Enseguida se
toma el A y se trasvasija al D, el cual es más bajo y ancho. Se pregunta nuevamente si tienen la
misma cantidad, por qué creen eso y se intenta comprobar la igualdad si es que es necesario.
Para cerrar, se conversan las razones de las igualdades de cantidad de líquido en todos las
actividades anteriores y en cuándo se puede producir una variación de cantidad (sólo al agregar o
quitar, en este caso líquido).
Posteriormente, se invita a tres niños a pasar adelante para ejecutar una actividad que
consiste en que deben seguir las instrucciones que les de la educadora relacionadas a llenar
el vaso B con más, menos o igual cantidad de jugo que el vaso A.
Para preparar las situaciones cada vez es necesario vaciar ambos vasos de jugo al jarro
correspondiente según su sabor
17
9
Situación 1: La educadora pone jugo de frutilla al vaso A hasta menos de la mitad de la
capacidad del vaso y le dice a uno de los niños que el vaso B debe tener más jugo que al vaso
A. Entonces le pide que le eche jugo de damasco al vaso B para que cumpla con esa
condición. Luego de que el niño vierte el jugo, se le dice: “¿Crees que se cumplió la
condición de que el vaso B tiene más jugo que el vaso A? ¿Por qué crees que el vaso B tiene
más que el A? ¿Están todos de acuerdo? Entonces se pregunta al grupo: ¿Qué vaso tiene más
jugo? ¿y qué vaso tiene menos jugo?
18
0
Indicador de logro:
Página 12
18
1
Semana 6
CLASE 28
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
12
Duración
45 minutos
Materiales
Cubos unifix de dos colores, cajas de huevo de cartón con
capacidad para 12 huevos, tablero de más y menos (anexo),
tapete. Tablero de más y menos, elásticos, geoplanos y cubos
de dos colores por cada pareja de niños.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de elementos del
medio, comparando semejanzas y diferencias.
Aplauso y chasquido
Habilidades Materiales
18
2
Indicador de logro:
Compara distintos elementos en función de sus propiedades: más alto-más bajo, más grueso-
más delgada, más duro-más blando, más suave-más áspero, más chico-más grande, más liviano-
más pesado, más lleno-más vacío, entre otros.
Para comprobar su predicción el niño toma los unifix rojos y los pone en una columna del
envase de huevos. Luego hace lo mismo con los unifix azules los que coloca en la otra
columna de la caja con el objetivo de averiguar si su predicción fue correcta o no.
De esta forma el niño comprueba su hipótesis: ¿Tenías razón en lo que pensabas en cuanto a
que había menos cubos rojos que azules?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Cuántos cubos azules hay?,
¿Cuántos cubos rojos hay?, ¿Cuántos cubos rojos menos hay que cubos azules? o ¿Cuántos
cubos azules hay más que rojos?, ¿Cuántos unifix del color que hay menos (por ejemplo, rojos)
se necesitan para que los dos grupos queden iguales, o sea, con la misma cantidad
(equivalencia numérica)?
Posteriormente se hace el mismo juego con dos o tres niños más, siguiendo el mismo
procedimiento.
18
3
Indicador de logro:
Compara distintos elementos en función de sus propiedades: más alto-más bajo, más grueso-
más delgada, más duro-más blando, más suave-más áspero, más chico-más grande, más liviano-
más pesado, más lleno-más vacío, entre otros.
Los niños de cada grupo trabajan en parejas con un geoplano y cubos de dos colores. Antes
de comenzar cada niño debe elegir un color.
Juegan a los “Cuadraditos” que consiste en hacer, por turnos, líneas verticales u
horizontales (no diagonales) con los elásticos sobre el geoplano. Estas líneas pueden tener
cualquier longitud. El niño que completa un cuadrado sin clavo coloca al centro su unifix (el
color que eligió). Se juega hasta que todos los cuadrados se llenen o hasta que la educadora
diga “paren”.
Una vez que se termina el juego, los niños sacan sus cubosy los alinean en filas con
correspondencia 1 a 1 o simplemente los unen y los ponen en forma paralela sobre la mesa.
Luego giran la aguja del tablero de más y menos y gana según indica la aguja. Por ejemplo, en
este caso gana el niño que tiene menos unifix.
18
4
Semana 6
CLASE 29
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
SET DE EVALUACIÓN
Duración
45 minutos
Materiales
Guía de evaluación. N° 5
Criterios de logros del set de evaluación.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
18
5
Semana 6
CLASE 30
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°3)
Cuadernillo:
Página 15 - 16
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
18
6
Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
Ejemplo de la actividad:
18
7
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
18
8
Semana 7
CLASE 31
UNIDAD
COMPARACIÓN
Cuadernillo
SET DE EVALUACIÓN
Duración
45 minutos
Materiales
Guía de evaluación.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
18
9
1) ¿QUÉ HAY MÁS NIÑOS O NIÑAS?
Para ello, presenta dos bandejas. Cada una con tarjetas de niños y niñas. Le explica al grupo
que harán dos columnas al centro del semi-círculo para descubrir si hay más niñas o más
niños. Llama por turnos a cada uno de los niños respetando la posición en que están
sentados quienes deben ir sacando de la bandeja correspondiente la tarjeta según sea niña o
niño y colocarla en la columna respectiva. Es fundamental que las tarjetas se ubiquen con
correspondencia uno a uno para poder comparar las cantidades de ambos grupos.
Una vez realizado el pareo entre niñas y niños, se decide qué hay más y qué hay menos o si
hay la misma cantidad. Se solicita justificar la decisión: ¿Qué hay más niños o niñas?, ¿y qué
hay menos?, ¿Cómo saben?, ¿Por qué creen eso?, ¿Están todos de acuerdo?, ¿Cuántos
(as)….más hay que…?, ¿Cuántos (as)… menos hay que…?.
La educadora cuenta que medirán partes del cuerpo para saber qué partes miden más y qué
partes miden menos. Comenzará midiendo la circunferencia de un niño escogido al azar con
un pedazo de lana, recortando su longitud. A esta lana la etiqueta con un trozo de masking
tape con el nombre del niño. Luego la educadora mide su circunferencia, la corta y rotula
con su nombre. Pregunta a los niños ¿Qué circunferencia creen que mide más, la de (Sergio)
o la mía?. Comprueba la hipótesis de los niños sujetando ambas lanas de un extremo para
compararlas. Después toma la circunferencia de (Sergio) y le dice a los niños que miren la sala
para buscar qué cosas pueden medir igual que esa medida. Cada vez que los niños mencionan
un objeto, se comprueba utilizando la lana para comparar. Posteriormente se pregunta qué
cosas creen que miden más y qué menos. En el pizarrón se van escribiendo los
descubrimientos utilizando las tarjetas de más, menos e igual en un organizador gráfico.
19
0
II. Cuadernillo:
19
1
CALENDARIZACIÓN UNIDAD CLASIFICACIÓN
Semana Clase Fecha Grupo Grande Grupo Chico
Desafío del día Juego de Unidad Unidad
conteo
7 32 Semana Antes. Después. En qué se Dominó.
el 3 al 17 Ficha 5. Conceptos parecen y en
de abril. temporales. qué se
diferencian.
33 Caminar y Formando Las
retroceder. grupos. diferencias.
34 Antes / después. Figuras Trabajo en
Ficha 8. Conceptos geométricas texto de
temporales. matemática
página 14.
35 Juego de Presentación Trabajo en el
conteo con del número 4. texto de
niños. grafía
numérica
página 17-18.
8 36 Semana Descubrir la figura Describiendo Descubriendo
del 20 al geométrica. Ficha 1. figuras la figura.
24 de Geometría. geométricas.
37 abril. Cambiando ¿Qué figura Cuadro de
sillas. es? doble
entrada.
38 Diferentes Clasificar La cadena
posiciones. Ficha 2. figuras loca.
Geometría geométricas.
39 Cachipún Agrupando Clasificando
numérico. botones.
40 Susana y los Segunda clase Trabajo en
fósforos. Ficha 5. del N°4. texto de
Geometría. grafía página
19 – 20.
9 41 Semana Cinta Agrupando Agrupando
del 27 al numerada tapas. colecciones.
42 30 de Qué figura es. Ficha Agrupar a Agrupando
abril. 9. Geometría. través de los colecciones.
sentidos.
43 Conteo Agrupando Agrupando
con animales. tarjetas.
péndulo.
44 Qué figura es. Ficha Presentación Trabajo texto
10.Geometría. del N°5. de grafía
página 21-22.
19
2
10 45 Semana Cuanto, Agrupando Clasificando
del 4 al Toco y medios de colecciones.
8 de separo. transportes.
46 mayo. Completando Tarjetas Tarjetas
figuras. Ficha 11. preguntonas, preguntonas.
Geometría.
47 Evaluación
48 Evaluación.
19
3
Semana 7
CLASE 32
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
Tarjetas de igual y de diferente (anexo), tarjetas de niños y
niñas (anexo). Dominó de niños-niñas (anexo).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de elementos del
medio, comparando semejanzas y diferencias. .
Antes - Después.
Indicador de logro Materiales
19
4
Indicador de logro:
La educadora escoge una niña y un niño y le dice al grupo que los describan, es decir, que
mencionen características de cada uno en relación a las cualidades físicas y sus vestimentas,
por ejemplo: nº de botones, presencia o no de bolsillos, color, tipos de zapatos o zapatillas,
color de pantalones, pantys, pelo, etc.
Luego les plantea que jugarán a un juego en el que deben descubrir las igualdades y
diferencias entre ambos niños. Comienza preguntando por las características iguales o
similares que comparten para lo cual levanta el cartel que representa la igualdad. Se otorgan
turnos para que diferentes niños participen:
Luego se hace el mismo procedimiento para las diferencias, utilizando el cartel alusivo
Se debe fomentar el uso adecuado del lenguaje para lo cual la educadora parafrasea lo que
dicen los niños, asegurándose que vayan incorporando los conceptos adecuados. Esto se
refiere a señalar el descriptor que dicen y las relaciones que se establecen entre éstos, por
ejemplo, color, altura (es más bajo, es más alto), forma, etc.
Luego se hace la misma actividad con una pareja de tarjetas de niños y niñas, las cuales se
muestran a todos los niños y se pregunta primero por las características similares que
comparten y, luego, las características que los diferencian con apoyo de los carteles
respectivos.
19
5
Por ejemplo:
Esta actividad se puede repetir con otro par de tarjetas, por ejemplo, de un niño con una
niña. A modo de síntesis, se menciona que estos niños comparten características similares
pero que también hay características que los hacen ser diferentes
Indicador de logro:
Los niños se van a sus grupos de trabajo y juegan al dominó. Se reparten las piezas
equitativamente a cada integrante del grupo. Se dice una cuenta para saber que niño
comienza. El niño que parte, es quién pone la primera pieza.
Es recomendable que en cada grupo haya al menos 5 niños. Si el tiempo lo que permite, se
puede volver a jugar, revolviendo y repartiendo las tarjetas nuevamente.
19
6
Semana 7
CLASE 33
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
Tarjetas de igual y de diferente (anexo), tarjetas de niños y
niñas (anexo). Dominó de niños-niñas (anexo). Set con láminas
con diferencias por cada 3 ó 4 niños (anexo).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
Caminar y retroceder
Habilidades Materiales
19
7
Indicador de logro:
Se presentan varios dibujos de niños (tarjetas de niños y niñas), preguntando al curso: ¿Qué
representan todos estos dibujos? o ¿Qué son?. La educadora concluye: “Ah, entonces
tenemos un grupo de niños y ¿Qué me pueden decir de estos niños? Se promueve que los
niños mencionen sus características en cuanto a atributos físicos y vestimenta que llevan
puesta. La idea es que señalen que tienen distintos tipos de pelos y peinados, que algunos
tienen lentes o aros, otros tienen pecas y que tienen distintas ropas, etc..
Posteriormente, se les dice que formarán grupos utilizando todas las tarjetas de niños,
fijándose en sus características. La educadora inicia esta actividad dando el criterio: “Niños
haremos grupos fijándonos primero en el pelo. Toma una tarjeta con una niña con pelo rizado
y pregunta: ¿Cómo tiene su pelo?, ¿Quiénes podrían formar un grupo con esta niña?, ¿Qué
niños podrían juntarse con ella?. Se incentiva a que los niños, por turnos, cojan las tarjetas
con los niños que tienen el pelo rizado y formen un grupo. Luego se pregunta: ¿Cómo
podemos llamar a este grupo?. Se espera que los niños nominen el grupo: Este es el grupo de
los niños con pelo rizado o con rulos. Luego junta las demás tarjetas formando otro grupo y
pregunta: “Entonces este grupo ¿cómo se llamará?. Se espera que el grupo diga que son los
niños y niñas de pelo liso o los que no tienen el pelo rizado o los que no tienen rulos.
19
8
Se continúa la actividad invitando a los niños a un desafío: “Niños les propongo un desafío.
Tenemos que formar distintos grupos con las tarjetas de niños. Cada vez nos fijaremos en
características diferentes. Recién agrupamos según si los niños tenían o no el pelo con rulos.
Ahora atenderemos a otras características. Revolveré las tarjetas y ustedes pensarán en otra
forma de agrupación fijándose en las caras, en los zapatos, en la ropa, etc. Tenemos que
lograr formar muchos grupos con los mismos niños. Entonces, ¿De qué otra manera los
podemos agrupar ahora?...
Indicador de logro:
19
9
Semana 7
CLASE 34
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
14
Duración
45 minutos
Materiales
Bloques lógicos, material para delimitar los grupos (lana,
cordel, tapetes, etc.), tarjetas de igual y de diferente (anexo).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
Antes – Después
Indicador de logro Materiales
20
0
Indicador de logro:
Figuras geométricas
Se presentan las figuras geométricas: ¿Alguien sabe cómo se llaman estas figuras?, al
observarlas, ¿Qué pueden decir acerca de ellas?, ¿Son todas iguales?, ¿En qué se parecen?,
¿En qué se diferencian? Si las respuestas de los niños son pocas o insuficientes, ayúdelos a
través de preguntas más específicas. Por ejemplo:
20
1
Indicador de logro:
Página 14
20
2
Semana 7
CLASE 35
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N° 4)
Cuadernillo:
Página 17-18
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
20
3
4) Presentación del número a través del cartel.
5) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando
el punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una
verbalización. Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización
que usted cree recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo
tipo de movimiento. Por ejemplo, para el número tres: “guatita, guatita”.
20
4
Semana 8
CLASE 36
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
Tarjetas de atributos o tarjetas lógicas, bloques lógicos. Un set
por grupo de 6 fichas para adivinar la figura geométrica
(anexo), 1 plumón de pizarra por grupo
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos del
medio, comparando semejanzas y diferencias.
20
5
Indicador de logro:
La educadora presenta cada tarjeta de atributos y su significado: “Niños hoy les voy a
presentar unas tarjetas que ayudan a describir las características de las figuras geométricas
con las cuales trabajamos la clase anterior, ¿se acuerdan?, éstas que están aquí.
Se presentan las tarjetas lógicas, mostrándoselas de a una a los niños y preguntándoles y/o
contándoles cuál es su significado y su categoría (forma-tamaño-color-grosor). Al mismo
tiempo que se presentan las tarjetas, se disponen éstas en el suelo, ordenándolas según
categorías, cuidando que todos los niños las vean. Luego se presentan las tarjetas con las
negaciones de atributos
Posteriormente, pone una figura geométrica en un tapete frente a los niños (por ejemplo, un
triángulo grande, delgado y amarillo), y con la ayuda de ellos selecciona las tarjetas que
indican su forma, tamaño, color y grosor. Por ejemplo: ¿Cuál es la forma de esta figura?. Los
niños responden triángulo y la educadora pregunta ¿Qué tarjeta representa la forma de
triángulo?. La educadora toma la tarjeta que los niños le mostraron y la pone debajo de la
figura.
Continúa con el mismo tipo de preguntas para los demás criterios: color, tamaño y grosor:
¿De qué color es esta figura?. Entonces ¿Qué tarjetas seleccionaremos para representar el
color amarillo?. Ahora nos fijaremos en el tamaño: ¿Quién me puede decir de qué tamaño es
este triángulo? , ¿Qué tarjeta representa el tamaño grande?. Y por último, veremos el grosor
de este triángulo. Si lo comparamos con este otro triángulo (se toma un triángulo grueso)
¿Qué grosor tiene este triángulo, es grueso o delgado?, entonces ¿Qué tarjeta corresponde
elegir?. De esta forma, cada figura tendrá 4 tarjetas que describen las cualidades de ésta. La
educadora debe cerrar en conjunto con los niños diciendo:
20
6
La forma de esta figura es…, su color es…, su tamaño es…, y grosor... o Muy bien, ahora
veamos qué características tiene esta figura geométrica (se van señalando las tarjetas
elegidas y preguntando acerca de cada una). ¿Qué forma es?, ¿De qué color es?, ¿Cuál es su
tamaño?, ¿y qué grosor tiene?. Repita esta actividad, al menos 5 veces con figuras diferentes,
pidiéndole cada vez a diferentes niños que escojan las figuras geométricas a trabajar:
“Ahora haremos lo mismo con otras figuras geométricas”.
Cuidar de volver las tarjetas de atributos a su lugar cada vez antes de comenzar con otra
figura.
Indicador de logro:
Cada grupo deberá descubrir en cada ficha, la figura que corresponde, encerrándola en un
círculo. La educadora da la partida, ganando el primer grupo que termina las 6 fichas.
20
7
Semana 7
CLASE 37
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
Tarjetas lógicas, bloques lógicos, tapete.
Set de tablas de doble entrada (anexo).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Identifica y describe atributos y propiedades de los objetos
del medio, comparando semejanzas y diferencias.
Recopila, organiza y registra información cualitativa y
cuantitativa referida a situaciones significativas de la vida
cotidiana y del entorno, utilizando cuadros de doble
entrada y diagramas de barras, utiliza material concreto y
representaciones simbólicas aumentando gradualmente los
grupos a comparar.
Cambiando sillas
Habilidades Materiales
20
8
este último número en voz alta. Repita este juego cuantas veces sea necesario.
20
9
Indicador de logro:
La educadora propone un juego con las tarjetas de atributos y con las figuras geométricas el
cual consiste en que los niños deben descubrir la figura geométrica que corresponde según
las tarjetas lógicas expuestas (se van mostrando una a una): “Niños hoy jugaremos a que yo
pondré las tarjetas lógicas y ustedes deben adivinar a qué figura se corresponden. Atención,
comenzaremos. La figura es de este color, es de este grosor, de este tamaño y de esta
forma”. Se muestran las tarjetas una a una y se colocan sobre el tapete pero no se verbaliza
el color, ni el tamaño, ni el grosor y tampoco la forma ya que se pretende que los niños las
interpreten. Es importante poner sólo algunas figuras geométricas como opciones para
delimitar las posibilidades (entre 4 y 6). Cuidar que la actividad se desarrolle en absoluto
silencio y que los niños que adivinaron, levanten su mano. La educadora escoge a un niño
quien toma la figura que cree que es y la pone en el tapete al lado o debajo de las tarjetas.
Luego, la educadora pregunta si están todos de acuerdo con la respuesta del niño. Si alguno
no está de acuerdo se le pide que justifique o argumente por qué no está de acuerdo y que
realice su propuesta de respuesta. Se repite la actividad con más figuras, aumentando el
grado de complejidad, según estos criterios: todas las tarjetas con atributos positivos, tres
atributos positivos y un atributo negativo, dos atributos negativos y dos positivos.
Ejemplos:
21
0
c) Dos atributos negativos y dos positivos:
Indicador de logro:
Se explica al curso cómo se completa un cuadro de doble entrada. Para ello se realiza una
demostración grupal.
Luego se entregan los set por grupos para que cada niño complete las tablas de manera
individual.
21
1
Semana 7
CLASE 38
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
Bloques lógicos, tapetes. un set de tarjetas locas por grupo (el
set consta de 36 tarjetas) y un dado por grupo.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo
a distintos criterios.
Identifica y describe atributos y propiedades de elementos
del medio, comparando semejanzas y diferencias.
Diferentes posiciones.
Indicador de logro Materiales
La educadora pone al centro del semi-círculo una mesa sobre la cuál colocará de a uno los
distintos cuerpos geométricos en diferentes posiciones. Luego le pedirá al curso que
describan que ven en cada caso. La idea es que el grupo se dé cuenta que un mismo cuerpo
cambia de percepción según la posición desde la cual se le mire pero que su forma se
mantiene constante.
21
2
Indicador de logro:
Se propone hacer una actividad diferente con los bloques lógicos. Se les plantea a los niños
que harán grupos con las figuras geométricas.
Las figuras que no se ocuparán se dejan guardadas, cuidando que los niños no las vean ya
que esta habilidad implica agrupar la totalidad del conjunto de elementos presentados, sin
exclusión, lo cual evitará una confusión: “Niños, formaremos grupos con las figuras
geométricas fijándonos en sus igualdades. Haremos la primera agrupación juntos. Si
queremos hacer grupos por color…¿Cómo podríamos agruparlas?, ¿Dónde va esta figura? Y
esta otra…¿Están todos de acuerdo con los grupos formados?, ¿En qué nos fijamos para
agruparlos así?.
21
3
Recuerde delimitar los grupos con lanas o tapetes. Luego se fomenta que los propios niños
propongan los grupos. Se deben desarman los grupos, revolviendo las figuras y se incita a
buscar otra manera de agrupación: “Niños haremos otros grupos. ¿En qué nos podemos fijar
ahora, si antes los agrupamos por color?, entonces ¿Cuáles podrían ir juntas?. Se espera las
propuestas de los niños. Si no surgen ideas, la educadora toma dos figuras de diferentes
formas y pregunta si éstas son iguales.
Los niños responderán que no, ante lo cual la educadora pregunta por qué no son iguales
para llevarlos a decir que tienen diferente forma. Entonces la educadora dice: “Si tienen
distintas formas, entonces ¿qué grupos podemos formar con todas las figuras?... ¿Qué
figuras pueden ir con este cuadrado?, señalando una de las dos figuras comparadas.
Se continúa con las otras figuras hasta que todas queden agrupadas. Solicitar que
justifiquen verbalmente la agrupación realizada: ¿Por qué se juntaron así?, ¿Cómo se puede
llamar este grupo y ...este otro?. Luego se sintetiza, diciendo conjuntamente con los niños:
“Clasificamos las figuras geométricas por su… (forma). Entonces, acá están los …
(cuadrados), los … (triángulos), etc.
Para centrar la atención, la educadora al mismo tiempo que va nominando cada grupo, debe
ir apuntándolo. Se prosigue de la misma manera hasta agotar los criterios de clasificación.
Pueden ser: tamaño, grosor, cantidad de puntas, ruedan/no ruedan, lados rectos/lados
curvos. Se recomienda que los criterios se vayan registrando en el pizarrón para tomar
conciencia de cuántos maneras diferentes se pudieron agrupar las figuras.
21
4
Indicador de logro:
Se explica cómo se juega a la cadena loca haciendo una demostración grupal con algunos
niños.
Se reparten las tarjetas equitativamente a cada jugador del grupo. Se sugiere que el grupo
esté compuesto por al menos 5 niños.
Luego los niños tiran el dado por turnos y el que saca el número mayor comienza colocando
una tarjeta al azar. Los demás jugadores, por turnos, deben ir formando una cadena para lo
cual van poniendo una tarjeta al lado de la otra con la condición de que la que pongan debe
tener diferente forma a la tarjeta anterior. La educadora junto a la asistente van
supervisando el juego en los distintos grupos. Una vez que hayan terminado la cadena, se
revisa cada tarjeta observando que todas hayan cumplido con la condición de ser diferente a
la tarjeta anterior. Se puede jugar nuevamente, revolviendo las tarjetas y cambiando la
condición: las tarjetas deben tener distinto color. Si queda tiempo, pueden volver a jugar
con la condición de que tengan distinto tamaño o grosor del contorno de la figura.
Otra opción es dividir al curso en dos grupos para lo cual se deben tener dos set de tarjetas
locas. Un grupo a cargo de la educadora y el otro grupo a cargo de la asistente. Entonces se
reparten una o dos tarjetas a cada niño y se juega grupalmente, donde cada niño pone
tarjetas por turnos.
21
5
Semana 7
CLASE 39
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
21
6
Indicador de logro:
Agrupando botones
Se presentan sólo un grupo de elementos de la colección (entre 15 a 20), en este caso los
botones. Se realizan los siguientes pasos:
¿Qué son?
¿Qué me pueden decir de estos botones?
¿Son todos iguales?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Según las respuestas de los niños, especifíquelas aún más, centrándose en una
característica. Por ejemplo:
Tamaño: Si nos fijamos en el tamaño, ¿Qué me pueden decir…?
Color: Acá hay un botón dorado, ¿hay otros botones que tengan el mismo color?.
Forma: ¿Son todos circulares o sólo algunos?, ¿Qué grupos podemos formar?.
- La educadora va sintetizando y verbalizando las características reconocidas.
- Además, debe reforzar y ampliar el vocabulario y conceptos en todo momento. Es
importante en esta instancia aplicar los cuantificadores uno, ninguno, todos, algunos, ya que
estos términos están reflejando las relaciones que se establecen entre las partes y el todo.
Por ejemplo:
Todos estos... tienen la misma forma pero se diferencian o tienen de distinto el color
/tamaño (éstos son rojos, éstos verdes...) y el tamaño (algunos son grandes, otros chicos y
ninguno es mediano).
Muy bien, entonces hay botones de diferentes… formas/tamaños/colores/etc: veamos qué
formas observamos …qué colores vemos y qué tamaños identificamos…
La educadora señala a los niños que aprenderán a hacer grupos, fijándose en las
características de los botones. Se van anotando en el pizarrón todos los criterios de
agrupación.
21
7
Hay que tener presente que siempre se debe llevar la los niños a que fundamenten sus
acciones.
¿Podemos poner este botón en este grupo?
Sólo al comienzo se pueden proponer criterios, preguntando:
Si queremos hacer grupos por color…¿Cómo podríamos ordenar los botones?
¿Dónde va este botón?, y ¿este otro…?
Luego se fomenta que los niños propongan los grupos.
Cuáles pueden ir juntos?, agrupemos los que pueden ir juntos.
Hay que tener presente que siempre se debe llevar la los niños a que fundamenten sus
acciones.
¿Podemos poner este botón en este grupo?
¿Por qué?
¿En qué grupo lo tenemos que poner?
¿Todos están de acuerdo con este orden?
Solicitar al niño o los niños que justifiquen verbalmente la agrupación realizada:
¿Por qué van juntos?
¿Por qué los juntaste así?
Entonces,
¿Cómo se llama este grupo y ...este otro? o
¿Qué nombre le podemos poner a este grupo y ... a éste?. A este grupo le vamos a llamar… el
grupo de los botones dorados, a este otro el grupo de los botones rayados, etc. …Entonces
formamos grupos por…color (nombrar criterio de agrupación).
La educadora sintetiza, diciendo conjuntamente con los niños y apuntando a cada grupo:
Clasificamos los botones por..... (se nombra el criterio. Ej.: color). Entonces, acá están los...
(se especifica cada grupo con el nombre correspondiente. Ej.: dorados, rayados,
transparentes, rojos, etc)
REAGRUPAR
Se juntan y revuelven los botones, desordenando la agrupación recién realizada y se invita a
repensar un nuevo criterio de clasificación: “Ahora vamos a pensar otra manera de agrupar
los botones. ¿A quién se le ocurre en qué nos podemos fijar ahora si antes lo hicimos por
color?. Se repite el mismo procedimiento en relación a la agrupación por el nuevo criterio
descubierto, justificando y nominando cada grupo y criterio que rigió.
Se vuelve a preguntar una y otra vez por otras formas de agrupación: ¿A alguien se le
ocurre otra manera?.
Repita estas preguntas varias veces: ¿De qué otra manera podemos agrupar estas…?,¿Qué
otra cosa notan (ven) en estas…?
Algunos ejemplos de criterios de agrupación de botones tomados de un ejemplo real de sala,
(además de forma, color, tamaño y grosor): brillantes/no brillantes, manchados/no
manchados, con letras/sin letras, por la cantidad de hoyos, los que tienen borde/los que no
tienen borde, los de metal/los de no metal/, ásperos/suaves, entre otros.
21
8
Indicador de logro:
Es necesario planificar previamente en el cuadro propuesto para este fin con qué materiales
clasificarán en cada ocasión.
La mitad del curso trabaja con una colección (corchos) y la otra mitad trabaja con la otra
colección (semillas). Se reparten alrededor de 10 a 15 unidades de la colección a cada niño (lo
ideal es que sea previamente seleccionada y guardada en una bolsa ziploc) y la hoja de
registro individual de clasificación presentada en el anexo. Se explica que cada uno debe
hacer muchos grupos por distintos criterios. Cada vez que terminan de agrupar, los niños
deben levantar su mano para que la educadora o asistente vean la clasificación realizada y
pidan que justifiquen la agrupación: “¿Me puedes contar por qué los agrupaste así?”. Una vez
que los niños verbalicen el criterio, se le pide que pinte una carita en la hoja de registro y se
invita a pensar una nueva forma de agrupar fijándose en otro aspecto.
21
9
Semana 8
CLASE 40
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N° 4)
Cuadernillo:
Página 19-20
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
22
0
1) Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
22
1
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
22
2
Semana 9
CLASE 41
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tapas u otra colección.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
Cinta numerada
Habilidades Materiales
22
3
Indicador de logro:
Agrupando tapas
Se presenta sólo un grupo de elementos de la colección (entre 15 a 20), en este caso las tapas.
Se realizan los siguientes pasos:
¿Qué son?
¿Qué me pueden decir de estas tapas?
¿Son todos iguales?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Sólo si es necesario, ayude al grupo a afinar su percepción a través de preguntas acerca de
las cualidades de éstas para lo cual se pueden tomar algunas tapas de a una y preguntar
cómo son en cuánto a su forma, textura, tamaño, color o colores, detalles como presencia de
letras o números, etc.
22
4
REAGRUPAR
Se juntan y revuelven las tapas, desordenando la agrupación recién realizada y se invita a
repensar un nuevo criterio de clasificación: “Ahora vamos a pensar otra manera de agrupar
las tapas. ¿A quién se le ocurre en qué nos podemos fijar ahora si antes lo hicimos por ..?.
Se repite el mismo procedimiento en relación a la agrupación por el nuevo criterio
descubierto, justificando y nominando cada grupo y criterio que rigió.
Se vuelve a preguntar una y otra vez por otras formas de agrupación: ¿A alguien se le
ocurre otra manera?.
Repita estas preguntas varias veces: ¿De qué otra manera podemos agrupar estas tapas?,
¿Qué otra característica observan en estas tapas?
Algunos ejemplos de criterios de agrupación de tapas tomados de un ejemplo real de sala,
(además de forma, color y tamaño): pinchan/no pinchan, con letras/sin letras, dobladas/no
dobladas, de plástico/de lata, con olor/sin olor, ruedan/no ruedan, nuevas/viejas,
bonitas/feas, las de bebida/las de jugo/ las de cerveza/ las de cremas, etc.
Indicador de logro:
Materiales: 2 colecciones (corchos – semillas), una hoja de registro de clasificación para cada
niño.
En esta clase se alternan los grupos, o sea, los que la clase anterior trabajaron con corchos
ahora lo hacen con semillas y los que clasificaron con semillas, en esta oportunidad lo
realizan con corchos. Se reparten alrededor de 10 a 15 unidades de la colección a cada niño
(lo ideal es que sea previamente seleccionada y guardada en una bolsa ziploc) y la hoja de
registro individual de clasificación presentada en el anexo. Se recuerda que cada uno debe
hacer muchos grupos por distintos criterios. Cada vez que terminan de agrupar, los niños
deben levantar su mano para que la educadora o asistente vean la clasificación realizada y
pidan que justifiquen la agrupación: “¿Me puedes contar por qué los agrupaste así?”. Una vez
que los niños verbalicen el criterio, se le pide que pinte una carita en la hoja de registro y se
invita a pensar una nueva forma de agrupar fijándose en otro aspecto. Es importante que el
niño desarme la agrupación realizada para descentrarse y facilitar la observación y/o
percepción de otros atributos: “Ahora piensa otra manera de agrupar estas semillas?”. Se
debe estimular como un desafío que cada niño logre agrupar por 6 criterios o más.
CLASE 42
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Pocillos bajos, distintos productos para oler (orégano, café,
coco rallado, pedacito de jabón perfumado, un trozo de
plátano, un ajo partido, un pedacito de cebolla, un algodón
con colonia, trocito de queso, algodón con alcohol, etc.) y
objetos con distintas texturas (algodón, lija, género, rallador,
un trozo de papel, una cáscara de nuez, un pedacito de malla
plástica, una manzana, una hoja de árbol, etc.)
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
22
6
Indicador de logro:
Se presentan en pocillos bajos, distintos aromas y se invita al grupo a clasificarlos por los
olores agradables y por los olores que no son agradables (o desagradables) con apoyo de
tarjetas. Por turnos, los niños se van pasando un pocillo con café (ojala de grano) y cuando
todos lo hayan olido, deciden grupalmente y, por mayoría, a qué grupo corresponde, es decir,
si pertenece al grupo de aromas agradables o es un aroma no agradable/desagradable. Se
continúa de la misma forma con los otros productos hasta haberlos clasificados todos.
La educadora presenta las cosas una a una y las va colocando sobre un tapete. Luego por
turnos, le pide a grupos de alrededor de 5 niños, que pasen a tocar silenciosamente cada
cosa. Luego que han pasado todos los niños, se pide que comenten lo experimentado:
“Niños, ¿qué me pueden decir después de haber tocado todas esas cosas?, ¿Todas eran
suaves o sólo algunas?, ¿Cómo era la lija?, ¿Cómo era la manzana?, ¿Cómo era el algodón?, etc.
Entonces, ¿cómo podemos agruparlas?”. Se espera que los niños expresen que había distintas
texturas, es decir, que había cosas suaves y otras ásperas. Además de esta agrupación, se
podría agrupar por las cosas blandas y las cosas duras. Espontáneamente, podrían surgir
otros criterios propuestos por los niños que habría que considerar.
22
7
Indicador de logro:
En esta clase se reparten los materiales a clasificar, considerando materiales diferentes para
cada grupo, es decir, cada grupo debe agrupar utilizando colecciones que antes no habían
tenido oportunidad de trabajar. Recuerde organizar la distribución de colecciones
previamente utilizando en su planificación la hoja
Se reparten alrededor de 10 a 15 unidades de la colección a cada niño (lo ideal es que sea
previamente seleccionada y guardada en una bolsa ziploc) y la hoja de registro individual de
clasificación presentada en el anexo. Se recuerda que cada uno debe hacer muchos grupos
por distintos criterios. Cada vez que terminan de agrupar, los niños deben levantar su mano
para que la educadora o asistente vean la clasificación realizada y pidan que justifiquen la
agrupación: “¿Me puedes contar por qué los agrupaste así?”. Una vez que los niños
verbalicen el criterio, se le pide que pinte una carita en la hoja de registro y se invita a pensar
una nueva forma de agrupar fijándose en otro aspecto. Es importante que el niño desarme la
agrupación realizada para descentrarse y facilitar la observación y/o percepción de otros
atributos: “Ahora piensa otra manera de agrupar estoa botones/tapas?”. Se debe estimular
como un desafío que cada niño logre agrupar por 6 criterios o más.
22
8
Semana 9
CLASE 43
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Set de animales plásticos, set de tarjetas de vacas
Por cada grupo se necesitan 3 hojas tamaño oficio o 3 tapetes,
cada una con un círculo y dos set de tarjetas para clasificar
(categorías set A y set B). Cada set se compone de tres
categorías.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
22
9
Indicador de logro:
Agrupando animales
Se presenta sólo un grupo de elementos de la colección (entre 15 a 20), en este caso los
animales. Se realizan los siguientes pasos:
¿Qué son?
¿Qué me pueden decir de estos animales?
¿Son todos iguales?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Sólo si es necesario, ayude al grupo a afinar su percepción a través de preguntas acerca de
las cualidades de éstas para lo cual se pueden tomar algunas llaves de a una y preguntar
cómo son en cuánto a su forma de desplazamiento, su pelaje, color, hábitat, cantidad de
patas,etc.
23
0
REAGRUPAR
Se juntan y revuelven los animales, desordenando la agrupación recién realizada y se invita a
repensar un nuevo criterio de clasificación: “Ahora vamos a pensar otra manera de agrupar
estos animales. ¿A quién se le ocurre en qué nos podemos fijar ahora si antes lo hicimos por
..?. Se repite el mismo procedimiento en relación a la agrupación por el nuevo criterio
descubierto, justificando y nominando cada grupo y criterio que rigió.
Se vuelve a preguntar una y otra vez por otras formas de agrupación: ¿A alguien se le
ocurre otra manera?.
Repita estas preguntas varias veces: ¿De qué otra manera podemos agrupar estos animales?,
¿Qué otra característica observan en estos animales?
Luego la educadora muestra las tarjetas de vacas y plantea a los niños que se tapen
los ojos ya que ella hará grupos con las vacas y ellos tienen que adivinar el criterio por
el cuál las agrupó. Sugerencias de agrupación (son más evidentes):
1. las con manchas/las sin manchas.
2. las que están comiendo/las que no están comiendo.
3. las que tienen cencerro/las que no tienen cencerro.
4. las con patas blancas/las con patas negras.
5. las paradas/las acostadas o echadas.
Posteriormente, se invita a que los niños propongan otros criterios de agrupación. Por
ejemplo: cola blanca/cola con negro, cola doblada/cola no doblada, las con pelo blanco/las
con pelo negro, las que están mirando hacia la derecha/las que están mirando hacia la
izquierda, las que tienen marcada la nariz en el hocico/las que no tienen marcada la nariz en
el hocico, las que se le ven las ubres/las que no se le ven las ubres, etc.
23
1
Indicador de logro:
Cada niño se sienta en su grupo de trabajo y se les explica que harán un juego en que se les
entregarán tarjetas para hacer 3 agrupaciones. Es importante que la educadora muestre a
todo el curso cada tarjeta explicitando el nombre de cada dibujo. Luego se entrega a cada
grupo tres hojas tamaño oficio (o 3 tapetes) y el set A de tarjetas para clasificar. Se da la
partida para que comiencen a clasificar las tarjetas. El grupo ganador será el que las agrupe
primero. Es importante que se justifiquen verbalmente las agrupaciones: ¿Por qué las
agruparon así?, ¿Por qué éstas están juntas? ¿Cómo se puede llamar este grupo? ¿Y este otro
grupo? ¿y… éste? ¿En qué se parecen todos los elementos de este grupo?, etc.
Luego se guardan las tarjetas recientemente utilizadas y se juega nuevamente con el set B de
tres categorías.
23
2
Semana 9
CLASE 44
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°5)
Cuadernillo:
21-22
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
23
3
Presentación del número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización que usted cree
recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo tipo de movimiento.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
1) Luego practicar en formatos amplios mirando el modelo. Se pueden utilizar las siguientes
maneras: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft, bandejas con arena o sémola. Se sugiere
realizar esta práctica al menos dos veces.
23
4
Semana
CLASE 45 10
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tarjetas de medios de transporte, diagrama de árbol en gran
formato (papel kraft o cartulina) para completar, una bolsa o
caja.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
23
5
Indicador de logro:
Se hace una breve actividad introductoria que consiste en que los niños deben nominar la
mayor cantidad de medios de transporte que conozcan con el objetivo de compartir sus
aprendizajes previos: “Niños, las clases anteriores hemos clasificado distintas cosas y por
distintos criterios. Haber, recordemos ¿qué cosas han clasificado…? (se espera que los
niños, por turnos, vayan levantando su mano para que cuenten y recuerden las diferentes
actividades de clasificación que han tenido). Bueno, hoy haremos grupos con diferentes
medios de transporte pero primero van a pensar y recordar qué medios de transporte
conocen. Piensen en medios de transportes aéreos, terrestres y acuáticos (se otorgan
unos segundos de silencio para que piensen). Levanten la mano para decir el medio de
transporte que pensaron y a qué tipo corresponde, es decir, si es aéreo, terrestre o
acuático.
Luego, se presentan una a una las tarjetas con los medios de transporte que participarán
en la actividad, invitando a los niños a verbalizar sus nombres. Éstas se dejan ordenadas en
un lugar visible para estar disponibles en el momento que se requieran. Luego se pega en el
pizarrón o se pone en el centro del semi-círculo el diagrama de árbol para ser completado.
Se plantea que los medios de transporte tienen que seguir un camino para estacionarse
correctamente. Para ello, deben “leer” los carteles que van definiendo el recorrido, los
cuales se explican previamente para facilitar la interpretación durante el juego:
23
6
El diagrama de árbol a realizar es el siguiente:
23
7
Indicador de logro:
23
8
Semana
CLASE 46 10
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tablero de juego (se debe armar según instrucciones en
anexo), tarjetas del juego, 1 ó 2 dados, 2 tapas plásticas de
distintos colores para representar a dos grupos.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Establece relaciones de inclusión (clasificación) entre
diferentes elementos de su entorno; clasificando de acuerdo a
distintos criterios.
Completando figuras.
Indicador de logro Materiales
23
9
Indicador de logro:
24
0
Semana
10
CLASE 47 - 48
UNIDAD
CLASIFICACIÓN
Cuadernillo
SET DE EVALUACIÓN
Duración
45 minutos
Materiales
GUÍA 6 Set de evaluación y las fichas de evaluación individual.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
24
1
I. Grupo grande
1) ADIVINA QUIÉN ES
Materiales: Trozos de papel u hojas de tamaño carta, plumón, tarjetas de niños (anexo).
Seleccione un niño voluntario y sepárelo del grupo de manera que todos puedan verlo. La
clase describe al niño, nombrando atributos visuales como color del pelo, ropa o accesorios
que tenga puesto, tipo de peinado, características de los zapatos o zapatillas, etc. La
profesora registra en tarjetas (trozos de papel o cartulina) los atributos nombrados
(alrededor de 5 - 7 tarjetas), por ejemplo: pelo largo y liso, tez blanca, niña, con moño,
zapatillas blancas con velcro, etc. Luego se pide al niño que se incorpore al grupo y que
todos, en semi-círculo, se queden de pie. La educadora lee una de las tarjetas con un
atributo y todos los niños que comparten el atributo se quedan de pie, los que no, se sientan.
Se continúan leyendo los atributos descritos en las tarjetas hasta que sólo el voluntario
queda de pie. Luego se pregunta ¿Por qué creen uds. que … (Camila) quedó de pie?. Se
espera que los niños concluyan que ese niño es el único que presenta todas las
características (inclusión).
2) FLOTA O NO FLOTA
Materiales: una batea o fuente con agua, tarjetas de flota-no flota (anexo), diferentes
objetos: una conchita, una semilla, un clavo, una tijera de metal, un lápiz, un trozo de
madera, una tapa, una goma de borrar, un barquito de papel, etc. Se le explica al grupo que
harán un juego de clasificación que consiste en descubrir y agrupar las cosas que flotan y las
cosas que no flotan. Para ello, deben introducir en la batea o fuente con agua, cada objeto
por separado y observar si éste flota o no flota. Luego deben tomar el objeto y ubicarlo en el
grupo correspondiente según las tarjetas que permiten rotular los grupos. Actividad
optativa: Si se quiere y el tiempo lo permite, se puede registrar la experiencia, dibujando los
objetos según la clasificación descubierta (optativo en cuadernillo).
24
2
3) DIAGRAMA DE ÁRBOL CON FIGURAS GEOMÉTRICAS
Materiales: Tarjetas lógicas, diagrama de árbol en gran formato (papel kraft o cartulina) para
completar, bloques lógicos. Se recuerda el diagrama de árbol realizado la clase anterior y se
plantea que ahora lo harán con figuras geométricas. Para ello, se dibuja previamente el árbol
matriz en papel kraft y se van colocando, en cada situación, las tarjetas lógicas para
completar el árbol según los mensajes lógicos de cada rama. Para comenzar este juego
matemático es necesario, al menos, en las primeras actividades, que la educadora indique
con su dedo y verbalice lo que significan las simbologías o mensajes de las ramas con el
objetivo que los niños comprendan cómo se interpreta o lee el árbol y puedan completarlos
adecuadamente. Se sugiere que al completar cada árbol que se arme, los niños vayan
participando por turnos. Algunas alternativas de diagrama de árbol, según nivel de
complejidad:
1) Por grosor:
2) Por color:
3) Por tamaño:
4) Por forma:
5) Por color y forma: un ejemplo con triángulo. También se puede hacer con las otras
figuras geométricas pero no es necesario hacerlo con todas las figuras geométricas
24
3
Cada vez que se termine de completar un árbol, la educadora pregunta el por qué de la
agrupación con el fin de que los niños tomen conciencia de los criterios de agrupación.
Modelos de diagramas de árbol (matriz para copiar en gran formato):
Esta tabla se puede elaborar con todas las formas geométricas para que los niños las
completen con los bloques lógicos seleccionando las figuras pertinentes.
II. Cuadernillo
24
4
Semana
10
CLASE 49
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA
Cuadernillo:
Página 23-24
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
Caminar y retroceder
Habilidades Materiales
24
5
1) Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
24
6
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
24
7
CALENDARIZACIÓN UNIDAD PATRONES Y TÉRMINO DE SEMESTRE
Semana Clase Fecha Grupo Grande Grupo
Chico
Desafío del Juego de Unidad Unidad
día conteo
11 50 Semana Antecesor Patrones corporales
del 11 al
51 15 de Igual - Patrones rítmicos
mayo Diferente
52 Simón Patrones AB con niños
Manda
53 Cuadro de Patrones rítmicos ABB - AAB
doble
entrada
54 Juego del Presentación Trabajo del
stop del número 6. texto de
grafía
página 25-26.
12 55 Semana Cuadro de Patrones ABC
del 18 al doble
22 de entrada
56 mayo. Descubre Patrones de línea de círculos.
cuál falta.
57 ¿Cuál no Patrones de Extensión
pertenece? líneas de de
círculos. patrones.
58 Cachipún Segunda clase Trabajo
numérico del número 6. texto de
grafía
páginas 27-
28.
13 59 Semana ¿Cuál no Descubrir el Extensión y
del 25 al pertenece? patrón análogo. traducción
29 de de
mayo patrones.
60 Dilo rápido. Completación Extensión y
de patrones. traducción
de patrones
61 Descubre Descubrir el Extensión y
el patrón patrón análogo. traducción
similar. de patrones
62 Los Creación de Creación de
astronautas patrones patrones.
63 Mostrar más Presentación Trabajo
o menos del número 7. texto de
que… grafía
página 29-
30.
24
8
14 64 Semana Detective Compartiendo Creación de
del 1 al 5 de números la creación de patrones.
de junio patrones.
65 Evaluación Unidad
66 Evaluación Unidad
67 Clase de Clase de
restitución restitución
68 Ficha N°1. Segunda clase Trabajo texto
Números. del número 7. grafía páginas
31-32
15 69 Semana Clase de Clase de
del 8 al restitución restitución
70 12 de Clase de Clase de
junio restitución restitución
71 Clase de Clase de
restitución restitución
72 Clase de Clase de
restitución restitución
73 Antecesor Presentación Trabajo texto
número 8. grafía página
33-34
16 74 Semana Evaluación PSF
del 15 al
75 19 de
junio
76
77
78
24
9
86 Gráfico Presentación Trabajo texto
del número 9. de grafía
página 37-38.
87 Cambiando Segunda clase Trabajo texto
sillas. del número 9. de grafía
página 37-38.
25
0
Semana
11
CLASE 50
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
20 tarjetas de día/noche, 3 set de tarjetas de días de la
semana, tarjetas de patrones rítmicos Nº1, Nº2, Nº3, Nº4.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Antecesor
Habilidades Materiales
25
1
Indicador de logro:
Patrones temporales
La educadora comenta que en este día comenzarán a trabajar patrones y les explica qué
significa este concepto: “Niños hoy comenzaremos a trabajar en un nuevo tema en
matemáticas. Aprenderán sobre patrones. Bueno ahora les explicaré lo que son los patrones.
Los patrones son secuencias o reglas que se repiten una y otra vez. Para que comprendan
revisemos un ejemplo de patrón que sucede con el día y la noche. Todos los días se repite lo
mismo. Después del día, ¿Qué sucede? viene la noche, ¿cierto?. Entonces si ponemos estas
tarjetas y pongo primero el día, ¿Quién me puede decir qué viene después?. Muy bien, luego
viene la noche y así sucesivamente, día-noche, día-noche, día-noche…”. Se pide a distintos
niños que vayan extendiendo el patrón día-noche con las tarjetas.
Luego se lleva a los niños a tomar conciencia de otro ejemplo de patrón temporal: “Ahora
revisaremos otro patrón y es lo que sucede con los días de la semana. ¿Quién me puede decir
qué sucede con los días de la semana?, ¿Se repite una secuencia?, ¿Cuál es el primer día de la
semana?, ¿Cuál viene después?”, etc. La educadora muestra el calendario como banco de
datos referencial, indicando el paso del tiempo y la forma en que se repite la secuencia
durante el mes.
25
2
Luego coloca en el centro del semi-círculo la primera tarjeta representando el día lunes.
Después invita a participar a diferentes niños, por turnos, para que vayan completando la
secuencia de los días de la semana. Cuando hayan terminado de extender 3 veces el patrón
(se explicita que esta secuencia es infinita), la educadora enseña a descubrir y reconocer
dónde se inicia (lunes) y dónde termina el patrón (domingo), indicando con sus manos
(simulando un paréntesis) para reforzar la idea.
Posteriormente, se pide que un niño cuente cuántas veces se repitió el patrón mostrando el
inicio y término de cada patrón. Después se pregunta: “Entonces, ¿Cuántas veces se repitió
este patrón en esta actividad?”. Se debe contar la cantidad de veces que se repitió la
secuencia de días de la semana (tres veces), señalando el inicio y término de cada repetición.
Extensión y descripción del patrón AAA: Luego se muestra una de las tarjetas AAA (n°3) y
se invita a leerla conjuntamente a nivel oral y luego a representarla con los movimientos de
sus manos: “Ahora todos juntos leeremos este patrón de izquierda a derecha. Comencemos:
aplauso-aplauso-aplauso…Ahora hagámoslos con nuestras manos, aplauso-aplauso-
aplauso…Muy bien. Ahora cambiaremos de patrón. Miren esta tarjeta (N°1) y leámosla:
chasquido-chasquido-chasquido…Vamos ahora chasqueemos con nuestras manos.
Excelente…”. Se puede continuar de la misma manera con las tarjetas N°2 y N°4.
25
3
25
4
CLASE 51
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tarjetas rítmicas N°5, N°6, tarjetas de secuencia temporal.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Igual – diferente.
Indicador de logro Materiales
25
5
Indicador de logro:
25
6
Luego de haber extendido varias veces el patrón lleve a los niños a identificar el inicio y
término del patrón: “Ahora veremos dónde se inicia y dónde termina este patrón. Veamos el
primer movimiento es…aplauso y el último movimiento es pies”. Se ponen las manos como un
paréntesis para indicar el inicio y término. Luego se visualiza cuántas veces se ha repetido
este patrón en la tarjeta. Se debe llegar a entender que en la tarjeta el patrón se repitió tres
veces. Hay que tener paciencia para que todos entiendan el patrón, evitando explicitar
negativamente a quiénes les cueste seguir la secuencia. Cuando suceda esto, se vuelve a
mostrar la tarjeta N°5 comentando y mostrando el movimiento que hizo el niño anterior para
que el propio niño descubra qué movimiento le corresponde.
25
7
Se repite la actividad anterior pero con la tarjeta N°6 es decir, primero extendiendo y
verbalizando el patrón aplauso-chasquido y luego solicitando a los niños propuestas de
movimientos para reemplazar ambos movimientos. Recuerde siempre que al mismo tiempo que
se ejecutan los movimientos, éstos se deben verbalizar.
25
8
Semana
11
CLASE 52
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Simón manda
Habilidades Materiales
25
9
Indicador de logro:
Invite a los niños a proponer otro patrón a partir del ya formado: “¿De qué otra manera nos
podemos ordenar?, ¿Qué posición proponen en vez de parado?, y ¿Qué posición proponen en
vez de agachado?”. Se re-ordenan y extienden según el nuevo patrón propuesto.
Posteriormente, la educadora muestra el primer niño parado y pide a los niños que
sugieran un color de unifix para esa posición. Luego de escoger un color para los niños
parados, se pide otra propuesta de color para reemplazar la segunda posición, agachado.
De esta forma, se repite el patrón AB pero con colores de unifix propuestos por los
propios niños: “¿A quién se le ocurre qué color de unifix se puede elegir para los niños que
se encuentran parados?”. Muy bien, Antonia propone color verde y ¿qué color podemos
elegir para los niños agachados?, ¿a quién se le ocurre?, ¡ah!, muy bien. Rodrigo propone
color rojo. Entonces ahora leeremos el patrón con estos colores. Atención: verde-rojo-
verde-rojo-verde-rojo-verde-rojo-verde-rojo…”. Cada unifix se ubica en el suelo, frente a
cada niño. Se pueden unir y continuar extendiendo con la participación de algunos niños
del curso.
26
0
Luego se pide a los niños que vuelvan a sus puestos y se forma una fila diferente. Primero se
llama a una niña, luego a un niño, a una niña y luego a un niño: “Veamos, Amanda ven a
ponerte a la fila, ahora venga Juan, ahora póngase Carla y después Antonio. Leamos (la
educadora va tocando las cabezas) niña-niño-niña-niño… ¿qué toca a continuación...un niño
o una niña?, entonces, ¿quién viene
Ximena o Rodrigo?...Se continúa extendiendo el patrón niña (A)-niño (B) hasta alrededor de
14 niños. Luego se comenta cuántas veces se repitió el patrón, reconociendo dónde
comienza y dónde termina; señalando y reforzando con las manos el inicio y término (manos
como paréntesis). Enseguida se pide a los niños otra forma de denominar el patrón: ¿Qué otra
palabra podemos utilizar en vez de niña?. Se espera la propuesta de los niños (as). Después se
pregunta lo mismo pero en relación a los niños:¿De qué otra manera podemos llamar a los
niños?. Acogidas las propuesta se procede a verbalizar el patrón con las nuevas
denominaciones, tocando las cabezas. Algunas ideas sugeridas por los niños en esta actividad
generalmente son: delantal-cotona, rosado-azul, pelo largo-pelo corto, cuadritos-café, etc.
26
1
Semana
CLASE 53 11
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tarjetas rítmicas N°13, cubos unifix, tarjetas de letras.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
26
2
Indicador de logro:
Extensión y descripción del patrón ABB: La educadora muestra la tarjeta N°13 (ABB) e
invita a leerla y reproducirla tanto a nivel oral como corporal. Esta actividad se realiza
primero todos juntos y luego ordenadamente, por turnos y siguiendo la direccionalidad de
cómo están ubicados en el semi-círculo. Recuerde identificar el inicio y término del
patrón. Los niños deben estar atentos para saber qué movimiento les toca cuando sea su
turno. Se dan tantas vueltas como sea necesario hasta que nadie se equivoque.
Traducción, extensión y descripción del patrón ABB a una forma diferente (movimientos
corporales): Posteriormente, la educadora muestra el primer movimiento de la tarjeta N°13
(chasquido) y pide a los niños que sugieran otro movimiento en vez de ese. Se acepta que sólo
sea un movimiento. Luego de la propuesta elegida para chasquido, se pide otra sugerencia
para reemplazar los movimientos de rodilla. De esta forma, se repite el patrón ABB pero con
los dos movimientos propuestos por los propios niños: “¿A quién se le ocurre otro movimiento
con el cuerpo en vez de chasquido?”. Muy bien, Paula propone levantar los brazos y ¿qué
movimiento podemos hacer en vez de rodilla?, ¿a quién se le ocurre?, muy bien. Gonzalo
propone sacar la lengua. Entonces ahora continuaremos el patrón con estos movimientos.
Atención: levantar los brazos- sacar la lengua- sacar la lengua- levantar los brazos- sacar la
lengua- sacar la lengua- levantar los brazos- sacar la lengua- sacar la lengua, etc
26
3
Traducción, extensión y descripción del patrón ABB a una forma diferente (unifix):
Enseguida se coloca la tarjeta N°13 (ABB) enfrente de los niños y se muestran 5 filas de
distintos colores de 10 unifix cada una y se pide que verbalicen los colores de cada fila.
Luego se llama a un niño (se puede elegir a través de una cuenta) y se le solicita que elija un
color para representar a chasquido (se muestra el primer chasquido de la tarjeta) y luego
otro niño (a), elige un color distinto para rodilla. Se saca un unifix de cada color elegido y se
ubica debajo de cada movimiento de la tarjeta para ayudar a entender la analogía. Los
colores que no fueron seleccionados, se guardan dejando a la mano solo los colores elegidos.
Luego se extiende el patrón con los unifix con la ayuda de todos los niños, por turnos,
respetando los colores sugeridos: “Verónica elige un color para representar chasquido, muy
bien, azul. Ahora, Alonso elige un color para rodilla. Niños, entonces para chasquido será
azul y para rodilla será rojo. ¿Qué color de unifix viene después del rojo?... Los niños, por
turnos, extienden el patrón hasta realizar un largo tren de alrededor de 30 a 40 unifix
(dependiendo de la cantidad de niños del curso), con la idea de que cada niño agregue un
unifix al tren y todos puedan participar. Para finalizar, se lee y describe el patrón,
comenzando por el primer unifix y mostrando uno a uno a medida que se dice el color: “azul-
rojo-rojo, azul-rojo-rojo…”, etc. Se sugiere contar cuántas veces se repitió el patrón,
utilizando los dedos como paréntesis para reforzar la visualización del patrón cada vez que
se cuenta uno.
26
4
Se espera llegar a concluir que el tren café-blanco-blanco…tiene el mismo patrón que la
tarjeta. Luego la educadora les dice a los niños que ahora trabajarán con otro patrón.
Extensión y descripción del patrón AAAB: La educadora muestra la tarjeta N°20 (ABB) e
invita a leerla y reproducirla tanto a nivel oral como corporal. Esta actividad se realiza
primero todos juntos y luego ordenadamente, por turnos y siguiendo la direccionalidad de
cómo están ubicados en el semi-círculo. Recuerde identificar el inicio y término del patrón.
Los niños deben estar atentos para saber qué movimiento les toca cuando sea su turno. Se
dan tantas vueltas como sea necesario hasta que nadie se equivoque.
Traducción, extensión y descripción del patrón AAAB a una forma diferente (movimientos
corporales): Posteriormente, la educadora muestra el primer movimiento de la tarjeta N°20
(rodilla) y pide a los niños que sugieran otro movimiento en vez de ese. Se acepta que sólo sea
un movimiento. Luego de la propuesta elegida para rodilla, se pide otra sugerencia para
reemplazar el movimiento de pies. De esta forma, se repite el patrón AAAB pero con los dos
movimientos propuestos por los propios niños: “¿A quién se le ocurre otro movimiento con el
cuerpo en vez de rodilla?”. Muy bien, Sofía propone tocarse la cabeza y ¿qué movimiento
podemos hacer en vez de pies?, muy bien. Benjamín propone estirar los brazos. Entonces
ahora continuaremos el patrón con estos movimientos. Atención: tocarse la cabeza-tocarse
la cabeza-tocarse la cabeza-estirar los brazos- : tocarse la cabeza-tocarse la cabeza-tocarse la
cabeza-estirar los brazos-tocarse la cabeza-tocarse la cabeza-tocarse la cabeza-estirar los
brazos…”.
26
5
Traducción, extensión y descripción del patrón AAAB a otra forma diferente (letras): Se
invita a hacer el mismo patrón pero ahora con letras. Para ello se presenta cada tarjeta de
letras, pidiendo que verbalicen los sonidos o nombre de cada una. Después se llama a un niño
(se puede elegir a través de una cuenta) y se le solicita que elija una letra para representar a
rodilla (se muestra la primera rodilla de la tarjeta) y luego otro niño (a), elige otra letra
distinta para pies. Ambas tarjetas de letras se ubican debajo de cada movimiento de la
tarjeta para ayudar a entender la analogía. Posteriormente, se extiende el patrón con las
tarjetas de letras con la ayuda de todos los niños, por turnos, respetando las letras sugeridas:
“Isidora elige una letra para representar rodilla, muy bien, la letra C. Ahora, Claudio elige
otra letra para pies. Niños, entonces para rodilla será la letra C y para pies será la letra B.
¿Qué letra viene después de la C?. Todos los niños del curso, por turnos, participan
extendiendo el patrón hasta realizar una larga cadena, procurando que cada niño agregue
una tarjeta. Para finalizar, se lee y describe el patrón, comenzando por la primera letra (C) y
mostrando una a una las tarjetas a medida que se dice su sonido o nombre: /C/-/C/-/C/-/B/-
/C/-/C/-/C/-/B/- /C/-/C/-/C/-/B/- /C/-/C/-/C/-/B/- /C/-/C/-/C/-/B/- etc.
26
6
Semana
CLASE 54 11
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°6)
Cuadernillo:
25-26
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
26
7
Presentación del número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización que usted cree
recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo tipo de movimiento.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
4) Luego practicar en formatos amplios mirando el modelo. Se pueden utilizar las siguientes
maneras: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft, bandejas con arena o sémola. Se sugiere
realizar esta práctica al menos dos veces.
26
8
Semana
12
CLASE 55
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tarjetas rítmicas N°23, figuras geométricas, tarjetas de letras.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
26
9
Indicador de logro:
Extensión y descripción del patrón ABC: La educadora muestra la tarjeta N°23 (ABC) e
invita a leerla y reproducirla tanto a nivel oral como corporal. Esta actividad se realiza
primero todos juntos y luego ordenadamente, por turnos y siguiendo la direccionalidad de
cómo están ubicados en el semi-círculo. Recuerde identificar el inicio y término del patrón.
Los niños deben estar atentos para saber qué movimiento les toca cuando sea su turno. Se
dan tantas vueltas como sea necesario hasta que nadie se equivoque.
Traducción, extensión y descripción del patrón ABC a una forma diferente (figuras
geométricas): Se invita a hacer el mismo patrón pero ahora con figuras geométricas. Para
ello se ponen a la vista las figuras geométricas, organizadas en bandejas. Se mantiene la
tarjeta N°23 (ABC) enfrente de los niños y se muestran las distintas figuras geométricas,
recordando tanto su nombre como el color de cada una. Luego se llama a un niño (se puede
elegir a través de una cuenta) y se le solicita que elija una figura geométrica para
representar a rodilla (se muestra la primera rodilla de la tarjeta) y luego otro niño (a), elige
otra figura geométrica distinta para chasquido. Un tercer niño elige una figura para
aplauso Las tres figuras se ubican debajo de cada movimiento de la tarjeta para ayudar a
entender la analogía.
27
0
Luego se extiende el patrón con las figuras geométricas con la ayuda de todos los niños, por
turnos, respetando las figuras geométricas sugeridas: “Fernanda elige una figura geométrica
para representar la rodilla, muy bien, triángulo. Ahora, Tomás elige una figura geométrica
para chasquido. Ahora Paola elige una figura para aplauso. Elegiste rectángulo, bien. Niños,
entonces para rodilla será triángulo, para chasquido será hexágono y para pies será
rectángulo. ¿Qué figura viene después del rectángulo?. Los niños, por turnos, extienden el
patrón hasta realizar un largo tren de alrededor de 30 a 40 figuras geométricas (dependiendo
de la cantidad de niños del curso), con la idea de que cada niño agregue una figura y todos
puedan participar. Para finalizar, se lee y describe el patrón, comenzando por la primera
figura y mostrando una a una a medida que se dice el nombre de la figura geométrica:
“triángulo-hexágono-rectángulo-triángulo-hexágono-rectángulo-triángulo-hexágono-
rectángulo …”, etc. Posteriormente, se pregunta de qué otra manera se puede leer el patrón
recién realizado: ¿De qué otra manera podemos llamar a este patrón?. Se espera que los niños
mencionen por color ya que las figuras tienen forma pero también tienen el atributo de color.
Se procede a leer por color.
Traducción, extensión y descripción del patrón ABC a otra forma diferente (letras): Se
invita a hacer el mismo patrón pero ahora con letras. Para ello se deja armado la fila de
figuras geométricas. Luego se presenta cada tarjeta de letras, pidiendo que verbalicen los
sonidos o nombre de cada una. Después se llama a un niño (se puede elegir a través de una
cuenta) y se le solicita que elija una letra para representar a rodilla (se muestra la primera
rodilla de la tarjeta) y luego a dos niños se les invita a elegir otras letras distintas para
chasquido y pies. Las tres tarjetas de letras se ubican debajo de cada movimiento de la
tarjeta para ayudar a entender la analogía. Posteriormente, se extiende el patrón con las
tarjetas de letras con la ayuda de todos los niños, por turnos, respetando las letras sugeridas.
Todos los niños del curso, por turnos, participan extendiendo el patrón hasta realizar una
larga cadena, procurando que cada niño agregue una tarjeta. Para finalizar, se lee y describe
el patrón, comenzando por la primera letra, mostrando una a una las tarjetas a medida que se
dice su sonido o nombre. Por ejemplo: /B/-/C/-/A/-/B/-/C/-/A/-/B/-/C/-/A/-/B/-/C/-/A/-/B/-/C/-
/A/, etc.
Deducción de la analogía del patrón: Por último, se lleva a los niños a mirar atentamente los
patrones y se comenta: ¿Qué me pueden decir de estos patrones?. Se espera llegar a concluir
que todos son el mismo patrón.
27
1
Semana
CLASE 56 12
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Hay dos opciones para poder extender el patrón en grupo
grande: se dibuja una hilera de círculos en el pizarrón
(aproximadamente 20 a 25 círculos) o se confecciona con
cartón forrado un cartel de círculos en gran formato
plastificado, set de tarjetas de líneas de círculos, tarjetas de
letras.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
27
2
Indicador de logro:
Extensión y descripción del patrón AB con líneas de círculos: La educadora presenta la tarjeta N°1
(AB) de líneas de círculos e invita a leerla y reproducirla a nivel oral y gráfico. Se solicita a los niños
que designen un nombre a cada dibujo o círculo de la tarjeta antes de reproducirla y extenderla.
Esta actividad se realiza primero todos juntos y luego ordenadamente, por turnos y siguiendo la
direccionalidad de cómo están ubicados en el semi-círculo. Se sugiere que participen alrededor de
20 niños. Los niños deben estar atentos para saber qué decir y qué dibujar cuando le toque su turno.
Se dan tantas vueltas como sea necesario hasta que nadie se equivoque. “Veamos, hoy les presentaré
una nueva tarjeta de patrones. Se llama línea de círculos. ¿A quién se le ocurre cómo podemos leer
este círculo?, señalando el primer círculo de la tarjeta. Bien, Antonia, negro. ¿y a este otro círculo
cómo lo podemos llamar?. Diego, dice blanco con punto ¿les parece?. Entonces comencemos. Primero
la leeremos todos juntos y luego por turnos irán pintando los círculos en el pizarrón según
corresponda. Recuerden mencionar el nombre del círculo cuando les toque. En el caso que la
extensión sea en el pizarrón, los niños deben utilizar tiza o plumón de pizarra según las
características del pizarrón. En el caso que se elabore el cartel de círculos de gran formato, los
niños deberán ir pintando con plumón de pizarra según corresponda. Recuerde contar junto con los
niños cuántas veces se repitió el patrón.
27
3
Indicador de logro:
Traducción, extensión y descripción del patrón AB con líneas de círculos a una forma
diferente (letras):
Se invita a hacer el mismo patrón pero ahora con letras. Para ello se deja armado el tren de
unifix. Se llama a un niño (se puede elegir a través de una cuenta) y se le solicita que elija una
letra para representar al círculo negro (se muestra el primer círculo de la tarjeta) y luego
otro niño (a), elige una letra distinta para el círculo blanco. Ambas tarjetas de letras se
ubican debajo de cada unifix para ayudar a entender la analogía. Luego se extiende el patrón
con las tarjetas de letras con la ayuda de todos los niños, por turnos, respetando las letras
sugeridas: “Rocío elige una letra para representar la el círculo negro, muy bien, la letra C.
Ahora, Felipe elige una letra para el círculo blanco. Niños, entonces para el círculo negro
será la letra C y para círculo blanco será la letra A. ¿Qué letra viene después de la A?. Todos
los niños del curso, por turnos, participan extendiendo el patrón hasta realizar una larga
cadena, procurando que cada niño agregue una tarjeta. Para finalizar, se lee y describe el
patrón, comenzando por la primera letra (C) y mostrando una a una las tarjetas a medida que
se dice el sonido o nombre de la letra: “/c/-/a/, /c/-/a/, /c/-/a/, /c/-/a/, /c/-/a/, /c/-/a/, /c/-/a/, /c/-
/a/, /c/-/a/, etc.”
27
4
Posteriormente se presenta la tarjeta N° 6 de línea de círculos.
Traducción, extensión y descripción del patrón ABB con líneas de círculos: Con esta tarjeta
se extiende y describe el patrón ABB con líneas de círculos utilizando el cartel de línea de
círculos en gran formato o en el pizarrón.
Recordar:
dar nombre a cada tipo de círculo según las propuestas de los niños y que cada niño
verbalice según esta denominación a medida que dibuja y extiende el patrón.
Luego reconocer el inicio y término del patrón (en el pizarrón o en el cartel de gran
formato) y contar cuántas veces se repitió.
Indicador de logro:
27
5
Semana
CLASE 57 12
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Cartel de línea de círculos en gran formato plastificado o
dibujar círculos en el pizarrón, plumón de pizarra, tarjetas de
líneas de círculos (Nº16), mosaicos o palos de helado de
diferentes colores.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
¿Cuál no pertenece?
Indicador Materiales
27
6
Indicador de logro:
Extensión y descripción del patrón AABC con líneas de círculos: La educadora presenta
la tarjeta N°16 (AABC) de líneas de círculos e invita a leerla y reproducirla a nivel oral a
todo el curso por turnos y siguiendo la direccionalidad de cómo están ubicados en el semi-
círculo. Recuerde preguntar (antes de leerla o describir el patrón) cómo le llamarán a cada
círculo: ¿Cómo le podemos llamar a este círculo?, y ¿A este otro círculo?. Luego, sólo a
algunos niños lo extienden a nivel gráfico (alrededor de 16 niños). Es fundamental que
cuando cada niño pase a extender el patrón, al mismo tiempo que completa el círculo,
diga el nombre de éste, mencionando el nombre acordado y utilizado anteriormente en la
lectura grupal.
Traducción, extensión y descripción del patrón AABC con líneas de círculos a una forma
diferente (mosaicos o palos de helado): Se coloca la tarjeta N°16 enfrente de los niños y se
muestran los distintos colores de palos de helado o mosaicos. Luego se llaman, por turnos,
a 5 niños distintos (se pueden elegir a través de una cuenta) y se les solicita que elijan un
color diferente para representar cada tipo de círculo. Los palos de helado o mosaicos se
ubican debajo de cada círculo de la tarjeta para ayudar a entender la analogía.
Posteriormente:
Todos los niños, por turnos, extienden y describen el patrón con los mosaicos o palos de
helado, respetando los colores sugeridos por ellos mismos: “naranjo-naranjo-rojo-verde /
naranjo-naranjo-rojo-verde, etc.”
Se sugiere que después de que todos hayan puesto los mosaicos o palos de helado
correspondientes, se debe leer (verbalizar) el patrón a nivel grupal.
Luego reconocer el inicio y término del patrón y contar cuántas veces se repitió.
27
7
Indicador de logro:
27
8
27
9
Semana
CLASE 58 12
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N° 6)
Cuadernillo:
Página 27-28
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
Cachipún numérico
Habilidades Materiales
Resolver problemas.
Realizar correspondencia uno a uno.
El número final representa el total de objetos contados
(cardinalidad)
Se ponen en parejas. Se juega con ambas manos al mismo tiempo. Pueden mostrar del 1 al 10
con sus dedos. Dicen “cachipún” y muestran sus manos. La educadora muestra una tarjeta
que representa números con las manos, entonces gana el niño que coincide con la tarjeta
mostrada. El juego se repite varias veces.
28
0
1) Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
28
1
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
28
2
Semana
CLASE 59 13
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tarjetas rítmicas Nº 10 y Nº 15, unifix, mosaicos, figuras
geométricas y tarjeta de interrogación.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
28
3
Indicador de logro:
La educadora presenta la tarjeta Nº10 de patrones rítmicos y luego bajo ella ordena 3
secuencias de patrones con unifix, figuras geométricas y mosaicos, de los cuales sólo uno
es similar al patrón rítmico Nº10.
Se invita a los niños a descubrir cuál es el patrón similar al de la tarjeta. Para ello se
otorgan unos segundos en silencio para permitirles que analicen y piensen en la respuesta.
Luego que algún niño indique el patrón análogo, se le pide que justifique la opción
escogida. Si los niños presentan dificultades, se puede usar las tarjetas de letras para
chequear la analogía o parear los elementos de cada patrón para visualizar y descubrir con
mayor facilidad la analogía.
28
4
Indicador de logro:
La educadora comenta a los niños que ahora realizarán una tarea diferente la cual
consiste en adivinar la figura o elemento que falta en el patrón presentado. Luego que los
niños den la respuesta es importante llevarlos a justificarla verbalmente: “Ahora niños
haremos una actividad diferente. Yo les presentaré un patrón incompleto y ustedes deben
descubrir la figura que falta. Pongan mucha atención. Primero observarán atentamente y
el niño que crea que tiene la respuesta levanta su mano”. Luego que se coloca la figura
faltante, se pregunta al grupo si están todos de acuerdo y se realiza la lectura del patrón
para comprobar si la respuesta es correcta.
28
5
Indicador de logro:
Materiales: Grupos 1, 2 y 3:
Tarjetas de patrones rítmicos de la Nº 5 a la Nº 22, unifix, tarjetas de letras y figuras
geométricas Grupos 4, 5 y 6: set de tarjetas de línea de círculos de la Nº 1 a la Nº 11, un
cartel de línea de círculos por niño para los, plumón de pizarra.
Se explica la manera en que trabajará cada grupo chico. En esta clase se hace un
intercambio según la clase anterior. Los grupos 1,2 y 3 hacen lo que hicieron los niños de
los grupos 4, 5 y 6 y viceversa.
La mitad del curso (grupos 4-5-6) trabajarán extendiendo patrones de líneas de círculos.
La idea es que cada grupo disponga de un grupo de tarjetas al centro de sus mesas y que
cada niño extienda al menos 3 tarjetas, considerando un patrón de cada tipo o nivel de
complejidad, es decir, una tarjeta AB, otra AAB/BBA, otra AABB y otra AAAB/ABBB.
Para ello, va cogiendo de a una, la extiende, se la muestra a la educadora y/o asistente
para que la revise. En lo posible, se hace verbalizar el patrón, especialmente si se detecta
que se está extendido incorrectamente ya que al decirlo oralmente se aumenta la
posibilidad que el niño detecte su error y lo pueda autocorregir. Una vez aprobado, el niño
cambia de tarjeta.
La otra mitad del curso (grupos 1-2-3), trabaja extendiendo y traduciendo patrones con las
tarjetas rítmicas. Un grupo lo hace con unifix, otro grupo con tarjetas de letras y el
tercer grupo con figuras geométricas.
Sugerencias:
28
6
Semana
13
CLASE 60
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Mosaicos o palos de helados de diferentes colores, tarjeta de
interrogación (anexo).
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Dilo rápido
Habilidades Materiales
28
7
Indicador de logro:
Completa el patrón
Se invita a los niños a descubrir y completar los elementos que faltan en la extensión de
dicho patrón. Se puede poner la tarjeta de interrogación en aquellos espacios en que se
sacaron elementos de la secuencia.
28
8
Indicador de logro:
Sugerencias:
28
9
Luego se hace el trueque, cambiando la actividad de los distintos grupos. Materiales:
Grupos 4, 5 y 6: set de tarjetas de línea de círculos de la Nº 12 a la Nº 18, un cartel de línea
de círculos por niño, plumón de pizarra. Grupos 1, 2 y 3: Tarjetas de patrones rítmicos de la
Nº 23 a la Nº 35, mosaicos, eslabones y mondadientes de colores.
Se explica la manera en que trabajará cada grupo chico. En esta clase se hace un
intercambio según la clase anterior. Los grupos 1,2 y 3 hacen lo que hicieron los niños de
los grupos 4, 5 y 6 y viceversa. La mitad del curso (grupos 4-5-6) trabajarán extendiendo
patrones de líneas de círculos.
La idea es que cada grupo disponga de un grupo de tarjetas al centro de sus mesas y que
cada niño extienda al menos 3 tarjetas, considerando un patrón de cada tipo o nivel de
complejidad. Para ello, va cogiendo de a una, la extiende, se la muestra a la educadora y/o
asistente para que la revise. En lo posible, se hace verbalizar el patrón, especialmente si se
detecta que está extendido incorrectamente ya que al decirlo oralmente se aumenta la
posibilidad que el niño detecte su error y lo pueda autocorregir. Una vez aprobado, el niño
cambia de tarjeta. Se recomienda entregar a cada niño, los patrones según sus avances y
logros demostrados anteriormente, es decir, escoger el nivel de dificultad de acuerdo a las
habilidades personales expresadas por cada niño en esta tarea matemática.
La otra mitad del curso (grupos 1-2-3), trabaja extendiendo y traduciendo patrones con las
tarjetas rítmicas. Un grupo lo hace con mosaicos, otro grupo con enlaces y el tercer grupo
con mondadientes.
Sugerencias:
29
0
Semana
13
CLASE 61
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Tarjetas rítmicas Nº 24 y Nº 37, unifix, mosaicos, figuras
geométricas, tarjeta de interrogación (anexo) y set de tarjetas
de patrones de corazones y estrellas.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Juego de conteo
Indicador Materiales
29
1
Indicador de logro:
La educadora presenta la tarjeta Nº24 de patrones rítmicos y luego bajo ella ordena 3
secuencias de patrones con unifix, figuras geométricas y mosaicos, de los cuales sólo uno es
similar al patrón rítmico Nº24.
Se invita a los niños a descubrir cuál es el patrón similar al de la tarjeta. Para ello se otorgan
unos segundos en silencio para permitirles que analicen y piensen en la respuesta. Luego
que algún niño indique el patrón análogo, se le pide que justifique la opción escogida. Si los
niños presentan dificultades, se puede usar las tarjetas de letras para chequear la analogía
o parear los elementos de cada patrón para visualizar y descubrir con mayor facilidad la
analogía.
29
2
Indicador de logro:
La educadora comenta a los niños que ahora adivinarán la figura o elemento que falta en el
patrón presentado. Recuerde que luego que los niños den la respuesta es importante
llevarlos a justificarla verbalmente. Posteriormente que se coloca la figura faltante, se
pregunta al grupo si están todos de acuerdo y se realiza la lectura del patrón para
comprobar si la respuesta es correcta. Esta vez, se presentan patrones por tamaños.
29
3
Indicador de logro:
La mitad del curso (grupos 1-2-3) trabajarán extendiendo patrones de líneas de círculos. La
idea es que cada grupo disponga de un grupo de tarjetas al centro de sus mesas y que cada
niño extienda al menos 3 tarjetas, considerando un patrón de cada tipo o nivel de
complejidad. Para ello, va cogiendo de a una, la extiende, se la muestra a la educadora y/o
asistente para que la revise. En lo posible, se hace verbalizar el patrón, especialmente si se
detecta que está extendido incorrectamente ya que al decirlo oralmente se aumenta la
posibilidad que el niño detecte su error y lo pueda autocorregir. Una vez aprobado, el niño
cambia de tarjeta. Se recomienda entregar a cada niño, los patrones según sus avances y
logros demostrados anteriormente, es decir, escoger el nivel de dificultad de acuerdo a las
habilidades personales expresadas por cada niño en esta tarea matemática.
La otra mitad del curso (grupos 4-5-6), trabaja extendiendo y traduciendo patrones con las
tarjetas rítmicas. Un grupo lo hace con bombillas, otro grupo con unifix y el tercer grupo
con palos de helado.
29
4
La mitad del curso (grupos 4-5-6) trabajarán extendiendo patrones de líneas de círculos. La
idea es que cada grupo disponga de un grupo de tarjetas al centro de sus mesas y que cada
niño extienda al menos 3 tarjetas, considerando un patrón de cada tipo o nivel de
complejidad. Para ello, va cogiendo de a una, la extiende, se la muestra a la educadora y/o
asistente para que la revise. En lo posible, se hace verbalizar el patrón, especialmente si se
detecta que está extendido incorrectamente ya que al decirlo oralmente se aumenta la
posibilidad que el niño detecte su error y lo pueda autocorregir. Una vez aprobado, el niño
cambia de tarjeta. Se recomienda entregar a cada niño, los patrones según sus avances y
logros demostrados anteriormente, es decir, escoger el nivel de dificultad de acuerdo a las
habilidades personales expresadas por cada niño en esta tarea matemática.
La otra mitad del curso (grupos 1-2-3), trabaja extendiendo y traduciendo patrones con las
tarjetas rítmicas. Un grupo lo hace con bombillas, otro grupo con unifix y el tercer grupo
con palos de helado.
29
5
Semana
CLASE 62 13
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
figuras geométricas, mosaicos y unifix
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Los Astronautas
Habilidades Materiales
Divida al curso en dos grupos. Un grupo son los astronautas que están listos para el
despegue y el otro grupo maneja la torre de control. El grupo de astronautas simula estar
dentro de una nave espacial y se agacha. El grupo que maneja la torre de control comienza la
cuenta regresiva para hacer despegar la nave espacial. Cuentan en voz alta lo más fuerte
posible 12,11,10, 9…. al llegar a 0 el grupo de astronautas salta como si estuvieran
despegando. Los grupos cambian papeles y repiten la actividad.
29
6
Indicador de logro:
Creación de patrones
La educadora comenta al grupo que como han trabajado muchas clases en patrones,
ahora tendrán un gran desafío que es la creación de patrones. Para ello dispone la batea
con figuras geométricas e invita a un niño voluntario para que invente un patrón con las
figuras. Luego se le pide que verbalice el patrón creado. A continuación, se pide a algunos
niños que extiendan el patrón, verbalizando cada figura que colocan. Posteriormente se
repite este procedimiento de creación de patrones con otros materiales: mosaicos y/o
unifix.
Indicador de logro:
29
7
29
8
Semana
CLASE 63 13
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°7)
Cuadernillo:
29-30
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Mostrar más o menos dedos que…: El juego consiste en que la educadora le pide a 5 niños
que pasen adelante y le indica ciertas consignas para que, por turnos, lo realicen. El resto
del curso también va respondiendo a las instrucciones formuladas:
Sugerencias de consignas:
- Pedro muestra 3 dedos. Ahora ustedes muestren más dedos que él.
- Paola muestra 9 dedos. Muestren menos dedos que ella.
- Javier muestra 5 dedos. Muestren menos dedos que él.
- Amanda muestra 10 dedos. Muestren menos dedos que ella.
- Josefa muestra 7 dedos. Muestren menos dedos que ella.
29
9
Presentación del número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización que usted cree
recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo tipo de movimiento.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
7) Luego practicar en formatos amplios mirando el modelo. Se pueden utilizar las siguientes
maneras: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft, bandejas con arena o sémola. Se sugiere
realizar esta práctica al menos dos veces.
30
0
Semana
14
CLASE 64
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo:
Duración:
45 minutos
Materiales
Hojas e registro de creación de patrones
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Detectives de números
Habilidades Materiales
30
1
Indicador de logro:
La educadora invita a que algunos o todos los niños compartan el patrón que creó la clase
anterior. Para ello, el niño debe mostrar su patrón creado al mismo tiempo que lo
verbaliza.
Indicador de logro:
Cada niño continúa completando el librito de patrones y creando patrones pero esta vez
cada grupo con otro material, diferente a la clase anterior. Entonces a cada niño se le
entrega su librito de patrones y se le recuerda, si es necesario, lo que debe hacer en cada
página. Al final del librito se anexa el registro de la creación de patrón que hace cada niño
según el material que le correspondió. Recuerde entregar a cada grupo las hojas de
registro según el material que trabajen.
30
2
30
3
Semana
14
CLASE 65-66
UNIDAD
PATRONES
Cuadernillo
SET DE EVALUACIÓN
Duración
45 minutos
Materiales
Guía de evaluación.
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje
Razonamiento lógico matemático
30
4
I. Grupo grande
Luego se presentan 3 alternativas de patrones con tarjetas de letras puestas en el suelo. Por
ejemplo AABC, ABBC y AABBCC. Los niños deben descubrir cuál es el patrón análogo a la
tarjeta recientemente presentada, explicando y justificando la respuesta
30
5
3) Patrones de línea de círculos ABCD
Traducción, extensión y descripción del patrón ABCD con líneas de círculos a una forma
diferente (palos de helado): Se coloca la tarjeta N°22 enfrente de los niños y se muestran los
distintos colores de palos de helado. Luego se llaman, por turnos, a 5 niños distintos (se
pueden elegir a través de una cuenta) y se les solicita que elijan un color diferente para
representar cada tipo de círculo. Los palos de helado se ubican debajo de cada círculo de
la tarjeta para ayudar a entender la analogía.
Ejemplo:
Posteriormente:
Todos los niños, por turnos, extienden y describen el patrón con los palos de helado,
respetando los colores sugeridos: “verde-azul-rojo-café / verde-azul-rojo-café / etc.…”.
Se sugiere que después de que todos hayan puesto los palos de helado correspondientes,
se debe leer (verbalizar) el patrón a nivel grupal.
Luego reconocer el inicio y término del patrón y contar cuántas veces se repitió.
30
6
4) Patrones rítmicos ABCD
Traducción, extensión y descripción del patrón ABCD con patrones rítmicos a una forma
diferente (mondadientes): Se coloca la tarjeta N°41 enfrente de los niños y se muestran los
mondadientes de distintos colores. Luego se llaman, por turnos, a distintos niños para que
elijan un color para representar cada movimiento. Los mondadientes se ubican debajo de
cada movimiento de la tarjeta para ayudar a entender la analogía. Posteriormente todos los
niños, por turnos, participan extendiendo el patrón y verbalizando su color al mismo tiempo.
Traducción, extensión y descripción del patrón ABCD a otra forma diferente (letras): Se
invita a hacer el mismo patrón pero ahora con letras. Para ello se deja armado la cadena
de mondadientes. Después se llaman a distintos niños y se les solicita que elijan letras para
representar a cada movimiento, las cuales se ubican debajo de cada movimiento de la
tarjeta para ayudar a entender la analogía. Posteriormente, se extiende el patrón con las
tarjetas de letras con la ayuda de todos los niños, por turnos, respetando las letras
sugeridas por los mismos niños.
Recordar:
Cada niño debe verbalizar el nombre o sonido de la letra a medida que extiende el patrón,
según las letras elegidas.
Se sugiere que después de que todos hayan colocado las tarjetas de letras
correspondientes, se debe leer (verbalizar) todo el patrón a nivel grupal.
Luego reconocer el inicio y término del patrón y contar cuántas veces se repitió.
Deducción de la analogía del patrón: Por último, se lleva a los niños a mirar atentamente
los patrones y se comenta: ¿Qué me pueden decir de estos patrones?. Se espera llegar a
concluir que todos son el mismo patrón o son patrones similares.
30
7
Semana
CLASE 67 14
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
30
8
Indicador de logro:
Indicador de logro:
30
9
CLASE 68
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N° 7)
Cuadernillo:
Página
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
Ordinalidad
Indicador Materiales
31
0
1) Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
31
1
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
31
2
Semana
15
CLASE 69
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
31
3
Indicador de logro:
Indicador de logro:
31
4
Semana
15
CLASE 70
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
31
5
Indicador de logro:
Indicador de logro:
31
6
Semana
15
CLASE 71
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
31
7
Indicador de logro:
Indicador de logro:
31
8
Semana
15
CLASE 72
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
31
9
Indicador de logro:
Indicador de logro:
32
0
Semana
CLASE 73 15
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N°8)
Cuadernillo:
33-34
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Razonamiento lógico matemático
Aprendizaje esperado
Reconoce, extiende, transforma, describe y crea patrones
simples y complejos representados en sí mismos, en objetos y
en el medio, pasando de experiencias concretas a
representaciones gráficas.
Antecesor
Habilidades Materiales
32
1
Presentación del número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Se sugiere realizar esta práctica al menos dos veces. En la verbalización que usted cree
recuerde que es fundamental otorgar el mismo nombre para un mismo tipo de movimiento.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
10) Luego practicar en formatos amplios mirando el modelo. Se pueden utilizar las siguientes
maneras: tiza sobre el suelo, diario o papel kraft, bandejas con arena o sémola. Se sugiere
realizar esta práctica al menos dos veces.
12) Realizar segundo ejercicio en el cuadernillo: Escritura del número sobre punteado.
32
2
Semana
semana 16 16
Clases 74,75,76,77,78.
UNIDAD
SEMANA DE EVALUACIÓN SEMESTRAL PSF
Cuadernillo:
/
Duración:
45 minutos
Materiales
Set de evaluación enviado desde casa centra + protocolo.
32
3
Semana
17
CLASE 79
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
32
4
Indicador de logro:
Indicador de logro:
32
5
Semana
17
CLASE 80
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
32
6
Indicador de logro:
Indicador de logro:
32
7
Semana
17
CLASE 81
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
32
8
Indicador de logro:
Indicador de logro:
32
9
Semana
17
CLASE 82
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
33
0
Indicador de logro:
Indicador de logro:
33
1
Semana
17
CLASE 83
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N° 8)
Cuadernillo:
35-36
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
33
2
1) Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
33
3
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
33
4
Semana
18
CLASE 84
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
33
5
Indicador de logro:
Indicador de logro:
33
6
Semana
18
CLASE 85
UNIDAD
CLASE DE RESTITUCIÓN
Cuadernillo
Duración
45 minutos
Materiales
A considerar:
_____________________________
Indicadores Materiales
33
7
Indicador de logro:
Indicador de logro:
33
8
Semana
CLASE 86 18
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N° 9)
Cuadernillo:
Página 37-38
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
Gráfico
Habilidades Materiales
33
9
1) Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
34
0
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
34
1
Semana
18
CLASE 87
UNIDAD
GRAFÍA NUMÉRICA (N° 8)
Cuadernillo:
35-36
Duración:
45 minutos
Materiales
Ámbito
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo
Relaciones lógico matemática y cuantificación
Eje:
Cuantificación
Aprendizaje esperado
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al
20 para identificar, contar, comparar, identificar, cuantificar y
graficar.
Indicadores de logro:
Escribe números del 1 al 20, respetando punto de inicio y
direccionalidad del trazo.
Cambiando sillas
Habilidades Materiales
34
2
1) Recordar número a través del cartel.
2) Practicar el trazado del número en el aire con el dedo y luego en la palma explicitando el
punto de inicio y la forma y dirección del desplazamiento acompañado de una verbalización.
Por ejemplo, para el número uno: “Subo diagonal, toco la esquina y bajo derecho dos
cuadrados”.
3) Practicar escritura del número con las tarjetas de grafía numérica. Se le entrega una
tarjeta a cada niño y la mitad de una hoja tamaño carta para la realización de este ejercicio.
El número se traza con un solo movimiento con lápiz grafito mirando el modelo el cual plasma
el inicio del movimiento en color verde y la continuación de éste con color rojo. El color es
una ayuda para guiar el movimiento. Se recomienda hacer dos repeticiones con la tarjeta, es
decir, el niño posiciona la tarjeta arriba de la hoja, traza el número dentro del recuadro
perforado y al terminar la primera fila toma la tarjeta y la desplaza hacia abajo justo debajo
de la primera fila para hacer una segunda fila.
34
3
Realizar tercer ejercicio en el cuadernillo: Escritura de los movimientos básicos que
componen la grafía del número acompañado de la verbalización correspondiente.
34
4
34
5