Professional Documents
Culture Documents
TESIS
“FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SU
INCIDENCIA EN LA ASIMILACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DESARROLLADOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
INTEGRAL EN LAS ALUMNAS DEL 4to GRADO DE
PRIMARIA, DE LA I.E. 39015 TAMBO-AYACUCHO - 2010”
AUTORES:
PRADO MENDOZA, JULIA
RODRÍGUEZ MONJE, MAGALY
ASESOR
DR. RODOLFO TALLEDO REYES
TRUJILLO – PERÚ
2010
DEDICATORIA
Con infinita gratitud a mis queridos Porque me han dado todo lo que soy
padres: Filomena y Percy, modelos como persona, mis valores, mis
de abnegación, sacrificio, por su principios, mi empeño y todo ello con
constante amor y comprensión que un gran amor y sin pedir nunca nada
forjaron en mí una esperanza para un a cambio.
mejor porvenir.
Para mi esposo Cirilo e hijos Dheybi
A mis queridos hermanos Zulema, y Yuly, a ellos especialmente les
Miriam, Roxana, Mirella y Jhonatan, dedico esta Tesis.
quienes con su confianza y fraternal
cariño me impulsaron para la Por su paciencia, por su
culminación de mi carrera. comprensión, por su empeño, por su
amor
A mis queridos hijos Damarys y
Rodrigo quienes iluminan mi vida y Porque los quiero.
a mi querido esposo por su apoyo
moral e incondicional que me brindó
en los momentos más difíciles..
A todos ellos,
Muchas gracias de todo corazón.
ii
AGRADECIMIENTO
formación Profesional.
presente trabajo
iii
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice iv
Resumen vii
Abstract viii
INTRODUCCIÓN ix
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION 11
1.1 Planteamiento del Problema 12
1.2 Formulación del Problema 17
1.3 Justificación 18
1.4 Limitaciones 19
1.5 Antecedentes 19
1.6 Objetivos: 24
1.6.1. Objetivo General 24
1.6.2. Objetivos Específicos. 24
II MARCO TEORICO 25
2.1. SUB CAPITULO I: 26
El aprendizaje en el área de comunicación 26
2.1.1. Capacidades a desarrollar en comunicación 28
La Expresión oral 28
La comunicación escrita 29
La expresión plástica 30
La expresión corporal 30
La expresión musical 30
La expresión dramática 30
2.2. SUB CAPITULO II: Factores del desarrollo cognitivo 31
2.2.1. Los factores biológicos 31
2.2.2. Los factores de equilibrio de las acciones 32
2.2.3. Los factores de coordinación interindividual 33
2.2.4. Los factores de transmisión educativa y cultural. 33
2.2.5 Las variables ambientales en el desarrollo cognitivo 34
2.3. SUB CAPITULO III: Asimilación de contenidos 35
2.3.1 Definición de asimilación 35
2.3.2. La teoría de la asimilación de Ausubel 36
2.3.3. La adquisición de conceptos: Formación y Asimilación. 44
Conceptos primarios y secundarios 45
Tipos de aprendizaje significativo 45
El organizador previo 46
iv
III MARCO METODOLOGICO 48
3.1 Hipótesis 49
3.2 Variables 49
3.2.1. Definición conceptual 50
3.2.2. Definición operacional 51
3.3 Metodología 52
3.3.1. Tipo de estudio 52
3.3.2. Diseño del estudio 53
3.4. Población y muestra 53
3.4.1. Población 53
3.4.2. Muestra 53
3.5. Método de investigación 54
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 55
3.6.1. Técnica 55
3.6.2. Instrumentos 55
3.6.3. Validación de instrumentos 56
3.7. Procesamiento y Análisis de datos 57
IV RESULTADOS 58
4.1. Descripción de resultados 59
4.1.1. De los factores del desarrollo cognitivo 59
4.1.2. De la asimilación de contenidos 62
4.2. Discusión 69
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 73
Conclusiones 74
Sugerencias 75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 76
ANEXOS 78
Anexo 01: Base de datos 79
Anexo 02: Matriz de consistencia 84
Anexo 03: Matriz de operacionalización 85
Anexo 04: Instrumentos 87
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de la variable independiente 51
Cuadro 2 Operacionalización de la variable consecuente 52
Cuadro 3 Muestra de estudio 54
Cuadro 4A Tabla de validación de ficha de observación 56
Cuadro 4B Tabla de validación de pruebas 57
Cuadro 5 De los factores interpersonales 59
v
Cuadro 6 De los factores intrapersonales 60
Cuadro 7 Desarrollo físico e intelectual 60
Cuadro 8 Actitud ante la educación 61
Cuadro 9 Auto concepto 61
Cuadro 10 Conocimiento de las palabras 62
Cuadro 11 Conocimiento de oraciones 63
Cuadro 12 Empleo de nombres comunes y propios 63
Cuadro 13 Dominio de los contenidos de ortografía 64
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Desarrollo físico e intelectual 60
Gráfico 2 Actitud ante la educación 61
Gráfico 3 Auto concepto 62
Gráfico 4 Dominio de los contenidos de ortografía 64
vi
RESUMEN
vii
SUMMARY
The data processing was performed using descriptive statistics, using the
triangulation method for analysis and Chi square to test the hypothesis, since it
was established that the presence of negative or inappropriate occurred in only
intrapersonal factors, their incidence was in 22% of the students in the sample.
However, the low uptake reached a higher proportion of the sample, in the case of
grammar could be considered 57% and 64% in spelling. In contrast, interpersonal
factors are properly expressed in 100% of the population studied.
viii
INTRODUCCIÓN
ix
Capítulo 1: Problema de investigación
Capítulo 4: Resultados
Los resultados del estudio de ambas variables, factores del desarrollo cognitivo y
la asimilación de contenidos, se presentan organizados en tablas y gráficos.
Así también para la discusión, los resultados se contrastaron con los referentes
teóricos y los antecedentes citados, lo cual permitió obtener las conclusiones del
estudio realizado.
x
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
11
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por ello debe considerarse que el ser humano asimila las experiencias
sociales de su grupo, reproduciendo en sí mismo estas experiencias culturales
12
sociales; es necesario que los maestros, observen cómo se manifiestan estas
experiencias en los primeros años, reflejando su contexto social, económico,
cultural y a partir de esto entiendan las diferencias en el rendimiento y la
personalidad de cada uno de sus alumnos.
13
probablemente lleguen a ser factores de interferencia en el proceso de formación
del aprendizaje sistemático. Es así que las oportunidades de desarrollo intelectual
se presentan de acuerdo al medio en el que el niño y la niña se desenvuelven,
originando condiciones de aprendizaje que dependerán de la orientación que se
les proporcione y de la interacción que debe existir entre el educador y el
educando.
14
con el medio que tienen los pequeños y pequeñas; aún es posible observar que
son obligados a permanecer callados o confinados a espacios en donde
permanecen inactivos y sin comunicación, especialmente si son muy activos e
inquisidores.
15
Si se acepta que los procedimientos metodológicos, para conducir en la
correcta dirección el aprendizaje de la lectoescritura y de las nociones
elementales de la matemática, deben ajustarse a las capacidades y a las
potencialidades de los niños y niñas, esto obliga a que primero deberá conocerse
“cómo los sujetos aprenden” y “qué factores inciden en el desarrollo cognitivo”,
para luego, a partir de este conocimiento estructurar los procedimientos
sistemáticos que orientarán el aprendizaje formal.
Muchos de los aspectos, que afectan a los factores del desarrollo cognitivo
expuestos hasta aquí y de los cuales es importante conocer el nivel de incidencia
que tienen en el aprendizaje de los estudiantes, están presentes en escuelas
urbanas y rurales; especialmente en éstas últimas son más frecuentes, como
pudo ser observado en la I.E. 39015 Tambo-Ayacucho; razón por la cual se
consideró realizar el estudio en ella.
16
los hogares no cuenta con agua potable, desagüe ni alumbrado; así mismo, con
respecto a lo educativo, el 69.8% de mujeres entre los 15 a más años son
analfabetas y sólo el 3.2% cuenta con secundaria completa o un nivel de estudios
mayor; el 24.6% de niños entre los 6 y 12 años y adolescentes entre 13 a 17
años, no asisten a la escuela; el 52.7% de niños entre los 9 a 15 años que asisten
a la escuela, tiene atraso escolar y en general, el promedio de años de estudios
aprobados en la población de 15 a más años es de 2.4
17
primaria de la IE 39015 de la localidad de Tambo en Ayacucho, con baja
asimilación de los contenidos de ortografía?
C. ¿Con qué incidencia se presentan en forma negativa, los factores
intrapersonales asociados al desarrollo cognitivo, en los alumnos de 4º grado de
primaria de la IE 39015 de la localidad de Tambo en Ayacucho, con baja
asimilación de los contenidos de gramática?
D. ¿Con qué incidencia se presentan en forma negativa, los factores
intrapersonales asociados al desarrollo cognitivo, en los alumnos de 4º grado de
primaria de la IE 39015 de la localidad de Tambo en Ayacucho, con baja
asimilación de los contenidos de ortografía?
1.3. JUSTIFICACIÓN
Justificación pedagógica:
18
Por otro lado, el problema referido al logro de las capacidades esperadas
en cualquier área de formación es siempre vigente y por ello el presente estudio
se erige como una investigación pertinente y puesto que tendría un alcance muy
amplio en el sistema educativo nacional, es así mismo, relevante.
1.4. LIMITACIONES
1.5. ANTECEDENTES
19
estadísticamente significativas, como la experiencia del profesor, que el profesor
de tareas todos los días, indicadores de infraestructura y de tamaño del colegio.
20
En base a ella se hace una propuesta diferente de estructura cognitiva;
consideran que la introducción de una fuerza de afianzamiento, que en todo
momento equilibre a la fuerza de disociación, hace que alcanzar el aprendizaje
significativo requiera de ir logrando sucesivamente estados de equilibrio; al insistir
en ello lo aprendido se hace fuerte y flexible a la vez, para ser adaptable a la
incorporación de nuevos conocimientos.
21
bastante menor. No se encontró ninguna interacción entre oportunidades de
aprendizaje y nivel socioeconómico del estudiante en la explicación del
rendimiento, es decir al incrementarse las oportunidades de aprendizaje, el
beneficio fue para los estudiantes de todos los niveles socioeconómicos.
Ramírez y col (2008), analizaron entre enero y mayo del 2002, las
“Dificultades del aprendizaje y factores asociados: criterios del personal docente”,
en un estudio epidemiológico, descriptivo, retrospectivo, de corte transversal, en
el que utilizaron el método investigación - acción y técnicas cuanticualitativas en
22
los niños de primero a cuarto grado y el personal de educación de la escuela
primaria «Las Clavellinas», del municipio Playa. Si bien la población de estudio la
constituyó la totalidad de alumnos y personal de educación de la escuela, con un
total de 402 personas, la realización de la parte cuantitativa de este estudio, se
realizó con los alumnos de primero a cuarto grado con dificultades de aprendizaje,
lo que es más frecuente en alumnos de los primeros grados de primaria; la
ejecución de la parte cualitativa del estudio, se realizó con una muestra de 32
educadores de la escuela.
23
aspiraciones y la motivación en general, desencadenando mecanismos de
defensa (inhibición, complejo de inferioridad, sumisión excesiva, etc.), que en
modo alguno benefician al alumno.
1.6. OBJETIVOS
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
25
2.1. SUB CAPÍTULO I:
26
entregados por el Ministerio y en otro estudio, realizado igualmente por Cueto et
al, en el 2003, sólo se resolvió el 44% de los ejercicios disponibles en los
cuadernos de trabajo. Esto nos indica que los cuadernos entregados por el
Ministerio, tanto en lógico matemática como en comunicación integral, no han sido
usados eficientemente por los estudiantes durante su periodo de vigencia,
debiendo recordarse que estos materiales eran descartados luego de un año de
uso.
Otro aspecto interesante, visto en los cuadernos de trabajo, es que los
estudiantes se pasan la mayor parte del tiempo haciendo uso del diccionario,
buscando sinónimos y antónimos, dictados, clasificando palabras, haciendo
planas y copiando o transcribiendo palabras, frases u oraciones.
Si consideramos que el desarrollo cognitivo es determinado en alguna
medida, por el nivel de demanda cognoscitiva de los ejercicios que desarrollan los
estudiantes, esto no se estaría propiciando cuando el material distribuido para el
tercer grado, contiene entre 77% y 84% de ejercicios que llegan al nivel de
aplicación y demostración, mientras que para el cuarto grado las cifras
correspondientes son de 83% y 82%; por lo tanto no se está exigiendo a los
estudiantes a pensar en niveles elevados de demanda cognoscitiva. Esta
situación no es diferente en los materiales de otras editoriales, los cuales también
contienen ejercicios de baja demanda cognoscitiva para los estudiantes.
Básicamente estos materiales sólo requieren que los estudiantes peruanos
hagan evocaciones y reconocimiento de información específica o aplicaciones y
demostraciones, pese a que la demanda cognitiva, clasificada en cinco niveles, va
desde la realización de ejercicios memorísticos o rutinarios, como el realizar
planas, copiar palabras, oraciones o textos completos, hasta la realización de
ejercicios que requieren el uso de habilidades mentales complejas como analizar,
evaluar o crear.
En la capacidad de producir textos, los estudiantes peruanos presentan
problemas relacionados principalmente con el uso de conectores y puntuación, lo
que limita seriamente la cohesión entre sus partes. Asimismo, se aprecia que los
alumnos muestran deficiencias en cuanto al uso de reglas ortográficas.
Especialmente en el caso de los estudiantes de menor nivel socioeconómico, se
presentan mayores falencias para desarrollar textos con coherencia y cohesión.
27
2.1.1. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN COMUNICACIÓN
INTEGRAL
28
Desde un inicio, la expresión oral se desarrolla para permitir que alrededor
de los cuatro años de edad los niños puedan expresar sus pensamientos y ser
comprendidos por los que los escuchan. Esta capacidad, puede afectarse por
falta de estimulación, lo que a su vez afectará los aprendizajes futuros de lectura y
escritura. De allí lo importante de programar experiencias que den las
oportunidades de aprender a hablar correctamente, a todos.
29
c) La expresión plástica. Permite que los niños canalicen sus emociones,
desarrollen su creatividad, expresen sus conocimientos y su mundo interior. Las
actividades de expresión plástica deben tener un lugar y un tiempo en la
programación diaria evitando usarla como un suplemento.
30
2.2. SUB CAPÍTULO II
2.2.1. Los factores biológicos: Para efecto del logro del aprendizaje, se
consideran en particular los que se establecen en la maduración del sistema
nervioso, base de todo comportamiento. La evolución del sistema nervioso, el cual
constituye la infraestructura básica e imprescindible, hizo posible la adquisición
del conocimiento. Para Piaget, la vida precede al conocimiento y éste la
perfecciona, apareciendo el sistema nervioso como la expresión más directa y
perfeccionada del organismo y como el instrumento orgánico para la conquista
funcional del medio; por tanto plantea que en el sistema nervioso se cumplen dos
funciones básicas: la organización y la adaptación.
Estas funciones del sistema nervioso conforman los factores biológicos que
tiene un papel decisivo en el desarrollo de las conductas cognitivas. Es
indiscutible que las estructuras nerviosas, que resultan del proceso de
maduración desempeñan un papel decisivo en la aparición de las estructuras
intelectuales. Si bien ningún individuo de cuatro o cinco años es capaz de razonar
formalmente -hipotético-deductivamente- se acepta que su sistema nervioso se
halla insuficientemente desarrollado; sin embargo algunos individuos adultos son
31
incapaces de realizar operaciones formales, pese a ser neurológicamente sanos,
lo que demuestra que no sólo se requiere de la maduración del sistema nervioso.
De esta manera, el equilibrio entre las dos clases de factores a que tiende
toda conducta se configura como un nuevo factor, irreductible, del desarrollo.
Piaget creyó que estos factores de equilibración de las acciones son
relativamente independientes de los medios sociales particulares y que explica
32
procesos muy generales comunes a todo desarrollo, cualquiera que sea el medio
social en que este se realice. Sin embargo, no todos los ambientes ofrecen las
mismas posibilidades de actividad, por lo que, el proceso de equilibración de las
acciones, al menos en principio, presentará características específicas (será
atrasado o acelerado) según las posibilidades ofrecidas por el medio.
33
En suma, los factores culturales, junto con los de coordinación
interindividual, cumplen una función importante en el proceso de desarrollo de la
inteligencia.
La experiencia física.
Sin objetos que manipular o estímulos ante los que reaccionar no puede
haber acción y sin acciones no puede haber abstracción reflexiva de las mismas.
Por lo tanto, no es excesivamente aventurado suponer que la cantidad y calidad
de las manipulaciones y estímulos que un medio sea capaz de ofrecer a los
individuos que vivan en él, condicionará, en forma todavía no especificada, su
desarrollo intelectual.
La experiencia social.
34
2.3. SUB CAPÍTULO III: ASIMILACIÒN DE CONTENIDOS.
35
2.3.2. LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DE AUSUBEL EN LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE RETENCIÓN DE CARÁCTER
SIGNIFICATIVO
36
almacenamiento de la información intacta, o la pérdida eventual de la capacidad
de recuperación de las ideas subordinadas asimiladas.
37
se pueda disociar (recuperar) de la generalidad de la idea de anclaje más
inclusiva de la estructura cognitiva (a causa de la subsunción obliteradora) y, en
consecuencia, se considera que se olvida.
38
Se debe tener presente que terminó “asimilación” se ha empleado aquí y
en el sentido más estricto del término para designar la pérdida de la identidad
original del significado potencial, el enlace del nuevo significado el emergente con
su idea de anclaje y para su almacenamiento y también el posterior proceso de
reducción. Asimismo, sería legítimo incluir los primeros aspectos del proceso del
aprendizaje significativo (cuando la nueva idea se relacionan y interrelaciona con
su idea pertinente establecida en el estructura cognitiva para producir un nuevo
significado) como parte del proceso de asimilación en el sentido más amplio del
término. Este uso más amplio no sólo es coherente con lo que normalmente se
entiende por asimilación, sino también, con el hecho, de qué la unión de nuevo
significado modificado con su idea de anclaje y durante el intervalo de
almacenamiento (de retención) supone necesariamente que, en el proceso del
aprendizaje significativo, la idea potencialmente significativa primero se relaciona
y interacciona con esa idea establecida para producir la versión emergente inicial
de su significado psicológico para el estudiante.
39
superior de la jerarquía mediante enlaces relacionales que tienen una naturaleza
a asimilaba.
40
que se pueden suscitar durante el intervalo de retención. Si nos limitamos a
contar el número de conceptos o proposiciones de un pasaje de aprendizaje
cuyos significados puede reconocer o identificar correctamente el estudiante,
determinaremos la proporción del material acabado. Por otro lado, si examinamos
el tipo de errores de reconocimiento o de recuerdo que se cometen y la
organización de lo que se recuerda, también obtenemos una imagen de la
dirección de los cambios de la memoria inducidos por el proceso de asimilación y
de sus aspectos cualitativos (como, por ejemplo, la coherencia y la integridad).
Estos últimos cambios incluyen tantos los productos finales de la asimilación
obliteradora (reducción a una idea más general o menos matizada) como las
diversas etapas intermedias que reflejan distintos grados de fuerza de
disociabilidad. Naturalmente, estas se deben diferenciar de los cambios que
reflejan la reconstrucción selectiva de los recuerdos que están disponibles en el
momento de la reproducción.
41
sobrentiende que el material de aprendizaje es un ejemplo específico de un
concepto o proposición ya establecido en la estructura cognitiva o cuando el
nuevo material apoya o ilustra una proposición general previamente aprendida. En
la subsunción derivada, el nuevo aprendizaje se da con facilidad pero el olvido se
puede dar con rapidez a menos que este material nuevo esté muy sobre
aprendido. La razón de esta rápida subsunción obliteradora es simplemente, que
el significado del nuevo material se puede representar de una manera muy
adecuada mediante el significado más general e inclusivo de subsumidor
establecido en la estructura cognitiva y que este último proceso de representación
en la memoria es más eficiente y menos oneroso que la retención de los propios
datos derivados, de apoyo o ilustrativos. Si estos datos se llegan a necesitar en
un proceso posterior, se pueden sintetizar o reconstruir de una manera adecuada
manipulando elementos específicos de la experiencia aprendizaje escolar es, e
nuestra opinión, poco realista porque se centra en aspectos derivados de a
subsunción que son atípicos tanto en el proceso de asimilación en general como
en la mayoría de los caso de asimilación de nuevos contenidos.
42
1. Ausencia de las condiciones cognitivas necesarias para el aprendizaje
significativo; material de instrucción carente de significado lógico; actitud de
aprendizaje memorista (en lugar de significativa); falta de ideas de anclaje
pertinente en la estructura cognitiva be el estudiante.
2. Asimilación obliteradora: hacer que los recuerdos sean menos específicos
y concretos que lo que eran originalmente como resultado de la asimilación
del contenido de estos últimos por el alcance de las generalidades
predominantes.
3. Conceptos erróneos pertinentes muy potentes, aparentemente plausible y
bien establecidos en la estructura cognitiva, quien well a asimilar las ideas
equivalentes y objetivamente más validar y verídica del pasaje de
aprendizaje, disminuyendo así su veracidad.
4. Unos marcos de referencia y unos sesgos actitudinales culturales e
idiosincrásicos selectivos. Ejerzan su máxima influencia estableciendo una
dirección inicial errónea o etnocéntrica que con frecuencia tiende a
seguirse después con gran firmeza.
5. Umbral en lima donde disponibilidad para unos elementos particulares del
pasaje de aprendizaje que suelen generar ansiedad o sentimientos de
culpa como en los casos de represión.
6. Aspectos vamos, virtuosos, antiguo, imprecisos o confusos del material de
aprendizaje cuyos significados son inciertos u oscuros.
7. Un apoyo afectivo y/o una energización motivacional inadecuados: una
intención de aprender deliberada o explícitamente el difícil (aprendizaje
incidental); una movilización y una concentración de la atención así como
un esfuerzo insuficientes; un compromiso personal y un interés insuficiente
en la adquisición de conocimientos en y también específicamente en
relación con el contenido particular del pasaje de instrucción. General y
también específicamente en relación con el contenido particular del pasaje
de instrucción.
8. El aprendizaje, la retención y el olvido de carácter significativo se facilitan o
se inhiben al máximo por ciertas propiedades designadas de las ideas de
anclaje pertinentes (es decir, variables de la estructura cognitiva) poco
después de que éstas últimas ideas interaccionen con sus homólogas del
43
material de instrucción. Estas variables incluye la disponibilidad de unas
ideas de anclaje y adecuadamente pertinente, específicas y particularistas
y se han claras y estables y discriminables de otras ideas relacionadas y
confusamente similares, tanto en el pasaje de instrucción como el
estructura cognitiva.
9. Que no se hayan realizado o un número suficiente de repetición con
ensayos de práctica o problemas para estabilizar la fuerza de disociabilidad
y lograr un nivel adecuado de estabilidad.
10. Cambios degenerativos, tóxicos y traumáticos en células nerviosas
cerebrales y/o fibras de tractos neurológicos específicos responsables de la
retención y el almacenamiento de eventos de la experiencia y de la
información aprendida, como en el mal de alzheimer.
11. Una necesidad de aspiración y unas actitudes la autocrítica en el
estudiante insuficientes para adquirir ideas y conocimientos de carácter
claro, precisó, estable y verídico de las puentes que tienen disponibles.
12. Un aprendizaje verbal, una retención y una capacidad intelectual
insuficiente para aprender, comprender y transferir conceptos y
proposiciones verbales.
44
el estudiante en forma activa los relacione, los diferencie y lo integre a su
estructura cognoscitiva. Por consiguiente, la asimilación de conceptos es una
forma de aprendizaje significativo por recepción.
45
nombres, aprender lo que significan las palabras conceptos es un tipo mayor de
aprendizaje de representaciones.
El organizador previo.
46
En palabras de Ausubel, en el caso de un material relativamente nuevo, se
emplea un organizador expositivo para proporcionar incluidores pertinentes y
próximos. Estos incluidores que guardan una relación supraordinada con el nuevo
material de aprendizaje, proporcionan principalmente un afianzamiento ideativo en
términos que el estudiante ya conoce. En el caso de un material de aprendizaje
relativamente familiar, se utilizará el organizador comparativo para integrar las
ideas nuevas con los conceptos básicamente similares dentro de la estructura
cognoscitiva y para aumenta la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las
existentes que sean esencialmente diferentes pero susceptibles de confundirse.
47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
48
3.1. HIPÓTESIS
3.2. VARIABLES
49
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
50
incorporarlo a conocimientos previos. Asimilación es la actividad cognoscitiva
organizada de estudio que incluye los procesos psíquicos de percepción,
memoria, imaginación y pensamiento.
Ante esta variedad de elementos teóricos, es inducido este autor a definir la
asimilación como proceso cognoscitivo del aprendizaje, en el que se integran
fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos y psicológicos de la
estructuración y desarrollo del proceso docente - educativo y que conduce al
dominio del contenido.
51
De la variable asimilación de contenidos:
Cuadro Nº 02
Operacionalización de la variable dependiente
DIMENSIONES INDICADORES
Reconoce la familia a la que pertenecen determinadas
palabras
Diferencia las frases de las oraciones
CAPTACIÓN Identifica al sujeto y al predicado de una oración
CONTENIDOS Diferencia oraciones unimembres de oraciones
DE bimembres
GRÁMATICA Conoce el género de los sustantivos
Forma palabras derivadas añadiendo prefijos y sufijos
DOMINIO Utiliza adecuadamente nombres comunes y propios
Utiliza correctamente los verbos
Utiliza adecuadamente las mayúsculas al escribir
CONTENIDOS Usa adecuadamente los signos de puntuación
DE DOMINIO Descompone correctamente las palabras en sus sílabas
ORTOGRAFÍA
Usa correctamente la “B”, “V”, “C”, “S” y “Z”
Fuente: Elaborada por las mismas investigadoras
3.3. METODOLOGÍA
3.3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a su objetivo el estudio realizado es Sustantivo y de nivel
descriptivo. Sánchez (1998: 14), considera que la investigación sustantiva
describe, explica, predice o retrodice la realidad en estudio; en este caso el
estudio pretende describir la incidencia de los factores del desarrollo cognitivo en
la asimilación de los contenidos de los alumnos.
52
Considera así mismo que son niveles de la investigación sustantiva el
explicativo y el descriptivo, por medio del cual se pretende dar a conocer una
realidad en un contexto espacial y temporal determinado, para el caso la
asimilación de los contenidos.
3.3.2. DISEÑO
53
En tal sentido la muestra quedó conformada por 70 alumnas y 2
profesoras, lo que equivale a la población misma; en tal sentido se consideró que
el tipo de muestreo fue intencional y no aleatorio.
Cuadro Nº 03
Muestra de estudio
4º A 4º B Total
Profesoras 1 1 2
Alumnas 35 35 70
Total 36 36 72
Fuente: Nómina de matrícula de la IE 39015 – 2009
54
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
INSTRUMENTOS:
55
c) Pruebas escritas: Específicamente se emplearon las Pruebas de
aprovechamiento puesto que éstas sirven para medir conocimientos en un área
específica y son las que comúnmente se utilizan cuando el resultado que se está
midiendo es el aprendizaje. Estas fueron elaboradas por las investigadoras para
explorar la asimilación de contenidos en gramática y ortografía. (Anexo Nº 07)
CUADRO Nº 4A
Tabla de Validación
86%
56
CUADRO Nº 4B
Tabla de validación
57
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
58
4.1. DESCRIPCIÓN:
Cuadro Nº 05
De los factores interpersonales
INDICADOR 4to. A 4to. B
Muestra capacidad intelectual y pedagógica Acorde al nivel que enseña. si si
La profesora Tiene conocimientos suficientes en el área de comunicación. si si
Posee características personales positivas. si si
En el grupo Las relaciones interpersonales entre compañeros son positivas si si
59
Cuadro Nº 06
De los factores intrapersonales
LA ALUMNA SI NO
Presenta Madurez Física adecuada a su edad. 60 85.71% 10 14.29%
Presenta madurez psicomotriz propia de su edad. 56 80.00% 14 20.00%
Posee una estructura adecuada de conocimientos previos para el área. 52 74.28% 18 25.71%
Presenta un nivel adecuado en su desarrollo evolutivo 55 78.57% 15 21.43%
Se muestra motivada en el desarrollo de las clases 60 85.71% 10 14.29%
Tiene un concepto formado de sí misma. 52 74.28% 18 25.71%
Es capaz de describir su auto imagen 60 85.71% 10 14.29%
Su nivel de autoestima es elevado. 40 57.14% 30 42.86%
Fuente: Elaborada por las mismas investigadoras
60
Con respecto a las actitudes ante la educación, cómo se presenta en el
cuadro Nº 08 y el Gráfico Nº 02, un 74.28%, que representa un porcentaje
elevado posee un buen nivel de conocimientos previos; así mismo, un 85.71% se
mostraba motivado con las clases. Estos datos fueron obtenidos de la aplicación
de la ficha de observación (Anexo Nº 06)
80 Posee estructura
adecuada de
60 conocimientos previos
para el área (%)
40
Se muestra motivado en
20 el desarrollo de las
clases (%)
0
Si No
61
Gráfico Nº 03: AUTO CONCEPTO
70 Tiene un concepto
60 formado de si mismo
(%)
50
40 Es capaz de describir
su autoimagen (%)
30
20
Su nivel de autoestima
10 es elevado (%)
0
Si No
62
muestra que un 72.86% de alumnas tiene la capacidad de reconocer al sujeto y
diferenciarlo del predicado.
Cuadro Nº 11
Conocimiento de oraciones
SI AV NO
PRUEBA DE GRAMÁTICA
f fr f fr f fr
Señala frases y oraciones. 34 48,57% 29 41,43% 7 10,00%
Reconoce sujeto y predicado 51 72,86% 15 21,43% 4 5,71%
Identifica tipo de oraciones 44 62,86% 22 31,43% 4 5,71%
Fuente: Elaborada por las mismas investigadoras
Cuadro Nº 12
Empleo de nombres comunes, propios y verbos
SI AV NO
PRUEBA DE GRAMÁTICA
f fr f fr f fr
Reconoce nombre común o propio. 38 54,29% 25 35,71% 7 10,00%
Escribe nombre individual y colectivo. 11 15,71% 9 12,86% 50 71,43%
Escribe el femenino de sustantivos 20 28,57% 38 54,29% 12 17,14%
Escribe el masculino de sustantivos 13 18,57% 42 60,00% 15 21,43%
Reconoce el género de las palabras 33 47,14% 31 44,29% 6 8,57%
Completa frases con verbos 31 44,29% 30 42,86% 9 12,86%
Utiliza el verbo progresivo 60 85,71% 3 4,29% 7 10,00%
Fuente: Elaborada por las mismas investigadoras
63
De ortografía:
Cuadro Nº 13
Dominio en los contenidos de Ortografía
SI AV NO
PRUEBA DE ORTOGRAFÍA
f fr f Fr f fr
Utiliza adecuadamente las mayúsculas 22 31,43% 23 32,86% 25 35,71%
Usa los signos de puntuación 1 1,43% 31 44,29% 38 54,29%
Descompone correctamente en sílabas 53 75,71% 14 20,00% 3 4,29%
Usa adecuadamente la b, v, c, s, z 26 37,14% 41 58,57% 3 4,29%
Fuente: Elaborada por las mismas investigadoras
80.00%
UTILIZA ADECUADAMENTE
70.00%
75.71%
LAS MAYÚSCULAS
44.29%
60.00%
37.14%
35.71%
32.86%
58.57%
54.29%
PUNTUACIÓN
40.00%
20.00%
30.00%
DESCOMPONE
20.00%
4.29%
CORRECTAMENTE EN SÍLABAS
4.29%
1.43%
10.00%
0.00% USA ADECUADAMENTE LA B,
si av no V, C, S, Z
64
PRUEBA DE HIPÓTESIS:
A. De la Hipótesis específica Nº1:
INTERPERSONALES
N observado
si 2
Total 2(a)
GRAMATICA
N observado N esperado Residual
no 62 35.0 27.0
si 8 35.0 -27.0
Total 70
ESTADÍSTICOS DE CONTRASTE
GRAMÁTICA
Chi-cuadrado(a) 41.657
gl 1
Sig. asintót. .000
3. Análisis:
Chi cuadrado esperado: 3.84
Chi cuadrado calculado: 41.657
Se acepta la hipótesis alterna
65
B. De la Hipótesis específica Nº2:
INTERPERSONALES
N observado N esperado Residual
SI 2 2.0 .0
Total 2(a)
ORTOGRAFÍA
N observado N esperado Residual
no 68 35.0 33.0
si 2 35.0 -33.0
Total 70
ESTADÍSTICOS DE CONTRASTE
ORTOGRAFÍA
Chi-cuadrado(a) 62.229
Grados de libertad 1
Significancia asintótica .000
3. Análisis:
Chi cuadrado esperado: 3.84
Chi cuadrado calculado: 62.229
Se acepta la hipótesis alterna
66
C. De la Hipótesis específica Nº3:
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5.337(a) 3 .149
Razón de verosimilitudes 8.029 3 .045
Asociación lineal por lineal 5.132 1 .023
N de casos válidos 70
3. Análisis:
Chi cuadrado esperado: 7.82
Chi cuadrado calculado: 5.337
Se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la nula
67
D. De la Hipótesis específica Nº4:
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1.162(a) 3 .762
Razón de verosimilitudes 1.270 3 .736
Asociación lineal por lineal .273 1 .601
N de casos válidos 70
3. Análisis:
Chi cuadrado esperado: 7.82
Chi cuadrado calculado: 1.162
Se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la nula
68
69
4.2. DISCUSIÓN
Así mismo, los datos obtenidos que se presentan en el cuadro Nº 06, han
permitido establecer que la mayor parte de las alumnas de la población escolar
muestran actitudes adecuadas y positivas, a partir de lo cual se puede inferir que
en ellas existe un estado emocional equilibrado, que las predispone a un buen
desarrollo cognitivo, sin embargo el nivel de asimilación obtenido en la población
estudiantil estudiada es más bajo, lo que permite deducir que probablemente el
grupo de alumnas en las que se advierte menor desarrollo evolutivo, falta de
conocimientos previos y con autoestima baja, sea mucho mayor. Lo que podría
deberse a que las técnicas de recojo de la información no han sido objetivas para
la población estudiada. De allí que el nivel de asimilación obtenido no se
corresponde con los resultados de los factores intrapersonales estudiados.
70
los pobladores de la comunidad, a la que pertenece esta institución educativa,
tienen un bajo nivel educativo siendo pocas las alternativas que pueden ofrecen a
los estudiantes. En consecuencia el desarrollo intelectual se esperaría sea bajo,
lo que se ha ratificado en la muestra de alumnas estudiada.
Por otro lado, en este estudio se considera que los factores intrapersonales
como el menor desarrollo evolutivo, la baja autoestima y en especial la falta de
conocimientos previos en las alumnas, tendrían una incidencia significativa,
basándose en la Teoría de la Asimilación de Ausubel, quien al explicar el proceso
de asimilación en la adquisición, retención y organización del conocimiento,
considera que los nuevos conocimientos interactúan con los conceptos
aprendidos anteriormente, es decir con los conocimientos previos. Cómo éstos no
se hallaron en las alumnas, se explica porque no han podido lograr un desarrollo
intelectual significativo.
71
lado, los resultados que se muestran en el cuadro Nº 12, permiten deducir que
poco más de la mitad de las alumnas son capaces de reconocer nombres propios
y comunes, sólo si los tienen presentes; esto se deduce por cuanto el porcentaje
de alumnas que pueden escribir nombres individuales y colectivos disminuye en
un 38.58%; es decir que sólo el 15.71% de estas alumnas, adquirió esta
capacidad. Así mismo se concluye que sólo el 18.57% de estas alumnas asimiló
el concepto de género en los sustantivos, dado que si un estudiante reconoce
sólo un género y no el otro, no se puede considerar que asimiló el concepto
respectivo.
72
Caro y colaboradores anteriormente mencionados advirtieron. Según ellos los
estudiantes peruanos presentan problemas con el uso de conectores y puntuación
y así también en el uso de reglas ortográficas, especialmente en los estudiantes
de menor nivel socio económico, al cual pertenecen los integrantes de la muestra
estudiada; por ello los resultados observados en la asimilación de los contenidos
ortográficos no serían sorprendentes.
73
CONCLUSIONES y SUGERENCIAS
74
Primera conclusión:
De acuerdo a los datos, fueron adecuados todos los factores
interpersonales asociados al desarrollo cognitivo, asumiéndose que el trabajo
pedagógica fue destacado, pues tales factores correspondían al accionar docente
y a la interacción del alumno con su contexto. En consecuencia se concluye que
sólo fue recurrente la presencia de factores adecuados, durante el desarrollo de
los contenidos gramaticales, tanto para los estudiantes que alcanzaron un alto
nivel de asimilación cómo para los que tuvieron baja asimilación de tales
contenidos.
Segunda conclusión:
La recurrencia de formas adecuadas de factores interpersonales asociados
al desarrollo cognitivo fue la misma, durante el desarrollo de las actividades que
permitieron presentar los contenidos de ortografía a los estudiantes; pese a ello la
mayoría presentaron un bajo nivel de asimilación de estos conocimientos.
Tercera conclusión:
Dada la mayor frecuencia de factores negativos cómo el menor desarrollo
evolutivo, la baja autoestima y en especial la falta de conocimientos previos, en
las alumnas con baja asimilación de los contenidos gramaticales, se consideró
que los factores intrapersonales se presentaron con mayor incidencia en este
grupo de bajo rendimiento, ejerciendo de alguna forma efecto negativo.
Cuarta conclusión:
Siendo las condiciones de trabajo y estudio, las mismas, tanto para el
desarrollo de las clases de gramática como para las de ortografía, se asumió que
los mismos factores intrapersonales negativos se presentaron más
frecuentemente en los estudiantes que tuvieron un bajo nivel de asimilación en
ortografía.
Quinta conclusión
La presencia negativa o inadecuada sólo se dio en los factores
intrapersonales; su incidencia fue en el 22% de las alumnas de la muestra. Sin
embargo la baja asimilación alcanzó a una mayor proporción de la muestra
75
estudiada, en el caso de gramática se podría considerar 57% y en ortografía 64%.
A diferencia, los factores interpersonales se manifestaron en forma adecuada en
el 100% de la población estudiada.
SUGERENCIAS:
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
77
MELLA O, ORTIZ. I. (2000) Rendimiento escolar. Influencias diferenciales de
factores externos e internos. Rev Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol.
XXIX, Núm. 1, pp. 69 -92. México.
78
ANEXOS
79
ANEXO Nº 01
BASE DE DATOS
80
2. DE LOS FACTORES INTRAPERSONALES
ÍNDICES
INDICADOR
SI NO
1.- Presenta Madurez Física adecuada 60 5
a su edad.
2.- Presenta madurez psicomotriz 56 14
propia de su edad.
3.- Posee una estructura adecuada de 52 18
conocimientos previos para el área.
4.- Presenta un nivel adecuado en su 55 15
El (la)
desarrollo evolutivo
Alumno (a)
5.- Se muestra motivado(a) en el 60 10
desarrollo de las clases
6.- Tiene un concepto formado de sí 52 18
mismo.
7 Es capaz de describir su auto 60 10
imagen
8.- Su nivel de autoestima es elevado. 40 30
81
3. DE LA PRUEBA DE ORTOGRAFÍA
USO DE SIGNOS DE USO DE
Nº APELLIDOS Y NOMBRES SÍLABAS
MAYÚSCULAS PUNTUACIÓN B,V,C,S,Z
1 LECHE GARAY JENY AV NO SI SI
2 AMIQUERO CARHUAS CRISTINA NO AV SI AV
3 CALLE AMIQUERO MERY SI NO SI AV
4 RAMOS HUANACO YULY NO NO AV AV
5 FERANADEZ CHAVEZ,WINY NO SI SI AV
6 VEGA VARGAS RUBINA NO NO SI AV
7 AMIQUERO HUAMAN YULIANA NO NO SI AV
8 HUAMAN ROJAS KENIA NO AV SI AV
9 CUNTO SOLIER FELIPA AV NO SI SI
10 QUISPE MORALES JUANA NO NO SI AV
11 HUAMAN INFANTE MARCO ANTONIA NO NO SI AV
12 GARCIA AGUILAR KENIA AV AV NO AV
13 CORDERO ESCALANTE ROBERTA AV AV SI SI
14 RONDINEL HINOSTROZA MERY AV NO SI SI
15 BADAJOS LAURA MIRIAM NO NO SI AV
16 PALOMINO ARCE LIZ NO NO SI SI
17 CARBAJAL MUCHA, JUANA NO NO SI AV
18 LLANCCE ORE CAROLINA NO AV AV AV
19 AUQUI EZAGUIRRE RUTH YENIFER NO NO AV AV
20 YAULI HUAMAN LILIANA NO NO SI AV
21 RAMOS AQUINO YENNY ERICA NO NO SI SI
22 MARIACA QUISPE GLADYS NO NO AV SI
23 LEANDRO BAUTISTA YUDI NO NO SI AV
24 MIRANDA BUSTAMENTE ZARA AV NO NO AV
25 RONDINEL HUAMAN YOBANA AV NO SI SI
26 CACCRO QUISPE BELIALINA AV NO SI SI
27 GONZALES HUAYLINOS XIOMARA SI NO SI AV
28 CUNTO LAPA ROXANA AV AV SI AV
29 QUISPE CCORAHUA SONIA SI NO AV AV
30 SANCHEZ ORIEUNDO JAQUELINE SI AV SI SI
31 LOPEZ HUAMAN NIKOL SI NO SI AV
32 YAROS QUISPE,BELLA AV NO AV AV
33 PRADO MENDEZ MARISOL SI AV SI AV
34 CCACCRO LOPEZ, FLOR SI AV AV SI
35 CUNTO ORIUNDO SENIA AV AV NO AV
82
4. DE LA PRUEBA DE GRÁMATICA
7.- semántica
sustantivos
sustantivos
bimembres
colectivo
géneros
propio
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
83
28 CUNTO LAPA ROXANA SI SI AV SI NO SI NO SI AV SI SI SI SI AV SI AV SI
29 QUISPE CCORAHUA SONIA SI SI NO SI AV SI SI AV SI SI SI AV AV SI AV SI SI
30 SANCHEZ ORIEUNDO JAQUELINE SI SI SI SI AV SI SI AV SI SI SI SI SI SI AV SI SI
31 LOPEZ HUAMAN NIKOL SI SI SI SI NO SI SI AV SI SI SI SI SI SI SI AV SI
32 YAROS QUISPE,BELLA AV SI AV NO AV NO SI AV SI AV SI NO SI AV SI SI SI
33 PRADO MENDEZ MARISOL SI SI SI SI NO SI AV NO SI SI SI AV SI SI AV AV SI
34 CCACCRO LOPEZ, FLOR SI SI SI SI NO SI SI AV SI SI SI SI SI SI SI SI SI
35 CUNTO ORIUNDO SENIA SI SI AV SI SI SI NO SI SI SI NO AV SI NO NO AV SI
Reconocimiento de
5.- Familias trueno,
11.- Sustantivos
12.- Sustantivos
común y propio
10.- Oraciones
unimembres y
masculino de
7.- semántica
6.- Oraciones
1.- Prefijos y
2. - Palabras
femenino de
compuestas
incompletas
incompletas
3.- Palabras
4.- Palabras
sustantivos
sustantivos
13.- Género
14.- Género
8.- Frases y
individual y
9.- Sujeto y
bimembres
16.- Frases
progresivo
17.- Verbo
predicado
primitivas
oraciones
derivadas
colectivo
géneros
sufijos
trono
15.-
TOTAL SI 13 20 11 19 03 13 08 17 28 23 17 04 09 08 19 15 31
TOTAL AVECES 15 11 15 07 12 11 05 14 05 09 15 04 20 18 14 19 01
TOTAL NO 07 04 09 08 20 11 21 04 02 02 03 26 06 09 02 01 03
84
ANEXO Nº 02
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TESIS: “FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SU INCIDENCIA EN LA ASIMILACION DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN INTEGRAL EN LAS ALUMNAS DEL 4to GRADO DE PRIMARIA, DE LA I.E. 39015 TAMBO-AYACUCHO”
AUTOR(ES): PRADO MENDOZA JULIA y RODRIGUEZ MONJE MAGALY
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA
¿Con qué incidencia se presentaron OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL: Sub capítulo 1: TIPO DE
en forma negativa, los factores Determinar la incidencia con que se Todos los factores del desarrollo Teorías del Desarrollo INVESTIGACIÓN::
asociados al desarrollo cognitivo, presentaron en forma negativa, los cognitivo, asociados con la baja cognitivo Sustantiva, descriptiva
en los alumnos del 4º grado de factores asociados al desarrollo asimilación de los contenidos
primaria de la IE 39015 de la cognitivo, en los alumnos del 4º grado desarrollados en el área de
localidad de Tambo - Ayacucho, de primaria de la IE 39015 de la comunicación, presentarán una Sub capítulo 2: DISEÑO DE
con baja asimilación de los localidad de Tambo - Ayacucho, con alta incidencia en los alumnos del Factores del desarrollo INVESTIGACIÓN:
contenidos desarrollados en el área baja asimilación de los contenidos 4º grado de primaria de la IE cognitivo No experimental y
de comunicación? desarrollados en el área de 39015 de la localidad de Tambo - VARIABLE INDEPENDIENTE: transversal
comunicación. Ayacucho. Subcapítulo 3: Descriptivo explicativo
PROBLEMAS ESPECÍFICOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: Factores del desarrollo Asimilación de
¿Con qué incidencia se presentaron Establecer la incidencia con que se Los factores interpersonales cognitivo contenidos en el área MÉTODO:
en forma negativa, los factores presentaron en forma negativa, los negativos asociados con la baja - Interpersonales
de comunicación. Descriptivo
interpersonales asociados al factores interpersonales asociados al asimilación de los contenidos de - Intrapersonales
desarrollo cognitivo, en los alumnos desarrollo cognitivo, en los alumnos gramática, presentarán una alta
de 4º grado de primaria de la IE de 4º grado de primaria de la IE 39015 incidencia en los alumnos de 4º TÉCNICAS:
39015 de la localidad de Tambo en de la localidad de Tambo en Ayacucho, grado de primaria de la IE 39015 De muestreo: No aleatoria
Ayacucho, con baja asimilación de con baja asimilación de los contenidos de la localidad de Tambo en e intencional
los contenidos de gramática? de gramática. Ayacucho.
¿Con qué incidencia se presentaron Establecer la incidencia con que se Los factores interpersonales De recojo de información:
en forma negativa, los factores presentaron en forma negativa, los negativos asociados con la baja . Observación
interpersonales asociados al factores interpersonales asociados al asimilación de los contenidos de
. De las pruebas
desarrollo cognitivo, en los alumnos desarrollo cognitivo, en los alumnos ortografía, presentarán una alta
de 4º grado de primaria de la IE de 4º grado de primaria de la IE 39015 incidencia en los alumnos de 4º
39015 de la localidad de Tambo en de la localidad de Tambo en Ayacucho, grado de primaria de la IE 39015 De análisis de datos:
Ayacucho, con baja asimilación de con baja asimilación de los contenidos de la localidad de Tambo en - Descripción de datos
los contenidos de ortografía? de ortografía. Ayacucho.
¿Con qué incidencia se presentaron Establecer la incidencia con que se Los factores intrapersonales INSTRUMENTOS:
en forma negativa, los factores presentaron en forma negativa, los negativos asociados con la baja VARIABLE DEPENDIENTE: . Ficha de observación
intrapersonales asociados al factores intrapersonales asociados al asimilación de los contenidos de . Pruebas escritas
desarrollo cognitivo, en los alumnos desarrollo cognitivo, en los alumnos gramática, presentarán una alta Asimilación de contenidos
de 4º grado de primaria de la IE de 4º grado de primaria de la IE 39015 incidencia en los alumnos de 4º desarrollados.
39015 de la localidad de Tambo en de la localidad de Tambo en Ayacucho, grado de primaria de la IE 39015 En comunicación
Ayacucho, con baja asimilación de con baja asimilación de los contenidos de la localidad de Tambo en - En gramática
los contenidos de gramática? de gramática. Ayacucho. - En ortografía
¿Con qué incidencia se presentaron Establecer la incidencia con que se Los factores intrapersonales
en forma negativa, los factores presentaron en forma negativa, los negativos asociados con la baja
intrapersonales asociados al factores intrapersonales asociados al asimilación de los contenidos de
desarrollo cognitivo, en los alumnos desarrollo cognitivo, en los alumnos ortografía, presentarán una alta
de 4º grado de primaria de la IE de 4º grado de primaria de la IE 39015 incidencia en los alumnos de 4º
39015 de la localidad de Tambo en de la localidad de Tambo en Ayacucho, grado de primaria de la IE 39015
Ayacucho, con baja asimilación de con baja asimilación de los contenidos de la localidad de Tambo en
los contenidos de ortografía? de ortografía. Ayacucho.
85
ANEXO Nº 03
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE: FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO
TESIS: “FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SU INCIDENCIA EN LA ASIMILACION DE LOS CONTENIDOS
DESARROLLADOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL EN LAS ALUMNAS DEL 4to GRADO DE PRIMARIA, DE LA I.E.
39015 TAMBO-AYACUCHO”
AUTOR(ES): PRADO MENDOZA JULIA y RODRIGUEZ MONJE MAGALY
86
ANEXO Nº 04
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS
TESIS: “FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SU INCIDENCIA EN LA ASIMILACION DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN INTEGRAL EN LAS ALUMNAS DEL 4to GRADO DE PRIMARIA, DE LA I.E. 39015 TAMBO-AYACUCHO”
AUTOR(ES): PRADO MENDOZA JULIA y RODRIGUEZ MONJE MAGALY
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
1. Forma palabras nuevas añadiendo prefijos y sufijos a las palabras del cuadro
adjunto.
I. Forma palabras derivadas añadiendo 2. Forma palabras derivadas añadiendo los sufijos DOR y DORA en las figuras
prefijos y sufijos 3. Escribe palabras derivadas a partir de las siguientes palabras primitivas
4. Forma palabras compuestas uniendo una palabra de la columna 1 con una palabra
de la columna 2
5. Ubica las palabras: tronar, tronera, entronizar, atronar, destronar, destronamiento
en las familias Trueno o Trono.
II. Reconoce la familia a la que pertenecen
6. Con las palabras de la familia PUNTO, completa las siguientes oraciones:
determinadas palabras.
7. ¿Cuál es el campo semántico de las palabras: pasto, forraje, hierba, pastoral,
pienso, pastizal, pastorear y pastora?
CONTENIDOS DE III. Diferencia las frases de las oraciones 8. Señala cuáles de las expresiones siguientes son frases y cuáles son oraciones.
GRÁMATICA IV. Identifica al sujeto y al predicado de una 9. Escribe en los espacios vacíos, si las palabras subrayadas de cada oración,
oración corresponden al sujeto o al predicado
V. Diferencia oraciones unimembres de 10. Señale con “U”, si son unimembres y con “B” si son bimembres, las siguientes
oraciones bimembres oraciones:
11. Escribe el nombre común o propio, según corresponda, en cada una de las
VI. Utiliza adecuadamente nombres
palabras:
comunes y propios
12. Escribe junto a cada nombre individual el correspondiente colectivo.
13. Escribe el femenino de los siguientes sustantivos
VII. Conoce el género de los sustantivos 14. Escribe el masculino de los siguientes sustantivos
15. Reconoce si las palabras siguientes son Masculinas (M), Femeninas (F) o M y F
16. Completa las siguientes frases con los verbos hay, está o están según corresponda
VIII. Utiliza correctamente los verbos
17. Utiliza el verbo progresivo correspondiente para completar las expresiones:
IX. Utiliza adecuadamente las mayúsculas 1. Copia el siguiente texto colocando mayúsculas donde corresponde.
al escribir
X. Usa adecuadamente los signos de 2. Coloca los signos de puntuación que se han omitido en el siguiente texto:
CONTENIDOS DE puntuación
ORTOGRAFÍA XI. Descompone correctamente las 3. Separa las sílabas de las siguientes palabras:
palabras en sus sílabas
XII. Usa correctamente la “B”, “V”, “C”, “S” y 4. Completa con “B” o con “V” las siguientes palabras, según corresponda
“Z” 5. Completa con “C”, “S” o “Z” las siguientes palabras, según corresponda
87
ANEXO Nº 05
FICHA DE OBSERVACIÓN
DE LOS FACTORES INTERPERSONALES
INDICADOR ÍTEMS
enseñanza Los estudiantes expresan Los estudiantes intervienen Se consolidan las ideas a
9. Los métodos empleados facilitan la
abiertamente sus ideas en la organización de la partir de las conclusiones del
participación activa clase grupo
88
ANEXO Nº 06
FICHA DE OBSERVACIÓN
DE LOS FACTORES INTRAPERSONALES
INDICADOR ÍTEMS
10. Presenta Madurez física adecuada a su Tiene una estatura Su peso está dentro del Presenta buen estado
edad. adecuada a su edad rango para la talla y la edad de salud
11. Presenta madurez psicomotriz propia de su Presenta coordinación Presenta coordinación fina
edad motora gruesa adecuada adecuada
Conoce las reglas básicas Conoce las reglas básicas de Presentan un nivel de
12. Posee una estructura adecuada de
de ortografía gramática comprensión lectora
conocimientos previos para el área.
adecuado a su nivel
Presenta capacidades
13. Presenta un nivel adecuado en su
El (la) previstas para su grado de
desarrollo evolutivo
estudios
ALUMNO (a)
14. Se Muestra Motivado(a) en el desarrollo de Muestra interés en el tema Participa voluntariamente
las clases
Expresa sus diferencias Se reconoce como estudiante
15. Tiene un concepto formado de sí mismo con otros niños
89
ANEXO Nº 07
PRUEBA DE GRAMÁTICA
NOMBRE:……………………………………………………… SECCIÓN:………….
18. Forma palabras nuevas añadiendo prefijos y sufijos a las palabras del cuadro
adjunto.
19. Forma palabras derivadas añadiendo los sufijos DOR o DORA en las figuras
Guitarra Quena
Teléfono Taxi
Flor Papá
Camión Silla
Piedra Cerro
21. Forma palabras compuestas uniendo una palabra de la columna 1 con una palabra
de la columna 2
90
22. Ubica las palabras: tronar, tronera, entronizar, atronar, destronar, destronamiento
en las familias Trueno o Trono.
Trueno Trono
24. ¿Cuál es el campo semántico de las palabras: pasto, forraje, hierba, pastoral,
pienso, pastizal, pastorear y pastora?
………………………………………………………………………………………………
25. Señala cuáles de las expresiones siguientes son frases y cuáles son oraciones.
91
26. Escribe en los espacios vacíos, si las palabras subrayadas de cada oración,
corresponden al sujeto o al predicado
27. Señale con “U”, si son unimembres y con “B” si son bimembres, las siguientes
oraciones:
28. Escribe el nombre común o propio, según corresponda, en cada una de las
palabras:
92
29. Escribe junto a cada nombre individual el correspondiente colectivo.
Varón Abad
Presidente Actor
Gallo Héroe
Poeta Bailarín
Tigre Estudiante
Arquitecto Testigo
Sacerdote Vampiro
Gorrión Yerno
Alcalde Emperador
La emperatriz La actriz
La baronesa La reina
La marquesa La testigo
La guitarrista La mártir
La duquesa La yegua
La gallina La vaca
32. Reconoce si las palabras siguientes son Masculinas (M), Femeninas (F) o M y F
Polen Tilde
Azúcar Chinche
Motor Mente
Lote Mar
Telar Mugre
Techo Calor
93
33. Completa las siguientes frases con los verbos hay, está o están según corresponda
94
PRUEBA DE ORTOGRAFÍA
NOMBRE:……………………………………………………… SECCIÓN:………….
Rosa la tía campesina fuerte y entusiasta Vivía en una casita blanca rodeada
de flores gatos perros y gallinas Tenía por costumbre levantarse a pesar de sus
setenta años con la salida del sol Según ella todo era maravilloso a esa hora El
aire fresco la rejuvenecía el rocío la transportaba a su infancia y el trinar de las
avecillas la animaban a trabajar Sin embargo ella sentía nostalgia es decir se
entristecía por el hijo ausente Ella perdió a su hijo la comunidad su alegría
permanente.
95
4. Completa con:
96