HUBUNGAN TINGKAT PENGETAHUAN IBU DENGAN

KEMAMPUAN TOILET TRAINING PADA USIA TODDLER DI

PAUD BUAIAN BUNDA DESA AIR HITAM BESAR KEC.
KENDAWANGAN KAB. KETAPANG

SKRIPSI

AHMAD JOHARI
NIM:13321065

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
INSAN CENDEKIA MEDIKA
JOMBANG
2017
 HUBUNGAN TINGKAT PENGETAHUAN IBU DENGAN
KEMAMPUAN TOILET TRAINING PADA USIA TODDLER DI
PAUD BUAIAN BUNDA DESA AIR HITAM BESAR
KALIMANTAN BARAT

Skripsi Penelitian
Diajukan dalam rangka memenuhi persyaratan
Menyelesaikan studi program Sarjana Keperawatan

AHMAD JOHARI

PROGRAM STUDI S1 ILMU KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
“ INSAN CENDEKIA MEDIKA ”
JOMBANG
2017
 SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Ahmad Johari
NIM : 133.210.165
Tempat dan Tanggal Lahir : Kendawangan, 18 Agustus 1993
Institusi : Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan “Insan Cendekia
Medika Jombang”
Menyatakan bahwa Skripsi yang berjudul “Hubungan Tingkat Pengetahuan
Ibu dengan Kemampuan Toilet Training pada usia toddler Di PAUD Buaian
Bunda Desa AIR Hitam Besar Kalimantan Barat” adalah bukan skripsi orang lain
baik sebagian maupun keseluruhan, kecuali dalam bentuk kutipan yang telah
disebutkan sumbernya.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila
tidak benar saya bersedia mendapatkan sanksi.

Jombang, Mei 2017

Yang menyatakan

Ahmad Johari
NIM : 133.210.165
 LEMBAR PENGESAHAN

Judul Skripsi : HUBUNGAN TINGKAT PENGETAHUAN IBU

DENGAN KEMAMPUAN TOILET TRAINING
PADA USIA TODDLER DI PAUD BUAIAN BUNDA
DESA AIR HITAM BESAR KALIMANTAN BARAT
Nama Mahasiswa : ANIS NOVITASARI
Nomor Pokok : 133210169
Program Studi : S1 Keperawatan

Menyetujui,
Komisi Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Christina T Setiawan, S.Kp., M.Kes Rahaju Wiludjeng SE,MM

Mengetahui,

Ketua Program Studi

Inayatur Rosidah, S.Kep., Ns., M.Kep

 LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

SIDANG SKRIPSI PENELITIAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN

“INSAN CENDEKIA MEDIKA “JOMBANG

Jombang, Agustus 2017

Komisi Penguji,

Penguji Anggota Penguji Anggota

Christina T Setiawan, S.Kp., M.Kes Rahaju Wiludjeng SE,MM

Mengetahui,
Penguji Utama

Dr.M.Zainul. Arifin,M.Kes
 KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi
dengan judul “Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu dengan Kemampuan Toilet
Training di PAUD Buaian Bunda Desa AIR Hitam Besar Kalimantan Barat”.
Proposal penelitian ini disusun sebagai syarat dalam pendidikan akhir S1
Keperawatan STIKES ICME Jombang tahun akademik 2016/2017 merupakan
bukti nyata bahwa penulis benar–benar melakukan penelitian yang telah
dilaksanakan pada bulan Mei - Juni 2017 di PAUD Desa Air Hitam Besar.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis baik secara langsung maupun
tidak langsung antara lain :
1. Bapak Bambang Tutuko, SH., S.Kep., Ns Selaku ketua STIKES ICME
Jombang.
2. Ibu Innayatur Rosidah, S.Kep., Ns, M.Kep selaku ketua program studi S1
Keperawatan.
3. Ibu Christina T Setiawan, S.Kp., M.Kes selaku pembimbing utama, dengan
penuh kesabaran dan dedikasi tinggi membimbing kami.
4. Ibu Rahaju Wiludjeng SE,MM Selaku pembimbing anggota yang selalu
memberikan semangat / dorongan moril.
5. Ibu Siti olfah selaku Kepala sekolah PAUD Buaian Bunda Desa Air Hitam
Besar.
6. Bapak Badrun dan Ibu Mariah selaku orang tua saya serta keluarga tercinta
serta seluruh teman-teman yang selalu mencurahkan bantuan dan
mendo’akan sehingga proposal Skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
7. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan proposal penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan proposal Skripsi ini masih
kurang sempurna, untuk itu kritik dan saran demi perbaikan sangat penulis
harapkan.

Jombang, Mei 2017

 DAFTAR ISI

Halaman Judul ......................................................................................................................ii

Surat Pernyataan ................................................................................................................ iii

Lembar Pengesahan ............................................................................................................ iv

Lembar Pengesahan Penguji ...................................................................................v

Kata Pengantar.................................................................................................................... vi

Daftar Isi ............................................................................................................................. vii

Daftar Tabel ........................................................................................................................ ix

Daftar Gambar ..................................................................................................................... x

Daftar Lampiran .................................................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ...................................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ..............................................................................................6

1.3 Tujuan ........................................................................................................................... 7

1.4 Manfaat ......................................................................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Pengetahuan .................................................................................................... 9

2.2 Konsep Kemampuan ........................................................................................16

2.3 Konsep Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu dengan Kemampuan Toilet

Training Pada Usia Toddler .................................................................................... 25

2.4 Penelitian Penunjang .................................................................................................. 26

2.6 Kerangka Teori ............................................................................................................ 28

BAB III KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS

3.1 Kerangka Konseptual .......................................................................................29

3.2 Hipotesis...........................................................................................................30
BAB IV METODE PENELITIAN

4.1 Waktu dan Tempat Penelitian .........................................................................31

4.2 Desain Penelitian ..............................................................................................31

4.3 Kerangka Kerja ................................................................................................32

4.4 Populasi, Sampel dan Sampling .......................................................................34

4.5 Identifikasi Variabel ........................................................................................36

4.6 Definisi Operasional Variabel ..........................................................................37

4.7 Pengumpulan dan Pengolahan Data .................................................................39

4.8 Etika Penelitian ...............................................................................................47

4.9 Keterbatasan Penelitian ....................................................................................48
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
5.1 Hasil Penelitian ................................................................................................49
5.2 Pembahasan .....................................................................................................53
BAB V1 PENUTUP
6.1 Kesimpulan ......................................................................................................59
6.2 Saran ................................................................................................................59
Daftar Pustaka .....................................................................................................60
Lampiran
 DAFTAR TABEL

JUDUL TABEL Hal

1. Tabel 4.6 Definisi Operasional ...............................................................38

2. Tabel 5.1.1 Data Umum .....................................................................................49
3. Tabel 5.2.2 Data Khusus .....................................................................................52
 DAFTAR GAMBAR

JUDUL GAMBAR Hal

1. Gambar 2.7 Kerangka Teori ....................................................................28

2. Gambar 3.1 Kerangka Konseptual ...........................................................29
3. Gambar 4.3 Kerangka Kerja (Frame Work) ............................................33
 DAFTAR LAMPIRAN

Judul Lampiran Hal

Tabulasi Uji Instrumen Kemampuan..................................................................63

Tabel r Product Momen......................................................................................64
Validitas Tingkat Pengetahuan...........................................................................65
Correlations Tingkat Pengetahuan......................................................................66
Tabel Interprestasi Tingkat Pengetahuan............................................................68
Frekuensi Tingkat Pengetahuan dengan Kemampuan.......................................69

Crosstabs..............................................................................................................70
Nonparametric Correlations.................................................................................71
Rekapitulasi Data Umum.....................................................................................72
Surat Ijin Penelitian..............................................................................................75
Lembar Permohonan Menjadi Responden...........................................................77
Surat Pernyataan Bersedia Menjadi Responden.................................................. 78

Petunjuk Pengisian Kuesioner..............................................................................79

Kuesioner............................................................................................................. 81

Kisi-Kisi Kuesioner..............................................................................................84
Lembar Responden...............................................................................................85
Dokumentasi........................................................................................................ 86
Jadwal...................................................................................................................87
 HUBUNGAN TINGKAT PENGETAHUAN IBU DENGAN
KEMAMPUAN TOILET TRAINING PADA USIA TODDLER DI PAUD
BUAIAN BUNDA AIR HITAM BESAR KALIMANTAN BARAT
Abstrak

Pengetahuan sendiri dipengaruhi oleh faktor pendidikan karena pengetahuan

sangat erat dengan pendidikan, dimana diharapkan bahwa dengan pendidikan
yang tinggi maka orang tersebut akan semakin luas pola pengetahuannya.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan tingkat pengetahuan ibu
dengan kemampuan toilet training pada usia toddler di PAUD Buaian Bunda
Air Hitam Besar.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan cross
sectional. Populasi dalam penelitian ini 32 orang dengan teknik pengambilan
Total sampling dan didapatkan 32 orang.
Hasil penelitian menunjukkan Tingkat Pengetahuan Ibu di PAUD Buaian
Bunda Air Hitam Besar sejumlah 22 orang (68,8%) termasuk kategori cukup,
kemampuan toilet training sejumlah 18 (56,2%) termasuk kategori kurang.
Ada hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training
pada usia toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar (p value 0,008).
Kesimpulan dari penelitian ini adalah H0 ditolak H1 diterima artinya ada
hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training pada
usia toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar. Tingkat pengetahuan
ibu perlu ditingkatakan untuk mendapatkan kemandirian anak dalam
melakukan BAB/BAK secara mandiri.

Kata kunci: pengetahuan ibu,kemampuan toilet training,PAUD.

RELATIONSHIP OF THE LEVEL OF KNOWLEDGE OF THE MOTHER
WITH THE ABILITY OF TOILET TRAINING TODDLER AGE IN OLD
MOTHER CRADLES A LARGE BLACK WATER WEST KALIMANTAN
Abstract

Knowledge itself is affected by factors of education because knowledge very

closely with education, where it is expected that with the high education then that
person will be more extensive pattern of his knowledge. The purpose of this
research is to know the relationship of the level of knowledge of the mother with
the ability of toilet training at the age of a toddler in the OLD Crib our Lady of dark
Water.
This research is quantitative research with cross sectional approach. The
population in this study 32 men with the technique of taking Total sampling and
obtained 32 people.
The results showed the level of Knowledge of the mother in the OLD large
Black Water Mother Cradles a number of 22 people (68.8%) categories include
enough, the ability of toilet training a number of 18 (56.2%) including the category
less. There is a relationship of the level of knowledge of the mother with the ability
of toilet training at the age of a toddler in the OLD Crib our Lady of dark Water (p
value 0.008).
Conclusion of this research is the accepted meaning of H0 H1 denied there is a
connection-level knowledge of the mother with the ability of toilet training at the
age of a toddler in the OLD Crib our Lady of dark Water. Mother's level of
knowledge needs to be ditingkatakan to get a child's independence in conducting
CHAPTER/BAK independently.

Keywords: mother's knowledge, the ability of toilet training,OLD.

 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang

Toilet training merupakan suatu usaha untuk melatih anak agar mengontrol

dalam melakukan buang air kecil dan buang air besar. Dalam melakukan

latihan buang air kecil dan besar pada anak membutuhkan persiapan baik

fisik, psikologis, maupun secara intelektual, melalui kegiatan tersebut

diharapkan anak mampu mengontrol buang air besar atau kecil secara sendiri

(Hidayat, 2008 : 62). Toilet training adalah pembelajaran melalui orang tua

yang mempunyai anak usia 1 sampai 3 tahun agar mampu melakukan buang

air kecil dan buang air besar pada tempatnya secara benar dan mandiri.

Saat ini masih banyak anak-anak yang belum bisa mengontrol untuk buang

air kecil dan buang air besar, oleh karena itu peran orang tua sangat penting

dan diperlukan bagi anak-anaknya. Dampak yang paling umum dalam

kegagalan toilet training seperti adanya perlakuan atau aturan yang ketat

bagi orang tua pada anaknya yang dapat mengganggu kepribadian anak atau

cenderung bersifat retentif dimana anak cenderung bersikap keras kepala,

kikir. Hal ini dapat dilakukan oleh orang tua apa bila sering memarahi

anaknya pada saat buang air besar atau kecil. Bila orang tua santai dalam

memberikan aturan dalam toilet training maka anak mengalamin keperibadian

ekspresif dimana anak lebih cenderung ceroboh dan seenaknya dalam

melakukan kegiatan sehari-hari (Hidayat, 2009, hlm65).

 Terlambatnya pengajaran toilet training pada anak dipengaruhi oleh

beberapa faktor. Salah satu faktornya yaitu pendidikan orang tua yang juga

berpengaruh pada pengetahuan dalam hal pentingnya mengajarkan toilet

training pada anak. Orang tua perlu fokus dan memiliki banyak waktu untuk

melakukan toilet training kepada si kecil. Sebab, latihan itu tidak bisa

dilakukan sekali-dua kali (Koran Jawa Pos, 1 Desember 2012 : 10).

Anak-anak yang mulai belajar toilet training dalam usia 2 tahun atau

lebih besar akan terlambat untuk menguasai pengendalian kandung kemih.

Akibatnya anak-anak akan lebih sering mengompol (Anna, 2011, 3). Minimal

usia 9 bulan atau ketika balita sudah bisa duduk, toilet training harus sudah

diberikan. Orang tua seringkali membiasakan pengunaan popok karena melihat

sisi praktisnya dan kenyamanan. Namun pemakaian popok yang terlalu sering

juga menimbulkan iritasi dan anak pun tidak terbiasa untuk buang air di

toilet (listyanti, 2012, 1).

Kemampuan lain pada manusia yang terkait pada teori kognitif sosial

adalah ‘kemampuan belajar’ (vicarious capacity), yaitu kemampuan belajar dari

sumber lain tanpa harus dimiliki pengalaman secara langsung. Kemampuan

ini biasanya mengacu pada penggunaan media masa, baik secara positif

maupun negatif. Orang dapat mendapatkan perilaku yang mendukung dari TV

dan belajar dari perilaku yang negatif (Morissan, 2010:245).

Data di Indonesia memperkirakan jumlah balita mencapai 30% dari 259

juta jiwa penduduk Indonesia pada tahun 2011. Sedangkan menurut survei

kesehatan rumah tangga (SKRT) nasional pada tahun 2012, diperkirakan

jumlah balita yang sulit untuk mengontrol BAB dan BAK (mengompol) diusia

prasekolah mencapai 75 juta anak.

Pengetahuan tentang toilet training sangat penting untuk dimiliki oleh

seorang ibu. Hal ini akan berpengaruh pada penerapan toilet training pada

anak. Ibu mempunyai tingkat pengetahuan yang baik berarti mempunyai

pemahaman yang baik tentang manfaat dan dampak toilet training, sehingga

ibu akan mempunyai sikap positif terhadap konsep toilet training. Sikap

merupakan kecenderungan ibu untuk bertindak atau berprilaku (Suryabudhi,

2003).

Pengetahuan sendiri dipengaruhi oleh faktor pendidikan karena.

Pengetahuan sangat erat dengan pendidikan, dimana diharapkan bahwa dengan

pendidikan yang tinggi maka orang tersebut akan semakin luas pola

pengetahuannya. Akan tetapi perlu ditekankan bukan bearti seseorang yang

berpendidikan rendah mutlak berpengetahuan rendah pula. Hal ini mengingat

bahwa peningkatan pengetahuan tidak mutlak diperoleh dari pendidikan pormal

saja, akan tetapi dapat diperoleh dari pendidikan non formal.

Jika orang tua belum berhasil melatih toilet training, maka harus mencoba

besok dan besoknya lagi. Jangan sampai memarahi atau membentak, sebab

hal itu bisa menimbulkan trauma kepada anak dan akan semakin sulit

mengajarkan toilet training. Hendaknya orang tua menciptakan suasana yang

menyenangkan buat si kecil mempermudah dia dalam menyukai latihan toilet

yang diajarkan orang tua (Koran Jawa Pos, 1 Desember 2012 : 10). Dengan

demikian perlu adanya pengetahuan yang cukup bagi orang tua tentang toilet

training, sehingga pengajaran yang diberikan orang tua kepada anaknya tepat.
Sehingga dampak yang disebabkan oleh karenan pengajaran yang kurang benar

dapat berkurang.

Berdasarkan latar belakang diatas, kemampuan toilet training pada anak

balita usia toddler dapat di peroleh dari tingkat pengetahuan ibu untuk dapat

bisa melatih anak-anaknya BAB dan BAK ditempatnya secara baik dan benar,

penulis ingin melakukan penelitian tentang “Hubungan tingkat pengetahuan

ibu dengan kemampuan toilet training pada anak usia toddler di PAUD

Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat ” untuk mengetahui sejauh

mana pengetahuan ibu terhadap kemampuan toilet training pada anak-anaknya.

1.2 Rumusan masalah

Berdasarkan penjelasan pada latar belakang diatas penelitian dapat

dirumuskan “Adakah hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan

toilet training pada anak usia toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam

Besar Kalimantan Barat”.

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan umum

Mengetahui hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan

toilet training pada anak usia toddler di PAUD Buaian Bunda Air

Hitam Besar Kalimantan Barat.

1.3.2 Tujuan khusus

1. Mengidentifikasi tingkat pengetahuan ibu di PAUD Buaian Bunda

Air Hitam Besar Kalimantan Barat.

2. Mengidentifikasi kemampuan toilet training pada anak usia toddler

di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.

 3. Menganalisis hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan

toilet training pada anak usia toddler di PAUD Buaian Bunda Air

Hitam Besar Kalimantan Barat.

1.4 Manfaat penelitian

1.4.1 Manfaat teoritis

Penelitian dengan judul “Hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan

kemampuan toilet training pada anak usia toddler”, maka hasilnya

menyajikan informasi tentang tingkat pengetahuan ibu dengan

kemampuan toilet training pada anak usia toddler, sehingga penelitian

ini dapat bermanfaat bagi ilmu pengetahua dan referensi tambahan atau

informasi tentang tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet

training pada anak usia toddler.

1.4.2 Manfaat praktis

1) Bagi masyarakat

Dapat digunakan sebagai bahan masukan dan informasi mengenai

Hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet

training pada anak usia toddler.

2) Bagi Institusi

Penelitian ini bermanfaat menjadi acuan awal, referensi dan

pengetahuan yang terkait tingkat pengetahuan ibu dengan

kemampuan toilet training pada anak usia toddler, bagi seluruh

staf, dosen dan mahasiswa STIKES ICME Jombang.

3) Bagi peneliti selanjutnya

Penelitian ini dapat bermanfaat untuk penelitian selanjutnya sebagai

referensi dan acuan awal penelitian tentang tingkat pengetahuan ibu

dengan kemampuan toilet training pada anak usia toddler.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Pengetahuan

2.1.1 Pengetahuan

Pengetahuan merupakan hasil dari tahu yang terjadi setelah orang

melakukan pengindraan terhadap dengan objek tertentu pengindraan terjadi

melalui pancaindra manusia, yakni penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa,

dan raba. Sebagian besar pengetahuan diperoleh dari mata dan telinga.

Pengetahuan merupakan pedoman dalam membentuk tindakan seseorang

(Notoatmodjo, 2003).

2.1.2 Tingkat Pengetahuan

Pengetahuan yang dicakup di dalam domain kognitif menurut Notoatmodjo,

(2003) mempunyai 6 tingkatan yaitu:

1) Tahu (know)

Tahu diartikan sebagai mengingat suatu materi yang dipelajarai seblumnya.

Termasuk ke dalam pengetahuan tingkat ini adalah mengingat kembali (recall)

terhadap sesuatu yang spesifik dari seluruh bahan yang dipelajari atau

rangsangan yang telah diterima. Contoh, dapat menyebutkan tanda-tanda

kekurangan kalori protein pada anak balita.

2) Memahami (comprehension )

Memahami diartikan sebagai suatu kemampuan menjelaskan secara benar

tentang objek yang diketahui, dan dapat menginterprestasi materi tersebut

secara benar contoh menyimpulkan meramalkan dan sebagai terhadap objek

yang dipelajari. Misalnya dapat menjelaskan mengapa harus makan-makanan

yang bergizi.

3) Aplikasi (application)

Aplikasi diartikan sebagai kemampuan untuk mengunakan materi yang

telah dipelajari pada situasi atau kondisi riil (sebenarnya). Aplikasi ini dapat

diartikan aplikasi atau penggunaan hukum-hukum, rumus, metode, prinsip,

dan mengunakan rumus statistik dalam mengunakan prinsip-prinsip siklus

pemecahan masalah kesehatan dari kasus pemecahan masalah (problem solving

cycle) didalam pemecahan masalah kesehatan dari kasus yang diberikan.

4) Analisis (Analysis)

Analisis adalah suatu kemampuan untuk menjabarkan materi atau suatu

sturktur organisasi tersebut, dan masih ada kaitanya satu sama lain.

Kemampuan analisis ini dapat dilihat dari pengunaan kata-kata kerja dapat

mengambarkan (membuat bagan), membedakan, memisahkan, mengelompokan,

dan sebagainya.

5) Sintesis (synthesis)

Sintesis menunjukan kepada suatau kemampuan untuk meletakkan atau

menghubungkan bagian-bagian di dalam suatu keseluruhan yang baru.

Misalnya: dapat menyusun, dapat merencanakan, dapat meringkaskan, dapat

menyesuaikan, dan sebagianya terhadap suatu teori atau rumusan-rumusan

yang telah ada.

6) Evaluasi (evaluation)

Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan justifikasi atau

penilaian terhadap suatu materi atau objek. Evaluasi dilakukan dengan

mengunakan kriteria sendiri atau kriteria yang telah ada.

2.1.3 Kriteria Pengtahuan

Penilaian-penilaian didasarkan pada suatu kriteria yang ditentukan sendiri

atau menggunakan kriteria-kriteria yang telah ada. Misalnya, dapat

membandingkan antara anak yang cukup gizi dengan anak yang kekurangan

gizi. Menurut Nursalam, (2008), kriteria untuk menilai dari tingkatan

pengetahuan menggunakan nilai:

1) Tingkat pengetahuan baik bila skor atau nilai 76-100%

2) Tingkat pengtahuan cukup bila skor atau nilai 56-75%

3) Tingkat pengetahuan kurang bila skor atau nilai ≤ 56%

2.1.4 Cara Memperoleh Pengetahuan

1) Cara tradisional:

a) Cara coba-salah (trial and error), b) cara kekuasaan atau otoritas, c)

berdasarkan pengalaman pribadi, d) melalui jalan pikiran.

2) Cara modern:

a) Metode berpikir induktif, b) metode berpikir deduktif (Notoatmodjo,

2005).
2.1.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan:

1) faktor internal menurut Notoatmodjo (2003):

a) Pendidikan

Tokoh pendidikan abad 20 M.J. Largevelt yang dikutip oleh

Notoatmodjo (2003) mendefinisikan bahwa pendidikan adalah setiap usaha,

pengaruh, perlindungan, dan bantuan yang diberikan kepada anak yang

tertuju kepada kedewasaan. Sedangkan GBHN Indonesia mendefinisikan

lain, bahwa pendidikan sebagai suatu usaha dasar untuk menjadi

kepribadian dan kemampuan di dalam dan diluar sekolah dan berlangsung

seumur hidup.

b) Minat

Minat diartikan sebagai suatu kecenderungan atau keinginan yang tinggi

terhadap sesuatu dengan adanya pengetahuan yang tinggi didukung minat

yang cukup dari seseorang sangatlah mungkin seseorang tersebut akan

berperilaku sesuai dengan apa yang diharapkan.

c) Pengalaman

Pengalaman adalah suatu peristiwa yang dialami seseorang (Middle

Brook, 1974) yang dikutip oleh (Azwar 2009), Mengatakan bahwa tidak

adanya suatu pengalaman sama sekali. Suatu objek psikologis cenderung

akan bersikap negatif terhadap objek tersebut untuk menjadi dasar

pembentukan sikap pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang

kuat. Karena itu sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman

pribadi tersebut dalam situasi yang melibatkan emosi, penghayatan,

pengalaman akan lebih mendalam dan lama membekas.

 d) Usia

Usia individu terhitung mulai saat dilahirkan sampai saat berulang tahun.

Semakin cukup umur tingkat kematangan dan kekuatan seseorang akan

lebih matang dalam berfikir dan bekerja. Dari segi kepercayaan masyarakat

seseorang yang lebih dewasa akan lebih dipercaya daripada orang yang

belum cukup tinggi kedewasaannya. Hal ini sebagai akibat dari pengalaman

dan kematangan jiwanya, makin tua seseorang maka makin kondusif dalam

menggunakan koping terhadap masalah yang dihadapi (Azwar, 2009).

2) Faktor External menurut Notoadmodjo, (2003), antara lain:

a) Ekonomi

Dalam memenuhi kebutuhan primer ataupun sekunder, keluarga dengan

status ekonomi baik lebih mudah tercukupi dibanding dengan keluarga

dengan status ekonomi rendah, hal ini akan mempengaruhi kebutuhan

akan informasi termasuk kebutuhan sekunder. Jadi dapat disimpulkan

bahwa ekonomi dapat mempengaruhi pengetahuan seseorang tentang

berbagai hal.

b) Informasi

Informasi adalah keseluruhan makna, dapat diartikan sebagai

pemberitahuan seseorang adanya informasi baru mengenai suatu hal

memberikan landasan kognitif baru bagi terbentuknya sikap terhadap hal

tersebut. Pesan-pesan sugestif dibawa oleh informasi tersebut apabila arah

sikap tertentu. Pendekatan ini biasanya digunakan untuk menggunakan

kesadaran masyarakat terhadap suatu inovasi yang berpengaruh perubahan

perilaku biasanya digunakan melalui media masa.

 c) Kebudayaan/Lingkungan

Kebudayaan dimana kita hidup dan dibesarkan mempunyai pengaruh

besar terhadap pengetahuan kita. Apabila dalam suatu wilayah mempunyai

pengaruh besar terhadap pengetahuan kita. Apabila dalam suatu wilayah

mempunyai budaya untuk selalu menjaga kebersihan lingkungan maka

sangat mungkin berpengaruh dalam pembentukan sikap pribadi atau sikap

seseorang.

2.2 Konsep Kemampuan

2.2.1 Kemampuan

Soelaiman (2007:112) kemampuan adalah sifat yang dibawa lahir atau

dipelajari yang memungkinkan seseorang yang dapat menyelesaikan

pekerjaannya, baik secara mental maupun fisik. Karyawan dalam suatu

organisasi, meskipun dimotivasi dengan baik, tetapi tidak semua memiliki

kemampuan untuk bekerja dengan baik. Kemampuan dan keterampilan

memainkan peranan utama dalam perilaku dan kinerja individu. Keterampilan

adalah kecakapan yang berhubungan dengan tugas yang dimiliki dan

dipergunakan oleh seseorang pada waktu yang tepat. Menurut Arikunto,

(2005), kriteria untuk menilai kemampuan menggunakan nilai:

1). Kemampuan sangat baik bila skor atau nilai 81-100%

2). Kemampuan baik bila skor atau nilai 61-80%

3). Kemampuan cukup bila skor atau nilai 41-60%

4). Kemampuan kurang bila skor atau nilai 21-40%

5). Kemampuan sangat kurang bila skor atau nilai ≤ 20%

2.2.2 Toilet training

Toilet training adalah upaya pelatihan kontrol BAK dan BAB anak yang

masing-masing dilakuan oleh sistem perkemihan dan defekasi. Seorang anak

dikatakan sedang menjalani toilet training billa dia diajarakan untuk datang

ke toilet saat ingin BAK dan BAB, membuka pakaian seperlunya, melakuakn

miksi atau defekasi, membersihkan kembali dirinya, dan memakai kembali

pakaian yang dilepaskan. Penguasaan anak terhadap kemampuan miksi dan

defekasi terkontrol ini bisa simultan maupun berkala/bertahap. Kontrol

perkemihan biasanya lebih mudah dilakukan pada siang hari, sedangkan pada

malam hari sering terjadi kegagalan. Kegagalan ini akan terkompensasi setelah

beberapa tahun. Toilet training dilakukan dalam dua minggu sampai dua bulan

(Schmitt,1991).

2.2.3 Tujuan toilet training

Dalam warta warga (2007), tujuan dari pengajaran toilet training adalah

mengajarkan kepada anak untuk mengontrol keinginan BAB atau BAK. Hal

ini berhubungan dengan perkembangan sosial anak dimana ia dituntut secara

sosial untuk menjaga kebersihan diri dan melakukan BAB atau BAB pada

tempatnya, yaitu: toilet.

2.2.4 Keuntungan dilakukan toilet training

Toilet training dapat menimbulkan kemampuan anak dalam mengontrol

miksi dan defekasi. Seorang anak yang telah berhasil menjalani toilet trainng

memiliki kemampuan mengunakan toilet pada saat ingin BAB atau BAK.

Selain itu keuntungan pelaksanaan toilet training pada anak adalah:

 1. Toilet training menjadi awal terbentuknya kemandirian anak secara

nyata sebab anak sudah bisa melakukan sendiri hal-hal seperti BAB

atau BAK.

2. Toilet training membuat anak dapat mengetahui bagian-bagian tubuh

serta fungsinya (warga, 2007).

2.2.5 Cara pelaksanaan toilet training

Proses toilet training harus dilakukan dengan cara menawarkan bantuan,

tetap sabar, dan menciptakan keadaan yang menyenangkan. Hindari timbulnya

perasaan tertekan pada anak dan jangan berikan hukuman jika gagal. Anak

harus merasakan dirinya mampu melakukan BAB atau BAK dan bisa

mengendalikannya. Pelaksanaan toilet training dilakukan teknik berikut:

1. Teknik lisan

Usaha untuk melatih anak dengan cara memberikan intruksi berupa

kata-kata sebelum dan sesudah BAB atau BAK. Cara ini harus

dilakukan dengan benar sehingga mempunyai nilai yang cukup besar

dalam memberikan rangsangan untuk BAB atau BAK. Kemampuan

anak melakuakan BAB atau BAK memerlukan kekuatan psikologis

yang matang.

2. Teknik modlling

Usaha untuk melatih anak dalam melakukan BAK dan BAB dengan

cara memberikan contoh dan meeminta anak menirukannya. Selain itu

juga dapat dilakukan dengan membiasakan anak BAB dan BAK dengan

cara mengajak ke toilet dan memberikan pispot. Dalam memberikan

contoh orang tua harus melakukannya dengan benar. Selain itu perlu
 diperhatikan ketepatan waktu saat memberikan contoh toilet training,

mengkondusifkan suasana dengan memberikan pujian saat anak berhasil

dan tidak marah saat anak gagal melakuakan BAB atau BAK dengan

benar (Warga, 2007).

2.2.6 Tahap pelaksanaan toilet training

Tahap yang akan dilalui anak dalam melakukan roilet training adalah

sabagai berikut (Mahoney, 1971).

1. Mengenal tanda-tanda urgensi BAB atau BAK.

2. Bergerak dengan kesadaran sendiri menuju toilet.

3. Menanggalkan pakaian secukupnya untuk membebaskan organ kemihnya.

4. Melakukan BAB atau BAK.

5. Membersihkan diri dan mengunakan kembali pakaian.

2.2.7 Faktor pendukung toilet training

Seorang anak mungkin akan kesulitan untuk memahami cara mngunakan

pekakas toilet pada awal toilet training. Oleh karena itu, apabila dilakukan

pengalihan dari pengunaan popok kepenggunaan toilet, terlebih dahulu

dilakukan dengan alat bantu berupa toilet mini (Gilbert, 2003):

1. Peragakan cara penggunaan toilet. Kemudian anak dibisakan untuk duduk

di toilet dengan menggunakan popok saat akan BAB atau BAK. Sehingga

telah tiba waktunya untuk mengunakan toilet, anak sudah mengenal toilet

dan cukup paham mengenai cara penggunaannya.

2. Sesuaikan ukuran toilet. Ukuran toilet yang biasanya ada di rumah dan

tempat-tempat lain adalah ukuran yang disesuaikan berdasarkan tinggi dan

berat badan orang dewasa. Maka ada kecenderungan bahwa toilet berukuran
 jauh lebih besar dari yang dibutuhkan anak. Untuk mengatasi hal ini dapat

dilakukan dengan meletakkan penyangga, kursi toilet, maupun mengganti

kedudukan toilet menjadi ukuran yang sesuai dengan anak.

3. Gunakan kursi toilet. Kursi atau bangku toilet digunakan sebagai panjatan

menuju toilet yang tinggi dan sebagai pijakan saat duduk di toilet. Hal ini

menjaga keamanan anak jika sedang tidak diawasi dan perasaan

mengendalikan diri sendiri yang dimiliki seorang anak.

4. Jaga kebersihan. Untuk menjaga keseimabangannya saat BAB atau BAK,

ada kemungkinan seorang anak akan mengunakan tangannya sebagai

tumpuan pada toilet. Maka dalam hal ini, toilet harus dibersihkan terlebih

dahulu dengan mengunakan anti kuman. Selain itu anak harus dibiasakan

mencuci tangan dan berdiri dengan pijakan bangku.

5. Jangan paksakan pelatihan pada anak jika anak belum siap atau masih

ketakutan menghadapi toilet. Hal ini akan berakibat pada tidak optimalnya

pelatihan toilet tersebut. Pada keadaan ini, gunakan toilet mini sabaagai

alternatif pilihan. Dalam rangka memudahkan anak untuk belajar, maka

dibutuhkan beberapa intervensi. Untuk melaksanakan toilet training yang

optimal maka diperlukan:

1. Membeli peralatan yang dibutuhkan

a) Kursi atau papan toilet yang digunakan untuk tempat naik dan

menyangga kaki ke lantai hingga menimbulkan kepercayaan diri anak

dan merasa aman. Selain itu, alat ini juga memungkinkan anak untuk

turun sendiri tanpa bantuan. B) Makanan atau cemilan kesukaan anak

untuk dijadikan hadiah atas keberhasilannya BAB atau BAK di toilet.

 c) Diagram atau tabel pelaksanaan toilet training, serta penanda jumlah

keberhasilan.

2. Membuat posis anak pada kursi toilet senyaman mungkin seperti

diinginkanya. Untuk mengoptimalkan keberhasilan toilet training, maka

sebaiknya kursi toilet yang digunakan sudah familiar bagi anak. Hal ini

akan membantunya beradaptasi dengan dengan toilet sebenarnya atau

aktual.

3. Rangsang anak untuk bergerak cepat menuju toilet lakukan rangsangan

gerakan cepat berupa upaya berlari saat anak menunjukkan tanda-tanda

BAB atau BAK. Semangati anak dengan katakan ataupun kalimat yang

dimengerti olehnya. Biarkan anak bergerak sesuka hatinya saat di toilet

dan jangan paksakan anak untuk tetap berada di toilet. Hindari

pengunaan tenaga dan kekerasan untuk mempertahankan keberhasilan.

Meskipun anak kelihatan menyenangi toiletnya, usahakan agar kegiatan

selesai dalam 5 menit dan keluarkan anak dari toilet.

4. Berikan selamat ataupun hadiah jika anak mampu menyelesaikan BAB

atau BAK dengan baik setiap keberhasilan dan pencapaian dalam

pelatihan toilet ini sebaiknya diberikan penghargaan ataupun hadiah.

Bisa dengan ciuman dan pelukan, maupun maupun dengan memberikan

makanan atau cemilan tertentu. Pencapaian-pncapaian besar seperti

mampu meleksanakan keseluruhan rangkaian BAB atau BAK di toilet

tanpa bantuan dan atas kesadaran diri, bisa diberikan hadiah yang lebih

bermakna (Beaty, 1994)

 5. Apabila anak gagal menuntaskan BAB atau BAK dengan baik sehingga

celananya basah atau kotor, maka lakukan peringatan secara verbal

dengan mengunakan kalimat yang suportif dan persuasif. Hindari

pengunaan intervensi kekuatan dan fisik, kata-kata kasar, dan teriakan

karena akan membuat anak merasa gagal dan bisa menjadi tidak

kooperatif. Jangan lama-lama membiarkan anak dalam keadaan kotor

atau basah.

6. Apabila anak sudah mampu mengunakan toilet dengan baik dan cukup

kooperatif dalam pelaksanaannya, pengunaan popok bisa diganti dengan

celana dalam. Hal ini akan membantu mempercepat kesuksesan pelatihan.

Popok hanya digunakan dimalam hari atau saat tidur. Pelatihan dianggap

sukses memadai jika anak telah mampu pergi ke toilet atas inisiatif

sendiri dan mampu menyelesaikannya dengan baik. Pelatihan ini

dilakuakn selama 2 minggu sampai 2 bulan. Semakin lama pelatihan

berlangsung, upaya 3 dan 4 dapat dikurangi (Schmitt, 1991).

2.2.8 Faktor penghambat toilet training

Menurut (Government of south Australia, 1999), faktor yang menghambat

toilat training adalah sebagai berikut:

1. Upaya toilet training dilakukan terlalu dini.

2. Orang tua telah menetapkan standar waktu pelaksanaan tanpa memperhatikan

perkembangan anak.

3. Tekanan dari lingkungan atau orang lain untuk memaksakan latihan.

4. orang tua atau pengasuh berpendapat bahwa anak harus mengalami toilet

training segera mungkin untuk membuktikan keberhasialan pendidikan dan

menunjukan keunggulan si anak.

5. Perselisihan antara anak dan orang tua dalam menjalani toilet training.

6. Memberikan hukuman pada anak yang gagal dalam menyelesaikan proses

BAB atau BAK di toilet dengan baik.

7. Adanya faktor stres pada kehidupan anak.

8. Adanya gangguan fisik atau organik pada anak, misalnya kerusakan sistem

kemih ataupun sistem pencernaan sehingga menyebabkan gangguan

fisikologis berkemih dan defekasi. Hal ini tampak apabila anak terlalu

sering BAB atau BAK, BAB atau BAK mengandung darah, ataupun nyeri

saat berkemih atau defekasi.

Sedangkan menurut (De Bord, 1997), penghambat dalam toilet training

adalah sebagai berikut:

1. memaksakan anak pada anak untuk duduk di toilet.

2. bereaksi terlalu keras terhadap kesalahan anak.

3. mengunakan obat-obtan untuk mempercepat BAB atau BAK.

2.2.9 Kriteria anak yang telah siap untuk diajarkan toilet training

Toilet training tidak boleh dilakukan sebelum anak siap. Kesiapan anak

itu sendiri tergantung pada konsep dan kemampuan yang diajarkan sejak anak

usia 12 bulan. Setelah satu stimulus yang sangat membantu adalah

membacakan buku tentang usaha BAB atau BAK mandiri kepada anak. Toilet

training saat anak usia berkisar antara 18 sampai 30 bulan. Sebagian besar

anak mulai toilet training pada usia 24 bulan, sebagaian kecil pada 18 bulan.
Pada usia 3 tahun, anak akan mampu berlajar untuk toilet training sendiri

tanpa bantuan.

Beberapa tahapan perkembanagan kemampuan dan perubahan fisikologis

anak dibutuhkan untuk toilet training. Hal tersebut antara lain (Gilbert, 2003):

1. Anak telah mampu menyadari bahwa pakaian atau popok yang digunakan

kotor atau basah. Hal ini terjadi pada usia 15 bulan.

2. anak telah mampu membedakan BAB dengan BAK, serta mampu

memberitahukan kepada pengasuh bila mengalami urgensi BAB atau BAK.

Hal ini terjadi pada 18-24 bulan.

3. Anak mampu memberitahu terlebih dahulu jika ia ingin BAB atau BAK

dalam interval waktu yang cukup untuk pengasuh mengantarnya ke toilet.

4. Anak mampu melakukan kontrol terhadap kandung kemih dan mampu

menahan keinginan BAB atau BAK selama beberapa saat

Berikut adalah tanda-tanda anak yang sudah siap diajarkan toilet training:

1. anak telah diajarakan dan mengerti makan kata-kata “pipis” atau “kencing”

(BAK), “eek” atau “beol” (BAB), “bersih”, “jorok”, basah “kamar mandi

atau toilet” (Schmit, 1991).

2. anak telah mengerti kegunaan toilet. Hal ini diajarkan dengan memberikan

peragaan atau contoh kepada anaknya (Schmit, 1991).

3. anak cenderung memilih dan menyukai popok yang bersih dan kering. Hal

ini diajarkan dengan menstimulasi anak dengan menganti popok jika sudah

basah atau kotor (Schmit, 1991).

4. Anak menyukai perubahan atau pelajaran perkembangan kemampuan. Hal

ini diajarkan dengan mengubah metode mengganti popok dari aktif menjadi
 pasif (menggunakan anak sadar dan datang untuk diganti popoknya)

(Schmit, 1991).

5. Anak mengerti hubungan antara kebersihan dan kekeringan pada popok

dengan penggunaan toilet (Schmit, 1991).

6. Anak mengetahui perasaan ingin atau urgensi BAK atau BAB. Hal ini

ditandai dengan berjongkok, memegang alat kelaminnya, meloncat-loncat

panik, atau memberitahu kepada seseorang yang bisa membantunya (Gilbert,

2003).

7. Anak dapat menahan dan menunda urgensi BAK atau BAB untuk sementara

waktu (Gilbert, 2003).

8. Anak bersifat optimis dan ingin mandiri, hal ini dapat dilihat dari sikap

dan kencenderungan untuk berkata “aku bisa” (Gilbert, 2003).

9. Anak telah memiliki waktu atau jadwal BAB atau BAK yang teratur

(Gilbert, 2003).

10. Anak telah mengerti kata-kata dan mampu mengerjakaan instruksi

sederhana (Gilbert, 2003).

11. Anak mampu berjalan dan duduk diatas toilet (Ferrer-chsncy, 2000).

12. Aanak mampu membedakan BAB dengan BAK (Ferrer-chancy, 2000).

2.2.10 Aspek psikologis toilet training

Menurut Freud, (1923) dalam Papalia (2003), toilet training dilakukan pada

masa anal perkembangan psikologis anak. Banyak psikolog terkemuka yang

berpendapat bahwa fase anal merupakan salah satu fase penting perkembangan

psikologis seseorang. Dalam fase ini anak pertama kali dihadapkan pada

kondisi dimana keadaan fisikologis dan biologis tubuhnya harus disesuaikan

dengan faktor lingkungan sosial. Fas ini merupakan fase yang tepat untuk

mengajarkan anak untuk menahan kebutuhan biologis misalnya BAB atau

BAK. Hal ini penting untuk menyesuikan perkembangan dengan fakktor

lingkungan, yaitu menjaga kebersihan dan faktor sosial, yaitu ajarkan orang

tua atau pengasuh. Usia 18 bulan sampai 3 tahun merupakan saat dimana

anak mengalami konflik autonomy versus shame and doubt, yaitu mulai

mengetahui tentang kapabilitas dirinya membentuk zona pribadi miliknya.

Mereka ingin memilih apa yang dilakukan dan didapatkan sendiri. Konflik

akan terselesaikan jika orang tua mampu memberikan arahan yang baik dan

pilihan-pilihan bijak. (Freud, 1923) dalam (papalia, 2003) mengidentifikasi

toilet training sebagai salah satu momen yang menentukan kesehatan

psikologis seseorang pada fase perkembangan ini. Seseorang anak berusia 2

tahun, seharusnya sudah mampu menjalani toilet trainiing, maka dengan

mngunakan sendok dan merapikan mainanya setelah bermain. Peran orang

tua dalam perlatihan hanaya mengontrol dan memberikan dukungan saja. Hal

ini mengembangkan kemampuan toleransi diri dan pengertian menurut Erikson,

(1992) dalam (Berk, 1998), orang tua yang terlalu ikut campur dalam

perkembangan kemampuan anaknya anak membuat anak kehilangan beberapa

momen yang menentukan aspek-aspek hidupnya. Anak bisa berkembang

menjadi pribadi yang penakut dan pemalu, tidak mampu menentukan pilihan,

merasa tertekan, dan tidak mampu mengendalikan diri.

2.2.11 Toddler

Anak usia Toddler adalah anak usia 12 – 36 bulan (1 - 3 tahun) pada

periode ini anak berusaha mencari tahu bagaimana sesuatu berkerja dan
bagaimana mengontrol orang lain melalui kemarahan mengontrol orang lain

melalui kemarahan, penolakan dan tindakan keras kepala. Hal ini merupakan

periode yang sangat penting untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan

intelektual secara optimal (Perry, 1998).

2.2.12 Pertumbuhan dan perkembangan Todder

Whaley dan wong`s (2000) mengemukakan pertumbuhan merupakan

jumlah dan besarnya sel seluruh bagian tubuh yang secara kuantatif dapat

diukur. Sedangkan perkembangan merupakan bertambahnya sempurnanya

fungsi alat tubuh yang dicapai melalui tumbuh yang dapat mencapai melalui

tumbuh kematangan belajar.

Usia 1 tahun merupakan usia yang penuh berbagai hal yang menarik antara

lain berubah dalam cara makan, cara bagerak juga dalam keinginan dan sikap

atau perasaan sikecil apabila disuruh melakukan sesuatu yang tidak ia sukai,

ini akan menyatakan sikap dan nalurinya mengatakan “tidak” baik dengan

kata-kata maupun perbuatan, meskipun sebetulnya hal itu disukai (psikolog

menyebutnya negatifisme) kenyataan ini berbeda saat usia dibawah satu tahun,

sikecil akan menjadi penyidik yang sangat menjengkelkan, mereka akan

menyelinap keluar masuk setiap sudut rumah, menyentuh semua benda yang

ditemukannya, mengoyangkan meja dan kursi, menjatuhkan benda apapun

yang dapat dijatuhkan, manjat apa yang bisa dipanjat, memasukan benda-

benda kecil kedalam benda yang lebih besar dan sebagainya. Pendek kata

tangannya tidak bisa diam setiap hari (Hurlock, 2002:98).

Pada usia 2 tahun sikecil akan cenderung mengikuti orang tuanya kesana

kemari, ikut-ikutan menyapu, mengepel, menyiram tanaman, semua ini

dilakukan dengan penuh kesungguhan. Pada usia 2 tahun anak sudah mulai

belajar bergaul, ia senang sekali menonton anak lain bermain, perasaan takut

dan cemas sering terjadi apabila orang tuanya meninggalkan anak sendiri.

Seandainya orang tua harus berpergian lama atau memutuskan untuk kembali

bekerja dan meminta bantuan orang lain untuk mengawasi anaknya, biasanya

anak tidak rewel pada saat orang tua pergi tetapi pada saat mereka kembali

anak akan terus-menerus melekat pada ayah dan ibunya, tidak mengizikan

siapapun juga mendekatinya, karena ia takut orang tuanya akan pergi lagi,

perasaan takut akan menghambat pada saat tidur ia mau berbaring jika ayah

atau ibunya duduk disampingnya (Hurlock, 2002:101).

Anak pada usia 3 tahun biasanya lebih mudah dikendalikan karena anak

sudah dalam perkembangan emosi, sehingga mereka mengangap ayah dan

ibunya sebagai orang istimewa. Sikap permusuhan dan kebandelan yang

muncul pada usia antara 2 ½ - 3 tahun tampak makin berkurang, sikap pada

orang tua bukan saja bersahabat tetapi sangat ramah dan hangat. Anak menjadi

sangat patuh pada orang tuanya, sehingga mereka akan bertingkah laku baik

dan menurut sekali. Jika keinginan mereka bertentangan dengan kehendak

orang tuanya karena mereka tetap makhluk hidup yang mempunyai pendapat

sendiri. Pada usia 3 tahun anak cenderung meniru siapapun yang dilakukan

orang tuanya sehari-hari disebut proses identifikasi. Dalam proses inilah

karakter anak dibentuk jauh lebih banyak dari petunjuk yang diterima dari

orang tuanya, seperti membentuk model diri mereka, membina kepribadian,

membentuk sikap dasar, baik terhadap pekerjaan, orang tua dan dirinya sendiri

(Hurlock 2002:111).
 Secara umum perkembangan anak Toddler (Thompson, 2003:58) dibagi

menjadi 3 yaitu :

1. Perkembangan kognitif

a. Membedakan diri sendiri dengan seetiap objek. b). Mengenal diri

sebagai pelaku kegiatan dan mulai bertindak dengan tujuan tertentu

contohnya: menarik seutas tali untuk mengerakan sebuah mobil atau

mengerakan mainan supaya bersuara. c). Menguasai keadaan tetap dari

objek misalnya: menyadari bahwa benda tetap ada meskipun tidak

terjangkau oleh mata.

2. Bahasa

Pada usia Toddler, anak mulai mengunakan bahasa, kata-kata sebagai

symbol dapat menunjukan benda-benda atau kelompok benda dan satu

objek dapat menunjukan benda lain.

3. Sosial

Sebaagai besar anak toddler merasa cukup aman tanpa kehadiran

orang tuanya mereka dapat enak berinteraksi dengan anak lain mau

pun dengan orang dewasa.

2.3 Hubungan Tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training

pada usia toddler

Salah satu faktor yang mempengaruhi pengetahuan adalah usia. Semakin

tua semakin bijaksana, semakin banyak informasi yang dijumpai dan semakin

banyak hal yang dikerjakan sehingga menambah pengetahuannya

(Notoatmodjo, 2007). Pengetahuan itu harus dimiliki seorang ibu untuk dapat

memberitahukan atau mengajarkan kepada anak-anaknya agar anak menjadi

mandiri dalam melakukan BAB atau BAK pada tempatnya, Bila orang tua

santai dalam memberikan aturan dalam toilet training maka anak akan dapat

mengalami kepribadian eksprensif dimana anak lebih tega, cenderung ceroboh,

suka membuat gara-gara, emosional dan senaknya dalam melakukan kegiatan

sehari-hari (Hidayat, 2008).

Pada toilet training selain melatih balita mengontrol buang air kecil dan

besar juga dapat bermanfaat dalam pendidikan seks. Sebab saat balita

melakukan kegiatan tersebut disitu batita akan mempelajari anatomi tubuhnya

sendiri serta fungsinya. Dalam proses toilet training diharapkan terjadi

pengaturan impuls atau rangsangan dan insthink batita dalam melakukan buang

air besar dan air kecil. Perlu diketahui bahwa buang air besar merupakan

suatu alat pemuasan untuk melepaskan ketegangan dengan latihan ini balita

diharapkan dapat melakukan usaha penundaan pemuasan (Hidayat, 2008).

Dengan demikian perlu adanya pengetahuan yang cukup bagi orang tua

tentang toilet training, sehingga pengajaran yang diberikan orang tua kepada

anaknya lebi tepat.

2.4 Jurnal Terkait

1. Yeni Frestina, Chori Elsera, Dian Wahyu A (tahun 2012) dengan judul

Hubungan pengetahuan dengan sikap ibu dalam toilet training pada anak

toddler di Desa Glodongan Kecamatan Klaten Selatan menggunakan

metode Penelitian deskriptif kuantitatif dengan pendekatan cross sectional

dan mendapatkan hasil tingkat pengetahuan responden baik. Sikap

responden sebagian besar mendukung toilet training. Ada hubungan antara

tingkat pengetahuan dengan sikap ibu dalam toilet training pada anak usia

toddler di Desa Glodogan Kecamatan Klaten Selatan.

2. Lusyta Puri Ardhiyanti (tahun 2012) dengan judul Hubungan antara

pendidikan ibu dengan kebrhasilan toilet training pada balita umur 1-3

tahun (Di Bpm Ny.Hj.Ni’mah Madzumi,S.St,M.M.Kes Desa Bawangan

Kecamatan Ploso Kabupaten Jombang) penelitian menggunakan desain

penelitian analitik dengan pendekatan crossectional dengan hasil tingkat

pendidikan ibu dalam melakukan pengajaran toilet training pada anak,

sebagian besar berhasil sebanyak 18 orang (60%), dan sebagian kecil gagal

dalam melakukan pengajaran toilet training sebanyak 12 orang (40%).

Hasil uji chi square diperoleh nilai = 0,029. Hal ini bermakna ada

hubungan yang signifikan antara pendidikan ibu dengan keberhasilan toilet

training pada batita usia 1-3 tahun di BPM Ny. Hj Ni’mah

Madzumi,S.St,M.Mkes Desa Bawangan Kecamatan Ploso Kabupaten

Jombang. Dengan tingkat keeratan 0,437.

3. Siti Munafiah (tahun 2013) dengan judul Hubungan tingkat pengetahuan

ibu dengan dengan kemandirian toilet training pada anak redarsi mental
di SLB Negeri dengan menggunakan metode deskriptif korelatif

menggunakan desain cross sectional dengan hasil penelitian menunjukkan

bahwa 35 responden (79,6%) ibu berpengetahuan baik mempunyai anak

yan g tergantung total dalam kemandirian 1 responden (2,3%), kurang

mandiri 7 responden (15,9%), mandiri 27 responden (61,4%). 4 responden

(9,1%) ibu yang berpengetahuan cukup mempunyai anak yang tergantung

total dalam kemandirian berjumlah 2 responden (4,5%), kurang mandiri 1

responden (2,3%), mandiri 1 responden (2,3%). 5 responden (11,3%) ibu

berpengetahuan kurang mempunyai anak yang tergantung total dalam

kemandirian toilet training berjumlah 2 responden (4,5%), kurang mandiri

2 responden (4,5%), mandiri 1 (2,3%) responden. Hasil uji chi square

diperoleh X² = 15,156 dengan nilai P = 0,004 lebih kecil dari (alpha)

=0,05, sehingga H0 ditolak, dapat disimpulkan bahwa tingkat pengetahuan

ibu mempunyai hubungan yang signifikan dengan kemandirian toilet

training pada anak retardasi mental di SLB N Surakarta.

2.5 Kerangka Teori

Faktor pendukung toilet

training;
Kriteria tingkat
pengetahuan: 1. Cara pengunaan toilet
1. Baik 2. Sesuaikan ukuran toilet
Faktor yang 2. Cukup 3. Gunakan kursi toilet
mempengaruhi 3. Kurang 4. Jaga kebersihan
pengetahuan: (Nursalam, 5. Jangan paksakan
1. Faktor internal
2008) pelatihan pada anak
a. Pendidikan
b. Minat
c. Usia
2. Faktor eksternal
a. Ekonomi
b. Informasi
c. Kebudayaan
/lingkungan
(Notoatmojo, 2003) Tingkat Kemampuan
pengetahuan ibu toilet training

Faktor pendukung
toilet training:
1) Cara pengunaan Kriteria tingkat Kriteria kemampuan;
toilet kemampuan: 1. sangat baik
2) Sesuaikan ukuran 1. Sangat Baik 2. baik
toilet 2. Baik 3. cukup
3) Gunakan kursi 3. Cukup 4. kurang
toilet 4. Kurang 5. sangat kurang
4) Jaga kebersiha 5. Sangat Kurang (Arikonto, 2005)
5) Jangan paksakan (Arikunto, 2005)
pelatihan pada
anak
(Gilbert, 2003)
 BAB III

KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS

3.1 Kerangka Konseptual

Kerangka konsep adalah kerangka hunbungan konesp-konsep yang diamati

atau diukur melalui penelitian yang akan dilakukan (Notoadjmojo, 2010).

Kerangka konseptual dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 3.1

Kemampuan toilet
Tingkat pengetahuan training
ibu - Sangat Baik
- Baik - Baik
- Cukup - Cukup
- kurang - Kurang
- Sangat Kurang

Gambar 3.1 kerangka konseptual hubungan tingakat pngetahuan ibu dengan

kemampuan toilet training pada anak toddler di PAUD Buaian Bunda Air

Hitam Besar Kalimantan Barat.

1. Tingkat pengetahuan ibu adalah Pengetahuan merupakan hasil dari tahu

yang terjadi setelah orang melakukan pengindraan terhadap dengan objek

tertentu pengindraan terjadi melalui pancaindra manusia, yakni penglihatan,

pendengaran, penciuman, rasa, dan raba. Sebagian besar pengetahuan

diperoleh dari mata dan telinga. Pengetahuan merupakan pedoman dalam

membentuk tindakan seseorang (Notoatmodjo, 2003). Jadi, tingkat

pengetahuan sangat berpengaruh bagi ibu agar dapat melatih anak-anaknya

dengan baik.
2. Kemampuan toilet training adalah (Soelaiman, 2007:112) kemampuan

adalah sifat yang dibawa lahir atau dipelajari yang memungkinkan

seseorang yang dapat menyelesaikan pekerjaannya, baik secara mental

maupun fisik. Jadi, kemampuan sangat berpengaruh pada toilet training

agar bisa melakukan secara mandiri dan tidak BAB dan BAK disembarang

tempat.

3.2 Hipotesis

Menurut Notoadjmojo (2010), hipotesis adalah jawaban sementara

penelitian, patokan duga atau dalil sementara yang kebenarannya akan

dibuktikan dalam penelitan tersebut. Adapun:

H1 : Ada hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training

pada anak usia toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar.
 BAB 1V

METODE PENELITIAN

Metode penelitian ini adalah cara memecahkan masalah menurut metode

keilmuan. Pada bab ini akan disajikan antara lain:

4.1 Waktu dan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan juni 2017,

yang berlokasi di PAUD Buaian Bunda desa Air Hitam Besar Kalimantan

Barat.

4.2 Desain Penelitian

4.2.1 Desain penelitian

Desain penelitian adalah sebagai petunjuk peneliti dalam perencanaan dan

pelaksanaan penelitian untuk mencapai suatu tujuan atau menjawab (Nursalam,

2003).

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Analitik

Korelational dengan pendekatan cross sectional. Pendekatan cross sectional

adalah suatu penelitian untuk mempelajari dinamika korelasi antara faktor-

faktor risiko dengan efek, dengan cara pendekatan, observasi atau

pengumpulan data sekaligus pada suatu saat (point time approach). Artinya,

tiap subjek penelitian hanya diobservasi sekali saja dan pengukuran dilakukan

terhadap status karakter atau variabel subjek pada saat pemeriksaan

(Notoatmodjo, 2010).

4.2.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kuantitatif yaitu menjelaskan hubungan antar variabel dengan menganalisis

data numerik (angka) menggunakan metode statistik melalui pengujian hipotesa

(Notoatmodjo, 2012). Pendekatan yang digunakan adalah cross sectional

dimana variabel independen dan dependen dinilai hanya satu kali saja dan

diukur pada waktu yang sama (Sugiyono, 2012).

4.3 Kerangka Kerja (Frame Work)

Kerangka kerja adalah langkah-langkah yang akan dilakukan dalam

penelitian yang ditulis dalam bentuk kerangka atau alur penelitian, mulai

desain hingga analisis data (Hidayat, 2008).

 Populasi
Seluruh ibu yang mempunyai usia toddler di PAUD Buaian Bunda
desa Air Hitam Besar sebanyak 32 ibu.

Sampel
Seluruh ibu yang mempunyai usia teddler di PAUD Buaian Bunda
desa Air Hitam Besar sebanyak 32 ibu.

Sampling
Total sampling

Pengumpulan Data
1. Pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner tingkat
pengetahuan ibu
2. Pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi
kemampuan toilet training

Analisa Data
Setelah data terkumpul data lalu di proses melalui editing, coding,
skoring, dan tabulating

Penyajian Data
Data yang sudah dianalisa disajikan dalam bentuk tabel distribusi.

Desiminasi hasil penelitian

Hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet
training pada usia toddler di PAUD Buaian Bunda desa Air Hitam
Besar

Gambar 4.3 Kerangka kerja Hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan

kemampuan toilet training pada usia toddler di PAUD Buaian Bunda desa
Air Hitam Besar.
4.4 Populasi, Sampel dan Sampling

4.4.1 Populasi

Menurut Sugiyono (2012) populasi adalah sebagai wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulan. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh ibu yang mempunyai

anak usia tooddler di PAUD Buaian Bunda desa Air Hitam Besar Kec.

Kendawangan Kab. Ketapang sebanyak 32 ibu.

4.4.2 Sampel

Sampel adalah bagian atau jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari

semua yang ada pada populasi, misal karena keterbatan dana, tenaga dan

waktu maka peneliti akan mengambil sampel dari populasi itu. Apa yang

dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi.

Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representative

(Sugiyono, 2011).

Sampel penelitian ini diambil dari seluruh ibu yang mempunyai anak usia

tooddler di PAUD Buaian Bunda desa Air Hitam Besar Kec. Kendawangan

Kab. Ketapang sebanyak 32 ibu.

4.4.3 Sampling

Metode sampling adalah membicarakan bagaimana menata berbagai teknik

dalam penarikan atau pengambilan sampel penelitian, bagaimana kita

merancang tata cara pengambilan sampel agar menjadi sampel yang

representatif. Metode sampling yang dilakukan tidak boleh meninggalkan

faktor-faktor yang harus dipertimbangkan dalam memperoleh sampel yang

representatif (Arikunto, Suharsini, 2006).

Teknik sampling yang digunakan adalah “ Total sampling” (sampel yang

diambil secara keseluruhan) merupakan teknik pengambilan sampel dimana

jumlah sampel sama dengan populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah

semua ibu yang mempunyai anak usia tooddler di PAUD Buaian Bunda desa

Air Hitam Besar Kec. Kendawangan Kab. Ketapang yang bersedia menjadi

responden berjumlah 32 ibu. Sampel disini adalah semua ibu yang mempunyai

anak usia tooddler di PAUD Buian Bunda desa Air Hitam Besar, Keadaan

responden dilihat dari umur, jenis kelamin, (pria dan wanita), tingkat

pendidikan, pekerjaan, dan Tingkat Pengetahuan ibu yang mempunyai anak

usia tooddler di PAUD Buaian Bunda desa Air Hitam Besar Kec.

Kendawangan Kab. Ketapang.

1. Kriteria inklusi dan ekslusi

a. Kriteria inklusi

Merupakan kriteria dimana subjek penelitian mewakili sampel

penelitian yang memenuhi syarat sebagai sampel, pertimbangan ilmiah

harus menjadi pedoman dalam menentukan kriteria inklusi (Nursalam,

2003).

Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah:

 1) Ibu yang mempunyai anak usia Toddler di PAUD Buaian Bunda

desa Air Hitam Besar, Kec. Kendawangan, Kab. Ketapang.

2) Ibu yang bisa membaca

b. Kriteria ekslusi

Adalah sebagian subjek yang memenuhi kriteria inklusi, yang

harus dikeluarkan dari penelitian karena berbagai sebab yang dapat

mempengaruhi hasil penelitian sehingga terjadi bias (Saryono,

2008).

Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah:

1) Ibu yang tidak datang saat penelitian

2) Ibu yang sedang sakit saat penelitian

4.5 Identifikasi Variabel

Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian

dari suatu penelitian (Arikunto, 2012).

4.5.1 Variabel Independen (Bebas)

Adalah variabel yang menjadi sebab timbulnya atau berubahnya Variable

dependent/terikat. Variabel independen dalam penelitian ini adalah tingkat

pengetahuan ibu.

4.5.2 Variabel Dependent (terikat)

Adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya

variabel bebas. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah kemampuan

toilet training.
4.6 Definisi Operasional

Definisi operasional adalah mendefinisikan variabel secara operasional

berdasarkan karakteristik yang diamati, sehingga memungkinkan peneliti untuk

melakukan observasi atau pengukuran secara cermat terhadap suatu objek atau

fenomena. Definisi operasional ditentukan berdasarkan parameter yang

dijadikan ukuran dalam penelitian. Sedangkan cara pengukuran merupakan

cara dimana variabel dapat diukur dan ditentukan karakteristiknya (Hidayat,

2008).
4.6 Table Definisi Operasional

No Variabel Definisi Indikator Alat Skala Skor atau

Operasional Ukur Kategori

1 Tingkat Tingkat 1. Faktor Kuesi Ordin Baik 76-

pengetah pengetahuan internal oner al 100%
uan ibu ibu adalah: a. Pendidik Cukup 56-
suatu informasi an 75%
yang telah b. Minat Kurang ≤
didapatkankan c. Pengala 56%
man (nursalam,
dan menjadi
d. Usia (2008)
tahu serta dapat
2. Faktor
di sadari oleh eksternal
seseorang (ibu). a. Ekonomi
b. Informasi
c. Kebuday
aan
/lingkung
an
(Notoatmojo,
3003)
2 Kemamp Kemampuan 1. Cara Lemba Ordin Sangat baik
uan toilet toilet training pengunaa r al 81-100%
training adalah: sesuatu n toilet Obser Baik 61-
yang di 2. Sesuaikan vasi 80%
dapatkan dari ukuran Cukup 41-
pengetahuan toilet 60%
tentang toilet 3. Gunakan Kurang 21-
training dan kursi 40%
mampu toilet Sangat
melakukan 4. Jaga kurang ≤ 20
BAB dan BAK kebersiha %
pada tempatnya. 5. Jangan (Arikunto,
paksakan 2005)
pelatihan
pada anak
(Gilbert,
2003)
4.7 Pengumpulan dan Pengolahan Data

Pengumpulan data adalah cara peneliti untuk mengumpulkan data dalam

penelitian (Hidayat, 2008).

Penelitian ini metode pengumpulan data menggunakan kuesioner dan

lembar observasi. Kuesioner tingkat pengetahuan ibu dan lembar observasi

kemampuan toilet training yang digunakan oleh peneliti. Yaitu alat ukur

berupa angket atau kuesioner dengan beberapa pertanyaan (Hidayat, 2008).

4.7.1 Bahan dan Alat

Alat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

Kuesioner dan Lembar observasi. Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan

tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam

arti laporan tentang hal-hal yang dia ketahui (Arikunto,2012).

Menurut Supardi (2006:88), “Metode observasi merupakan metode

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara

sistematik gejala-gejala yang diselidiki”.

1. Kuesioner untuk tingkat pengetahuan ibu

Kuesioner dalam penelitian ini terdiri dari 16 pertanyaan yang

menggunakan skala Ordinal yaitu: Baik, Cukup, Kurang.

2. Lembar observasi untuk kemampuan toilet training

Lembar dalam penelitian ini terdiri dari 14 pertanyaan yang

menggunakan skala Ordinal yaitu: Sangat Baik, Baik, Cukup, Kurang,

dan Sanagat Kurang.

4.7.2 Instrumen

Instrumen penelitian adalah alat pengumpul data yang disusun dengan

maksud untuk memperoleh data yang sesuai baik data kualitatif maupun data

kuantitatif (Nursalam, 2013). Dalam pengumpulan data pada penelitian

digunakan alat berupa kuesioner yang diberikan pada responden yang

memenuhi kriteria. Kuesioner dalam penelitian diartikan sebagai daftar

pertanyaan yang sudah tersusun dengan baik dan responden memberikan

jawaban dengan tanda-tanda tertentu (Arikunto, 2010). Alat ukur atau

instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner lembar

observasi. Variabel Tingkat pengetahuan jumlah pertanyaannya ada 13

pernyataan dan variabel kemampuan toilet training ada 10 pertanyaan.

Sebelum diberikan kepada responden maka kuesioner harus valid dan reliable,

untuk peneliti melakukan uji validitas dan uji reliabilitas terhadap kuesioner

yang telah dibuat.

1. Uji Validitas

Pengujian yang pertama dilakukan adalah pengujian validitas kuesioner.

Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu

kuesioner. Kuesioner disusun sendiri oleh peneliti dilakukan uji validitas

dengan rumus r Product moment , yaitu dengan mengkorelasikan antar

skor item instrumen dengan rumus (Arikunto, 2010):

N  x. y   x  y 
rxy 
N  x 2

  x  N  y 2   y 
2 2

 Keterangan:

rxy : Korelasi

N : Jumlah sampel

Valid rxy> rxy tabel

Tidak valid rxy< rxy table

1. Uji reliabilitas

Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui sampai sejauh mana suatu

hasil pengukuran relatif konsisten apabila pengukuran dilakukan dua kali

atau lebih. Dengan kata lain, reliabilitas menunjukkan konsistensi suatu

alat ukur dalam mengukur gejala yang sama. Untuk mengetahui

reliabilitas kuesioner, penelitian ini menggunakan pendekatan pengukuran

reliabilitas konsistensi internal dengan menghitung koefisien alpha.

Koefisien alpha ini berkisar antara 0 sampai 1. Suatu konstruk atau

variabel dikatakan reliable jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,6.

Mengetahui reliabilitas digunakan rumus Alpha sebagai berikut

(Arikunto, 2010):

 k    b 
2

rxy    1
 k  1   2 t 

Keterangan:

rxy : Realibilitas

k : Jumlah butir soal

2b : Varian skor setiap butir

 2t : Varian total

4.7.3 Analisa data

1. Univariat

Analisis univariate dilakukan terhadap tiap variabel dari hasil

penelitian. Pada umumnya dalam analisis ini hanya menghasilkan

distribusi dan persentase dari tiap variabel (Notoatmodjo, 2010) yaitu

variabel Tingkat pengetahuan ibu dan variabel kemampuan toilet

training.

Untuk mengukur Tingkat pengetahuan digunakan skala Guttman.

Pada skala Guttman disediakan dua alternative. Dalam skala Guttman

di dapatkan jawaban yang tegas, yaitu ya atau tidak, positif atau

negatif dan lain-lain.

Kemudian dari jawaban responden masing-masing item pertanyaan dihitung

tabulasi. Untuk variabel tingkat pengetahuan ibu dikategorikan menjadi:

a. Tingkat pengetahuan baik bila skor atau nilai 76-100%

b. Tingkat pengtahuan cukup bila skor atau nilai 56-75%

c. Tingkat pengetahuan kurang bila skor atau nilai ≤ 56% (Nursalam,

2008).

Rumus menghitung jumlah persentase pengetahuan :

F
𝑃 = N x 100

P= Presentasi

F= Frekuensi

N= Jumlah seluruh pertanyaan

Sedang untuk variabel kemampuan toilet training dikategorikan menjadi:

a. Kemampuan sanagat baik bila skor atau nilai 81-100%

b. Kemampuan baik bila skor atau nilai 61-80%

c. Kemampuan cukup bila skor atau nilai 41-60%

d. Kemampuan kurang bila skor atau nilai 21-40%

e. Kemampuan Sangat kurang ≤ 20 % (Arikunto, 2005).

Menurut Arikunto (2002) dalam membaca bab kesimpulan

menggunakan skala sebagai berikut:

1. 100% : Seluruhnya

2. 76-99% : Hampir seluruhnya

3. 51-75% : Sebagian besar

4. 50% : Setengah

5. 26-49% : Hampir setengah

6. 1-25% : sebagian kecil

7. 0% : Tidak satupun

2. Bivariat

Analisis yang dilakukan terhadap dua variabel yang diduga

berhubungan atau berkorelasi (Notoatmodjo, 2010), yaitu kriteria variabel

tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training.

Untuk mengetahui hubungan antara dua variabel apakah signifikan

atau tidak dengan signifikan atau kebenaran 0,05 dengan menggunakan

uji Rank Spearman dengan bantuan Sofware komputer, dimana nilai p

< α = 0,05 maka ada hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan

 kemampuan toilet training sedangkan nilai p > α = 0,05 tidak ada

hubungan tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training.

Interpretasi hasil uji statistik bila :

- Jika nilai sig p ≤ α (0,05), maka Ho ditolak, yang artinya ada

hubungan Tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training

pada usia toddler di PAUD Buaian Bunda desa Air Hitam Besar.

- Jika nilai sig p > α (0,05), maka Ho diterima, yang artinya tidak ada

hubungan Tingkat pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training

pada usia toddler di PAUD Buaian Bunda desa Air Hitam Besar.

4.7.4 Pengolahan Data

Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, kemudian dilanjutkan

dengan pengolahan data, Menurut Notoatmodjo (2012), pengolahan data

meliputi sebagai berikut :

1. Editing

Memeriksa data yang terkumpul untuk meneliti kelengkapan jawaban

responden yang diberikan yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada

kesesuaian antara semua pertanyaan yang diberikan dengan jawaban.

2. Coding

Memberi tanda pada alat peneliti untuk memudahkan dalam analisa

data. Misalnya skala penilaian satu untuk jawaban benar dan nol untuk

jawaban salah.

Pengolahan data jawaban bisa lebih mudah dengan sistem coding,

penelitian ini dibagi menjadi data umum dan data khusus sebagai

berikut:
4. Data umum

1) Responden

a. Responden 1 diberi kode (1)

b. Responden 2 diberi kode (2)

c. Responden 3 diberi kode (3) dan seterusnya.

2) Umur

a. Umur 17-25 diberi kode (1)

b. Umur 26-35 diberi kode (2)

3) Jenis kelamin

a. Perempuan diberi kode (1)

4) Pendidikan

a. SD diberi kode (1)

b. SMP diberi kode (2)

c. SMA diberi kode (3)

5) Pekerjaan

a. Bekerja diberi kode (1)

b. Tidak bekerja diberi kode (2)

5. Data khusus

1) Pengetahuan

a. Kategori baik diberi kode (1)

b. Kategori cukup diberi kode (2)

c. Kategori kurang diberi kode (3)

2) Kemampuan

a. Kategori sangat baik diberi kode (1)

 b. Kategori baik diberi kode (2)

c. Kategori cukup diberi kode (3)

d. Kategori kurang diberi kode (4)

e. Kategori sangat kurang diberi kode (5)

3. Scoring

Scoring adalah memberikan penilaian terhadap item-item yang perlu

diberi penilaian atau skor (Saryono, 2010). Pemberian scoring pada

kuesioner dan lembar observasi cara pengetahuan ibu dengan

kemampuan toilet training menggunakan skala guttman pada tiap

pernyataan dengan kriteria Ya (1), dan Tidak (0), kemudian

dimasukkan ke dalam kategori sebagai berikut:

A. Kuesioner tingkat pengetahuan ibu

a. Tingkat pengetahuan Baik : 76 – 100% (9-11 pernyataan)

b. Tingkat pengetahuan Cukup : 56– 75% (7-8 pernyataan)

c. Tingkat pengetahuan Kurang : ≤ 56% (1-6 pernyataan).

B. Lembar observasi kemampuan toilet training

a. Kemampuan Banagat Baik : 81-100% (12-14 pernyataan)

b. Kemampuan Baik : 61-80% (9-11 pernyataan)

c. Kemampuan Cukup : 41-60% (6-8 pernyataan)

d. Kemampuan Kurang :21-40% ( 3-5 pernyataan)

e. Kemampuan Sanagat Kurang : ≤ 20% (1-2 pernyataan)

4. Entry data

Merupakan kegiatan memasukkan data yang telah dikumpulkan

kedalam master tabel atau database komputer, kemudian membuat

 distribusi frekuensi sederhana atau bisa juga dengan membuat tabel

kontigensi.

5. Tabulating

Memasukkan data jawaban responden dalam tabel sesuai dengan skor

jawaban kemudian dimasukkan dalam master tabel yang telah

disiapkan.

4.8 Etika Penelitian

Menurut Hidayat (2010) masalah etika keperawatan merupakan masalah

yang sangat penting dalam penelitian, mengingat penelitian keperawatan

hubungan langsung dengan manusia, maka segi etika penelitian harus

diperhatikan. Masalah etika yang harus diperhatikan antara lain sebagai

berikut:

1. Informed concent

Informed concent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dan

reponden peneliti memberikan lembar persetujuan (Hidayat, 2010).

Lembar persetujuan diberikan pada pasien yang akan diteliti untuk

bersedia menjadi responden. Peneliti menjelaskan maksud dan tujuan

peneliti yang dilakukan. Jika pasien bersdia diteliti dan menjadi

responden, maka mereka harus menandatanggani lembar persetujuan

tersebut.

2. Anonimity

Masalah etika keperawatan merupakan masalah yang memberikan

jaminan dalam penggunaan subjek peneliti dengan cara tidak

memberikan atau mencantumkan nama responden pada lembar alat

 ukur dan hanya menuliskan kode, alamat, umur dan jenis kelamin

pada lembar pengumpulan data atau hasil peneliti yang akan disajikan

(Hidayat, 2010).

3. Confidentially

Masalah ini merupakan masalah etika dengan memberikan jaminan

kerahasiaan hasil peneliti, baik informasi maupun masalah-masalah

lainnya. Semua informasi yang telah dikumpulkan dijamin

kerahasiaannya oleh peneliti, hanya kelompok data tertentu yang akan

dilaporkan pada hasil riset (Hidayat, 2010)

Kerahasiaan informasi yang diberikan responden dijamin oleh peneliti.

Hanya data tertentu saja (yang dibutuhkan) yang akan dicantumkan

sebagai hasil peneliti.

4.9 keterbatasan penelitian

1. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, yaitu mengunakan

kuesioner yang tersebar, sehingga tidak dapat mengkaji lebih dalam

materi penelitian, dibandingkan dengan wawancara.

2. Penelitian ini mengunakan observasi dan kuesioner, dimana untuk

kuesioner responden yang mengisi/menuliskan jawabannya dibimbing

oleh peneliti yang kadang-kadang diikuti dengan persepsi jelek

responden pada kuesioner dan peneliti menghargai hal tersebut.

Sedangkan untuk observasi peneliti hanya mengamati kemampuan anak.

3. Penelitian ini hanya mengenai tingkat pengetahuan ibu dimana masih

banyak hal yang mempengaruhi kemampuan toilet training pada usia

toddler yang belum diikut sertakan sebagai variabel penelitian.

 BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini penulis akan menyajikan hasil dan pembahasan dari

pengumpulan data tentang “Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu Dengan

Kemampuan Toilet Training Pada Usia Toddler di PAUD Buaian Bunda Air

Hitam Besar Kalimantan Barat ”.

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 24 mei 2017 di PAUD Buaian

Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat, dengan jumlah responden 32 ibu.

Berdasarkan data tersebut jumlah responden yang diteliti adalah sebanyak 32

ibu. Hasil penelitian ini akan disajikan dalam data umum dan data khusus.

Data umum akan menampilkan umur responden, jenis kelamin responden,

pekerjaan, pendidikan terakhir dan kemampuan toilet training tentang

Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet Training Pada

usia toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.

5.1 Hasil Penelitian

5.1.1 Data Umum

Pada data umum menampilkan umur responden, jenis kelamin, pendidikan

terakhir dan Pekerjaan.

1. Karakteristik responden berdasarkan umur

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi responden berdasarkan umur Ibu di

PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.
 No Umur Jumlah Presentase
1. 17-25 22 68,75%
2. 26-35 10 31,25%
Total 32 100,0%
Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan Tabel 5.1 menunjukkan bahwa sebagian besar umur responden

di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat. Adalah 17-25

tahun sebanyak 22 responden (68,75%).

2. Karakteristik responden berdasarkan umur

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi responden berdasarkan umur Anak di

PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.
No Umur Jumlah Presentase
1. 2-2,5 18 56,25%
2. 2,6-3 14 43,75%
Total 32 100,0%
Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan Tabel 5.1 menunjukkan bahwa sebagian besar umur Anak di

PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat. Adalah 2-2,5 tahun

sebanyak 18 responden (56,25%).

3. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin

Tabel 5.2 Distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin

anak di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.

No Jenis Kelamin Frekuensi Presentase (%)

1. Laki-Laki 12 37,50%

2. Perempuan 20 62,50%

Total 32 100,0%

Sumber : Data Primer, 2017

 Berdasarkan Tabel 5.2 menunjukkan bahwa seluruhnya jenis kelamin

responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat Adalah

berjenis kelamin perempuan sejumlah 20 anak atau 62,50%.

3. Karakteristik responden berdasarkan Pendidikan terakhir

Tabel 5.3 Distribusi frekuensi responden berdasarkan pendidikan

terakhir Ibu di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan
Barat
No Pendidikan terakhir Frekuensi Persentase (%)

1. SD 8 25,00%

2. SMP 10 31,25%

3. SMA 14 43,75%

Total 32 100,0%

Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan Tabel 5.3 menunjukkan bahwa hampir setengah pendidikan

terakhir responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan

Barat adalah SMA sebanyak 14 responden (43,75%).

4. Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan

Tabel 5.4 Distribusi frekuensi responden berdasarkan pekerjaan

responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.
No Pekerjaan Frekuensi Persentase (%)

1. Bekerja 12 37,50%

2. Tidak bekerja 20 62,50%

Total 32 100,0%

Sumber : Data Primer, 2017

 Berdasarkan Tabel 5.4 menunjukkan bahwa sebagian besar pekerjaan

responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat adalah

yang Tidak Bekerja sejumlah 20 orang atau 62,50%.

5.2.2 Data Khusus

Pada data khusus akan di tampilkan data tentang gambaran nilai

“Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet Training

Pada Usia Toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan

Barat”.

1) Karakteristik gambaran nilai Pengetahuan Ibu di PAUD Buaian Bunda

Air Hitam Besar Kalimantan Barat.

Tabel 5.5 Distribusi frekuensi berdasarkan responden nilai Pengatahuan

Ibu di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.
Pengetahuan Frekuensi Presentase (%)
Baik - -
cukup 22 68,8%
kurang 10 31,2%
Total 32 100,0%
Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan tabel 5.5 menunjukkan bahwa sebagian besar

Pengatahuan Ibu di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan

Barat Adalah 22 responden atau 68,8%.

2. Karakteristik gambaran nilai kemampuan toilet training

Tabel 5.6 Distribusi frekuensi berdasarkan responden nilai kemampuan

toilet training di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan
Barat.
 Kepuasan Pasien Frekuensi Presentase(%)

Sangat baik - -

Baik - -

Cukup 12 37,5%

Kurang 18 56,2%

Sangat kurang 2 6,2%

Total 32 100,0%

Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan Tabel 5.6 menunjukkan bahwa sebagian besar

kemampuan toilet training di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar

Kalimantan Barat Adalah 18 responden atau 56,2%.

3. Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet

Training Pada Usia Toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar

Kalimantan Barat.

Tabel 5.7 Distribusi frekuensi responden berdasarkan Hubungan Tingkat

Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet Training Pada Usia
Toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat
Sumber : Data Primer, 2017

Uji rank
Kemampuan total spearman
Sangat
Cukup Kurang kurang
Pengeta cukup Count 12 8 2 22
huan % of Total 37.5% 25.0% 6.2% 68.8%
kurang Count 0 10 0 10 0,008
% of Total 0% 31.2% 0% 31.2%
Total Count 12 18 2 32
% of Total 37.5% 56.2% 6.2% 100.0%
5.2 Pembahasan

5.2.1 Pengetahuan Ibu

Pengetahuan merupakan hasil dari tahu yang terjadi setelah orang

melakukan pengindraan terhadap dengan objek tertentu pengindraan terjadi

melalui pancaindra manusia, yakni penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa,

dan raba. Sebagian besar pengetahuan diperoleh dari mata dan telinga.

Pengetahuan merupakan pedoman dalam membentuk tindakan seseorang

(Notoatmodjo, 2003).

Berdasarkan tabel 5.1 menunjukkan bahwa sebagian besar umur responden

di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat. Adalah 17-25

tahun sebanyak 22 responden (68,75%). Orang tua di usia tersebut biasanya

cenderung lebih memperhatikan anak-anaknya dan tidak lemah menjalakan

perannya sebagai orang tua. Supartini (2004) menyatakan bahwa untuk

menjalankan peran orang tua yang baik diperlukan kekuatan fisik dan

psikologis.

Berdasarkan tabel 5.3 menunjukkan bahwa hampir setengah pendidikan

terakhir responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan

Barat adalah SMA sebanyak 14 responden (43,75%). Supartini (2004),

menyatakan bahwa bagaimanapun pendidikan dan pengalaman orang tua dalam

perawatan anak akan mempengaruhi kesiapan orang tua dalam menjalankan

perannya yaitu dengan mengamati segala sesuatu dengan berorientasi pada

masalah anak.

Berdasarkan tabel 5.4 menunjukkan bahwa sebagian besar pekerjaan

responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat adalah
yang Bekerja sejumlah 20 orang atau 62,50%. Pendapat Nursalam (2003)

bahwa adanya suatu pekerjaan pada seseorang akan menyita banyak waktu

dan tenaga untuk menyelesaikan pekerjaan yang diangap penting dan

memerlukan perhatian khusus. Biasanya orang tua yang berkerja cenderung

tidak memiliki banyak waktu luang untuk memperhatikan anak-anaknya.

Berdasarkan hasil penelitian tabel 5.5 menunjukkan bahwa sebagian besar

Pengatahuan Ibu di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat

termasuk kategori cukup Adalah 22 responden atau 68,8%. Menurut

Notoatmodjo (2007) mengatakan bahwa pengalaman, keyakinan, fasilitas,

sosial budaya, dapat mempengaruhi pengetahuan seseorang, semakin tinggi

pendidikan seseorang maka semakin timggi pula pengetahuan seseorang.

5.2.2 Kemampuan

Soelaiman (2007:112) kemampuan adalah sifat yang dibawa lahir atau

dipelajari yang memungkinkan seseorang yang dapat menyelesaikan

pekerjaannya, baik secara mental maupun fisik.

Toilet training adalah latihan mengontrol buang air besar dan buang air

kecil, usia yang tepat untuk berlatih sekitar 1,5 tahun-2 tahun sangat

bergantung pada perkembangan beberapa otot tertentu, minat dan kesadaran

yang bersumber dari anak tersebut (hidayani, 2006).

Berdasarkan tabel 5.1 Berdasarkan tabel 5.1 menunjukkan bahwa sebagian

besar umur responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan

Barat. Adalah 2-1,5 tahun sebanyak 18 responden (56,25%). Usia dalam

mencapai kemampuan toilet training yang optimal adalah 24-36 bulan. Hal ini

dikarenakan pada usia ini perkembangan bahasa anak baik verbal maupun non
verbal sudah mampu mengkomunikasikan kebutuhannya dalam bereliminasi.

Selain itu perkembangan motorik anak pada usia ini juga menunjukkan

perkembangan yang lebih matang sehingga dapat mendukung dalam peningkatan

kemampuan toilet training anak (Hidayat, 2008).

Berdasarkan tabel 5.2 menunjukkan bahwa seluruhnya jenis kelamin

responden di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat Adalah

berjenis kelamin perempuan sejumlah 20 orang atau 62,50%. Perbedaan ini

mungkin disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sistem saraf anak laki-laki

berkembang lebih lama, wanita cenderung jadi pengasuh utama sehingga anak

laki-laki yang menjadi figur panutan sering anak perempuan, anak laki-laki

kurang sensitif dengan rasa basah di kulit mereka (Dhianita, 2016).

Berdasarkan tabel 5.6 menunjukkan bahwa sebagian besar kemampuan

toilet training di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat

termasuk kategori kurang Adalah 20 responden atau 62,5%. Dalam melakukan

buang air kecil dan buang air besar pada anak membutuhkan persiapan secara

fisik, psikologis maupun intelektual, melalui persiapan tersebut diharapkan

anak anak mampu mengontrol buang air besar atau kecil secara mandiri

(Hidayat, 2005). Seseorang di katakan mampu apabila ia bisa melakukan

sesuatu yang harus ia lakukan.

5.2.3 Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet

Training Pada Usia Toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar

Kalimantan Barat.

Dari tabel 5.7 untuk menganalisis Hubungan Tingkat Pengetahuan Iibu

dengan Kemampuan Toilet Ttraining pada Usia Ttoddler di PAUD Buaian

Bunda Air Hitam Besar digunakan uji statistik yang tepat adalah spearman

rank alasanya variabl independen (pengetahuan ibu) adalah bersekala ordinal

sedangkan variabel dependen (kemampuan toilet training) juga bersekala

ordinal. Setelah dianalisis dengan bantuan spss for windows 16 diperoleh nilai

p=0.008 (lihat tabel 5.7) pada penelitian ini derajat eror α = 0,05 setelah

dibandingkan antara nilai p dengan nilai α diperoleh p < α artinya H0 ditolak

H1 diterima berarti dapat disimpulkan ada hubungan antara Tingkat

Pengetahuan Iibu dengan Kemampuan Toilet Ttraining pada Usia Ttoddler di

PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat.

Pengetahuan ibu tentang toilet training adalah suatu kemampuan ibu untuk

memberikan dukungan positif dalam melatih kemampuan toilet training pada

anak, dalam proses melatih toilet training bukan sebuah proses yang mudah

dan cepat, di butuhkan waktu yang lama yaitu kurang lebih 8-10 bulan, maka

ibu harus bersabar dalam memberikan latihan toilet training (Dr.Schum cit

moot, 2002).

Hal ini sesuai dengan pendapat Wijono (2004) apabila pelanggan merasa

harapan dan kebutuhannya terpenuhi maka pelanggan puas, namun bila tidak

sesuai dengan kebutuhan dan harapannya maka yang dirasakan pelanggan

adalah ketidakpuasan.

Hasil penelitian diatas menunjukkan bahwa Hubungan Tingkat Pengetahuan

Ibu Dengan Kemampuan Toilet Training Pada Usia Toddler di PAUD Buaian

Bunda Air Hitam Besar Kalimantan Barat Ada Hubungannya dikarenakan

hubungan tingkat pengetahuan ibu mempengaruhi kemampuan toilet training.

 BAB VI

PENUTUP

6.1 Kesimpulan

6.1.1 Tingkat pengetahuan ibu di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar

Kalimantan Barat sebagian besar termasuk cukup .

6.1.2 Kemampuan toilet training di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar

Kalimantan Barat sebagian besar termasuk kuranng.

6.1.3 Ada Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet

Training Pada Usia Toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam Besar

Kalimantan Barat (p value = 0,008).

6.2 Saran

6.2.1 Dengan adanya tingkat pengetahuan ibu yang cukup maka dari itu ibu

harus terus meningkatkan pengetahuannya dengan cara mencari

informasi mulai dari pengertian toilet training, cara-cara toilet training,

tujuan, dan manfaat tentang toilet training.

6.2.2 Untuk kemampuan toilet training yang kurang maka dari itu ibu harus

memberikan pelatihan toilet training secara berulng-ulang agar

kemampuan anak dalam melakukan BAB/BAK dapat terlaksana secara

mandiri.
6.2.3 Untuk peneliti selanjutnya diharapkan perlu melakukan penelitian

dengan metode yang lain dan dapat mengembangkan lebih luas

tentang pengetahuan ibu dengan kemampuan toilet training.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Pt Rhineka

Cipta: Jakarta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi Revisi).
Rhineka Cipta: Jakarta.
Alimul Hidayat A.A., 2010. Metode Penelitian Kesehatan Paradikma Kuantitatif,
Heath Books: Jakarta.
Hurlock, Elizabeth B. 2008. Konsep dan Penerapan Metodelogi Ilmu Keperawatan
Pdoman Skripsi, Tesis, dan Insturmen Peneliti Keperawatan. Salemba Medika:
Jakarta
Hidayat, A.A.A. 2008. Metode Penelitian Kebidanan dan Teknik Analisis Data.
Salemba Medika: Jakarta.
Lusyta, P, A., 2015. Hubungan Antara Pendidikan Ibu dengan Keberhasilan Toilet
Training Pada Balita Umur 1-3 Tahun di Desa Bawangan Kecamatan Ploso
Kabupaten Jombang: STIKes Icme Jombang.
Notoatmodjo, Sukidjo. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Rineka Cipta:
Jakarta.
Notoatmodjo, Sukidjo. 2007. Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku. Rineka Cipta:
Jakarta.
Notoatmodjo, Sukidjo. 2010. Metodologi penelitian kesehatan. Edisi revisi. rineka
cipta: Jakarta.
Notoatmodjo, Sukidjo. 2012. Metodologi Penelitian Kesehatan. Rineka Cipta:
Jakarta.
Nursalam. 2008. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan.
Salemba Medika: Jakarta.
Nursalam. 2003. Konsep Dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan. Salemba Medika : Jakarta.
Nursalam. 2013. Manajemen Keperawatan : Aplikasi dalam Praktik Keperawatan
Profesional. Salemba Medika: Jakarta.
Puji, L., 2013. Hubungan Antara Tingkat Pengetahuan Ibu Tentang Toilet Training
Dengan Praktek Ibu dalam Menggunakan Diapers Pada Anak Usia Toddler (1-3
Tahun) di Kelurahan Putat Purwodadi : STIKes Telogorejo Semarang.
Perry, Potter. 2005. Buku Ajar fundamental Keperawatan Konsep, Prosess, dan
Praktik. Edisi 4. Alih bahasa Yasmin Asih, dkk. Jakarta. EGC
Soeleman. 2007. Manajemen Kinerja ; Langkah Efektif Untuk Membangun,
Mengendalikan dan Evaluasi Kerja. Cetakan ke2. PT. Inetrmedia Personalia
Utama: Jakarta.
Sugiyono. 2012. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Alfabeta:
Bandung
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
AFABETA, cv.
Sugiyonos , S. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Pt Rhineka
Cipta: Jakarta.
Supardi, M.d, (2006). Metodologi Penelitian. Yayasan Cerdas Press: Mataram.
Winda, P., Siti A., 2009. Hubungan Pengetahuan Ibu Tentang Toilet Training
Dengan Perilaku Ibu dalam Melatih Toilet Training Pada anak Toddler di Desa
 Uji instrumen kemampuan

R P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Total presentase kode kategori

skor
1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 6 43% 3 Cukup
2 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5 36% 4 Kurang
3 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 5 36% 4 Kurang
4 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 7 50% 3 Cukup
5 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 5 36% 4 Kurang
6 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 6 43% 3 Cukup
7 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 5 36% 4 Kurang
8 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 4 29% 4 Kurang
9 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 4 29% 4 Kurang
10 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 6 43% 3
Total 6 3 5 3 5 2 6 4 5 2 5 3 2 2 53
Rata-rata 0,6 0,3 0,5 0,3 0,5 0,2 0,6 0,4 0,5 0,2 0,5 0,3 0,2 0,2
Jumlah
rata-rata 1,4 1 1 1,2 0,7 0,2
Jumlah
rata-rata
indikator 0,47 0,33 0,5 0,4 0,23 1,93
 Tabel r Product Momen

0,1 0,05 0,02 0,01 0,001

DF = n-2
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001
1 0,9877 0,9969 0,9995 0,9999 1,0000
2 0,9000 0,9500 0,9800 0,9900 0,9990
3 0,8054 0,8783 0,9343 0,9587 0,9911
4 0,7293 0,8114 0,8822 0,9172 0,9741
5 0,6694 0,7545 0,8329 0,8745 0,9509
6 0,6215 0,7067 0,7887 0,8343 0,9249
7 0,5822 0,6664 0,7498 0,7977 0,8983
8 0,5494 0,6319 0,7155 0,7646 0,8721
9 0,5214 0,6021 0,6851 0,7348 0,8470
10 0,4973 0,5760 0,6581 0,7079 0,8233
11 0,4762 0,5529 0,6339 0,6835 0,8010
12 0,4575 0,5324 0,6120 0,6614 0,7800
13 0,4409 0,5140 0,5923 0,6411 0,7604
14 0,4259 0,4973 0,5742 0,6226 0,7419
15 0,4124 0,4821 0,5577 0,6055 0,7247
16 0,4000 0,4683 0,5425 0,5897 0,7084
17 0,3887 0,4555 0,5285 0,5751 0,6932
18 0,3783 0,4438 0,5155 0,5614 0,6788
19 0,3687 0,4329 0,5034 0,5487 0,6652
20 0,3598 0,4227 0,4921 0,5368 0,6524
21 0,3515 0,4132 0,4815 0,5256 0,6402
22 0,3438 0,4044 0,4716 0,5151 0,6287
23 0,3365 0,3961 0,4622 0,5052 0,6178
24 0,3297 0,3882 0,4534 0,4958 0,6074
25 0,3233 0,3809 0,4451 0,4869 0,5974
26 0,3172 0,3739 0,4372 0,4785 0,5880
27 0,3115 0,3673 0,4297 0,4705 0,5790
28 0,3061 0,3610 0,4226 0,4629 0,5703
29 0,3009 0,3550 0,4158 0,4556 0,5620
30 0,2960 0,3494 0,4093 0,4487 0,5541
 Item-Total Statistics

Cronbach's

Case Processing Summary Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
N %
item1 8.7778 28.944 .472 .938
Cases Valid 9 90.0
item2 9.0000 29.500 .184 .945
Excludeda 1 10.0
item3 9.0000 25.750 .936 .927
Total 10 100.0
item4 9.0000 25.750 .936 .927
a. Listwise deletion based on all variables in the
item5 9.0000 25.750 .936 .927
procedure.
item6 9.4444 31.278 -.146 .951

item7 9.0000 25.750 .936 .927

item8 9.4444 31.278 -.146 .951

Reliability Statistics
item9 9.0000 25.750 .936 .927
Cronbach's
item10 9.0000 25.750 .936 .927
Alpha N of Items
item11 8.7778 28.944 .472 .938
.938 16
item12 9.1111 25.861 .860 .929

item13 9.1111 25.861 .860 .929

item14 9.1111 26.111 .810 .930

item15 9.2222 26.194 .793 .931

item16 9.0000 25.750 .936 .927

Correlations
item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 totalskor
item1 Pearson Correlation 1 .500 .500 .500 .500 -.661 .500 -.661 .500 .500 1.000** .395 .395 .395 .316 .500 .518
Sig. (2-tailed) .170 .170 .170 .170 .052 .170 .052 .170 .170 .000 .292 .292 .292 .407 .170 .153
N 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
item2 Pearson Correlation .500 1 .048 .048 .048 -.218 .048 -.218 .048 .048 .218 .218 .218 .356 .535 .048 .255
Sig. (2-tailed) .170 .896 .896 .896 .545 .896 .545 .896 .896 .545 .545 .545 .312 .111 .896 .477
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item3 Pearson Correlation .500 .048 1 1.000** 1.000** -.218 1.000** -.218 1.000** 1.000** .218 .655* .655* .802** .535 1.000** .914**
Sig. (2-tailed) .170 .896 .000 .000 .545 .000 .545 .000 .000 .545 .040 .040 .005 .111 .000 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item4 Pearson Correlation .500 .048 1.000** 1 1.000** -.218 1.000** -.218 1.000** 1.000** .218 .655* .655* .802** .535 1.000** .914**
Sig. (2-tailed) .170 .896 .000 .000 .545 .000 .545 .000 .000 .545 .040 .040 .005 .111 .000 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item5 Pearson Correlation .500 .048 1.000** 1.000** 1 -.218 1.000** -.218 1.000** 1.000** .218 .655* .655* .802** .535 1.000** .914**
Sig. (2-tailed) .170 .896 .000 .000 .545 .000 .545 .000 .000 .545 .040 .040 .005 .111 .000 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item6 Pearson Correlation -.661 -.218 -.218 -.218 -.218 1 -.218 1.000** -.218 -.218 -.375 .000 .000 -.102 .102 -.218 -.060
Sig. (2-tailed) .052 .545 .545 .545 .545 .545 .000 .545 .545 .286 1.000 1.000 .779 .779 .545 .868
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item7 Pearson Correlation .500 .048 1.000** 1.000** 1.000** -.218 1 -.218 1.000** 1.000** .218 .655* .655* .802** .535 1.000** .914**
Sig. (2-tailed) .170 .896 .000 .000 .000 .545 .545 .000 .000 .545 .040 .040 .005 .111 .000 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item8 Pearson Correlation -.661 -.218 -.218 -.218 -.218 1.000** -.218 1 -.218 -.218 -.375 .000 .000 -.102 .102 -.218 -.060
Sig. (2-tailed) .052 .545 .545 .545 .545 .000 .545 .545 .545 .286 1.000 1.000 .779 .779 .545 .868
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item9 Pearson Correlation .500 .048 1.000** 1.000** 1.000** -.218 1.000** -.218 1 1.000** .218 .655* .655* .802** .535 1.000** .914**
Sig. (2-tailed) .170 .896 .000 .000 .000 .545 .000 .545 .000 .545 .040 .040 .005 .111 .000 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item10 Pearson Correlation .500 .048 1.000** 1.000** 1.000** -.218 1.000** -.218 1.000** 1 .218 .655* .655* .802** .535 1.000** .914**
Sig. (2-tailed) .170 .896 .000 .000 .000 .545 .000 .545 .000 .545 .040 .040 .005 .111 .000 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item11 Pearson Correlation 1.000** .218 .218 .218 .218 -.375 .218 -.375 .218 .218 1 .500 .500 .102 .408 .218 .413
Sig. (2-tailed) .000 .545 .545 .545 .545 .286 .545 .286 .545 .545 .141 .141 .779 .242 .545 .236
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item12 Pearson Correlation .395 .218 .655* .655* .655* .000 .655* .000 .655* .655* .500 1 1.000** .408 .816** .655* .846**
Sig. (2-tailed) .292 .545 .040 .040 .040 1.000 .040 1.000 .040 .040 .141 .000 .242 .004 .040 .002
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item13 Pearson Correlation .395 .218 .655* .655* .655* .000 .655* .000 .655* .655* .500 1.000** 1 .408 .816** .655* .846**
Sig. (2-tailed) .292 .545 .040 .040 .040 1.000 .040 1.000 .040 .040 .141 .000 .242 .004 .040 .002
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
item14 Pearson Correlation .395 .356 .802** .802** .802** -.102 .802** -.102 .802** .802** .102 .408 .408 1 .667* .802** .798**
Sig. (2-tailed) .292 .312 .005 .005 .005 .779 .005 .779 .005 .005 .779 .242 .242 .035 .005 .006
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
** ** *
item15 Pearson Correlation .316 .535 .535 .535 .535 .102 .535 .102 .535 .535 .408 .816 .816 .667 1 .535 .806**
Sig. (2-tailed) .407 .111 .111 .111 .111 .779 .111 .779 .111 .111 .242 .004 .004 .035 .111 .005
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
** ** ** ** ** ** * * **
item16 Pearson Correlation .500 .048 1.000 1.000 1.000 -.218 1.000 -.218 1.000 1.000 .218 .655 .655 .802 .535 1 .914**
Sig. (2-tailed) .170 .896 .000 .000 .000 .545 .000 .545 .000 .000 .545 .040 .040 .005 .111 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
totalskor Pearson Correlation .518 .255 .914 .914 .914 -.060 .914 -.060 .914 .914 .413 .846 .846 .798 .806 .914 1
Sig. (2-tailed) .153 .477 .000 .000 .000 .868 .000 .868 .000 .000 .236 .002 .002 .006 .005 .000
N 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
 Interprestasi Validitas

NO Item r Hitung r Tabel Keputusan

α 0,05, n= 10

1 Item1 0,518 0,6319 Tidak valid

2 Item2 0,255 0,6319 Tidak valid

3 Item3 0,914 0,6319 Valid
4 Item4 0,914 0,6319 Valid
5 Item5 0,914 0,6319 Valid
6 Item6 0,060 0,6319 Tidak valid
7 Item7 0,914 0,6319 Valid
8 Item8 0,060 0,6319 Tidak valid
9 Item9 0,914 0,6319 Valid
10 Item10 0,914 0,6319 Valid
11 Item11 0,413 0,6319 Tidak valid
12 Item12 0,846 0,6319 Valid
13 Item13 0,846 0,6319 Valid
14 Item14 0,798 0,6319 Valid
15 Item15 0,806 0,6319 Valid
16 Item16 0,914 0,6319 Valid
 Frekuensi Data Tingkat Pengetahuan

Statistics

pengetahuan

N Valid 32

Missing 0

Mean 2.3125

Median 2.0000

pengetahuan

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid cukup 22 68.8 68.8 68.8

kurang 10 31.2 31.2 100.0

Total 32 100.0 100.0

Frekuensi Data Kemampuan

Statistics

kemampuan

N Valid 32

Missing 0

Mean 3.6875

Median 4.0000

kemampuan

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid cukup 12 37.5 37.5 37.5

kurang 18 56.2 56.2 93.8

angat kurang 2 6.2 6.2 100.0

Total 32 100.0 100.0

 Crosstabs

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

pengetahuan * kemampuan 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%

pengetahuan * kemampuan Crosstabulation

kemampuan

cukup kurang sangat kurang Total

pengetahuan cukup Count 12 8 2 22

% of Total 37.5% 25.0% 6.2% 68.8%

kurang Count 0 10 0 10

% of Total .0% 31.2% .0% 31.2%

Total Count 12 18 2 32

% of Total 37.5% 56.2% 6.2% 100.0%

Symmetric Measures

Asymp. Std.
Value Errora Approx. Tb Approx. Sig.

Interval by Interval Pearson's R .361 .134 2.123 .042c

Ordinal by Ordinal Spearman Correlation .416 .132 2.507 .018c

N of Valid Cases 32

a. Not assuming the null hypothesis.

b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.

c. Based on normal approximation.

 Nonparametric Correlations

Correlations

pengetahuan kemampuan

Spearman's rho pengetahuan Correlation Coefficient 1.000 .458**

Sig. (2-tailed) . .008

N 32 32

kemampuan Correlation Coefficient .458** 1.000

Sig. (2-tailed) .008 .

N 32 32

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

 LEMBAR PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah mahasiswa Program Studi

Sarjana keperawatan Stikes Insan Cendekia Medika Jombang :

Nama : Ahmad Johari

NIM : 133.210.165

Saat ini sedang mengadakan penelitian dengan judul: “Hubungan Tingkat

Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet Training Pada Usia Toddler (Studi di

PAUD Buaian Bunda Desa Air Hitam Besar )”.

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan Tingkat

Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet Training Pada Usia Toddler.

Kerahasiaan semua informasi yang telah diberikan akan dijaga dan hanya

digunakan untuk kepentingan penelitian saja. Jika saudara tidak bersedia menjadi

responden, maka diperbolehkan untuk tidak ikut berpartisipasi dalam penelitian ini

dan apabila selama pengambilan data terdapat hal-hal yang tidak diinginkan, maka

saudara berhak mengundurkan diri.ss

Apabila saudara menyetujuinya, maka saya mohon kesediaanya untuk

menandatangani lembar persetujuan untuk pelaksanaan penelitian saya.

Atas perhatian dan kerjasamanya, saya mengucapkan banyak terima kasih.

Hormat Saya

(AHMAD JOHARI)
 SURAT PERNYATAAN BERSEDIA MENJADI RESPONDEN

Judul : Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu Dengan Kemampuan Toilet

Training Pada Usia Toddler di PAUD Buaian Bunda Air Hitam

Besar Kalimtan Barat

Peneliti : Ahmad Johari

NIM :133.210.165

Bahwa saya diminta untuk berperan serta dalam skripsi ini sebagai responden

dengan mengisi angket yang telah disediakan oleh penulis.

Sebelumnya saya telah diberikan penjelasan tujuan skripsi ini dan saya telah

mengerti bahwa peneliti akan merahasiakan identitas, data maupun informasi yang

saya berikan. Apabila ada pertanyaan yang diajukan menimbulkan

ketidaknyamanan bagi saya, peneliti akan menghentikan pada saat ini dan saya

berhak mengundurkan diri.

Demikian persetujuan ini saya buat secara sadar dan sukarela, tanpa ada

unsur pemaksaan dari siapapun, saya menyatakan:

Bersedia,
Menjadi responden dalam skripsi
Air Hitam Besar................................
Peneliti Responden

............................................... ...................................................
 Kuesioner Penelitian
Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu dengan Kemampuan Toilet Training
Pada Usia Toddler Di PAUD Buaian Bunda Desa Air Hitam Besar Kec.
KendawanganKab. Ketapang Prov. Kalimantan Barat
Tanggal Survei.................................. Nomor Responden............................
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti dan seksama
2. Setiap pernyataan harus diisi dengan satu jawaban, yang sesuai dengan apa
yang anda rasakan dan anda alami yang sesungguhnya yaitu :
YA : Apabila hal pernyataan selalu dilakukan
TIDAK : Apabila hal pernyataan tidak pernah dilakukan.
3. Berilah tanda check list (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
saudara rasakan.
4. Isi keterangan bila check list (√) lainnya.
5. Bila ada hal-hal yang kurang jelas bisa langsung ditanyakan.

Contoh pengisian kuesioner

No Pernyataan Ya Tidak
1. Ibu pernah mendengar informasi tentang √
toilet training.
2. Ibu tahu tentang toilet training. √
Identitas responden (Ibu)
No. Responden :........................................

Jenis kelamin : Laki-laki

Perempuan

Umur : 20-30

31-40

41-50

Lainnya.............

Tingkat Pendidikan : Tidak tamat sekolah dasar

SD

SMP

SMA

Perguruan Tinggi

Pekerjaan : Buruh

Swasta

Wiraswasta

PNS, TNI/POLRI

Ibu Rumah Tangga

 KUESIONER PENELITIAN
“Tingkat pengetahuan ibu”
Mohon kepada ibu dan bapak untuk berkenan mengisi kuesioner ini dengan
sebaik-baiknya, dengan mengisi jawaban yang telah disediakan.
Data Umum Ibu :
1. Nama :
2. Umur :
3. Pendidikan terakhir :
4. Pekerjaan :

Untuk mengisi tabel di bawah ini dengan cara beri tanda ceklis (√ ) untuk
jawaban tentang pertanyaan yang saya berikan.
No Pernyataan Ya TidaK

1 Faktor Internal
Pendidikan
1. Ibu tahu tentang toilet training (pelatihan toilet).
2. Ibu pernah mendengar tentang toilet training.
3. Ibu pernah belajar tentang toilet training.
4. Ibu tahu tujuan toilet training.
Minat
5. Ibu dapat membuat jadwal rutin pergi ke toilet agar anak
disiplin dan terbiasa.
6. Ibu mengajarkan membersihkan alat kelamin dengan
benar agar anak terhindar dari kuman dan penyakit.
Pengalaman
7. Waktu dulu ibu pernah dipaksakan untuk melakukan toilet
training.
8. Waktu dulu ibu pernah mendapatkan hadiah saat
melakukan toilet training.
9. Ibu sebelumnya pernah ditanya dalam hal toilet training.
2 Faktor eksternal
Ekonomi
10. Ibu dapat membeli alat bantu (kursi toilet) untuk
menjaga keamanan anak pada saat di toilet.
11. Ibu dapat membeli buku panduan toilet training pada
anak
Informasi
12. Ibu tahu informasi tentang pentingnya toilet training
pada usia 1-3 tahun.
13. Ibu pernah mendengar informasi tentang toilet training.
14. Ibu tahu informasi cara menggunakan toilet pada anak
usia 1-3 tahun.
Kebudayaan / lingkungan
15. Ibu membiasakan melakukan toilet training di
lingkungannya pada usia toddler (1-3 tahun).
16. Ibu tidak mengajarkan BAB dan BAK di lingkungan
(Depan Rumah, Teras, Bawah Pohon dan lain-lain).
 Lembar Observasi
“Kemampuan toilet training”
Mohon kepada ibu dan bapak untuk berkenan mengisi kuesioner ini dengan
sebaik-baiknya, dengan mengisi jawaban yang telah disediakan.
Data Umum Anak :
1. Nama :
2. Jenis kelamin :
3. Umur :

Untuk mengisi tabel di bawah ini dengan cara beri tanda ceklis (√ ) untuk
jawaban tentang pertanyaan yang saya berikan.
NO Pernyataan ya tidak
1 Cara penggunaan toilet

1. Anak bisa menggunakan toilet saat BAB dan BAK.

2. Anak bisa duduk atau jongkok saat BAB dan Anak bisa

Berdiri dan Jongkok saat BAK.

3. Anak mengerti cara menggunakan toilet secara benar

2 Sesuaikan ukuran toilet

4. Anak bisa menyesuaikan ukuran toilet dengan dirinya.

5. Anak bisa menggunakan penyangga badan untuk BAB

dan BAK.

6. Ibu mau mengganti ukuran toilet yang sesuai dengan

ukuran anaknya.

3 Gunakan kursi toilet

7. Anak tahu cara menggunakan kursi toilet.

8. Anak mau menggunakan kursi toilet atau bangku.

 4 Jaga kebersihan

9. Anak tahu cara menyiram saat selesai BAB dan BAK.

10. Anak mampu membersihkan dirinya setelah BAB dan

BAK.

11. Anak mampu menggunakan sabun untuk mencuci

tangan setelah BAB dan BAK.

5 Jangan paksakan pelatihan pada anak

12. Anak bisa mengontrol ketika ingin BAB dan BAK di

toilet ketika mengantri.

13. Anak mampu memberitahu kepada ibunya ketika ingin

BAB dan BAK.

14. Anak mau menggunakan toilet mini.

KISI-KISI TINGKAT PENGETAHUAN IBU

1. Tingkat Pengetahuan Ibu

No Tingkat Pengetahuan Jumlah Soal No Soal

1. Pendidikan 2 1,2,

2. Minat 1 3

3. Pengalaman 2 4,5

4. Ekonomi 2 6,7

5. Informasi 2 8,9

6. Budaya/Lingkungan 2 10,11
 KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI
2. Kemampuan Toilet Training
No Kemampuan Toilet Jumlah Soal No Soal
Training
1. Cara penggunaan toilet 3 1,2,3

2. Sesuaikan ukuran toilet 3 4,5,6

3. Gunakan kursi toilet 2 7,8

4. Jaga kebersihan 3 9,10,11

5. Jangan paksakan pelatihan 3 12,13,14

pada anak
Dokumentasi Air Hitam Besar

Dokumentasi Air Hitam Hulu

 JADWAL/TIME SCHEDULE PENELITIAN
PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
“INSAN CENDIKIA MEDIKA”
JOMBANG 2017
Minggu Ke
No Jenis Kegiatan Maret 2017 April 2017 Mei 2017 Juni 2017 Julli 2017 Agustus 2017

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Konsultasi Judul
2 Studi Kepustakaan
3 Penyusunan
Laporan
4 Bimbingan
Proposal
5 Ujian Proposal
6 Revisi Proposal
7 Pengambilan Data
8 Pengolahan Data
9 Penyusunan
Laporan Skripsi
10 Ujian Skripsi
11 Revisi