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WOWW: Una solución de enfoque para mejorar las relaciones y el comportamiento en el aula
dentro de una de tres clases de primaria orientada.

Lynne Fernie
Universidad de Dundee - Dundee Educación

Reino Unido

Daniela Cubeddu
Universidad de Dundee - Dundee Educación

Reino Unido

l.fernie@dundee.ac.uk
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Abstracto

Un trabajo sobre lo que funciona enfoque (WOWW) se utilizó en seis sesiones en una clase primaria escocés corriente
principal para mejorar las relaciones de clase y comportamientos.

El objetivo de la intervención fue de gestionar problemas en el aula todos los días dentro de un entorno natural en
el aula. WOWW incorpora la psicología positiva y pone en práctica un enfoque centrado solución.

Los resultados cuantitativos ilustran una mejora en las calificaciones de los maestros y las habilitaciones de clase para los objetivos de

clase establecidos por el profesor de la clase y ayudaron a que el profesor se sienta más segura de su clase. A partir de los

comentarios cualitativos, profesor de la clase y los alumnos informaron de una experiencia positiva de WOWW y notaron una diferencia

en el aula. En resumen, WOWW influenciado un cambio positivo a las relaciones y el comportamiento dentro del aula.
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Introducción

Las prioridades nacionales para la educación escocesa

En Escocia, las autoridades educativas son guiados por la legislación que rige sus políticas y prácticas (los
hijos [Escocia] Ley de 1995). Las prioridades nacionales para la educación escocesa incluyen: el
rendimiento y el logro, marco para el aprendizaje, la inclusión y la igualdad, los valores y la ciudadanía, y el
aprendizaje de por vida. Como resultado de la reciente legislación, como las normas de la Ley 2000
Escuela (de Escocia) y la Ley de 2004 y 2009 Educación (apoyo complementario para el Aprendizaje)
(Escocia) un gran número de niños y jóvenes (YP) con una variedad de aprendizaje y necesidades
sociales, conductuales y emocionales (SEBN) están entrando en la enseñanza general, y es
responsabilidad de todos los organismos involucrados para asegurar que el aprendizaje de cada YP, se
satisfacen las necesidades sociales, emocionales y físicas.

Para lograr este psicólogos educativos (EPs) trabajan en colaboración con otros profesionales en la evaluación, la planificación y el

proceso de revisión. El trabajo colaborativo es un aspecto clave de la satisfacción de las necesidades de los niños y YP, ya que tiene

como objetivo crear un enfoque coherente para todos los profesionales involucrados, por lo que les permite centrarse en mejorar los

resultados de YP y sus familias. Su objetivo es garantizar la comprensión conjunta para todos los resultados identificados, que a su

vez permite a los implicados para proceder y establecer un plan de acción conjunto para la implementación.

EPs, en la adopción de un enfoque holístico, aseguran que el YP se coloca en el centro y que todos los organismos implicados

trabajan juntos para asegurarse de que se satisfagan las necesidades del YP. Mediante la aplicación de uno o más de los cinco

Currie (2002) funciones (consulta, evaluación, intervención, formación, e investigación) EPs son capaces de trabajar dentro del

Modelo de Intervención por etapas, contribuyendo al proceso de evaluación de colaboración, asumiendo un papel consultivo,

trabajando directamente con un niño o un joven, donde hay una necesidad identificada de apoyo específico, la revisión del

progreso de la persona joven o al permitir la creación de capacidades o entrenamiento en su contexto dentro de las escuelas. Un

Modelo de Intervención por etapas es un medio de identificación, evaluación, planificación, registro y revisión para satisfacer las

necesidades de aprendizaje de los niños y jóvenes que utilizan un enfoque centrado solución.

El presente estudio describe la implementación exitosa de un enfoque orientado a las soluciones, trabajando en lo que funciona

(WOWW), que tiene por objeto mejorar los comportamientos y las relaciones de una clase de alumnos de Primaria 3, 7-8 años de

edad.
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Solución-centrado enfoque

En línea con GIRFEC, el Plan de Estudios para la Excelencia (CFE) (Gobierno de Escocia, 2009) y la acumulación de las
investigaciones indican que un aumento en el bienestar de una YP es sinónimo de un aumento en el aprendizaje, la más
amplia atención, habilidades creativas y el pensamiento más holístico (Seligman , Ernst, Gillham, Reivich y Linkins, 2009). El
enfoque centrado solución basada en la fuerza se diferencia de otros enfoques, ya que se basa en la creación de la solución
y explorar activamente soluciones en lugar de estar fijado en los problemas (Iveson, 2002). Se concentra en los éxitos,
fortalezas, aspectos positivos y esperanzas futuras en lugar de los problemas actuales y sus orígenes.

El enfoque centrado solución a la práctica la psicología educativa ha argumentado para resolver muchos de los
problemas asociados con el modelo tradicional déficit (Wilding y griffer,
2015). Anteriormente, los psicólogos han operado de manera que se centra en la identificación de las razones por qué
los niños negativos, YP y las personas se comportan y actúan de la manera que lo hacen. De acuerdo con Tejersen, Jacofsky,
Froh y DiGiuseppe (2004), centrado en la patología de problemas o deficiencias de las personas se prestó más atención,
quizás en detrimento del funcionamiento humano completo entendimiento. Como Sheldon y King (2001) argumentan, los
rasgos internos de la resistencia, la fuerza, la esperanza y el optimismo, por nombrar sólo algunos, son las razones por
las cuales la raza humana sobrevive. Las investigaciones realizadas por Tejersen et al., (2004) demostraron que el
centrarse en los aspectos positivos y la mejora de las fortalezas y cualidades que ya existen pueden dar lugar a una
prevención eficaz de problemas en el futuro. Tejersen et al., (2004) afirma que, mediante el fomento y centrándose en
sus fortalezas, niños y YP aprenden que pueden gestionar de forma eficaz los problemas que puedan estar
experimentando, y aprender cómo adaptar su comportamiento para hacer frente a cualquier problema futuro que pueden
encontrar . En respuesta,

Dentro de las escuelas de Escocia, los resultados del aprendizaje y las aspiraciones establecidas por el Plan de
Estudios para la Excelencia (CFE) no podrían lograrse sin buenas relaciones y el comportamiento positivo dentro
de las escuelas. El enfoque orientado a la solución está bien posicionada para ayudar a este por su potencial
para mejorar las relaciones dentro de las escuelas, aumentar la responsabilidad y promover el respeto. Este
enfoque se centra en torno a una serie de principios fundamentales que informan el pensamiento y la práctica
directa y cambio. En esencia, la atención se centra en los éxitos, soluciones, puntos fuertes y positivos. Solución
de centro de los enfoques centrados en la premisa de que el cambio es posible mediante la utilización de las
capacidades y los recursos que ya existen (Kelly, Kim, y Franklin, 2008).

El método promueve un enfoque pragmático, centrándose en lo que la gente puede hacer, lo que está funcionando bien ahora,

examinando situaciones en las que el problema no está ahí, y la búsqueda de un futuro positivo (mediante el reconocimiento de los

problemas, sino ver más allá de ellos) y asociación de trabajo (todos los que trabajan juntos para generar soluciones). Un EP podría

utilizar un enfoque orientado a la solución mediante el reconocimiento de los puntos fuertes de un YP, la exploración de excepciones al

problema, explorando
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las metas y objetivos deseados, la investigación que puede ayudar en la consecución del estado de la meta, detectando el primer

paso hacia el estado de la meta, y facilitar a pensar en soluciones probables (Kelly et al., 2008).

Por otra parte, los principios del enfoque orientado a la solución se han ajustado e integrado en una
variedad de otros enfoques que EPs han estado utilizando en las escuelas. Un ejemplo de la aplicación
práctica de estos principios que se emplean dentro de un entorno escolar es el enfoque WOWW (Lloyd,
Bruce y Mackintosh, 2012).

El enfoque WOWW

Desarrollado por dos de los pioneros de la Fuerza Terapia Centrada Based (SFBT) (Berg y Shilts, 2004), el
trabajo en lo que funciona enfoque (WOWW) es un programa innovador diseñado para mejorar la calidad de
la enseñanza en el aula. De acuerdo con Berg y Shilts (2005), mediante la búsqueda de excepciones a la
situación del problema (momentos en los que el problema es menos evidente o problemática), trabajando y
centrándose en lo que ya funciona (mediante el mantenimiento y basándose en las buenas prácticas
existentes) y por creer que el cambio es posible y continua, son los pequeños cambios, positivos, que
pueden servir de base para lograr un cambio mayor y duradera. En contraste con el enfoque tradicional de la
eliminación de los alumnos disruptivos de la clase de atención individual con el fin de hacer frente a sus
comportamientos desafiantes, que puede ser inquietante para toda la clase,

WOWW se describe como una herramienta práctica para ayudar a resolver los problemas cotidianos a
menudo se encuentran dentro del ambiente de la clase. Responde a la necesidad del maestro para descubrir
las actividades prácticas de aprendizaje de comportamiento para los niños que están basados ​en enfoques
respetuosos y de cooperación entre alumno y profesor. Dos de las principales hipótesis subyacentes de la
filosofía WOWW son los maestros que quieren tener una influencia positiva en sus alumnos, y sentir como
buenos maestros (Kelly & Bluestone-Miller, 2009). WOWW es diferente a otra clase se acerca ya que utiliza lo
que ya existe dentro del aula sin perturbar la vida cotidiana de la clase y sin señalar a los estudiantes
'problema'. Su objetivo es mejorar las relaciones positivas en el aula entre profesores y alumnos a través de la
fijación de objetivos compartidos y el trabajo en equipo.

• Primera etapa: Observación. 'Entrenador' El WOWW (alguien externo al aula) observa la clase, en busca de
acciones positivas a la retroalimentación de los alumnos y el profesor de clase (CT). Al final de cada sesión
se le da a cada alumno retroalimentación individual en una cosa positiva el observador notó.

• Segunda etapa: El entrenador WOWW facilita la discusión (entre los alumnos y la CT) con el fin de establecer objetivos de

colaboración en el aula. Estos objetivos son entonces escaladas por los alumnos
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y la TC en una escala del uno al diez. La calificación proporcionado debe tener en cuenta la clase como una
sola entidad. Entonces se le pide a la clase qué acción se necesita para mover un punto en la escala.

• Tercera etapa: la escala regular de éxito en el aula en la consecución de los objetivos se nota. Entre las sesiones del TC

debería recordar a los alumnos de las metas y trabajar con ellos con el fin de poner en práctica los objetivos de clase en el

ambiente de aprendizaje diario.

Cada sesión WOWW debe durar aproximadamente cincuenta cinco minutos; que comprende cuarenta minutos de
observación y quince minutos de retroalimentación positiva. Otro elemento de WOWW es que el comportamiento de
aprendizaje es por los alumnos (a través de la reflexión y el trabajo en colaboración con el profesor y los compañeros),
en lugar de ser definida únicamente por el TC. Este enfoque se ajusta bien a la CFE que pone de relieve la importancia
de los niños participar activamente en su propio aprendizaje y evaluación, que incluye modelado y la revisión de su
aprendizaje mediante la reflexión, el establecimiento de objetivos de aprendizaje y los próximos pasos, y trabajando en
colaboración con el profesor y los compañeros. El enfoque WOWW también complementa el enfoque del plan de
estudios de Escocia en la salud y el bienestar en las escuelas, incluyendo el desarrollo de conciencia de sí mismo, la
autoestima,

Aunque existen pocos estudios publicados relacionados con la eficacia de WOWW, los resultados iniciales
indican que la intervención WOWW tiene el poder de estimular el cambio positivo. Por ejemplo, un estudio
realizado por Berg y Shilts (2004) reportó un incremento en las percepciones de los profesores de sus clases
como un mejor comportamiento, y un aumento en los profesores sentido de que los alumnos podría verse como
un mejor comportamiento; un hallazgo que fue replicado por Kelly y BluestoneMiller (2009). Dentro de Escocia,
uno EPS introdujeron WOWW como parte de una iniciativa más amplia hacia la solución de Escuelas
orientadas (Lloyd et al., 2012). Bruce, Mackintosh y McDonald (2009) evaluaron el enfoque y sus resultados
indicaron que los estudiantes generalmente clasificados las sesiones WOWW como positivo y disfrutaron de
escuchar sus comentarios. Por otra parte, de acuerdo con los estudiantes,

Los maestros indicaron que WOWW había beneficiado tanto de su propia práctica, y su percepción de las conductas y actitudes
de sus alumnos. Tal vez una de las principales limitaciones de estos estudios es que no se identifica el impacto a largo plazo de
WOWW de comportamientos en el aula y las relaciones. No está claro si alguno de los impactos positivos encontrados fueron
sostenidos después se completaron las intervenciones. Sin embargo, un estudio posterior en otro EPS escoceses en 2012
encontró que toda la clase mejoras positivas en los comportamientos y las relaciones se siguieron manteniendo a las 12
semanas después de la intervención (Brown, Powell y Clarke, 2012).

Como resultado de los hallazgos de la investigación y el carácter inclusivo, orientado a la solución de WOWW, EPs están
utilizando este enfoque para gestionar eficazmente las relaciones y comportamientos dentro de las aulas. Esto es de particular
pertinencia como un estudio reciente de Negro, Chamberlain, Murray, Sewel y Skelton (2012) demostró que se trataba de las
conductas disruptivas de bajo nivel, como no escuchar o prestar atención, o fuera de turno de hablar, que eran mucho más
común y
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perjudicial para el ambiente de aprendizaje diaria de comportamientos adversos más graves. Por otra parte, fueron los
comportamientos disruptivos de bajo nivel que eran más propensos a tener la mayor influencia negativa en la experiencia
del maestro y el mayor impacto en el tiempo de aprendizaje de clase (Negro, Chamberlain, Murray, Sewel y Skelton,
2012).

El estudio actual: metodología

El objetivo de este estudio es utilizar una intervención WOWW para mejorar las relaciones y el comportamiento de una
clase primaria 3 a trabajar en colaboración con el TC y los alumnos.

Diseño de la investigación

Los participantes consistían en una primaria 3 clase (n = 24), con edades comprendidas entre 7-8 años, y su profesor de la
clase. La intervención WOWW se utilizó en seis sesiones que comprenden dos sesiones por semana. Todos los niños que
participaron eran de una corriente primaria de clase 3 y no hubo criterios de edad, la raza o la exclusión discapacidad.

Procedimiento

el consentimiento de los padres y la ética se solicitó antes de la intervención se llevó a cabo. Debido a los compromisos
universitarios y las limitaciones de tiempo los psicólogos educativos Juvenil (PTE) adoptarse y aplicarse una versión
abreviada de la intervención WOWW. La intervención consistió en Berg y Shilts (2005) tres etapas clave, pero se limitó a seis
sesiones en las que la enseñanza y el aprendizaje no se vieron afectados, ya que se llevó a cabo durante una clase
estándar. Por otra parte, debido a las limitaciones de tiempo, los PTE, en la discusión con sus tutores, decidieron establecer
los objetivos de clase en colaboración con el maestro en lugar de la clase primaria 3. Esto permitió la intervención de tener
un enfoque en los objetivos de la clase en una sesión y permitió a los niños a tener más tiempo para discutir los objetivos.
Por falta de tiempo y la edad de la clase, objetivos de clase preajuste permite los PTE para crear ayudas visuales antes de
una sesión para apoyar la comprensión de los niños de los objetivos. Las posibles limitaciones de estas modificaciones en el
procedimiento se discuten en las reflexiones sobre las sesiones de abajo.

Durante la primera sesión, que duró aproximadamente 50 minutos, los entrenadores se presentaron y explicaron los
objetivos del proyecto y lo que esperaban la clase lograría. Los niños fueron informados sobre los dos goles de
clase establecidos por su maestro ( 'buena escucha' y 'trabajar juntos') y un debate fue facilitado para asegurar que
los niños tenían una comprensión más profunda de los dos goles y la intervención.

La discusión se hizo uso de indicaciones visuales relacionados con los dos goles de clase para provocar un pensamiento más

profundo sobre lo que se entiende por las metas y la forma en que se podrían lograr. Después de la discusión en grupo, los

entrenadores utilizan ejemplos para los niños a practicar el uso del método de escala. Algunos ejemplos incluyen cómo los niños se

sentían acerca de ir al dentista y lo mucho que disfrutan los dibujos animados, congelado. Los entrenadores utilizan varios ejemplos

hasta que sintieron los niños entendían el concepto de calificación en una escala 1-10 (Siendo 1 la más baja y 10 es la más alta).
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Después, los niños se asignaron momento para hacer cualquier pregunta que pueda tener con respecto a la intervención que fueron

contestadas por los entrenadores.

Tras el debate, los entrenadores WOWW observaron la clase durante una lección de costumbre y tomó nota de los ejemplos

positivos de comportamientos individuales demostraron los niños que cumplieron con los objetivos de clase. La retroalimentación

cada alumno fue proporcionado por los PTE a la clase utilizando alentador y centrada en soluciones lenguaje positivo,.

Posteriormente a las votaciones, se les pidió a los niños a valorar cada uno de los objetivos de la clase en cuanto a donde se sentían la

clase estaban en sus dos escalas.

Fase 2 de la intervención (sesiones 2-5) consistió en 20-30 minutos de observación en el aula, durante una lección de
clase regular, seguido por 5 a 10 minutos de retroalimentación individual positiva a los niños. Después de cada sesión, la
clase se le pidió a escala donde pensaban que la clase estaban en relación con los objetivos de clase. Todas las
puntuaciones individuales de los niños se añadieron juntos y un promedio en los dos goles fue generada para determinar
donde la clase estaban en los dos goles escala.

En la última sesión (fase 3) los entrenadores observaron y dieron su opinión a los niños, de forma similar a las sesiones anteriores.

Posteriormente, los entrenadores llegaron a la conclusión de la sesión, dando gloria a los niños por su arduo trabajo y compromiso

en el proceso.

Al final de la intervención, el profesor (TC) ha completado la pupila escalado forma medida como una medida
posterior para investigar la posible influencia que tuvo sobre WOWW cada alumno y en la clase. Además, el TC ha
completado el formulario de evaluación de los maestros, que mide su punto de vista del impacto de WOWW en sí
misma y la clase. La forma permitió perspectiva de la intervención del TC para ser recogida.

Después de la última sesión, un pequeño grupo de enfoque de cuatro niños fueron seleccionados al azar e hizo preguntas sobre el proceso

de WOWW.

resultados

escala de clase WOWW

La escala de clase WOWW calificaron la clase primaria 3 en cada sesión para generar un promedio de donde la clase dicen que
estaban en una escala de 1-10 por sus dos goles de clase. Una calificación general de clase para cada sesión se hizo de un
promedio de calificaciones de los alumnos. Las calificaciones indican que hay una pendiente positiva, tanto de los objetivos de
la clase en cada sesión de la intervención WOWW.
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Figura 1. gráfico de líneas que demuestra las habilitaciones de clase de más de 6 sesiones.

WOWW escala de calificación de la pupila

pruebas t de muestras pareadas se realizaron en las escalas de calificación de la pupila para examinar la diferencia dentro de la clase antes y

después de la intervención según la clasificación de la maestra de clase en una escala de 1-

10. Las diferencias entre las medidas pre y post se ilustran a continuación en el gráfico 2. Todas las muestras pareadas
pruebas t destacaron que hay diferencias significativas entre antes y después
el intervención.
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Figura 2. Pre y enviar las variables como Calificación por el profesor

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cuestionario de evaluación de los maestros

Se analizaron los comentarios de la evaluación estándar maestro, ideadas por Berg y Shilts (2005) en relación con el enfoque

WOWW. Este cuestionario es una medida estandarizada WOWW (Berg y Shilts, 2005) que consta de cinco preguntas que

apuntaban a buscar pensamientos y opiniones de los profesores sobre el efecto de WOWW en relación con comportamientos en

el aula. Las preguntas incluyen: evaluaciones de las relaciones con los compañeros, la tolerancia, capacidad de acuerdo con sus

compañeros, el respeto dentro de la clase, el trabajo colaborativo y la confianza del maestro. La respuesta de la maestra sugirió

que hubo un cambio positivo en general dentro de la clase. El TC había declarado que había notado los comportamientos

positivos de los alumnos más y que el establecimiento de objetivos de clase era muy útil. Ella sentía que mediante el

establecimiento de objetivos, la clase tenía un enfoque claro y la comprensión de lo que se esperaba de ellos.

Sin embargo, el TC señaló que el uso de WOWW tendría que ser regular para mantener a los niños que participan en el
proceso. Las mejoras sugeridas de la CT eran; tener una escala temporal más larga de WOWW, lo que permite más pupila
decir, y visitando en varias ocasiones para la intervención en lugar de las mismas horas cada sesión.

grupo Child Focus

Se empleó un análisis temático para evaluar las observaciones formuladas a partir de los primarios 3 niños con respecto a
la intervención WOWW. Estos comentarios se presentan en el mapa de la mente a continuación. El análisis temático
adoptado (2001) redes temáticas de la Attride-Stirling enfoque por etapas para examinar los datos recogidos. Este enfoque
utiliza tres etapas de análisis; reducción o ruptura de texto, exploración de texto, y resumir las redes temáticas.

Mapa mental
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Usando este enfoque, el primer paso fue para codificar el material y reducir los datos. Esto se hizo utilizando un marco de codificación para

analizar por qué WOWW estaba funcionando. Paso dos fue identificar temas mediante la abstracción de temas de la texto codificado y luego

la redefinición de temas. Estos temas básicos fueron: capacidad de escucha, habilidades de trabajo en colaboración, entrenadores, se

divierten, la asistencia de clases es necesario, al ver la mejora, los impactos escala de motivación, mejor trabajo y el comportamiento, más

esfuerzo para lograr, copiando el comportamiento positivo de los demás, la estrategia buena para toda la clase, disfrutar de

retroalimentación, y sintiéndose respetado.

El tercer paso fue organizar los temas en redes pequeñas y reorganizar estos en la organización de los temas. Una vez que esto

se llevó a cabo, los investigadores dedujeron los temas globales e ilustran estos como una red temática mediante la verificación y

el perfeccionamiento de las redes. Los temas básicos se perfeccionaron en la organización de los temas; el desarrollo de

habilidades, la motivación de los niños, Mejorar clase y afición por la intervención.

El cuarto paso es describir y explorar las redes temáticas para ayudar a analizar el texto, y la quinta etapa fue resumir la
red temática. A partir de los temas básicos surgido el concepto de que la clase sabía que necesitaban para mejorar y
buscar ayuda para hacerlo. WOWW trabajó con eficacia, ya que dio la motivación a los niños a trabajar y se comportan
mejor, ya que notaron un comportamiento positivo de los otros niños. La conciencia de la congelación de la pared
WOWW permitió que los niños ven mejoras de clase, y los niños disfrutaron de la retroalimentación positiva, ya que
permite que se sientan respetados. Por lo tanto, estos aspectos podrían ser redefinidos en temas globales de; mejora y
motivación.

Sexto paso era interpretar patrones y tomar hallazgos conceptuales clave en los resúmenes de cada red temática. La necesidad
de la clase para mejorar solicitando asistencia fue identificado en el proyecto a través de un análisis de las necesidades de la
escuela. La motivación es un aspecto clave para la intervención WOWW trabajando con la misma eficacia y los entrenadores y
recursos añadidos a la motivación de los niños al trabajo y mejor comportamiento. A través del proceso niños WOWW fueron
capaces de tomar conciencia y imitan el comportamiento positivo de los compañeros, esto está vinculado a la teoría del
aprendizaje social (Bandura, 1977). El aspecto retroalimentación del proyecto fue disfrutado por los niños, ya que afirmaron que
les hizo sentir respetada. Como un enfoque de toda la clase, esto encaja con GIRFEC y sus indicadores de bienestar de todos
los niños de ser seguro y saludable, logrando, nutrido, vivo,

respetado, responsable, e incluido (SHANARRI), así como

lo que demuestra el reconocimiento y el disfrute de una manera enfocada solución de la enseñanza de los niños. Los temas
globales que surgieron del grupo de enfoque fueron también: la mejora y la motivación

Discusión
Resumen de Resultados
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Los resultados de este proyecto han indicado que WOWW tiene una influencia positiva en el comportamiento y las relaciones de

tres clases primaria. A partir de las diferencias en las calificaciones se ven en los objetivos de clase, esto sugiere que WOWW ha

aumentado las capacidades de los principales 3 de los niños a escuchar el quien está hablando y trabajando en colaboración con

sus pares.

El TC ha informado WOWW tener una influencia positiva en el comportamiento de todos los alumnos y en su propia
confianza. Los niños en el grupo de enfoque informaron de que habían notado una diferencia positiva en la clase de la
intervención. Por lo tanto, los resultados sostienen la pregunta de investigación que la intervención WOWW habilitado
mejoras en las relaciones y el comportamiento de una clase primaria 3 a trabajar en colaboración con el TC y los
alumnos.

Implicaciones para la investigación futura

A medida que esta investigación pone de relieve, la intervención WOWW tuvo un efecto positivo sobre las relaciones y el comportamiento de

los niños de primaria 3. Estos resultados ponen de manifiesto que WOWW podría ser una intervención en el aula útil para futuros estudios

en la gestión de comportamiento en el aula. Sin embargo, este estudio se compone de una clase de la escuela primaria y, debido al pequeño

tamaño de muestra de 24 alumnos, los resultados deben tomarse con cautela. La investigación adicional podría utilizar una muestra de

mayor tamaño, tales como la utilización de un enfoque de toda la escuela o un grupo determinado año a través de la autoridad, para producir

resultados más robustos. Del mismo modo, ya que este estudio se realizó con una clase, los resultados podrían no ser generalizables a

otras clases como otras variables, tales como; estilo de enseñanza, el contenido, la escuela, la autoridad y la cultura pueden tener un

impacto en los resultados.

Como esta intervención sugirió resultados positivos, puede ser útil para la investigación futura se centrará en el uso de
WOWW con otros niños de diferentes edades y orígenes para explorar la influencia de otras variables. WOWW tiene el
potencial para mejorar la calidad de vida y el bienestar emocional, permitiendo un enfoque en las fortalezas y puede ser
beneficioso con los niños vulnerables de los jóvenes. Por lo tanto, la investigación futura podría tal vez explorar una
intervención WOWW con los alumnos que tienen trastorno del espectro autista (TEA). ASD puede presentar con
condiciones comórbidas incluyendo ansiedad y depresión (Kim, Szatmari, Bryson, Streiner y Wilson,

2000) y, como WOWW incorpora la psicología positiva, puede ser beneficioso moviendo los individuos con TEA
lejos de la negatividad y ayudar a aprovechar sus fortalezas individuales de las votaciones.

También puede ser útil para investigar el impacto de WOWW con cuidó de los niños (ALC). los niños de ALC están en un
riesgo mayor que los niños que viven en casa de sufrir problemas de salud mental (Richardson y Lelliott, 2003). Por lo
tanto, una intervención de la psicología positiva como WOWW puede ser ventajoso a este subgrupo, ya que podría
ayudarles a ser conscientes de lo que va bien y llevar un foco en los aspectos positivos que están alcanzando.
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Reflexiones de proceso y las limitaciones

De acuerdo con Woolfson (2008) muchos factores deben tenerse en cuenta al planificar un programa de
intervención eficiente, incluyendo los puntos fuertes de los diferentes sistemas involucrados. A partir del
trabajo llevado a cabo los PTE pudieron evaluar los numerosos puntos fuertes de la escuela, por ejemplo, la
dedicación del director adjunto a satisfacer las necesidades tanto de la clase y la CT, y el objetivo de la
escuela para ser más cuidado y solución orientada en su práctica. Un componente esencial de WOWW es
desarrollar la capacidad de los maestros para que puedan hacer frente eficazmente a las conductas
disruptivas de bajo nivel dentro de sus aulas. Por lo tanto, es esencial que los EPs para construir capacidad
dentro de las escuelas para que el personal pueda satisfacer las diversas necesidades de sus alumnos. Sin
embargo,

Una limitación adicional podría haber sido que, por falta de tiempo, el profesor de la clase eligió inicialmente los objetivos de
clase en lugar de que se identificaron o decididas por la clase. Sin embargo, la clase abrazado las metas y por lo que podría
argumentarse que esta modificación al proceso tuvo un efecto mínimo sobre el resultado. La investigación adicional utilizando
la clase de identificar los objetivos ofrecería, sin embargo, una prueba más de la importancia de este aspecto.

Implicaciones para la práctica futura

Al completar este proyecto, los PTE han sido capaces de reflexionar y profundizar en las implicaciones para la práctica
futura de EPs dentro de esta área. Tal vez para futuras intervenciones WOWW un mayor énfasis debe colocarse en el
análisis inicial de las necesidades en términos de la cooperación y la buena voluntad de la CT. Esto tal vez podría
ayudar a garantizar la plena aplicación de la intervención en el ambiente de la clase y por lo tanto que los profesores
puedan tener las habilidades y conocimientos necesarios para aplicar su aprendizaje dentro de la escuela. En ese caso,
el profesor de la clase puede sentirse más seguro, listo y equipado para poder continuar con los principios de WOWW y
aplicarlos en diferentes contextos y situaciones.

EPs podrían permitir una mayor aplicación aún más a través de la creación de capacidades a través de la
capacitación y la garantía de que las escuelas tienen un WOWW 'campeón' designado, que sería capaz de
aplicar el enfoque WOWW dentro de la escuela y proporcionar apoyo a los maestros que solicitan la
intervención en sus clases. Por otra parte, debido a las limitaciones de tiempo de este proyecto sólo fue
posible ofrecer un total de seis sesiones, dos por semana, por lo tanto, la fidelidad del presente estudio fue
debilitado. Otros cuatro sesiones podrían permitir una mejor relación de trabajo entre el profesor de la
clase y EPs como el maestro tendría más tiempo para comprometerse con la intervención. El desarrollo de
las relaciones entre los EPs y personal de la escuela es esencial para el trabajo en colaboración efectiva y
el compromiso del maestro. Con el fin de ayudar a este,
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A pesar de que existe una brecha dentro de la literatura sobre la eficacia de WOWW, este estudio sugiere que WOWW es una

herramienta eficaz para mejorar las relaciones y comportamientos en el aula. Sin embargo, como se ha señalado, estos

resultados se deben tener en cuenta que este estudio modificó la duración de la intervención y los autores recomiendan que los

profesores adopten la intervención de 10 sesiones según lo sugerido por Berg y Shilts (2004), por lo que tal vez garantizar un

efecto más duradero. Por lo tanto EPs podrían participar más activamente en las escuelas de nivel y ayudar a implementar el

enfoque estratégico WOWW en sus políticas de comportamiento de la escuela y / o en los planes de mejora de la escuela. En

este sentido, EPs pueden ser mejor posicionados para explorar el impacto a largo plazo de WOWW en los comportamientos y las

relaciones dentro del aula mediante el uso de exámenes de seguimiento.

Conclusión
El objetivo de este estudio fue utilizar una intervención WOWW para mejorar las relaciones y el comportamiento de una
clase primaria 3 a trabajar en colaboración con el TC y los alumnos

Literatura en relación con los comportamientos dentro de un salón de clases ha demostrado que las conductas disruptivas de
bajo nivel eran más propensos a tener la mayor influencia negativa en la experiencia del maestro y el mayor impacto en el
tiempo de aprendizaje de clase (Negro et al., 2012). El enfoque WOWW es una de las formas menos intrusivas y más
inclusivos de ayudar a administrar comportamientos en el aula y las relaciones porque el énfasis está en poner de relieve y se
centra en las habilidades y comportamientos positivos que ya están presentes en el aula. De acuerdo con Berg y Shilts
(2005), trabajando y centrándose en lo que ya se está trabajando, los cambios positivos pueden servir de base para lograr
una mayor, el cambio más duradero.

Los resultados de esta investigación son consistentes con otros de la zona que sugerían que la utilización de una
intervención WOWW dentro del aula condujo a mejoras en los comportamientos, las relaciones, la confianza del profesor,
y la capacidad de la CT se centren más en los comportamientos positivos en lugar de lo negativo (Berg & Shilts., 2004,
Bruce et al, 2009). Además, los resultados también ponen de relieve la importancia de utilizar un enfoque más positivo, la
solución se centró en relación con los niños y de los jóvenes learening y comportamiento.

referencias

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