Escuela Básica Particular Jacqueline Kennedy College

Pedro Aguirre Cerda

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Profesora: Giselle Gallardo P Curso: Tercero básico Unidad: II Asignatura: Matemática

Fecha Inicio: Junio Fecha Término: Julio Número Total de Horas: 57

Objetivos de Aprendizaje: OA13, OA15, OA16, OA 21, OA12, OA8, OA9.

Propósito de la Unidad: Los objetivos de aprendizajes de esta unidad abarcan cuatro ejes: Números y operaciones, Patrones, y álgebra, Geometría y medición.

Objetivos de Aprendizaje Habilidad Conocimientos Previos Indicadores de Evaluación Tipo de Evaluación

OA13: Resolver ecuaciones de un paso, que Hacer deducciones › Explicar las relaciones entre la Describen y explican una operación inversa
involucren adiciones y sustracciones y un matemáticas de manera adición y la sustracción con ayuda de las
símbolo geométrico que represente un concreta. (“familia de operaciones”) relaciones numéricas en una “familia de Prueba Parcial
número desconocido, en forma pictórica y › Expresar, a partir de › Nombrar y describir una o dos operaciones”, por
simbólica del 0 al 100. representaciones características de ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta,
OA15: Demostrar que comprenden la pictóricas objetos 3D y formas 2D pictórica y simbólica:
relación que existe entre figuras 3D y figuras y explicaciones dadas, › Explicar cómo medir la “longitud” 6 + 7 = 13 a 7 + 6 = 13
2D. Construyendo una figura 3D a partir de acciones y situaciones › Concepto de la multiplicación y la ee
una red (planilla). cotidianas en lenguaje división 13 – 7 = 6 a 13 – 6 = 7
Desplegando la figura 3D. matemático. › Vocabulario: igual, operación › Resuelven una ecuación, aplicando
OA16: Describir cubos, paralelepípedos, › Resolver problemas inversa, valor de la estrategias como :
esferas, conos, cilindros y pirámides de dados o creados. incógnita , lado, medidas de longitud - ensayo y error
acuerdo a la forma de sus caras y el número › Transferir una (cm y - “utilizar la operación inversa” en forma
de aristas y vértices. situación de un nivel de m), figuras 3D y 2 D comunes. concreta, pictórica y simbólica.
OA 21: Demostrar que comprenden el representación Describen las figuras 2D que forman las
perímetro de una _ gura regular y de una a otro (por ejemplo: de redes (plantillas) de figuras 3D como cubos,
irregular: › midiendo y registrando el lo concreto a lo paralelepípedos, cilindros y conos,
perímetro de fi guras del entorno en el pictórico y de lo desarmándolas.
contexto de la resolución de problemas › pictórico a lo simbólico, › Describen figuras 3D como cubos,
determinando el perímetro de un cuadrado y viceversa). paralelepípedos, cilindros y conos de
y un rectángulo. acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
OA 12: Generar, describir y registra › Relacionan redes de figuras 3D con las
patrones numéricos, usando una variedad figuras 2D correspondientes.
de estrategias en tablas del 100, de manera › Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas
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manual y/o con software educativo.
OA8: Demostrar que comprenden las tablas
de multiplicar hasta 10 de manera
progresiva.
Usando representaciones concretas y
pictóricas expresando una multiplicación
como una adición de sumandos iguales.
OA9: Demostrar que comprenden la
división en el contexto de las tablas hasta el
10 x 10.
Respetando y explicando la división como
repartición y agrupación en partes iguales,
con material concreto y pictórico.
Creando y resolviendo problemas en
contextos que incluyan la repartición y la
agrupación.
Expresando la división como una sustracción
repetida.
Describiendo y aplicando la relación inversa
entre la división y la multiplicación,
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicación de las tablas hasta 10 x 10 ,
sin realizar cálculos.(OA-9)
de dos dimensiones.
› Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo
y/o un paralelepípedo, a partir de una red
trazada.
Identifican y denominan figuras 2D como
parte de figuras 3D concretos del entorno.
› Clasifican figuras 2D.
› Elaboran una figura dada en un geoplano,
con las partes de un
tangrama y/o recortes.
› Elaboran figuras 2D en forma pictórica,
utilizando una matriz de puntos.
› Elaboran un cuadrado, plegando una hoja
de papel.
› Dibujan figuras, usando papel cuadriculado
o de puntos.
Miden el perímetro de figuras planas.
› Hallan el perímetro de rectángulos y
cuadrados a partir de las propiedades de sus
lados. › Calculan el perímetro de rectángulos
y cuadrados o lados de estos.
Describen la regla de un patrón repetitivo
dado, incluyendo el punto de partida, e
indican cómo sigue el patrón.
› Identifican la regla de un patrón de
crecimiento ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
› Ubican y explican varios patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes en
una tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
› Comparan patrones numéricos de conteo
de 2 en 2, de 5en 5, de 10 en 10, de 25 en 25
y de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
› Representan un patrón
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ascendente/descendente dado en forma

concreta, pictórica y simbólica.
› Crean y representan un patrón de
crecimiento. Ascendente/ descendente en
forma concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
› Solucionan un problema, utilizando
patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
› Identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes en
el entorno.
› Identifican, describen la regla y completan
partes faltantes de un patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.
Identifican situaciones de su entorno que
describen la agrupación en grupos de
elementos iguales.
› Representan un “cuento matemático” que
se refiere a una situación de combinar
grupos iguales, por medio de una expresión
numérica.
› Ilustran y representan una suma de grupos
de elementos iguales por medio de una
multiplicación.
› Representan concretamente una
multiplicación como una adición repetida de
grupos de elementos iguales.
› Crean un “cuento matemático” de una
multiplicación dada; por ejemplo: para 3 x 4.
› Representan una multiplicación en forma
concreta, pictórica y simbólica, usando una
matriz de puntos.
› Crean una matriz de punto, para demostrar
la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x
3 = 3 x 2.
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› Resuelven problemas de la vida cotidiana,

usando la multiplicación para su solución.
› Repiten las tablas de multiplicación de
memoria.
Identifican situaciones de su entorno que
describen una repartición en partes iguales.
› Representan un “cuento matemático” que
se refiere a una situación de repartición en
partes iguales, usando fichas.
› Crean un “cuento matemático” dada una
división.
› Relacionan la multiplicación con la división,
utilizando una matriz de puntos, y la
describen con expresiones numéricas.
› Aplican la relación inversa entre la división
y la multiplicación
en la resolución de problemas.

 La planificación realizada proporciona múltiples formas de representación, acción, expresión, y motivación. Atendiendo a los distintos estilos de aprendizajes presentes en los estudiantes.

 En los inicios de clases, se activan conocimientos previos, se define vocabulario, se visualizan las ideas principales y se ofrecen alternativas para la información auditiva y visual de los contenidos a tratar
en la clase.

 En los desarrollos de clases, van variando los métodos de respuesta y navegación, se otorgan diversos medios para la comunicación, se utilizan distintas herramientas para la comprensión, se construye
el aprendizaje prestando apoyo y se aumenta el monitoreo del progreso de los estudiantes.

 En los cierres de clases, se optimiza la autonomía, se minimizan las distracciones, se resalta la relevancia de los objetivos, se fomenta la colaboración y se otorgan espacios para la auto evaluación y
reflexión.