REPRESENTACION

SEMIOTICA
RAYMOND DUVAL

Profesor Belford Vicencio Cáceres

Didáctica de la Matemática I

Yanet Farías Morales

Katherina Espinoza Rivas
Pedagogía en Matemática y Estadística

Junio, 2017.
INDICE

Resumen 3

Introducción 3

Reseña Histórica 4

Contexto teórico 5

Las investigaciones R. Duval 5

Semiosis y registro de representación semiótica 7

o Formación de una representación

o Tratamiento de la representación
o Conversión de la representación

Semiótica y Neotica 8

Ejemplos de representación semiótica según R. Duval 10

Conclusión final 11

Bibliografía 12
Introducción

El presente documento nos ayudara a conocer más sobre una teoría de

didactica de las matemáticas, en donde conoceremos sus inicios, la teoría
como tal y sobre todo en qué consiste y si nos ayuda a los docentes a que los
estudiantes logren llegar a un aprendizaje significativo y no memorístico.

Resumen

En este trabajo se presentan distintos registros semióticos de representación

en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática destacándose, además, la
importancia del dominio de los mismos y la importancia que adquiere el uso de
más de un registro de representación semiótica.

A demás pone en evidencia, la importancia que la creación y el desarrollo de

sistemas semióticos nuevos se constituyen en símbolo de progreso de
conocimientos, a pesar del pasar de los años estas corrientes siempre serán el
principio de un buen proceso de aprendizaje para la matemática en cada uno
de los estudiantes.
RESEÑA HISTORICA

Raymond Duval es filósofo , psicólogo de formación y profesor emérito de

la Universidad del Litoral Costa de Ópalo en Dunkerque , Francia.

R. Duval investiga el aprendizaje de las matemáticas y el papel de

registros de representación semiótica para la aprehensión del conocimiento
matemático.

El profesor Duval es catedrático de la Universidad Louis Pasteur de

Estrasburgo y ha trabajado desde 1970 en el equipo interdisciplinario de
Didáctica de la Matemática y Ciencias Cognitivas, desarrollando numerosas
investigaciones y publicaciones científicas sobre sus experiencias en las aulas,
tanto a nivel intermedio como superior. Su principal obra es “Semiosis y
Pensamiento Humano. Registros semióticos y aprendizajes intelectuales”
publicado en 1995, en la que desarrolla una teoría de representación semiótica
y analiza el funcionamiento del pensamiento en la adquisición de conocimiento
logrando sentar las bases para los estudios y tesis en el ámbito de la educación
y los modelos de aprendizaje. Su trabajo muestra la importancia de su teoría de
los registros de representación semiótica para la investigación en la didáctica
de las matemáticas. Es responsable del desarrollo de la teoría de los registros
de representación semiótica y los estudios importantes en la psicología
cognitiva.

Para lograr entender un poco más de esta materia, Charles Peirce es

considerado el padre de la semiótica contemporánea entendida como teoría
filosófica del significado y la representación. Para Peirce todo lo que existe es
signo, en cuanto tiene la capacidad de ser representado, de mediar y llevar
ante la mente una idea.

Mientras que semiótica es la ciencia que estudia los diferentes sistemas de

signos que permite la comunicación entre individuos, sus modos de producción,
de funcionamiento y recepción.
EL CONTEXTO TEORICO

La Teoría de la Semiótica Representación Registers (francés: Théories

Registres de representación Sémiotique ) fue desarrollado por el
investigador Raymond Duval a partir de estudios sobre semiótica de Charles
Sanders Peirce y Ferdinand de Saussure (Moretti y Thiel, 2012).

En su teoría, Duval llama semiosis , a la incautación o la producción de una

representación semiótica y Noesis , aprehensión conceptual de un objeto. El
plazo de inscripción Representación Semiótica se utiliza para indicar
diferentes tipos de representación, por ejemplo, escritos en lenguaje natural o
lenguaje materno, la escritura algebraica, tablas, gráficos y figuras
cartesianas. Una representación de registro puede ser considerada semiótico
cuando para permitir la formación de una representación, el procesamiento y la
conversión.

La contribución de esta teoría a la investigación en Educación Matemática es

de gran importancia debido a que en las matemáticas, trabajar constantemente
con objetos abstractos, de acuerdo a Duval, para que el sujeto adecue un
objeto abstracto, debe recurrir a alguna forma de representación, que puede
ser algebraico, gráfico o de la lengua madre.

LAS INVESTIGACIONES DE R. DUVAL

Según Raymond Duval el aprendizaje de la matemática es un campo de

estudio propicio para el análisis de actividades cognitivas importantes como la
conceptualización, el razonamiento, la resolución de problemas y la
comprensión de textos. Enseñar y aprender matemática conlleva que estas
actividades cognitivas requieran además del lenguaje natural o el de las
imágenes, la utilización de distintos registros de representación y de expresión.

Inicialmente se considera pertinente establecer que los antecedentes teóricos

fundamentales para la tarea investigativa de Duval pueden recuperarse de los
trabajos de Jean Piaget y de Lev .S. Vygotsky, y en particular de algunas obras
como: “La formation du symbole chez l’ enfant” del primero y “Thought and
Language” del segundo.

Una vez establecido lo anterior, el trabajo investigativo de Duval puede

describirse muy brevemente como las ideas fundamentales a partir de las que
desarrolla su obra con las siguientes ideas:

Los objetos matemáticos no son directamente accesibles a la percepción,

consecuentemente se hace necesario tener representaciones de los mismos.
Como lo señala el mismo Duval, “el uso de sistemas de representaciones
semióticas para el pensamiento matemático es esencial, debido a que la
diferencia de otros campos de conocimiento, no existen otras maneras de
ganar acceso a los objetos matemáticos sino producir algunas
representaciones semióticas”.

Aunque pudiera parecer obvio, debe enfatizarse que no debe confundirse al

objeto matemático con su representación. Debe distinguirse entre: imagen
mental (preceptos interiorizados); representación semiótica (representación
constituida mediante el empleo de signos) y representación mental
(interiorización de una representación semiótica).

Las representaciones semióticas cumplen diversas funciones: expresión (para

otros), objetivación o identificación de un objeto de la realidad (para sí mismo) y
tratamiento o “movilización” de la representación semiótica de conformidad con
ciertas reglas. El conocimiento matemático se puede representar bajo
diferentes formas semióticas. Pocos estudios se centran en la operación de
cambiar la forma semiótica a través de la cual un conocimiento es
representado.

El cambio de forma semiótica de representación constituye una operación

cognitiva básica. El fenómeno de la representación se refiere y abarca a la
comunicación, al funcionamiento cognitivo del pensamiento y a la comprensión.

Duval se ocupa y establece la importancia fundamental de cuestiones tales

como las siguientes: la habilidad para cambiar de registro de representación
semiótica. La misma resulta necesaria para el aprendizaje de las matemáticas.
La importancia de la coordinación de diversos registros de representación
semiótica. Establece que muchas de las dificultades encontradas por los
estudiantes pueden ser descritas y explicadas como una falta de coordinación
de registros de representación. El considerar al conocimiento conceptual (la
comprensión) como el invariante de múltiples representaciones semióticas. En
base a diferentes registros de representación, definir variables independientes
específicas para contenidos cognitivos y organizar propuestas didácticas para
desarrollar la coordinación de registros de representación.

SEMIOSIS Y REGISTROS DE REPRESENTACIÓN SEMIOTICA

Duval denomina “semiosis” a la aprehensión o a la producción de una

representación semiótica y postula que para que un sistema semiótico pueda
ser un registro de representación, debe permitir las tres actividades
cognoscitivas fundamentales ligadas a la semiosis (a saber):

1) Formación de una representación: es identificable como una

representación de un registro dado.

2) Tratamiento de la representación: esto es, la transformación de la

representación realizada en el mismo registró en que ha sido formulada. El
tratamiento es una transformación interna del sujeto a un registro ya antes
dado.

3) Conversión de la representación: es la transformación de la

representación en una representación de otro registro, conservando la totalidad
o una parte solamente del contenido de la representación inicial. La conversión
es una transformación externa a un registro. La conversión no debe ser
confundida con la codificación que sería una especie de representación
“puntual” que no tendría en cuenta al contenido representado.

Por otra parte, las representaciones semióticas no deben confundirse con las
representaciones mentales es decir con el conjunto de imágenes y
concepciones que un individuo puede tener acerca de un objeto, una situación
y sobre todo lo asociado al mismo.

En matemática las representaciones semióticas son importantes tanto para los

fines de comunicación como para el desarrollo de la actividad matemática. El
tratamiento de los objetos matemáticos depende directamente del sistema de
representación semiótico utilizado. Cuando realizamos cálculos numéricos
vemos que existe una dependencia del sistema de escritura elegida: escritura
decimal, escritura fraccionaria, escritura binaria, etc. los tratamientos
matemáticos no pueden llevarse a cabo prescindiendo de un sistema semiótico
de representación. la función de tratamiento solo la pueden llevar a cabo las
representaciones semióticas y no las representaciones mentales. “La utilización
de representaciones semióticas es primordial para la actividad matemática y
para serle intrínseca” (Duval- 2004). El progreso de los conocimientos va
acompañado por la creación y desarrollo de sistemas semióticos nuevos y
específicos que coexisten con el primero de ellos, este es, la lengua natural.

Semiótica y Noética

Resulta conveniente analizar la diversidad de vías de accesos a un problema

propuesto y la multiplicidad cognitiva de los alumnos en una misma clase, en
consecuencia se torna importante estudiar las condiciones de organización de
los cambios de registros a los fines del aprendizaje. Lo fundamental que busca
el investigador en didáctica de la matemática, es la adquisición, por parte del
estudiante, del concepto matemático, a lo que denominaremos Noética, no hay
Noética sin semiótica. La semiótica es la que determina las condiciones de
posibilidad y de ejercicio de la Noética, por esto no habrá aprendizaje sin el
recurso de varios sistemas semióticos de representación lo que implica la
coordinación entre los mismos por parte de los alumnos.

Para los alumnos pasar de un sistema de representación a otro o la puesta en

juego simultánea de varios sistemas de representaciones en el desarrollo de
una clase no resulta, para nada evidente o espontaneo para los estudiantes. La
mayoría de las veces les cuesta reconocer el mismo objeto a través de sus
representaciones en distintos registros semióticos. No todos los conceptos
matemáticos no poseen un objeto real, y está obligado a utilizar representación
de distintas naturaleza.

En matemática se habla de “objetos matemáticos” y no de “conceptos”. Por lo

tanto el objeto matemático por conceptualizar no es un objeto real (no es una
cosa según el sentido de Aristóteles) y en consecuencia no existe accesibilidad
objetiva a la percepción, por esta causa surge la necesidad de recurrir a signos
concretos para representarlos.

La actividad matemática se realiza sobre los objetos y sobre los representantes

surgiendo así la paradoja del pensamiento matemático. La misma consiste en:
las representaciones semióticas posibilitan la actividad sobre los objetos
matemáticos pero el aprendizaje de los objetos matemáticos es un aprendizaje
conceptual.

El que aprende puede confundir los objetos matemáticos con sus

representaciones semióticas.

Por otra parte ¿cómo se logra el dominio de los tratamientos matemáticos,

ligados a las representaciones semióticas si no tienen ya un aprendizaje
conceptual de los objetos matemáticos?

Según Duval (1993) la adquisición conceptual de un objeto matemático

se basa sobre dos de sus características fuertes:

• El uso de más de un registro de representación semiótica,

• La creación y el desarrollo de sistemas semióticos nuevos se

constituye en símbolo de progreso de conocimiento.

Ejemplos de representación semiótica según R. Duval

1) rm= registro semiótico m-ésimo, con m = 1, 2, 3,…

Rm i (A)= representación semiótica i-ésima (i= 1, 2, 3…) de un objeto A en el
registro semiótico r.

Si se produce un cambio de registro semiótico también se modifica la

representación semiótica, en cambio si se produce un cambio de
representación semiótica no necesariamente cambia el registro.

2) Distintas representaciones semióticas de un mismo concepto, ejemplos:

Concepto: Número Fraccionario

Registro semiótico r1: lenguaje común Representación semiótica

R1 1: un cuarto.

Representación semiótica R1 2: la mitad de la mitad.

Registro semiótico r2: lenguaje aritmético

Representación semiótica R2 1: 4 1 (escritura fraccionaria)

Representación semiótica R2 2: 0,25 (escritura decimal)

3) Existen varios otros registros y otras representaciones para este objeto,

trate de encontrar algunas.

Veamos un ejemplo en donde se abordan las nociones de Tratamiento y

Conversión:

 Tratamiento: 1/4 → 0,25 → 25 × 10^2 (distintas representaciones en

lenguaje aritmético)
 Conversión: 25 × 10^2 → {x ∈Q+/ 4x-1 = 0} (de registro aritmético a
registro algebraico).
 Conclusión final

El trabajo con distintos registros semióticos y diferentes representaciones es

indispensable para el aprendizaje de la matemática, pero no es una tarea
natural para los alumnos.

Es aquí donde presentan las mayores dificultades en su proceso de

aprendizaje. Habitualmente los libros de textos, en general, ofrecen para el
tratamiento de temas matemáticos, un predominio del escenario algebraico con
algunos indicios de enfoques numérico y geométrico. Esto trae como
consecuencia que se tenga una visión parcial del tema considerado pues para
comprenderlo totalmente se necesita establecer articulaciones entre los
diferentes registros.

Por lo que en este trabajo de investigación consideramos que los docentes

debemos hacer un hincapié en los distintos registros y sus representaciones,
en el tratamiento de los mismos y en la conversión de un registro o en otro.
Esta tarea no es sencilla pero tampoco resulta imposible, sabemos que el ser
docente no es una tarea fácil pero con tan solo tener una idea clara de los
conceptos de la matemática y el saber cómo se lo explicamos e interiorizamos
a los estudiantes, ya se cumple un gran objetivo, que es que los estudiantes
entiendan más allá de los números la matemática pura.
 Bibliografía

1. Revista Aula Universitaria 13, año 2012. Págs. 29 a 32. Los registros
semióticos de representación en matemática.

2. D’Amore B. (2004). Conceptualización, registros de representaciones

semióticas y noética: interacciones constructivistas en el aprendizaje de
los conceptos matemáticos. Barcelona, España.

3. Un registro de representación semiótica de naturaleza geométrica para

la trigonometría, Oscar Jesús San Martin Sicre.

4. Objetos, significados, representaciones semióticas y sentido. Relime

número especial, 2006.

5. Duval, R. (1995). Sémiosis et pensée humaine. Berne: Éditions Peter

Lang.

6. Una reflexión sobre los textos de Raymond Duval aquí presentados

Bruno D’Amore.