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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN
ÍNDICE
Presentación pág. 3
Presentación
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad
evaluar el desempeño de los docentes frente a sus estudiantes. Para
efectos de este Manual, cuando decimos aula no nos referimos
únicamente al salón de clase, sino en general a los espacios
educativos en los que el docente y los estudiantes interactúan
(por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el lugar visitado
durante un trabajo de campo, etc.).
Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas
de convivencia son claras para los estudiantes. El
docente previene el comportamiento inapropiado
o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formativos que promueven la autorregulación y el
buen comportamiento; y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
1 Estructura de las
rúbricas
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Cada uno de los cinco desempeños se valora interesados en las actividades de aprendizaje
empleando una rúbrica o pauta que permite propuestas, etc.). En el nivel II, en cambio, se
ubicar al docente evaluado en uno de los señalan tanto logros como deficiencias que
cuatro niveles de logro siguientes: caracterizan al docente de este nivel.
Nivel IV
Satisfactorio
Nivel III
Nivel II
Insatisfactorio
Nivel I
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Nivel I Nivel II
Descripción general
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los E
de cada nivel en estudiantes, pero solo les brinda es
negrita retroalimentación elemental. d
n
3. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la co
En primer lugar, se presenta el nombre del desempeño evaluado, seguido de una breve definición
y del listado de los aspectos que deben ser observados.
A continuación, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV; y para cada uno de ellos
se muestra primero una descripción general del nivel en negrita y, luego, una descripción
complementaria más extensa.
Las descripciones complementarias resaltan en negrita algunas palabras clave que permiten
identificar cuáles son los atributos específicos del desempeño docente que varían de un nivel al
otro. Asimismo, utilizan conectores; en este sentido, si se requiere que un docente, para estar en
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un nivel determinado, demuestre todos los atributos en su actuación, se usa el conector “Y”; en
cambio, si se requiere que solamente muestre uno u otro atributo, y no todos, se utiliza el conector
“O”.
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Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los estudiantes esté en riesgo.
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Promueve el interés de los estudiantes por las acvidades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las acvidades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión2.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
2. En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educavas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo,
para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o parcipar acvamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al
menos 65% y 40%, respecvamente.
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Esta rúbrica evalúa en qué medida el docente comprendan el sentido, importancia y/o
logra involucrar a los estudiantes en su proceso utilidad de lo que aprenden, por considerarse
de aprendizaje, de manera que se interesen que este puede ser el mayor motivador
en las actividades desarrolladas durante la intrínseco en el proceso de aprendizaje.
sesión. Se valora, además, que los estudiantes
estudiantes, dirige sus preguntas hacia ellos docente nota que hay estudiantes distraídos y
o modifica las actividades planificadas para no intenta involucrarlos, como máximo podría
captar su atención. Por el contrario, si el alcanzar el nivel III.
con un grupo minoritario. En sus sesiones, vez”, “qué aburrido”, etc.), en distracciones
predominan los signos de aburrimiento, frecuentes (como conversaciones sobre temas
distracción y/o desgano entre más del 50 % no vinculados a las tareas de aprendizaje,
de los estudiantes. Incluso los estudiantes de hacer trazos en el cuaderno mientras el
este tipo de docente pueden estar ejecutando profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en
las tareas propuestas por él, pero sin que ausencia de participación o de respuesta ante
estén interesados (por ejemplo, un docente las solicitudes de participación del docente,
dicta definiciones durante la mayor parte de entre otros. Para considerar que un estudiante
la sesión y los estudiantes copian aburridos, no se encuentra interesado, estas señales de
o bien plantea un trabajo en equipo que los aburrimiento o desgano deben ser sostenidas
estudiantes desarrollan con fastidio). Los a lo largo de la sesión.
signos de bajo involucramiento se pueden
apreciar en gestos o posturas corporales de Para efectos de facilitar la puntuación de
desgano o aburrimiento (como bostezos, esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los
expresiones faciales de insatisfacción, enojo, estudiantes que no se encuentren involucrados
frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, en la sesión de aprendizaje, en lugar de
etc.), en expresiones verbales (como “otra contabilizar a aquellos que sí lo están.
El docente propone acvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que esmulan únicamente el la creavidad y/o el pensamiento críco de los razonamiento, la creavidad y/o el razonamiento, la creavidad y/o el
aprendizaje reproducvo; es decir, están estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento críco de los estudiantes al pensamiento críco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes través de las acvidades que propone, de sus menos en una ocasión, ya sea a través de las durante la sesión en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproducva o interacciones directas con ellos o las que acvidades que propone, de sus través de las acvidades que propone, de sus
memorísca datos o definiciones, o que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
pracquen ejercicios (como problemas–po este objevo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicación de algoritmos), técnicas o acvidades o interacciones de manera Si hay acvidades o interacciones
procedimientos runarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efecvamente el razonamiento, la pedagógicas que no promueven esto
información del libro de texto, la pizarra u creavidad o el pensamiento críco deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la acvidad propuesta por el docente observarse acvidades o interacciones entre docente que sí lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que Para promover efecvamente el razonamiento, la
general, retóricas (se realizan sin esperar una memoríscas; la interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a idenficar o explicar sus formas de pensar o sus creavidad o el pensamiento críco deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse acvidades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acvidad para
esmular el razonamiento, la creavidad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque información ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
esmular el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que
pensamiento críco. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, idenficar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que él espera (“la respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
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sobre un tema polémico, como la eutanasia o estudiantes) con un fin pedagógico, el cual
la pena de muerte, se pide a los estudiantes supone la formulación continua de preguntas,
que tomen una postura y la defiendan con respuestas y repreguntas para una elaboración
argumentos. progresiva de ideas. Para ello, el docente debe
conducir efectivamente dichas actividades
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica,
o interacciones pedagógicas, haciendo que
el docente debe promover efectivamente las
los estudiantes desarrollen sus propias ideas,
habilidades de pensamiento de orden superior
profundicen en ellas, argumenten sus puntos
en los estudiantes durante la sesión en su
de vista, desarrollen múltiples formas de
conjunto. Si hay actividades o interacciones
llegar a una respuesta, resuelvan problemas
pedagógicas en la sesión que no promueven
novedosos, desarrollen un producto original,
directamente estas habilidades, se exige que
formulen conjeturas e hipótesis, etc. También
sean preparatorias para otras que sí lo logran.
se considera una interacción pedagógica
Por ejemplo, en una sesión que tiene como
22 efectiva si promueve que los estudiantes
propósito que los estudiantes debatan sobre
analicen y reflexionen sobre sus propios
un tema de interés público, puede haber
procesos y estrategias de aprendizaje. En
una tarea inicial de preparación que requiere
este caso, no es suficiente que el docente
copiar algo de información de la pizarra; no
pida a los estudiantes que señalen qué han
obstante, se considera que esta es una tarea
aprendido o que indiquen qué les ha gustado
secundaria o de apoyo a la tarea central que
más de lo realizado; es necesario que solicite
es la argumentación de las ideas propias de
a los estudiantes describir y secuenciar los
los estudiantes, de modo que la sesión en su
pasos que siguieron para resolver una tarea o
conjunto promueve el pensamiento crítico
problema, que comparen diferentes estrategias
de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III,
para lograr un objetivo, que apliquen criterios
se requiere que, al menos en una ocasión,
dados para evaluar su propio desempeño
se promueva efectivamente habilidades de
o productos, o bien que formulen nuevos
pensamiento de orden superior.
criterios pertinentes para hacerlo.
Las actividades o interacciones que promueven
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe
habilidades de pensamiento de orden superior
haber planteado una o más actividades
implican un intercambio constante y sostenido
que podrían fomentar el razonamiento, la
entre el docente y los estudiantes (o entre los
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El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, desna menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentación de ningún po. retroalimentación elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasión, da retroalimentación por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos en
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
3. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
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Un docente que monitorea activamente el considere que es receptivo con las mismas. En
aprendizaje de los estudiantes se encuentra este sentido, no se debe penalizar al docente
atento a su desempeño y, por iniciativa propia, que deja de responder algunas preguntas por
recoge evidencia de sus niveles de comprensión, falta de tiempo. Es importante señalar que las
avances y/o dificultades (a través de preguntas, preguntas a las que el docente debe mostrar
diálogos, problemas formulados, instrumentos receptividad son aquellas que se relacionan
o bien recorriendo los grupos y revisando su con los propósitos de la sesión de aprendizaje,
trabajo). Además, es receptivo a las preguntas aunque remitan a conocimientos previos,
o solicitudes de apoyo pedagógico de los básicos o tratados en sesiones anteriores.
estudiantes. Si estas se presentan de manera
frecuente durante la sesión, basta con que Para alcanzar los tres niveles superiores de la
el docente resuelva aquellas que puede rúbrica, el docente debe realizar un monitoreo
responder en el tiempo disponible para que se activo del trabajo de los estudiantes, sus
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Este aspecto valora si el docente ofrece origen de sus concepciones o de sus errores. El
apoyo pedagógico ante las necesidades de docente que retroalimenta por descubrimiento
aprendizaje que identifica durante la sesión, o reflexión considera las respuestas erróneas
vale decir, si ofrece retroalimentación ante las de los estudiantes como oportunidades de
respuestas o productos de los estudiantes y/o aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el
si adapta la enseñanza. razonamiento que los ha llevado a ellas. Por
ejemplo, usando termómetros, los estudiantes
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica han medido la temperatura del agua contenida
distingue los siguientes tipos: en dos recipientes -la cantidad de agua era la
misma en cada recipiente-. En uno de ellos,
Por descubrimiento o reflexión: consiste en la temperatura es de 30 °C y en el otro, de
guiar a los estudiantes para que sean ellos 20 °C. La docente vierte el agua de ambos
mismos quienes descubran cómo mejorar en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será
su desempeño o bien para que reflexionen la temperatura del agua ahora?” Pedrito
sobre su propio razonamiento e identifiquen el responde rápidamente: “¡50 grados!”.
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Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la
interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por descubrimiento
diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que
encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas
abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.
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La información que provee la docente es errónea porque, bajo las condiciones de la actividad descrita, la temperatura en el equilibrio
térmico no es el promedio de las temperaturas iniciales. Esto debido a que el agua caliente no solo transfiere calor al agua fría, sino al
entorno en general. En el caso particular de la actividad, el aire y el recipiente en el que se lleva a cabo la mezcla también absorben calor.
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Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier po de el uso de cualquier po de manifestación verbal de cualquier po de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo: manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situación o le
Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Pracca la escucha atenta y emplea imponerse, y ene una actud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
seguridad afecva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Pracca la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o más estudiantes5. Y
edad y caracteríscas de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene6.
El docente ignora notoria y las relaciones posivas en el aula. apropiados a la edad y caracteríscas de los estudiantes.
sistemácamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él. Se muestra empático al comprender o acoger a relaciones posivas en el aula.
El docente uliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelavos descalificadores para afecvas o sicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afecvas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los sicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene6. Y
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño. interviene6.
5. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de
Evaluación.
6. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y posivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelavo a su compañero; este úlmo le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
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Esta rúbrica evalúa si el docente genera que tiene el docente hacia la perspectiva de
un ambiente de respeto en el aula, que se los estudiantes, la cordialidad y calidez con
manifiesta a través de un trato respetuoso entre ellos, así como la empatía que muestra ante
el docente y los estudiantes, y entre los mismos sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que
estudiantes. Además, valora la consideración proporciona un entorno afectivo seguro.
La empatía es la habilidad social que permite son estrictamente de apoyo pedagógico, cuya
“ponerse en el lugar del otro” y comprender lo atención se valora en otra rúbrica.
que este siente. Para efectos de esta rúbrica, se
considera que el docente es empático cuando Por otro lado, en esta rúbrica, no se valoran ni
es comprensivo o acoge las necesidades la pertinencia ni la efectividad del abordaje que
físicas o afectivas manifestadas por los hace el docente frente a las necesidades físicas
estudiantes, ya sea de manera verbal (a través y/o afectivas de los estudiantes; únicamente
de un comentario) o no verbal (a través de se evalúa si el docente muestra comprensión a
acciones como un abrazo o una palmada en el los requerimientos de los estudiantes e intenta
hombro), demostrando estar atento a lo que resolverlos. Por ejemplo, si el docente aprecia
les sucede y conectado con sus necesidades. que un estudiante que suele ser muy animado
No necesariamente implica siempre acceder al y participativo se muestra desganado y no
pedido del estudiante, sino que, en ocasiones, quiere participar, se acerca a él y le pregunta
puede ser suficiente expresar que se le qué le pasa; o, si un estudiante se pone a
comprende. Por ejemplo, el docente acoge la llorar porque un compañero tomó el juguete
necesidad de un estudiante si, ante su solicitud que él quería, el docente le hace saber que
de ir al baño, le responde amablemente que comprende que esté molesto por lo sucedido
podrá ir dentro de unos minutos, porque hace y lo anima a tomar otro juguete.
34 poco ya acudió. Cabe señalar que las respuestas
deben evaluarse en razón del contexto y nivel La respuesta empática del docente es exigida
educativo de los estudiantes: en el nivel Inicial, en los dos niveles superiores de la rúbrica solo
por ejemplo, se considera falta de empatía si los estudiantes manifiestan necesidades
impedir que el estudiante vaya al baño cuando afectivas o físicas durante la sesión observada.
lo solicita o lo desea. Es decir, si no hay manifestaciones expresas de
estos tipos de necesidades, el docente puede
Para efectos de esta rúbrica, decimos que alcanzar el nivel IV, siempre que cumpla con
un estudiante muestra una necesidad física los demás aspectos exigidos para ese nivel.
o afectiva cuando la hace evidente a través
de su conducta (decaimiento, llanto, etc.), de
un comentario (“estoy triste”, “me duele la
cabeza”, etc.) o de una pregunta que muestra
que hay algo que le genera malestar físico o
emocional y que necesita ayuda o atención. No
se deben considerar aquí las necesidades que
Rúbrica
Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectavas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formavos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contraempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formavos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor connuidad en el desarrollo de la sesión.
7. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente ulice mecanismos de regulación.
8. Si durante la sesión el docente uliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
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Para que se considere un mecanismo formativo el reforzamiento social debe incluir una explicación o mención explícita al comporta-
miento específico valorado, de tal manera que los estudiantes puedan identificarlo. No califican en esta categoría expresiones generales
como “te felicito por portarte bien” o “un aplauso a Pedro por ser un niño educado”.
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Las acciones para redirigir el comportamiento enfoca innecesariamente la atención del grupo
de los estudiantes (como aplaudir, cantar una hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente
canción, etc.) se consideran positivas si se a los estudiantes ante el menor murmullo o
enfocan en la conducta deseada y se utilizan de controlando en exceso sus movimientos dentro
forma sutil para favorecer el normal desarrollo del aula) y
de la sesión.
5. dar un premio material por el buen
Mecanismos de control externo: Su uso comportamiento.
sistemático genera dependencia de la figura
de autoridad o de estímulos externos. Aunque Las acciones para redirigir el comportamiento
pueden permitir regular el comportamiento de los estudiantes se consideran de control
(prevenir, mitigar o estimular conductas), externo si son excesivamente frecuentes,
no favorecen significativamente la extensas o interrumpen innecesariamente
autorregulación ni la formación en valores el normal desarrollo de la sesión; o si se
para la convivencia. Estas acciones se dan al: enfocan en las conductas no deseadas (por
ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o
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1. dirigir la atención hacia el comportamiento tocar un silbato para llamar la atención de los
negativo (como decirle a un estudiante “otra estudiantes).
vez estás portándote mal”, “no quiero verlos
distraídos como la clase pasada”), Mecanismos de maltrato: Promueven el
cumplimiento de las normas a través de
2. advertir sobre las sanciones que conllevará la aplicación de medidas extremas que
un mal comportamiento (como “si sigues atemorizan a los estudiantes o dañan su
conversando, tendré que cambiarte de sitio” o autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones
“si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que desproporcionadamente severas en relación a
termine la clase”), la falta del estudiante o amenazar con hacerlo
(por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante
3. dar órdenes de forma impositiva, de manera porque se distrajo durante un momento de la
explícita o implícita, apelando a su condición sesión o advertir a un grupo de estudiantes
de autoridad (por ejemplo, “¿por qué?, porque que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
yo lo digo”, “cuando el profesor habla, ustedes podrán participar de los campeonatos de
deben escuchar”, “Juanita te estoy diciendo que deporte en la escuela). También, se consideran
te sientes”), mecanismos de maltrato aquellas acciones del
docente que buscan regular el comportamiento
4. controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes dañando su integridad,
de los estudiantes. Se puede considerar que como gritarles airadamente, intimidarlos,
esto último sucede cuando el docente es tan humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos
controlador de la conducta de los estudiantes que físicamente.
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Nivel I Nivel II
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen Con el propósito de promover que los estudiantes analicen
y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales, el docente les explica las distintas manifestaciones ambientales, el docente les presenta un video que muestra
de los problemas ambientales, destacando las características del algunas manifestaciones del impacto del cambio climático en
cambio climático, y pregunta: “¿A qué se deben estos cambios?”. El distintas partes del mundo. La mitad de los estudiantes se muestra
docente no da tiempo suficiente para que los estudiantes contesten interesado; mientras los demás se recuestan en sus carpetas o
y él mismo da la respuesta. Algunos estudiantes manifiestan sus conversan con sus compañeros en voz baja.
ideas, pero el docente solo les responde asintiendo.
Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes los
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A qué se deben
los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la mano y expresan
climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su sus ideas. Los estudiantes que intervienen siempre son los mismos
información, elaboren un organizador gráfico en el que muestren y están sentados en las dos primeras filas.
sus causas y consecuencias.
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a
Más de la mitad de los estudiantes no se concentran en la lectura, los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio
demuestran poco interés y se dedican a conversar e intercambiar climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su
opiniones sobre distintas situaciones ajenas a la sesión de información, elaboren un organizador gráfico en el que muestren
aprendizaje. Varios equipos están jugando con sus cuadernos, sus causas y consecuencias. Solo cerca de la mitad de los estudiantes
riéndose y movilizándose por el aula, pero el docente se mantiene se concentra en la lectura. Los demás demuestran poco interés y
sentado en su escritorio sin hacer ningún intento por involucrar a realizan actividades ajenas al tema planteado.
los estudiantes distraídos.
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente
Cuando concluye el tiempo de la sesión, el docente solicita a los solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su
estudiantes que entreguen sus trabajos, les dice que los revisará y trabajo. Cada representante hace su exposición y, luego de cada
lo comentarán en la siguiente sesión, pero solo uno de los grupos una, el docente pide a los compañeros de los demás equipos
entrega su trabajo. Los demás no lo han terminado o ni siquiera que aplaudan. Durante las exposiciones, muchos estudiantes se
han comenzado. distraen, conversan o se recuestan en la carpeta.
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EJEMPLOS - SECUNDARIA
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y
expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del
cambio climático, el docente les presenta un video que muestra cambio climático, y planteen acciones para mitigar el cambio
el impacto del cambio climático en distintas partes del Perú. La climático en la localidad, el docente les presenta un video que
mayoría de los estudiantes lo observa interesado y algunos de ellos muestra el impacto del cambio climático en distintas partes del
toman notas. Perú. Todos los estudiantes lo observan interesados y algunos de
ellos toman notas.
A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen
las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen
levantan la mano y el docente les da la palabra. La mayoría de las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes
estudiantes participa interesado; sin embargo, algunos estudiantes levantan la mano y el docente les da la palabra para que respondan.
sentados en el fondo del salón no están prestando atención y A través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión
realizan otras actividades. sobre la importancia de comprender la problemática del cambio
climático a fin de plantear propuestas de mejora que permitan
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los asegurar un mundo mejor para todos.
estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático.
Les pide que, luego de leer el texto elaboren un organizador gráfico Después de escucharlos, les plantea: “Ya han identificado los
en el que muestren sus causas y consecuencias. La gran mayoría problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero
de estudiantes participa activamente en sus equipos durante el que piensen a qué se deben estos cambios”. El docente recoge las
desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y preguntan al docente respuestas de los estudiantes, las escribe en la pizarra y las comenta
cuando tienen dudas. o complementa. Casi todos los estudiantes participan interesados.
El docente les hace preguntas a los que no prestan atención para
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente involucrarlos en la discusión.
solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su
trabajo. Asimismo, pide a un estudiante de cada uno de los demás Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a
equipos que prepare una pregunta que realizará al final de la los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio
exposición del compañero. climático y su impacto en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto
y discutir su contenido, seleccionen el problema que consideren de
Luego de la exposición de cada equipo, los representantes de los mayor relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico
demás grupos hacen su pregunta y el expositor las responde con en el que muestren sus causas y consecuencias. Cuando concluye
ayuda de sus compañeros de grupo. Algunos de los estudiantes el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada
que no participan están recostados sobre sus carpetas o juegan equipo que presente y explique sus esquemas. Además, les pide a
entre ellos. los estudiantes de los otros equipos que preparen preguntas para
el equipo que expondrá su trabajo. Todos los estudiantes participan
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas activamente en el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y
presentadas. preguntan al docente cuando tienen dudas.
31
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Nivel I Nivel II
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación:
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú,
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa:
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año “¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a
los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a
cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la
que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego
les preguntaré sobre la información que presentan”. les preguntaré sobre la información que presentan”.
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se
produce el siguiente diálogo: produce el siguiente diálogo:
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el
año 2015? año 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del
año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Estudiante 2: Nueve por ciento, profe.
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos.
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una
y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora que vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora
ya hemos leído la información que nos dan estas pirámides, vamos a vamos a comparar y a reflexionar sobre las causas de los cambios entre
seguir practicando la lectura de este tipo de gráficos. Voy a pegar en la las pirámides y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país;
pizarra una pirámide con datos ficticios que quiero que copien en sus y, en grupo, vamos a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la
cuadernos. Utilicen una hoja cuadriculada para hacer los datos más mano y se da el siguiente dialogo:
exactos”. Estudiante 1: Profe, nosotros vemos que una diferencia entre las
pirámides es la forma que tienen.
Los estudiantes copian y, cuando todos han terminado, la docente dice: Estudiante 2: Sí, profe; la de 2015 es como un triángulo. La del 2050 es
“Ahora les voy a entregar una hoja con preguntas sobre la pirámide más recta, como un cilindro. ¿Eso podemos poner?
que han copiado. Quiero que cada uno responda las preguntas en su Docente: ¡Muy buena observación! Claro que lo pueden poner.
cuaderno”. La docente entrega una ficha de 30 preguntas de obtención
de información literal del gráfico a cada uno. Los estudiantes comienzan La docente continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado
a responder las preguntas rápidamente y, cuando terminan, le entregan el tiempo de la actividad, pide al grupo que hizo la comparación de la
su ficha a la docente, quien finalmente, después de recogerlas, da por forma de las pirámides que pase adelante a mostrar su trabajo. El grupo
terminada la sesión. explica la diferencia de forma de las pirámides. La docente los felicita y
pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma
Todas las actividades propuestas en esta sesión estimulan únicamente de las pirámides?”. Una estudiante levanta la mano. La docente le da
el aprendizaje reproductivo, ya que implican copiar información y ubicar la palabra y ella dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades de
datos literales en un gráfico (en este caso, las pirámides poblacionales del personas de cada edad han variado”. Luego, la docente dice: “Muy bien,
año 2015 y 2050). chicos; la próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que
se deberían implementar en el futuro para atender a esta población”.
32
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes la población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año la docente continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año 2050
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los estudiantes se calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los
sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos estudiantes sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener
viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. a tantos viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la
Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: docente pregunta: “¿Consideran que las condiciones de vida de los
“Le voy a dar a cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores
la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, que las que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen
porque luego les preguntaré sobre la información que presentan”. suposiciones e intentan imaginar su vida futura. La docente anota
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace algunas ideas en la pizarra.
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se
produce el siguiente diálogo: Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a analizar la pirámide
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el poblacional del año 2015 y la que se proyecta para el año 2050, las
año 2015? vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas de los cambios
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado Luego, las escribirán en un papelote”. Después, pide a los estudiantes
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del que se organicen en grupos y les entrega una hoja con las dos pirámides
año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños poblacionales a analizar.
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Los estudiantes analizan la información de las pirámides mientras la
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. docente monitorea y observa cómo los grupos establecen relaciones
entre los elementos de los gráficos e infieren datos adicionales. Durante
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las el monitoreo, ella observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y en su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear
dan rápidamente la respuesta correcta. Esto le toma más de la mitad del alguna posible causa o consecuencia; entonces, les dice: “Veo que han
tiempo destinado a la sesión. Luego, ella dice: “Ahora vamos a comparar hecho una buena lectura de las pirámides, pero eso no es suficiente.
y a reflexionar sobre las causas de los cambios entre las pirámides y las Quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o consecuencia
consecuencias que estos cambios tendrán en el país y, en grupo, vamos de los cambios entre las pirámides presentadas”. Ante lo que los
a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la mano y señala que estudiantes manifiestan no saber cómo hacerlo. La docente los orienta a
la diferencia entre las pirámides es que la del 2015 es como un triángulo través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de
y la del 2050 es más recta, como un cilindro. La docente responde que más de 70 años del año 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué
esa es una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la creen que en el 2050 habrá más gente mayor.
base de la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?” y se da el
siguiente diálogo: Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de
Estudiante 3: Que hay muchos jóvenes y menos viejos. la medicina y por tener una mejor alimentación. La docente lo felicita y
Docente: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 le hace notar que acaba de expresar una posible causa que explicaría
años hay en la pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de el aumento de la población de adultos mayores en el año 2050. El
gente de esa edad que hay en la del 2015. ¿Por qué? estudiante le agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora
Estudiante 2: Es que la gente va a vivir más años. ya podrán realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron cómo tienen
Docente: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más? que hacerlo.
Estudiante 3: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor
alimentación. La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y les plantea
Docente: ¡Exacto! Lo que acaban de hacer es plantear una posible causa preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles causas y
de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el 2050. consecuencias del cambio poblacional. Así comprueba que todos están
desarrollando adecuadamente la tarea.
Finalmente, la docente dice: “Muy bien, chicos; la próxima sesión vamos
a reflexionar sobre las políticas públicas que se deberían implementar en Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con
el futuro para atender a esta población”. ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones.
La docente plantea, al menos en una ocasión, una actividad que logra La docente, durante la sesión, promueve efectivamente el razonamiento
promover el razonamiento, específicamente, cuando los estudiantes tienen a través de la actividad de análisis y las interacciones con los estudiantes
que explicar las causas o consecuencias del aumento y/o disminución de para explicar las causas y/o consecuencias de un fenómeno determinado
la población de adultos mayores en el año 2050. Sin embargo, la primera (el aumento y/o disminución de la población de adultos mayores en el
actividad está enfocada en un aprendizaje reproductivo (responder año 2050).
preguntas directas y literales).
33
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza
Nivel I Nivel II
El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones
que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde
se muestra el siguiente texto: “20 % de descuento en toda la tienda + 10 se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 %
% adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el afiche
afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta S/
S/ 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los descuentos?”. 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los descuentos?”
Después de brindarles unos minutos para que exploren diversas Mientras los estudiantes intentan dar una solución al problema
estrategias de resolución, el docente invita a los estudiantes a que las planteado, el docente se desplaza por el aula observando el avance de los
compartan. Entonces, un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en estudiantes y se percata de que algunos no logran encontrar una forma
total, se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no de resolverlo.
cuesta 300, sino el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría
de estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta. Acto seguido, el Después de brindarles unos minutos para que intenten resolver el
docente comenta: “En realidad, es el 28 %, pero como es casi 30 %, se problema, el docente invita a los estudiantes a que compartan sus
puede decir que es el 30 %”. respuestas. Un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en total, se le ha
hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300, sino
Posteriormente, el docente pide que calculen el 30 % de 300. Los el 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de estudiantes está
estudiantes responden que es 90 soles, por lo que la cartera costará 210 de acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: “No, no
soles. Ante esta respuesta, el docente dice: “¡Muy bien! Ahora les voy a es 30 %. El descuento final es del 28 %, lo que equivale a 84 soles; es decir,
dejar otros ejercicios en la pizarra para que sigan practicando cómo hacer la cartera costará 216 soles”.
descuentos sucesivos”.
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les
Los estudiantes resuelven ejercicios de forma individual, mientras que el entrega otro afiche para realizar el mismo proceso. Mientras los
docente vuelve a su escritorio, y revisa el libro y los exámenes que les estudiantes analizan los afiches, el docente se acerca a los estudiantes
tomó la clase anterior. para verificar el avance y orientarlos en caso de dudas, lo cual le toma al
menos el 25% de la sesión.
Durante la sesión, el docente brinda una retroalimentación incorrecta,
al decir que “28 % es casi lo mismo que 30” y que el precio final de la El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes, al menos
cartera sería “210 soles” (realmente el precio final es de 216 soles, ya el 25 % de la sesión, acercándose a ellos y comentando sobre su trabajo.
que los porcentajes no se suman, se resuelven por separado). Además, el No obstante, la retroalimentación que brinda, ante sus respuestas es
docente no monitorea el trabajo de los estudiantes, puesto que, mientras elemental, debido a que se limita a decirles si sus respuestas son correctas
estos intentan resolver los ejercicios, él realiza otras actividades (revisar o incorrectas, o les dice la respuesta exacta sin explicar el proceso que
exámenes, revisar libros). deben seguir para obtenerla.
34
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones
situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde
afiche donde se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 %
la tienda + 10 % adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que adicional con tu tarjeta”. Luego, les pide a los estudiantes que observen el
observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta
tienda cuesta S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”. S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”.
Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza
por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen dificultades por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen dificultades
para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les plantea algunas para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les plantea algunas
preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro
que ya conoces?”, “¿Qué será importante saber para resolverlo?”. que ya conocen?”, “¿Qué será importante saber para resolverlo?”.
Luego, el docente pide a los estudiantes que compartan las estrategias Luego, el docente les pide que compartan las estrategias utilizadas para
utilizadas. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha hecho un resolver el problema. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha
descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30 % hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino
menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes está de el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes
acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: “No puede está de acuerdo con dicha respuesta. El docente hace repreguntas
ser 30 %, ya que los porcentajes no se pueden sumar. Tienen que hacerlo para que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por qué creen que el
por separado”. Luego, el docente solicita que calculen, por un lado, el 30 % descuento final es del 30 %?”. Un estudiante responde: “Eso es lo que
de 300 y, por otro, el 20 % + el 10 % de 300 para comparar y verificar si los dice el afiche: 20 % más 10 %, es decir 30 %”. El docente, al notar que el
resultados que se obtienen son los mismos. Los estudiantes realizan los estudiante ha sumado los dos porcentajes, repregunta: “¿Y por qué creen
cálculos y se dan cuenta de que los resultados son diferentes. Entonces, que colocan los descuentos separados y no dicen directamente 30 %?”.
se da el siguiente diálogo: Otro estudiante dice: “Quizá porque primero querían descontar el 20 %
y, luego, como había pocas ventas, decidieron descontar el 10 % más”. El
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica directamente el 30 %? docente le dice: “¿Crees que será lo mismo descontar 20 % y, luego, 10 %
Estudiante: Costaría 210 soles. que descontar directamente 30 %?, ¿por qué?”. El estudiante responde:
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20 % de 300 + el 10% “Sí, porque al final se suman y ambos equivalen al 30 %”. Entonces, se da
adicional? el siguiente diálogo:
Estudiante: Costaría 216 soles.
Docente: Entonces, no se obtiene lo mismo, porque en uno se descontó Docente: Vamos a ver. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?
30 % directamente y, en el otro caso, se descontó primero el 20 % del ¿Cuál es el primer descuento que ofrece el afiche?
precio inicial y al precio que quedó se le volvió a descontar el 10 %. Estudiante 1: El 20 %
Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20 %?
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les Todos: ¡A los 300 soles!
entrega otro afiche para realizar el análisis. Mientras los estudiantes Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿cuánto es el 20 % de 300?
trabajan, el docente se acerca a ellos para verificar el avance y orientarlos Estudiante 2: El 20 % de 300 es 60.
en caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles.
Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10 % de descuento, ¿cierto? ¿A
qué cantidad se aplicará este 10 %? ¿A 300 o a 240?
El docente monitorea activamente, al menos el 25 % de la sesión,
Estudiante 4: Mm. Tendría que ser a los 240 soles.
recorriendo el aula y realizando preguntas para ver el progreso y la
Docente: ¿Por qué?
comprensión de los estudiantes del tema que están trabajando y, al menos
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un
en una ocasión, brinda retroalimentación descriptiva cuando, en lugar de
descuento y, por eso, ahora queda 240.
decir la respuesta, orienta al estudiante explicándole el proceso que debe
Docente: Entonces, ¿será correcto sumar los porcentajes de descuentos?
seguir para llegar al resultado esperado.
¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento, hay que
restarlo al precio inicial y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro
descuento. Si lo aplicamos directo sería otro precio.
Nivel I Nivel II
El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden
de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a
practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener
una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán
ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para
que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio
al que han llegado”. al que han llegado”.
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío
y distante, las actividades que se realizarán durante el desarrollo y distante, las actividades que se realizarán durante el desarrollo
de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo realizar de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo realizar las
las actividades y, en ocasiones, se dirige a sus estudiantes con actividades.
sobrenombres: “A ver tú, ‘Chato’, ven para acá, en este grupo”.
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques.
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques. El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de
El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un momento, un estudiante que está
la columna del frente. En un momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente
distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente se se dirige al estudiante y le dice: “¡Usted, tiene que estar atento!
dirige al estudiante y le dice: “Pero, ‘Pelao’, otra vez tú desatento. Continúe el ejercicio y pase el balón a su compañero que está
Esa cabeza de boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. esperando. ¡Vamos! ¡Rápido!”.
¡Rápido! ¡Haga el pase! ¡Vamos!”. Esto provoca risas. Los demás
estudiantes le dicen: “Ya, ‘Pelao’, apúrate” y le dan una palmada Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada
en la cabeza. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza el una con un balón, y a su indicación van haciendo saques por
pase. turnos. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante
le pide permiso para ir al baño y el docente le dice que podrá ir
Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada cuando acaben la actividad.
una con un balón, y a su indicación realizan saques de manera
consecutiva. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va
le pide permiso para ir al baño y el docente le dice: “Cuando sea observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas si
recreo, vas al baño. Ahorita preocúpate por trabajar”. es necesario. Uno de los estudiantes no logra hacer el saque
correctamente y, evidentemente decepcionado, manifiesta: “Esto
La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va no es para mí. Me doy por vencido”. Otros estudiantes que ven
observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas según lo esto se burlan de él. El docente interviene y trata de calmar la
considere necesario. La sesión termina con partidos de pequeños situación diciendo: “A ver, jóvenes, ¿qué pasa? Recuerden que en
equipos. Algunos estudiantes son claramente muy competitivos mi clase no se permiten estas actitudes. Cada uno a su trabajo. ¡A
y se burlan del equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos practicar!”. Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan,
mejores! ¡Están perdidos!”. Ante este hecho, el docente no no los mira a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o
interviene y permite que los partidos continúen. responde de manera general para todo el grupo y no de forma
personalizada.
Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan, no los mira
a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o responde de La sesión termina con partidos de pequeños equipos. Algunos
manera general para todo el grupo y no de forma personalizada. estudiantes son claramente muy competitivos y se burlan del
equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores! ¡Están
El docente falta el respeto a sus estudiantes y se relaciona con ellos de perdidos!”. Ante este hecho, el docente interviene deteniendo el
una forma que no logra crear un ambiente afectivamente seguro, ya partido y haciendo hincapié en que ese tipo de conductas no se va
que no solo no interviene ante las burlas entre estudiantes, sino que da a tolerar dentro de su clase.
pie a ellas utilizando, en algunas ocasiones, sobrenombres que pueden
considerarse ofensivos.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso y formal, aunque es
El docente no transmite calidez, ya que no mira a los estudiantes cuando frío y distante. Frente a las situaciones de burla entre los estudiantes,
le hablan y, en ocasiones, no les presta mucha atención. Además, cuando interviene apelando a la necesidad de respeto dentro de su clase.
le hacen consultas, responde de manera general. No se muestra empático Además, no hay evidencias de que considere la perspectiva de los
ante sus necesidades físicas (no permite que un estudiante vaya al baño). estudiantes, ya que es él quien decide los grupos de trabajo y la forma
en que los evaluará.
36
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden distribuyan en grupos de cuatro integrantes según su afinidad.
de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar
practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una
una evaluación. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a evaluación”. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de
uno para que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de saque según su preferencia y la docente acepta.
dominio al que han llegado”. Los estudiantes preguntan si pueden
elegir el saque de su preferencia pero la docente les dice que no. Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige calmado y amable, las actividades que se realizarán durante el
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz desarrollo de la sesión.
calmado y amable, las actividades que se realizarán durante el
desarrollo de la sesión. La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y
se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar:
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y uno hace saque y los otros recepcionan; luego, intercambian
se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar: roles. El docente llama a los estudiantes por sus nombres, ya
uno hace saque y los otros recepcionan; luego, intercambian que, mientras observa el trabajo de los diferentes grupos, va
roles. El docente llama a los estudiantes por sus nombres, ya corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres: “¡Muy bien,
que, mientras observa el trabajo de los diferentes grupos, va Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan ayuda.
corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres: “¡Muy bien,
Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan ayuda. Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha
con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar
Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha y dar una respuesta personalizada.
con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar
y dar una respuesta personalizada. Mientras uno de los grupos La siguiente actividad consiste en partidos simultáneos por
estaba practicando el saque, un estudiante se cae y se lastima la equipos para poner en práctica las jugadas que han estado
rodilla. Al notarlo, el docente acude en su ayuda y le pregunta cómo practicando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto es
se encuentra. El estudiante refiere que está bien; sin embargo, una competencia con puntos, lo importante es poner en práctica
cojea, por lo que el docente le pide a dos de sus compañeros que el reglamento, atreverse a hacer las jugadas que ensayaron y
lo acompañen a la enfermería. Los demás estudiantes continúan divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También,
realizando las actividades. hace ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas.
Asimismo, añade: “Recuerden que antes hemos practicado las
La siguiente actividad consiste en pequeños encuentros por posiciones dentro de la cancha, así que cada uno elija la posición
equipos para poner en práctica lo aprendido y lo que han estado que más le favorece. Coordinen con su equipo”. Mientras uno
ensayando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto es de los grupos estaba practicando el saque, un estudiante se cae
una competencia con puntos, lo importante es poner en práctica y se lastima la rodilla. Al notarlo, el docente acude en su ayuda
el reglamento a través de situaciones de juego, atreverse a hacer y le pregunta cómo se encuentra. El estudiante refiere que está
las jugadas que practicaron y divertirse colaborando con sus bien; sin embargo, cojea, por lo que el docente le pide a dos de
compañeros de equipo. También hace hincapié en la importancia sus compañeros que lo acompañen a la enfermería. Los demás
del juego limpio y del respeto a las reglas para no cometer faltas. estudiantes continúan realizando las actividades.
A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido, lo que se A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido y amigable,
aprecia en las celebraciones que realizan los estudiantes cada lo que se aprecia en las demostraciones de afecto que tienen los
vez que hacen un punto (palabras de aliento, aplausos, etc.). estudiantes en cada celebración de un punto. Asimismo, cuando
Asimismo, cuando algunos se caen tratando de conseguir el balón, algunos se caen tratando de conseguir el balón, otros los ayudan,
otros los ayudan, aunque no sean del mismo equipo. En general, aunque no sean del mismo equipo. En general, los estudiantes
los estudiantes logran mostrar una actitud de sana competencia. logran mostrar una actitud de sana competencia.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso, cordial y amable. El docente es respetuoso y muestra un buen trato hacia los estudiantes.
Cuando un estudiante se cae y se lastima, lo acoge y le ayuda, mostrando Asimismo, los estudiantes se muestran respetuosos entre sí y se ayudan
empatía ante sus necesidades físicas. Asimismo, los estudiantes se frente a las dificultades. El docente muestra consideración hacia la
muestran respetuosos con el docente y con sus compañeros. Sin perspectiva de los estudiantes al permitirles elegir su equipo de trabajo,
embargo, no considera la perspectiva de los estudiantes, ya que es él el tipo de saque para su evaluación final y elegir la posición que más
quien decide los grupos de trabajo y el tipo de saque que realizarán para les favorece. También, muestra empatía cuando se preocupa por su
la evaluación. Por otra parte, el docente es cálido y cordial, ya que se integridad física, como se observa en su reacción al ver a un estudiante
muestra cercano a los estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con lesionado. El docente es cálido y cordial, ya que se muestra cercano a los
atención, los alienta a continuar y responde a sus consultas. estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con atención, los alienta a
continuar y responde a sus consultas.
37
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Nivel I Nivel II
En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
para promover la alimentación saludable y la actividad física. El para promover la alimentación saludable y la actividad física. El
trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión,
se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
afiches. afiches.
La docente explica el propósito de la sesión y propone a los La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes
para diseñar el afiche. Los estudiantes se agrupan y la docente para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y
dice: “Recuerden que debemos trabajar respetando las normas la docente dice: “Recuerden que debemos trabajar respetando las
de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan, les voy normas de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan,
a bajar dos puntos en la nota final”. La mayoría de estudiantes les voy a bajar dos puntos en la nota final”. Los estudiantes asienten
asiente y saca los materiales que necesitan; sin embargo, un y sacan los materiales que necesitan. Algunos de ellos conversan
grupo sigue conversando y la docente dice: “A ver, comenzamos y la docente les dice: “A ver, ya se están distrayendo otra vez.
mal. Ya están perdiendo tiempo como siempre. Vayan rápido a sus Vayan rápido a sus sitios”. Los estudiantes rápidamente se van a
sitios en silencio”. Los estudiantes regresan a sus grupos a trabajar, sus grupos a trabajar. La docente monitorea el trabajo, dedicando
a excepción de Rosa. La docente detiene la actividad y dice en voz especial atención a aquellos estudiantes que se muestran
alta para que todos puedan oír: “Parece que a Rosa no le interesa distraídos de la actividad: “María, ya te estás desconcentrando.
el trabajo de sus compañeros. Si sigues así, cuando salgas del Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo
colegio, vas a tener que conseguirte un marido que te mantenga, va a perder dos puntos”. Mientras algunos estudiantes obedecen
porque nadie va a querer trabajar contigo”. Los estudiantes se ríen a la docente y se ponen a trabajar, otros siguen distraídos. En
de Rosa y ella se pone a llorar. La docente se acerca y le dice: “Ya, un momento, los integrantes de un grupo comienzan a subir el
Rosa, anda a lavarte la cara y regresas”. Rosa sale del aula y no volumen de voz, entusiasmados con su trabajo. La docente se
regresa hasta terminada la sesión. acerca y les dice: “Por favor, ayudemos a los demás compañeros
a concentrarse bajando un poco la voz”. El grupo baja la voz,
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el pero al cabo de unos minutos vuelven a subir el tono y llaman a
trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes la docente para hacerle una pregunta. Entonces, la docente les
que se muestran distraídos de la actividad: “María, te estás dice: “Por favor, bajen la voz. Están siendo muy desconsiderados
desconcentrando. Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues con sus compañeros”. Posteriormente, un estudiante comienza
portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”. Algunos a jugar y a hacer aviones de papel y, cuando la docente se da
estudiantes obedecen a la docente, pero otros continúan haciendo cuenta, le dice: “Jaime, la clase anterior has trabajado muy bien y
otras cosas. La docente debe acercarse en varias ocasiones a has logrado culminar con todas las actividades. Esta vez también
llamarles la atención, por lo que interrumpe el desarrollo de la puedes hacerlo. ¡Vamos!”. Asimismo, aprovecha la situación para
sesión. En un momento, los integrantes de un grupo comienzan a felicitar y motivar a los grupos que están trabajando bien.
subir el volumen de voz. La docente se acerca y les dice: “Ya pues,
bajen la voz”. El grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos El resto de la sesión transcurre de forma continua, aunque
vuelven a subir el tono y llaman a la docente para hacerle una la docente debe acercarse continuamente a los grupos para
pregunta. Entonces, la docente se acerca y dice: “Si no bajan la asegurarse de que están trabajando.
voz, no los voy a ayudar. Además, su grupo perderá dos puntos”.
Entonces, bajan la voz pero en lugar de trabajar se distraen
La docente utiliza mayoritariamente mecanismos de control externo
conversando o jugando entre ellos.
para lograr regular el comportamiento de los estudiantes: se enfoca
en el comportamiento negativo y advierte sobre las sanciones que
Durante el resto de la sesión, la docente continuamente pide conllevará el mal comportamiento.
silencio y se acerca a los grupos para llamarles la atención.
En algunos momentos los mecanismos resultan eficaces mientras que
La docente utiliza mayoritariamente mecanismos de control externo en otros no. A pesar de ello, la mayor parte de la sesión se desarrolla
para regular el comportamiento de los estudiantes: se enfoca en el en forma continua.
comportamiento negativo y advierte sobre las sanciones que conllevará
el mal comportamiento. El uso de estos mecanismos es poco eficaz,
ya que los estudiantes conversan y trabajan con dificultades. Además,
la docente utiliza mecanismos de maltrato cuando descalifica a una
estudiante.
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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
para promover la alimentación saludable y la actividad física. El para promover la alimentación saludable y la actividad física. El
trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión,
se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
afiches. afiches.
La docente explica el propósito de la sesión y propone a los La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes
para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y
la docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para la docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para
realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que
se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe
regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles
para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir
las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente
y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de
lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus
materiales. materiales.
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el
trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que se trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que
distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. Cuando se distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. En
algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos un momento, los integrantes de un grupo hacen aviones de papel
que trabajan en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz. y juegan entre ellos. La docente se acerca a ellos y amablemente
Posteriormente, la docente nota que un estudiante de un grupo les explica que es momento de trabajar, y que después se podrían
está haciendo aviones de papel y lanzándolos a sus compañeros llevar sus aviones de papel para jugar en el recreo. Cuando algunos
en lugar de hacer la tarea, entonces se acerca y dice: “¿Qué haces, estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que
Rubén? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que quieres trabajan en voz baja recordando que eso permite que los demás
que tu grupo pierda sus dos puntos”. Entonces Rubén esconde grupos trabajen tranquilos.
sus aviones por unos minutos, pero luego continúa haciendo lo
mismo a espaldas de la docente. El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a
las normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se
El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión
las normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del
desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión trabajo de los demás.
transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del
trabajo de los demás.
La docente utiliza únicamente mecanismos formativos para regular
el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz: recuerda las
La docente utiliza predominantemente mecanismos formativos para normas para trabajar en equipo y destaca el buen comportamiento de
regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz: los estudiantes de manera clara y específica. Además, toda la sesión
recuerda las normas para trabajar en equipo y destaca el buen se desarrolla de manera fluida y sin interrupciones.
comportamiento de los estudiantes al trabajar en grupo. Sin embargo,
en una ocasión, la docente emplea un mecanismo de control externo,
condicionando el buen comportamiento para evitar perder puntos.
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Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Promueve el interés de los estudiantes por las acvidades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las acvidades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión1.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
1. En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educavas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo,
para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o parcipar acvamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al
menos 65% y 40%, respecvamente.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone acvidades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que esmulan la formulación creava de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el estableci-
miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Acvidades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efecvamente el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.
El docente propone acvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que esmulan únicamente el la creavidad y/o el pensamiento críco de los razonamiento, la creavidad y/o el razonamiento, la creavidad y/o el
aprendizaje reproducvo; es decir, están estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento críco de los estudiantes al pensamiento críco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes través de las acvidades que propone, de sus menos en una ocasión, ya sea a través de las durante la sesión en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproducva o interacciones directas con ellos o las que acvidades que propone, de sus través de las acvidades que propone, de sus
memorísca datos o definiciones, o que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
pracquen ejercicios (como problemas–po este objevo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicación de algoritmos), técnicas o acvidades o interacciones de manera Si hay acvidades o interacciones
procedimientos runarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efecvamente el razonamiento, la pedagógicas que no promueven esto
información del libro de texto, la pizarra u creavidad o el pensamiento críco deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la acvidad propuesta por el docente observarse acvidades o interacciones entre docente que sí lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que Para promover efecvamente el razonamiento, la
general, retóricas (se realizan sin esperar una memoríscas; la interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a idenficar o explicar sus formas de pensar o sus creavidad o el pensamiento críco deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse acvidades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acvidad para
esmular el razonamiento, la creavidad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque información ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
esmular el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que
pensamiento críco. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, idenficar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que él espera (“la respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a parr de esto, les brinda
retroalimentación formava y/o adecúa las acvidades de la sesión a las necesidades de aprendizaje idenficadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión2.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las acvidades que realiza en la sesión a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.
El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, desna menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentación de ningún po. retroalimentación elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasión, da retroalimentación por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos en
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
2. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afecvas o sicas, idenficándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empaa.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspecva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empaa del docente ante las necesidades afecvas o sicas de los estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier po de el uso de cualquier po de manifestación verbal de cualquier po de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo: manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situación o le
Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Pracca la escucha atenta y emplea imponerse, y ene una actud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
seguridad afecva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Pracca la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o más estudiantes3. Y
edad y caracteríscas de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene4.
El docente ignora notoria y las relaciones posivas en el aula. apropiados a la edad y caracteríscas de los estudiantes.
sistemácamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él. Se muestra empático al comprender o acoger a relaciones posivas en el aula.
El docente uliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelavos descalificadores para afecvas o sicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afecvas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los sicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene4. Y
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño. interviene4.
3. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de
Evaluación.
4. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y posivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelavo a su compañero; este úlmo le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectavas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formavos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contraempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formavos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor connuidad en el desarrollo de la sesión.
5. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente ulice mecanismos de regulación.
6. Si durante la sesión el docente uliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.