Ensino Fundamental 2

Manual do Professor
9o ano

1
Geografia
Reinaldo Scalzaretto
Direção editorial
Mário Ghio Júnior
Coordenação pedagógica
Ricardo Silva Leite
Supervisão de convênios
Tania Fontolan
Conselho editorial
Luís Ricardo Arruda de Andrade
Mário Ghio Júnior
Mônica Vendramin Gallo
Tania Fontolan

Gerência editorial
Mônica Vendramin Gallo
Edição
Bárbara M. de Souza Alves (coordenação)
Moisés Negromonte
Assistência editorial
Cláudia P. Winterstein
Revisão
Adriana Gabriel Cerello (coordenação)
Danielle Modesto
Edilson Moura
Fabiana Teodoro
Letícia Pieroni
Tamara Castro
Tayra Alfonso
Iconografia
Fabiana Manna da Silva (coordenação)
Licenças e autorizações
Luci Yara Celin

Ilustrações
Sistemas de Ensino Abril Educação S.A.
Cartografia
Sistemas de Ensino Abril Educação S.A.
Projeto gráfico Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Sistemas de Ensino Abril Educação S.A. (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Editoração e arte
Equipe de Apoio Coleção Anglo vestibulares Ensino Fundamental: 9o ano
Capa (língua portuguesa, história, geografia, química,
Ulhôa Cintra Comunicação Visual física, matemática). – São Paulo: Anglo, 2013. –
(Coleção Anglo Ensino Fundamental).
Impressão e acabamento
Vários autores.
Vários ilustradores.
Todos os direitos reservados por Suplementado pelo manual do professor.
Sistemas de Ensino Abril Educação S.A.
Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro 1. Ensino fundamental 2. Livros-texto (Ensino
CEP 04755-070 – São Paulo – SP Fundamental) I. Título. II. Série.
(0xx11) 3273-6000
10-12983 CDD-372.19
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código 624957113 Índice para catálogo sistemático:

© 2013 Sistemas de Ensino Abril Educação S.A. 1. Ensino integrado: Livros-texto: Ensino Fundamental 372.19
Sumário
Objetivos gerais................................................................................................................ 5
Módulo 1 – O mundo subdesenvolvido............................................................................. 6
Módulo 2 – O quadro natural africano............................................................................ 13
Módulo 3 – O quadro humano e social africano............................................................. 21
Módulo 4 – A economia africana.................................................................................... 25
Respostas – Rumo ao Ensino Médio............................................................................... 29
Geografia
Objetivos gerais
Este Manual está em concordância com os obje-
tivos gerais da introdução do programa de Ensino
Fundamental do Sistema de Ensino e busca seguir, de
forma equilibrada, as propostas dos Parâmetros
Curriculares Nacionais do MEC.
Seguindo as diretrizes do projeto integral da área,
sempre que possível desenvolveremos os conteúdos
geográficos orientados pela ideia de interdisciplina-
ridade. Os temas mostrarão a Geografia como uma
forma de conhecimento que, integrada a outras dis-
ciplinas, constitui um instrumento de análise da di-
nâmica das transformações que ocorreram no espaço
geográfico ao longo da História.
As orientações de trabalho estão formuladas de
modo sintético para agilizar a leitura, que deverá ser
acompanhada pelo Caderno do aluno, no momento
de preparação das aulas. Reforçamos que nosso obje-
tivo é facilitar o trabalho e não restringi-lo com impo-
sições que impeçam o professor de fazer as adaptações
e complementações que considerar pertinentes. Este
material serve como um guia, e é essencial que perso-
nalize suas aulas.
Assim, lembramos ainda que o Caderno do aluno
é escrito para 12 aulas, e o bimestre, que segue o ca-
lendário de sua escola, tem 18 aulas. Dessa maneira,
você disporá de tempo suficiente para o planejamento
e a personalização do curso.
Com este Caderno, damos continuidade ao estudo
da Geografia Geral, que teve início no 8o ano, quando
estudamos os países desenvolvidos. Agora passaremos
a analisar os países subdesenvolvidos.
5 Ensino Fundamental - 9°- ano
No Módulo 1 – “O mundo subdesenvolvido” –,
que se desenvolverá em pelo menos quatro (4) aulas,
apresentamos ao aluno uma síntese sobre os aspectos
básicos da economia e do quadro humano dos países
subdesenvolvidos.
No Módulo 2 – “O quadro natural africano” –,
que se desenvolverá em pelo menos duas (2) aulas, da-
mos início ao estudo da África, analisando seus prin-
cipais aspectos naturais e os problemas ambientais
mais importantes do continente.
No Módulo 3 – “O quadro humano e social afri-
cano” –, que se desenvolverá em pelo menos três (3)
aulas, estudamos a população africana e suas principais
características sociais.
No Módulo 4 – “A economia africana” –, que se
desenvolverá em pelo menos três (3) aulas, apresenta-
mos os aspectos da economia rural e industrial do
continente.
Utilizamos um grande número de mapas e gráfi-
cos, colocando em prática o entendimento da
Cartografia como linguagem e instrumento para o
estudo crítico da Geografia.
Quanto às tarefas da seção Em casa, fica a seu
critério solicitá-las à turma e corrigi-las no momento
da aula que considerar mais oportuno. Lembramos que
as respostas registradas neste Manual não devem ser
tomadas como modelos, mas como indicações desti-
nadas a nortear sua correção.
Atenciosamente,
O autor.
 aulas de 1 a 4
Geografia 1 o mundo subdesenvolvido

Objetivo
• Apresentar os conceitos básicos sobre o quadro humano e social do mundo subdesenvolvido.

Roteiro (sugestão)
AULA DESCRIÇÃO ANOTAÇÕES
Origens do subdesenvolvimento
Atividade 1
1 A divisão do mundo
Atividade 2
Orientações para a tarefa 1 (Em casa)
Correção da tarefa 1
Como medir o subdesenvolvimento
Principais aspectos do subdesenvolvimento
2 A) Dependência da economia primária
B) Elevada parcela de trabalhadores no campo
Atividade 3
Orientações para a tarefa 2 (Em casa)
Correção da tarefa 2
C) Setor secundário dependente
D) Setor terciário hipertrofiado
3 E) Pequena participação no comércio internacional
F) Problemas demográficos
Atividade 4
Orientações para a tarefa 3 (Em casa)
Correção da tarefa 3
G) Problemas urbanos
H) A fome
4
I) Educação
Atividade 5
Orientações para a tarefa 4 (Em casa)

Estratégias e orientações
Origens do subdesenvolvimento (página 162)
Inicie a aula lembrando que no ano anterior estudamos os países desenvolvidos, e que agora analisaremos
os países subdesenvolvidos. Essa estratégia segue o caminho do processo histórico, já que os países desen-
volvidos, durante a expansão imperialista, submeteram a maior parte dos atuais países pobres à subordinação
Ensino Fundamental - 9°- ano 6
política e à exploração econômica, o que se relaciona
às más condições de vida de grande parte da popu-
lação das ex-colônias. O painel fotográfico de aber-
tura do Módulo apresenta alguns dos problemas que
serão estudados.
Explique que o moderno conceito de subdesenvolvi-
mento surgiu após a Segunda Guerra Mundial, mas a
desigualdade entre as nações é um processo bem mais
antigo. Comente rapidamente que o processo de acumu-
lação de capital nas metrópoles europeias possibilitou a
Revolução Industrial e provocou o aumento das desigual-
dades entre as nações. Mostre a gravura sobre a constru-
ção do metrô na cidade de Londres na metade do século
XIX, meio de transporte urbano que ainda não chegou à
maior parte dos países subdesenvolvidos.
Apresente os dados da diferença do PIB per capita
entre os países ricos e pobres e quantifique a extensão
do mundo subdesenvolvido, que envolve mais de 160
países e cerca de 60 colônias ou possessões. O tema já
foi abordado na introdução do 8o ano, mas agora o
retomamos com dois objetivos: revisar o conceito e
atualizar a situação, já que nas últimas décadas alguns
países subdesenvolvidos conquistaram maior partici-
pação no PIB mundial.
Portanto, para explicar o aumento dessa participa-
ção na geração do PIB mundial, iniciada na década de
1990, desenvolva a Atividade 1, na qual, por meio de
um gráfico, mostra-se a crescente participação dos países
subdesenvolvidos no PIB mundial. A atividade pode
ser desenvolvida individualmente, mas é possível pro-
mover um rápido debate, especialmente sobre o item b.
O tema desse item já foi discutido ao longo do 8o ano,
quando apresentamos a Nova Ordem Internacional,
marcada pela ascensão dos países emergentes. Mas,
provavelmente, os alunos não se lembrarão do assunto,
por isso é interessante retomá-lo, já que ele é essencial
para a compreensão desta e das próximas aulas.
A divisão do mundo (página 163)
Retome a exposição teórica, comentando a impor-
tância do nível de renda como indicador do subdesen-
volvimento. Para isso, use o mapa do Caderno – “Países
de menor PIB per capita em 2011” –, no qual estão os
38 países com as mais baixas rendas do mundo.
Explique que essa não é a única forma de dividir o
mundo. Comente que, entre as diversas possibilidades,
a mais usada atualmente é a que está no mapa “Norte ×
Sul”. Apesar de simples, essa classificação é suficiente
para uma análise introdutória ao assunto, como indicam
7 Ensino Fundamental - 9°- ano
os nove aspectos que resumem as características atuais
dos dois grupos de países. Novamente não vemos ne-
cessidade de aprofundar esses detalhes, já que grande
parte deles foi estudada no ano passado.
Para fixar as causas do subdesenvolvimento, desen-
volva a Atividade 2, na qual se analisa um texto que
relaciona desenvolvimento e subdesenvolvimento com
a presença de recursos naturais. Considerando a impor-
tância do tema e as confusões que o senso comum gera
sobre ele, sugerimos incentivar um debate entre os alu-
nos sobre cada uma das quatro análises do texto.
Recomende a tarefa 1, na qual se apresenta uma
outra forma de analisar o desenvolvimento. O tema não
é novo, já que foi estudado no ano passado, mas é im-
portante, pois exige reflexão sobre as relações entre o
consumo de energia e o desenvolvimento dos países.
Como medir o
subdesenvolvimento (página 166)
Inicie a aula reforçando o conceito de IDH.
Relembre quais são seus três indicadores básicos (renda,
educação e saúde). Com ajuda do mapa “IDH em 2011”
e da tabela “Extremos de IDH em 2011”, mostre as dis-
paridades de classificação, destacando a predominância
de países com IDH muito alto na América Anglo-
-Saxônica, na Europa Ocidental, no Japão e na Austrália
(estudados no ano passado). Mostre ainda a concentra-
ção de países de baixo IDH na África Subsaariana.
Principais aspectos do
subdesenvolvimento (página 167)
Comece a análise das características do subdesen-
volvimento. Cuidado para não se alongar, já que a ideia
é fazer uma síntese do que será estudado ao longo do
ano. Portanto, a meta é fazer um panorama introdutó-
rio, e não saturar o aluno com um imenso conjunto de
informações.
A) Dependência da economia primária
(página 167)
Mostre os 10 países com maiores dependências do
PIB primário. Destaque o fato de que essa realidade
indica uma forma de organização econômica extrema-
mente simples. Comente ainda as duas formas de pro-
dução agrícola comuns em países agrários, a de subsis-
tência e a de plantations. Nesta última, fique atento
para que os alunos não a confundam com a forma
histórica, que era baseada no trabalho escravo.
Comente também sobre a Revolução Verde, que atingiu alguns dos países subdesenvolvidos (México, Índia,
Brasil, Egito, etc.) e aborde seus impactos.

B) Elevada parcela de trabalhadores no campo (página 168)

É importante associar esse aspecto ao anterior, destacando, porém, o fato de que há muitos países com
elevadas parcelas de PEA no campo. A tabela “Recordes mundiais de População Economicamente Ativa no
campo em 2011” mostra apenas os 15 primeiros, todos com mais de 75% da PEA no setor primário. Há mais
de 60 países com 50% ou mais de trabalhadores no campo.
Desenvolva a Atividade 3, em que se relacionam os dois dados apresentados na exposição teórica (dependência
da economia primária e elevada PEA no campo). O que se explora aqui é a relação entre o elevado número de
trabalhadores e a baixa produtividade deles. O conceito vem sendo tratado desde o ano passado, quando estudamos
sobre trabalhadores pouco numerosos, mas de elevada produtividade. Aqui ocorre o contrário. Embora tenha sido
bem trabalhado no ano passado, o conceito é complexo e precisa ser novamente abordado e bem fixado.
Não deixe de comentar a anomalia representada pelos países subdesenvolvidos que se industrializaram, nos
quais essa participação caiu muito. Use a tabela “Países subdesenvolvidos com pequena PEA no campo em 2011”
para comprovar o fato.
Recomende a tarefa 2, na qual os alunos devem, com a análise de uma tabela, descobrir que a má distribuição
de renda é um fenômeno tanto nacional como internacional.

C) Setor secundário dependente (página 170)

Inicie a aula dando continuidade à síntese das características dos países subdesenvolvidos. Explique que o padrão
nos países subdesenvolvidos é a quase inexistência de indústrias, o que reforça os dois aspectos analisados anteriormente.
Porém, comente que existem dois grupos de países subdesenvolvidos que se industrializaram de forma diferente. Na
tabela a seguir, estão os aspectos que devem ser destacados (sugerimos montar a tabela na lousa):

Grupo I Grupo II
Características
Substituição das importações Plataformas de exportação (Tigres Asiáticos)
Época Década de 1950 Década de 1970
Principais países Brasil, México e Argentina Singapura, Coreia do Sul, Taiwan e Hong Kong
Investimentos Estatais e transnacionais Transnacionais
Mercado principal Interno Externo
Outros aspectos Incentivos fiscais e elevados investimentos em educação

D) Setor terciário hipertrofiado (página 171)

Deixe claro que o crescimento do setor terciário dos países subdesenvolvidos não tem as mesmas carac-
terísticas que estudamos nos países desenvolvidos (o que explica o termo, hipertrofiado). Relacione isso com
subemprego, burocratismo e militarismo. Use a tabela “Participação do setor terciário na PEA em 2011 (%)”
para mostrar os dados.

E) Pequena participação no comércio internacional (página 172)

Explique o que determina o interesse em estudar o comércio dos países subdesenvolvidos. Relembre o
papel que os países subdesenvolvidos tinham na Divisão Internacional do Trabalho anterior (fornecedores de
matérias-primas), tema desenvolvido no ano passado. Reforce que isso não mudou muito nos últimos 100 anos,
já que, nas duas últimas décadas, 70% do valor das exportações desses países foi de matérias-primas minerais,
fontes de energia e produtos agrícolas. Destaque a elevação do preço das commodities a partir do início da
década de 2000, puxada pela elevação do consumo dos países emergentes, com ajuda do gráfico “Elevação
do preço real das commodities no século XXI”.
Ensino Fundamental - 9°- ano 8
F) Problemas demográficos (página 173)
Retome o tema das fases do crescimento vegetati-
vo, visto no ano passado, porém analisando-o agora
sob a perspectiva dos países subdesenvolvidos.
Com o gráfico “Fases da transição demográfica”,
relembre aos alunos que todos os países passaram ou
passarão pelas quatro fases. Destaque, na fase 2, a ex-
plosão demográfica provocada pela revolução sanitária
e pela urbanização. Comente que vários países subde-
senvolvidos já estão na fase 3 e que alguns até já entra-
ram na fase 4, embora estejam ainda no início dela.
Não deixe de alertar os alunos para o fato de que
as conquistas demográficas, refletidas em indicadores
como expectativa de vida ou mortalidade infantil, po-
dem ser revertidas. Para reforçar esse conceito central,
desenvolva a Atividade 4, na qual analisamos países
extremamente pobres da África e onde a epidemia de
Aids está determinando um retrocesso demográfico,
reduzindo a expectativa de vida. Antes que eles tentem
desenvolver as respostas, converse sobre cada uma das
questões apresentadas, assegurando dessa forma que o
conceito seja bem assimilado.
Recomende a tarefa 3, na qual, com base na aná-
lise dos dados de mortalidade e de suas causas, o aluno
deverá deduzir o grau de desenvolvimento de um país.
G) Problemas urbanos (página 175)
Inicie a aula dando continuidade à síntese das ca-
racterísticas dos países subdesenvolvidos, destacando
o fato de que, em um grande número desses países, a
maior parte da população está no campo. Para reforçar
esse conceito, mostre os dados da tabela “Recordes
mundiais de baixa urbanização em 2011”.
Explique que, por outro lado, em alguns países
subdesenvolvidos, ocorre uma explosão de cresci-
mento urbano, com a formação de gigantescas e
problemáticas cidades. Analise a tabela “Evolução
das megacidades (em milhões)”, destacando sua
Respostas e comentários
Atividade 1 (página 162)
a) Até 1990, os países desenvolvidos produziam cerca de 70% do PIB mundial, mas a partir desse período
houve uma queda acentuada dessa participação. A previsão é de que sua participação caia para cerca de
46% em 2016.
b) O aumento da participação dos países subdesenvolvidos no PIB mundial se deve ao acelerado crescimento
econômico de alguns países emergentes, em especial o da China.
9 Ensino Fundamental - 9°- ano
crescente concentração em países subdesenvolvidos
e as consequências geradas por isso.
H) A fome (página 177)
Explique os dois tipos de problema relacionados à
fome, deixando bem claras as suas diferenças.
É importante destacar que a fome aguda pode levar
à morte por inanição. Em geral, os alunos não acreditam
que se possa morrer de fome, por isso, é importante
explicar-lhes que isso ocorre com as populações que vi-
vem à beira da inanição, condição que se agrava quando
ocorre uma seca mais prolongada, um ataque às colhei-
tas por pragas ou a eclosão de conflitos bélicos.
Quanto à fome crônica, ou oculta, o importante
é destacar que sua ocorrência por deficiência alimentar
na infância provoca mau desenvolvimento físico e
mental, principalmente na primeira infância. Saliente
os números elevados relativos ao problema.
I) Educação (página 179)
Deixe claro que o número de analfabetos no mun-
do hoje é ainda muito elevado e que o problema se
estende desde a infância (mais de 25% das crianças de
6 a 11 anos no mundo estão fora da escola), passando
pela adolescência (abandono da escola por necessidade
de trabalhar) até o mundo adulto. Neste último caso,
é importante destacar a dificuldade de integração do
analfabeto ao mundo moderno, cada vez mais exigente
quanto à qualificação da mão de obra.
Analise a tabela “População analfabeta em 2009
(% da população com mais de 15 anos)” e as dificul-
dades para atingir a Meta do Milênio (reduzir o anal-
fabetismo pela metade até 2015).
Encerre a aula desenvolvendo a Atividade 5, na
qual se analisa o impacto do trabalho infantil no
analfabetismo.
Recomende a tarefa 4, na qual se discutem aspectos
do problema da fome nos países subdesenvolvidos.
Atividade 2 (página 165)
I. F
Professor: Destacar que o subdesenvol-
vimento tem causas históricas, econômicas,
políticas e sociais, raramente se relacionan-
do à não utilização dos recursos naturais.
II. F
Professor: Chamar atenção para o fato
de que a maior parte dos países com econo-
mia baseada na exploração de recursos mi-
nerais é pobre, e não rica.
III. F
Professor: O texto afirma com clareza
que a Suíça e a Dinamarca são países pobres
em recursos naturais e que, apesar disso, eles
são desenvolvidos.
IV. F
Professor: Destacar que é inaceitável a
ideia de que a natureza é capaz de levar uma
nação ao subdesenvolvimento.
Atividade 3 (página 169)
a) É o grupo II. Deserto do Saara. Baixa produ-
tividade, o que se deduz pelo baixo PIB gerado
em relação à elevada PEA empregada.
b) O grupo I está na região equatorial. Elevada
dependência, o que se deduz pela elevada PEA
empregada e pela alta participação no PIB
gerado.
Atividade 4 (página 174)
a) O declínio se deve à elevação da taxa de mortali-
dade causada pela expansão da epidemia da Aids.
b) O IDH da maior parte dos países africanos está
entre os mais baixos do mundo, o que indica
má qualidade de vida. A queda da expectativa
de vida comprova isso e contribui para que o
IDH fique ainda pior.
Ensino Fundamental - 9°- ano 10
Atividade 5 (página 180)
a) Os elevados índices de analfabetismo em países
subdesenvolvidos se relacionam diretamente à
necessidade que as crianças têm de trabalhar,
sobrando pouco ou nenhum tempo para o es-
tudo. Em muitos casos, elas até começam os
estudos, mas logo são obrigadas a abandonar a
escola.
b) Os serviços perigosos são proporcionalmente
menores na Ásia, já que dos 114 milhões de
crianças trabalhadoras, apenas 48 milhões es-
tão em serviços perigosos (42%).
Professor: Se quiser completar, os dados
são África (60%) e América Latina (64%).
Em casa (página 180)
1. Alternativa a
Justificativas:
II) As maiores reservas de petróleo do mundo
estão predominantemente em países subde-
senvolvidos;
IV) Vários países subdesenvolvidos dispõem de
grandes reservas de petróleo. A maior parte
deles não emprega elevada tecnologia na uti-
lização de outras fontes energéticas.
Professor: Realmente o grau de ativida-
de urbana e industrial se relaciona ao con-
sumo de energia (afirmação I) e grande
parte dos países desenvolvidos depende de
importação (afirmação III).
2. a) A diferença de renda entre eles é enorme. Ela
indica que o grau de desenvolvimento entre eles
é muito diferente.
Professor: É importante o aluno perce-
ber que o PIB per capita permite classificar
os países em diferentes níveis, embora isso
não seja suficiente para definir o grau de
desenvolvimento. Mesmo que o tema tenha
sido abordado em aula, sugerimos reforçar
esse aspecto ao conferir a resposta.
 b) Os dados nacionais mostram que a população formada pelos 20% mais pobres tem renda muito inferior
à média nacional nos três países.

Professor: É importante neste caso destacar que a má distribuição nacional de renda é um problema
mundial, com raras exceções. O tema foi desenvolvido no ano passado e vale a pena retomá-lo agora,
ampliando o entendimento dos problemas mundiais. Uma boa forma de mostrar isso é pelo Coeficiente
de Gini (lembrando que, quanto mais próximo do zero, melhor é a distribuição da renda). Veja os
extremos mundiais:

Pior situação Melhor situação

Namíbia 70,7 Suécia 23,0
África do Sul 65,0 Hungria 24,7
Lesoto 63,2 Dinamarca 24,8
Serra Leoa 62,9 Noruega 25,0
Haiti 59,2 Áustria 26,0
Bolívia 58,2 Luxemburgo 26,0
Honduras 57,7 Finlândia 26,8
Colômbia 56,0 Croácia 27,0
Guatemala 55,1 Alemanha 27,0
Fonte: Human Development Report, 2011.

3. Todas as afirmações são verdadeiras. O país é subdesenvolvido.

Professor: As afirmações apresentam características típicas de países com má condição de vida,

baixa assistência médico-hospitalar, pequeno investimento em saúde, falta de tratamento de água e
esgoto, entre outros indícios de miséria. Isso permite classificar o país como subdesenvolvido. Vale,
ao conferir as respostas dos alunos, relembrá-los desses aspectos básicos.

4. Resposta pessoal.

Professor: Uma boa forma de correção desta tarefa é por meio da troca de respostas entre os alunos.
Pode-se fazer uma disputa para verificar qual texto usou mais palavras. É importante ler pelo menos
uma ou duas das produções, discutindo seus erros e acertos.

Sugestões de material para consulta

Texto de apoio ao professor
Meta 2 – Alcançar o ensino primário para todos
No conjunto dos países subdesenvolvidos, as matrículas para o ensino primário aumentaram lentamente. A taxa
bruta de crescimento aumentou apenas 7 pontos percentuais entre 1999 e 2009, chegando a 89% das crianças em
idade escolar. Nos últimos anos, esse crescimento ficou muito lento, em especial entre 2004 e 2009, quando só cresceu
2 pontos percentuais, o que diminuiu a possibilidade de se alcançar a Meta do Milênio para 2015. Veja a situação
regionalmente:

11 Ensino Fundamental - 9°- ano

 Comparação das taxas de matrículas entre 1999 e 2009 (*)

Ásia Ocidental
83
88
Ásia Meridional
79
91
Ásia Oriental
95
96
África Subsaariana
58
76
África do Norte
86
94

América Latina
93
95

0 25 50 75 100 %

1999
2009
(*) Porcentagem de alunos em idade de receber educação
primária que se matricularam

Graças a um crescimento de 18 pontos percentuais, entre 1999 e 2009, a África Subsaariana conseguiu o maior
avanço, seguida pela Ásia Meridional e África do Norte, que tiveram um crescimento percentual de 12 pontos e de
8 pontos, respectivamente.
Para conquistar a meta de 2015, as crianças de todo o mundo devem alcançar o ciclo completo de ensino primário.
As estatísticas atuais demonstram que o mundo está longe de alcançar essa meta, pois apenas 87% das crianças das
regiões subdesenvolvidas terminam o ensino primário. Na metade dos países menos desenvolvidos, pelo menos 4 de
cada 10 crianças matriculadas no ensino primário abandonam a escola antes de terminar o ciclo.
A taxa de alfabetização juvenil (15 a 24 anos) subiu de 83% para 89% entre 1990 e 2009. A Ásia Meridional e a
África do Norte registraram os maiores progressos, com crescimentos percentuais de 20 e 19 pontos, respectivamente.
A África Subsaariana também teve uma melhoria significativa com um aumento de 7 pontos percentuais, embora
continue sendo a região com a taxa de alfabetização juvenil mais baixa (72% em 2009). Observe a evolução
regionalmente:

Evolução da taxa de alfabetização de jovens entre 1990 e 2009

África Subsaariana 65 72
Oceania 73 75

Ásia Meridional 60 80

África do Norte 68 87
Ásia Ocidental 87 93
América Latina 92 97
Ásia Oriental
95 99
Mundo 83 89
60 70 80 90 100 %

Fonte: ONU. Objetivos de desarrollo del milenio. Informe 2011. Nueva York, 2011. (Adaptado.)

Ensino Fundamental - 9°- ano 12

Na estante
• BENAYON, Adriano. Globalização versus Desenvolvimento. Brasília: LGE, 1998.
Clássico estudo sobre as teorias desenvolvimentistas e os sistemas econômicos em linguagem simples.

• FURTADO, Celso. Raízes do subdesenvolvimento. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.

O ex-ministro do planejamento no governo João Goulart analisa a teoria global do subdesenvolvimento e as
particularidades do Brasil nesse quadro. Aponta ainda os fatores que agravam ou perpetuam essa situação.

Na rede
• <http://faostat.fao.org/> (Acesso em: jul. 2012.)
Página da FAO (Food and Agriculture Organization), com dados relacionados ao problema da fome. Na seção
Suministro alimentario (em espanhol) há muitos dados interessantes sobre a situação alimentar do mundo.
Disponível em inglês, francês e espanhol.

aulas 5 e 6
O QUADRO NATURAL
Geografia 2 AFRICANO

Objetivos
• Conhecer os aspectos naturais do continente, base para o entendimento do seu quadro humano e
econômico.
• Analisar os principais impactos ambientais da ação humana sobre o espaço natural africano.

Roteiro (sugestão)

AULA DESCRIÇÃO ANOTAÇÕES

Correção da tarefa 4 do Módulo 1
Posição geográfica
O relevo africano
5 Atividade 1
A hidrografia africana
Atividade 2
Orientações para a tarefa 1 (Em casa)
Correção da tarefa 1
A diversidade climática
Atividade 3
6
As paisagens vegetais
Problemas ambientais
Orientações para a tarefa 2 (Em casa)

13 Ensino Fundamental - 9°- ano

Estratégias e orientações
Posição geográfica (página 182)
Inicie a aula comentando que a grande diversidade
de paisagens do continente africano se relaciona à sua
grande extensão territorial. Com ajuda do mapa
“África: posição geográfica e divisão política”, localize
o continente, aponte suas dimensões, indique seus li-
mites e analise os pontos estratégicos do seu extenso
litoral. Tenha um cuidado especial com a Península
do Sinai, que está na Ásia, embora seja de domínio
político do Egito. Explique ainda que o continente tem
54 unidades políticas, com as mais diferentes extensões
territoriais e formas de governo.
O relevo africano (página 183)
Relembre aos alunos que a África fazia parte do
supercontinente de Gondwana e que, portanto, sua
base geológica é muito antiga, o que explica o aplaina-
mento e o predomínio das baixas altitudes. Com ajuda
do mapa “África: relevo e hidrografia”, mostre os prin-
cipais planaltos e planícies que dominam o espaço
africano. Comente que durante o Período Terciário
várias partes do continente sofreram grandes transfor-
mações, em especial a porção oriental, onde se desta-
cam falhas tectônicas, lagos, vulcões e grandes picos.
Para explicar sua origem e suas características, desen-
volva a Atividade 1. Sugerimos que o mapa seja expli-
cado, já que os conceitos que envolvem a formação da
região precisam ser relembrados. Algumas perguntas
podem direcionar a observação e estimular o debate:
Que região do continente está representada? Por que
será que há tantos vulcões nessa região? O que é a fossa
africana? Por que os lagos Niassa e Tanganica são tão
longos e estreitos? Vá anotando na lousa as conclusões
corretas e só ao final peça para que eles redijam o texto
proposto na atividade.
A hidrografia africana (página 185)
Analise as condições hidrográficas e chame a
atenção para o pequeno número de grandes rios em
relação à extensão do continente e para a escassez de
água em função das grandes áreas de climas áridos e
semiáridos.
Comente a presença de lagos vulcânicos e tectônicos
na porção oeste do continente. Provavelmente os alunos
não se lembrarão dos conceitos que envolvem essas for-
mações e será preciso retomar rapidamente o tema.
Ensino Fundamental - 9°- ano 14
Desenvolva a Atividade 2, na qual são analisadas
as relações entre os aspectos da hidrografia da África
Setentrional e seus climas áridos e semiáridos. Talvez
seja necessário relembrar também o conceito de rios
temporários. Sugerimos dar alguns minutos para que
eles tentem responder antes de passar a resposta correta
e completa.
Recomende a tarefa 1, em que, com base na aná-
lise de um pequeno texto, os alunos deverão fazer uma
pesquisa sobre a hidrografia da África Oriental. A
maior parte das respostas foi desenvolvida nas ativida-
des ou está no texto do Caderno, sendo desnecessária
uma pesquisa mais trabalhosa. Sugerimos que o mapa
a ser desenhado tenha uma escala grande e represente
apenas a área referente ao tema da questão para que os
detalhes possam ser vistos. É importante instruir os
alunos para as dimensões do mapa, segundo o que
parecer mais adequado.
A diversidade climática (página 185)
Inicie a aula explicando os fatores climáticos
que atuam sobre o continente africano. Destaque a
influência das baixas altitudes e latitudes, fatores
muito estudados nos últimos três anos e que, por-
tanto, não devem ocupar muito tempo. Mencione
as particularidades determinadas pelos pontos de
maior altitude e pelas correntes marítimas. Com
apoio do mapa “África: tipos de clima”, faça uma
breve descrição dos seis grandes tipos de clima do
continente, analisando rapidamente os climogramas
pertinentes.
Para ajudá-lo nessa tarefa, desenvolva a Atividade 3,
na qual analisamos dois desses climogramas com o in-
teresse de fixar as características básicas dos climas mais
secos e mais úmidos do continente. Sugerimos discutir
com a sala as afirmações ou organizar grupos para dis-
cutir cada uma delas (se houver tempo) antes de assinalar
as verdadeiras e as falsas. O importante é fazê-los perce-
ber a inversão de estações entre os hemisférios norte e
sul (enquanto uma porção do continente está no inverno,
a outra está no verão, e assim consecutivamente).
As paisagens vegetais (página 188)
Comente que a vegetação sofre uma forte influência
do clima e, com apoio do mapa “África: paisagens ve-
getais” e das fotos que o seguem, descreva rapidamente
as seis paisagens dominantes no continente. Ela vem
acompanhada de mais algumas fotos, que ilustram os
tipos de vegetação, facilitando o entendimento dos
alunos.
Problemas ambientais (página 190)
Encerre a exposição comentando que o continente
teve um sério agravamento das condições ambientais nas
últimas décadas em virtude do rápido crescimento de suas
populações, que em geral vivem de forma simples, ocupan-
do o espaço natural sem uso de tecnologias modernas.
Respostas e comentários
Atividade 1 (página 184)
A região representada é a África Oriental. Os lagos
da região surgiram pelo deslocamento das placas tectô-
nicas (indicadas pelas setas) ou pelo preenchimento de
crateras de vulcões temporariamente inativos. O relevo
é formado por planaltos e montanhas instáveis, com
grande número de vulcões e com ocorrência de terre-
motos, fatos que indicam formação geológica recente.
Professor: Esse é um possível resumo do
conteúdo do texto que os alunos devem de-
senvolver. A maior ou menor extensão e o
detalhamento da resposta vão depender do
encaminhamento em sala. Veja as instruções
da atividade.
Atividade 2 (página 185)
Acima da linha desenhada no mapa, predominam
os rios intermitentes ou temporários, já que a região
está ocupada pelo mais extenso deserto tropical, o
Saara. Esses rios se formam com o degelo da neve, dos
raros picos da região, ou com eventuais chuvas torren-
ciais. A consequência da intermitência desses rios é a
impossibilidade de desenvolvimento agrícola.
Professor: Vale a pena destacar ainda o
rio Nilo, que, graças ao grande volume de
chuvas da zona equatorial, consegue atraves-
sar o deserto e chegar ao mar Mediterrâneo.
Por esses fatores, o Nilo tem bom aproveita-
mento de seu potencial hidrelétrico e é utili-
zado para a irrigação agrícola.
15 Ensino Fundamental - 9°- ano
Comente o agravamento da escassez de água e
explique o que é o Sahel com apoio do mapa “África:
precipitações no Sahel”. Comente também o problema
das queimadas, realizadas na produção agrícola
primitiva.
Recomende a tarefa 2, na qual os alunos devem
observar as médias térmicas de duas cidades localiza-
das praticamente na mesma latitude e notar que as
diferenças são determinadas pelo fator altitude (dado
fornecido na tabela).
Atividade 3 (página 187)
a) F
Professor: O verão de Argel ocorre entre
junho e setembro, época de seca. Na Cidade
do Cabo, o verão ocorre entre dezembro e
março, período de menor precipitação.
b) F
Professor: Na cidade de Argel, a estação
seca é bem definida; e na Cidade do Cabo,
há apenas uma redução das precipitações.
A amplitude térmica é bem grande em
Argel (cerca de 15 °C).
c) F
Professor: O verão de Argel é seco e as
chuvas concentram-se no outono-inverno.
d) V
Professor: As médias da Cidade do
Cabo são mais baixas e ficam entre 13 °C e
20 °C. As chuvas são mais intensas no meio
do ano, época de inverno no hemisfério sul.
Em casa (página 191)
1. a) A região descrita é a África Oriental ou a parte
leste do continente.
b) Trata-se do rio Nilo.
 c) Os lagos de Tanganica e Niassa se formaram pelo movimento das placas tectônicas, que abriram fendas
na porção oriental da África, formando lagos com um formato alongado e profundo.

Professor: Não deixe de verificar os mapas. Sugerimos montar uma exposição na sala com os
mapas que estiverem mais bem desenhados.

2. a) O principal fator determinante das grandes diferenças de temperatura entre as cidades do mapa é a altitude
(observe que a latitude é quase igual).

Professor: Os dados de altitude estão no mapa, mas provavelmente a maior parte dos alunos não deve
ter percebido isso. É um bom momento para reforçar a importância de observar o mapa com atenção.

b) Os climas são: Equatorial (Guiné Equatorial) e Tropical de Altitude (Quênia).

Sugestões de atividade extra

1. O mapa a seguir indica a escassez de água na África do Norte. Observe-o.

Fonte: ONU. Integrating Environment and Development, 1972-2002.

EUROPA

Mar
Medi
terrâneo

ÁSIA
Trópic
o de Cân
cer
Ma
rV
erm
elh
o

OCEANO
OCEANO
ATLÂNTICO
ÍNDICO

Equador
Insuficiente: menos de 1.000 m3/pessoa
Razoável: de 1.001 a 2.000 m3/pessoa
Suficiente: de 2.001 a 10.000 m3/pessoa
Abundante: mais 10.001 m3/pessoa 0 510 km

Após o estudo do mapa, responda:

a) Quais são os climas e as paisagens vegetais dominantes na região cuja quantidade de água per capita é
insuficiente?
b) Considerando a situação retratada, faça uma pesquisa e descreva como ali se desenvolve a agropecuária.
2. Há muitas áreas de rochas na África, na América do Sul, na Índia e na Antártica que são semelhantes entre
si. Grande parte delas é antiga e de origem cristalina, indicando que as terras do hemisfério sul, quando se
formaram, eram parte de um supercontinente. Observe no mapa a seguir a posição aproximada dessas massas
continentais há cerca de 150 milhões de anos.
Ensino Fundamental - 9°- ano 16
 Fonte: Elaborado pelo autor.
Com base nessas informações, responda:
a) Que nome é dado a esse supercontinente?
b) Por que ele se fragmentou?

3. A foto representa uma paisagem típica de um dos principais ecossistemas do continente africano, represen-
tado no mapa por um número.

Fonte: Elaborado pelo autor.

© BIRF

EUROPA
Ma
r Me
diterrân
eo

Trópi ÁSIA
co de C
ânce r 1

Ma
rV
erm
elh
5o

Equador
3 OCEANO
OCEANO ÍNDICO
ATLÂNTICO

Capricórnio
Trópico de
4

0 930 km

Com base no que você estudou em sala:

a) Indique o nome da paisagem vegetal representada na foto.
b) Aponte o número do mapa em que se localiza o ecossistema mostrado na foto.
c) Apresente as principais características dessa paisagem vegetal.

17 Ensino Fundamental - 9°- ano

4. Observe o esquema a seguir:
Queimada na Novas queimadas nos
estação seca anos seguintes

Pastagens Destruição do húmus

(objetivos a curto prazo)

Solo desnudo e erosão na

estação chuvosa
Renascimento das gramíneas
na estação chuvosa

Consequências:

Facilidade de alimentação
do rebanho

a) Escreva no quadro em branco pelo menos duas consequências das sucessivas queimadas que ocorrem na
África.
b) Esse processo é comum em que parte do continente? Por quê?

5. Leia o texto e observe o mapa:

A água potável do planeta caminha para assumir o papel que tinha o petróleo em 1973: um produto
escasso e caro, com potencial de lançar a economia mundial num estado de choque. Entre 1970 e 1995, a
quantidade média de água disponível para cada habitante do mundo caiu 37%. De 1996 a 2010, calcula-se
que a redução tenha sido de mais de 25%. Mantida a atual política de uso da água e com as estimativas de
crescimento da população, a ONU prevê que várias regiões do mundo terão seu estoque de água potável
esgotado ainda nessa década.
ONU. Integrating Environment and Development. (Adaptado.)

África: escassez de água

Fonte: ONU. Integrating Environment and Development, 1972-2002.

Tró Ma
pic r Me
o de C diterrân
ânc eo
e r
ÁSIA
Ma
rV
e rm
e lh
o

Equador

OCEANO
ÍNDICO

OCEANO
ATLÂNTICO

ricórnio
o de Cap
Trópic

Física
Econômica 0 805 km

Ensino Fundamental - 9°- ano 18

 A escassez física de água é determinada por fatores
climáticos, e a escassez econômica, pela falta de
recursos financeiros para tratá-la. Com base no
texto, no mapa e em seus estudos, responda:
a) Os dados do mapa da África confirmam o texto?
Justifique sua resposta.
b) Explique as causas da escassez física de água na
África do Norte.
Respostas
1. a) Predominam os climas áridos e semiáridos. As
paisagens vegetais dominantes são, respectiva-
mente, os oásis e as estepes.
b) A agricultura é desenvolvida nos oásis, onde se
cultiva principalmente a tâmara. Nas áreas das
estepes, desenvolve-se uma pecuária nômade
ou seminômade, sobretudo de camelos, ovinos
e caprinos.
Professor: Esse tema será desenvolvido
mais adiante. Vamos apenas incentivar a
pesquisa. A questão parece complexa, mas o
essencial é que os alunos percebam a relação
entre o clima e a situação hídrica da região.
Devemos, no entanto, destacar a necessidade
de uma observação atenta e não determinista,
já que a interferência humana sobre a paisa-
gem pode alterá-la profundamente.
2. a) E sse supercontinente recebe o nome de
Gondwana.
b) Os supercontinentes foram fragmentados por
ação do tectonismo e do vulcanismo, separan-
do-se com o movimento das placas tectônicas
(deriva continental).
Professor: Pode ser interessante recordar
com os alunos que Gondwana era o nome
do supercontinente ao sul, e que ao norte
havia outro, denominado Laurásia.
19 Ensino Fundamental - 9°- ano
3. a) Savana.
b) Número 2.
c) As savanas são constituídas por uma paisagem
vegetal em que predominam herbáceas e arbus-
tos, que se desenvolvem em áreas de clima tro-
pical (seca no inverno e chuvas no verão).
Professor: Como a maior parte dos alu-
nos já conhece animais típicos das savanas
africanas, podemos enfatizar aqui a memo-
rização das características climáticas e botâ-
nicas dessa vegetação.
4. a) Ressecamento e progressiva esterilização do solo,
erosão e desertificação (esta é a consequência
final do processo iniciado com as queimadas).
b) Esse processo é comum nas zonas tropicais
do continente. Nessas regiões, está ocorrendo
um superpovoamento, que aumenta o uso da
terra. O emprego de técnicas agrícolas pri-
mitivas, baseadas nas queimadas, amplia a
desertificação.
Professor: A questão é complexa, pois re-
laciona aspectos naturais, humanos e econô-
micos. Contudo, serve como ótima introdução
aos temas que veremos mais detalhadamente
nas próximas aulas. Se for utilizá-la, não deixe
de relembrar aos alunos que em locais desse
tipo é comum a formação de carapaças meta-
lizadas no terreno (laterização).
5. a) Sim. Vemos no mapa que praticamente todos
os países da porção setentrional da África en-
frentam a falta de água. As causas disso são
naturais (clima seco), econômicas (falta de re-
cursos financeiros) e demográficas (excesso de
crescimento populacional).
b) A escassez física de água na África do Norte se
deve ao clima árido dominante na região, quase
toda ocupada pelo deserto do Saara.
Sugestões de material para consulta
Texto de apoio ao professor
A paisagem e o homem
As dilatadas áreas de savanas, cerrados e estepes são a
morada dos grandes mamíferos africanos: o búfalo, os va-
riadíssimos tipos de antílopes (o elande, o gnu, o cudo, a
impala, as palancas, o guelengue, o sim-sim, o inhacoso, o
chango, as gazelas), o elefante, o rinoceronte, o hipopótamo,
a zebra, a girafa, o leão, o leopardo, o guepardo, a hiena, os
numerosos símios. São também diversificadas as espécies
de aves, ressaltando-se o avestruz, a cegonha, o flamingo, o
pelicano, a águia-pesqueira. Em nenhum outro continente,
há tantas espécies de grandes animais e em tão considerável
número – e é nas savanas que eles se concentram.
Nas florestas pluviais, os animais de porte são me-
nos abundantes: o elefante, o hipopótamo, a pantera, o
crocodilo, o porco selvagem, os grandes macacos, entre
os quais o gorila e o chimpanzé. Ali predominam os pás-
saros, os répteis, os mamíferos arborícolas, os insetos, os
vermes, os parasitas. As florestas pluviais ocupam a bacia
do Zaire *, o Gabão, a Guiné Equatorial, o leste de
Madagascar, o litoral do Quênia e da Tanzânia, o sul dos
países que se estendem da Guiné-Bissau até os Camarões
– excetuados o Togo e a República do Benim, onde são
substituídas por uma ourela costeira de palmeirais. Na
zona litorânea oriental da África do Sul, registram-se
também importantes florestas. Na fímbria dessas densas
matas, os abertos se sucedem. Para dentro da floresta,
o chão vai se tornando nu ou coberto de detritos vege-
tais, enquanto as árvores se multiplicam em andares de
altura, com as copas, em muitos pontos, a se unirem
umas às outras, na confusão de um só teto. Tudo é ver-
de. Só vista do alto, a floresta colore-se de flores. Em
contraste, na maior porção do ano, as estepes, as savanas
e os cerrados exibem o predomínio dos castanhos.
SILVA, Alberto da Costa e. A enxada e a lança. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1996. p. 20-21.
* Atualmente denominado Repúbica Democrática do Congo.
Na estante
• BARBOSA, Rogério Andrade. Kalahari: uma aven-
tura no deserto africano. São Paulo: Melhoramentos,
2009.
Literatura infantojuvenil sobre um jovem de 15 anos
que é levado para Botsuana, na África, por seu pai,
um documentarista. Descreve a vida no deserto do
Calaari, discute as ideias de civilização trazidas pelos
Ensino Fundamental - 9°- ano 20
colonizadores, fala sobre Nelson Mandela e a segre-
gação racial na África do Sul, entre outros temas.
Linguagem fácil.
Na rede
• <www.afrol.com> (Acesso em: jul. 2012)
Página da AfroNews, com muita informação sobre
o continente. A seção “Meio Ambiente” é uma fonte
de pesquisa ideal para o professor, com dados, ma-
pas, tabelas e textos sobre assuntos relacionados aos
aspectos naturais da África. Disponível em inglês e
espanhol.
Na videoteca
• África: vida selvagem
Produção: National Geographic
Direção: David/Carol Hughes
Duração: 60 minutos
Sinopse: O filme (dublado) tem várias informações
ligadas à Biologia, mas as paisagens geográficas são
bem representadas e ajudam muito bem os alunos a
entender a geografia africana. Como foi filmado no
Parque Etosha (Namíbia), serve principalmente para
mostrar como é um deserto (um dos mais secos do
mundo) e como a flora e fauna se adaptam a ele. É
possível selecionar os trechos mais interessantes para
os objetivos destas aulas de Geografia (cerca de 12
ou 13 minutos).
• Odisseia de Cousteau: O Nilo
Direção: Jacques-Yves Cousteau e Philippe Cousteau
Duração: 116 minutos
Sinopse: É um dos seis DVDs que fazem parte
dessa coleção, relançada em 2005. Filme antigo,
mas bem produzido, do famoso explorador
Jacques Cousteau, com imagens muito interes-
santes. Ideal para uma atividade interdisciplinar
com História e Biologia, pois mostra os santuários
ecológicos e as ruínas nas margens do Nilo. Como
é um filme longo, sugerimos escolher trechos para
aproveitamento e discussão em sala.
 aulas 7 a 9
O QUADRO humano e social
Geografia 3 AFRICANO

Objetivos
• Conhecer os aspectos sociais do continente, base para o entendimento do seu quadro humano e
econômico.
• Desenvolver a habilidade de leitura de gráficos e de mapas.
• Aprofundar a capacidade de analisar dados em tabelas e, por meio de sua correlação com conceitos, estabelecer
sínteses sobre conteúdos desenvolvidos.

Roteiro (sugestão)

AULA DESCRIÇÃO ANOTAÇÕES

Correção da tarefa 2 do Módulo 2
Crescimento populacional
7
Atividade 1
Orientações para a tarefa 1 (Em casa)
Correção da tarefa 1
Distribuição populacional
8 Atividade 2
A urbanização
Orientações para a tarefa 2 (Em casa)
Correção da tarefa 2
Diversidade étnica
Saiba mais (“A organização social e religiosa tradicional”)
9
Condições de vida
Atividade 3
Orientações para a tarefa 3 (Em casa)

Estratégias e orientações

Crescimento populacional lerado, em especial após 1950, graças à ajuda internacio-

(página 193)
Inicie a aula trabalhando o gráfico “África: evolução
da população”. Destaque a anomalia de crescimento
entre 1750 e 1850, relacionada ao período de exploração
de escravizados. Depois mostre que a população reto-
mou a curva normal de crescimento, que foi muito ace-
nal, reduzindo-se a taxa de mortalidade no continente.
Completando esse raciocínio, analise a pirâmide
etária da Etiópia, com seu formato típico de países
subdesenvolvidos. Relacione os aspectos principais de
sua forma às baixas expectativas de vida e às elevadas
taxas de fertilidade ainda presentes na maior parte dos
países do continente.

21 Ensino Fundamental - 9°- ano

 Discuta com os alunos sobre a população absoluta
atual, destacando os diferentes grupos que ocupam os
espaços “separados” pelo Saara, quantificando-os.
Comente a influência dos transportes modernos na
integração desses espaços.
Detalhe o problema do acelerado crescimento
populacional, suas causas e consequências, com
apoio da Atividade 1, em que se retoma o conceito
de explosão demográfica, desenvolvido na teoria do
subdesenvolvimento, mas agora aplicado ao caso
específico da África.
Recomende a tarefa 1, na qual os alunos devem,
com base em uma tabela de dados históricos, analisar
as causas do aumento das taxas de crescimento popu-
lacional em quatro países africanos.
Distribuição populacional (página 195)
Com apoio do mapa “África: distribuição da po-
pulação”, mostre os locais mais povoados e despovoa-
dos do continente, mencionando as causas específicas
de cada situação.
Comente o fato de que o continente africano é o
que apresenta ainda hoje elevado crescimento vegeta-
tivo, com a manutenção de altas taxas de fertilidade,
o que garante sua crescente participação no total da
população mundial.
Desenvolva a Atividade 2, na qual se analisa a
distribuição da participação dos países de baixa e de
alta fertilidade na composição da população mundial.
O tema não é novo, já foi discutido no ano passado e
abordado novamente na introdução sobre o subdesen-
volvimento. A novidade é a projeção até 2100, o que
pode exigir uma explicação prévia, antes da indicação
da tarefa. Cabe destacar o papel da África nesse pro-
cesso, já que é o continente de maior crescimento po-
pulacional atualmente e nas próximas décadas.
Sugerimos a retomada do conceito no início da ativi-
dade e, à medida que ele for explicado, aplicar as ques-
tões para serem respondidas.
A urbanização (página 196)
Analise a pequena população urbana, alertando
também para a aceleração da urbanização em alguns
países, bem como suas graves consequências. Associe
isso à elevada concentração da PEA no campo, fato
que pode ser ilustrado pela tabela “População Econo-
micamente Ativa no campo em 2010” (os 10 países da
tabela estão entre os recordistas mundiais).
Recomende a tarefa 2, na qual pedimos uma aná-
Ensino Fundamental - 9°- ano 22
lise da tabela com o crescimento explosivo da popula-
ção de algumas das maiores metrópoles africanas.
Diversidade étnica (página 197)
Inicie a aula relembrando aos alunos o conceito de
etnia. Comente a drástica redução de seu número provo-
cada pela entrada dos europeus no continente após o sé-
culo XVI. Associe a grande diversidade ainda existente à
preservação das estruturas tribais. Comente como a cria-
ção de fronteiras artificiais, durante o imperialismo e a
posterior descolonização, contribuiu para o acirramento
das tensões étnicas e dos conflitos no continente.
Retome a explicação do papel do deserto do Saara
como um divisor dos grupos étnicos do continente,
situação que está mudando graças ao desenvolvimento
dos meios de transporte e à maior integração econô-
mica entre os países localizados em seus lados opostos,
norte e sul.
Explique a manutenção da forma de organização
social tribal e as manifestações religiosas animistas e feti-
chistas. Comente que a diferença de culturas se manifesta
de muitas formas, além da religião, destacando a arqui-
tetura, a música, a forma de ornamentação corporal, etc.
Condições de vida (página 199)
Analise o elevado grau de pobreza que atinge o
continente, destacando os indicadores de mortalidade
infantil e de expectativa de vida, mostrados na tabela
“Piores condições de vida na África em 2011 (Ranking
mundial)”.
Para fixar os conceitos básicos, desenvolva a
Atividade 3, na qual se discute o problema da taxa de
mortalidade infantil no continente. Sugerimos discutir
o mapa com os alunos, antes de dar um tempo para
que eles respondam às questões.
Analise a tabela “Piores IDHs do mundo em
2011” e converse sobre as causas desses índices tão
baixos encontrados na África Subsaariana. Encerre
com um rápido comentário sobre o problema da Aids
no continente e analise seu impacto no crescimento
vegetativo. Várias interdisciplinaridades podem ser
desenvolvidas aqui e os temas transversais Saúde e
Orientação Sexual são a base desta aula. Verifique a
pertinência de abordar o tema.
Recomende a tarefa 3, na qual os alunos devem
redigir um pequeno texto baseado em outro texto e na
análise de dados da tabela que relaciona ocorrência de
Aids com renda. Sugerimos que o texto seja lido e
discutido em sala, deixando-se a redação para casa.
Respostas e comentários
Atividade 1 (página 194)
a) O crescimento mostrado no gráfico é denomi-
nado explosão demográfica.
b) A s causas do acelerado crescimento da po-
pulação africana após 1950 foram a redução
das taxas de mortalidade, graças à ajuda in-
ternacional para o combate de doenças epi-
dêmicas, e a manutenção de elevadas taxas
de natalidade.
Atividade 2 (página 196)
a) Porque seu crescimento vegetativo é baixo e a
taxa de fertilidade está em declínio.
b) A maior parte desses países localiza-se na África
Subsaariana.
c) Esses países não terão um grande desenvolvi-
mento. A manutenção de alta fertilidade per-
mite deduzir que eles manterão base econômica
rural, baixa urbanização e problemas socioeco-
nômicos que dificultam a modernização e a
consequente queda da taxa de natalidade.
Professor: Esses conceitos são bem co-
nhecidos e foram desenvolvidos e emprega-
dos em diferentes momentos desde o 6o ano.
Aqui, o mais importante é sua aplicação ao
continente africano.
Atividade 3 (página 199)
a) Não. As taxas acima de 50 por mil são muito
elevadas, portanto, todos os países representa-
dos têm taxas altas.
Sugestões de material para consulta
Texto de apoio ao professor
As tendências recentes no desenvolvimento social
Na saúde, muitos países africanos registraram queda da
desnutrição, reduzindo de 34% para 30% a parcela da po-
pulação abaixo do nível mínimo de consumo de energia,
excluindo a África do Norte, onde menos de 5% da popu-
lação é subnutrida. Essa tendência positiva pode ser amea-
çada pela alta internacional dos preços dos alimentos.
23 Ensino Fundamental - 9°- ano
b) Não. O mapa mostra que as taxas são elevadas
mesmo nas áreas tropicais e equatoriais.
Em casa (página 200)
1. S omente a afirmativa I é correta. Os dados da tabela
mostram um substancial aumento do crescimento
da população entre as décadas de 1950 e 2010, quan-
do, com ajuda internacional, ocorreu a intensificação
do combate a doenças epidêmicas no continente e a
introdução de técnicas de saneamento básico.
Professor: A afirmativa II é absurda, já que
a seca não poderia atingir toda a África, exceto
esses quatro países. A afirmativa III não faz
sentido, já que técnicas anticoncepcionais não
foram aplicadas na África. Além disso, se a taxa
de natalidade tivesse caído, não poderia haver
o substancial aumento do crescimento da po-
pulação mostrado pelos dados.
2. O
 crescimento é extremamente acelerado, com
aumento de mais de 120% das populações de to-
das as cidades no período. As principais causas
desse crescimento são o forte êxodo rural e o ele-
vado crescimento vegetativo.
3. Resposta pessoal.
Professor: Espera-se que os alunos per-
cebam que o nível de renda deve ter uma
certa influência na parcela de população
contaminada. Recomenda-se que o assunto
seja discutido em sala e, se houver tempo,
que se leiam algumas redações.
Progressos importantes também foram feitos na edu-
cação, em que a taxa de escolarização no ensino primário
passou de 54%, em 1990, para 76%, em 2008. Os progres-
sos são, no entanto, dificultados pelo custo da educação,
especialmente nos 27 países africanos que não têm garan-
tias legais para a educação gratuita. Mesmo quando a
educação é fornecida gratuitamente, despesas acessórias,
tais como uniformes, transporte e alimentação, impedem
a escolarização de estudantes de baixa renda.
 Muitos países africanos também enfrentam o de-
safio de melhorar a qualidade da educação. Apesar de
algumas melhorias, as taxas de conclusão são cerca de
60% na maioria dos países e o tamanho das turmas
manteve-se muito grande. A escassez de professores é
estimada em mais de 4 milhões, o que dificulta a redu-
ção das classes.
Muitos países africanos estão fazendo progressos
notáveis para melhorar alguns aspectos da igualdade de
gênero. A maioria dos países africanos está próxima de
atingir a meta do Milênio de paridade de gênero na edu-
cação primária, mas, em níveis mais elevados de educação,
a disparidade aumenta significativamente.
Uneca. Economic Report on Africa 2011. Addis Ababa: U.N. Economic
Commission of Africa, 2011. (Adaptado.)
Na estante
• CASCUDO, Luis da Câmara. Made In África. São
Paulo: Global, 2001.
Baseado na viagem de estudos que o autor fez à
África, com o intuito de pesquisar material para sua
obra História da Alimentação no Brasil. O livro rea-
liza, segundo o autor, “um processo autenticador de
elementos africanos que permanecem no Brasil e
motivos brasileiros que vivem na África, modifica-
dos, ampliados, assimilados, mas ainda identificá-
veis e autênticos”. Obra de linguagem e temas com-
plexos, interessante para pesquisa do professor.
Na rede
• <www.who.int> (Acesso em: jul. 2012)
Site da Organização Mundial da Saúde, onde po-
dem ser encontrados inúmeros dados sobre questões
de saúde e padrão de vida das populações africanas.
Além de banco de dados e estatísticas, há várias pu-
blicações gratuitas para download. Disponível em
inglês, francês e espanhol.
• <www.onu-brasil.org.br> (Acesso em: jul. 2012)
Site da ONU, com inúmeros dados sobre a população
africana, em especial na seção “A ONU em ação –
a ONU na África”.
Ensino Fundamental - 9°- ano 24
Na videoteca
• África dos meus sonhos (Dreamed of Africa)
Direção: Hugh Hudson (Estados Unidos, 2000)
Duração: 114 minutos
Em DVD, com legendas ou dublagem em por-
tuguês.
Sinopse: Filmado em 2000, com produção cara e
atores consagrados, retrata a vida de uma mulher
europeia que vai morar com a família em uma fa-
zenda na África Oriental. Mostra de forma simples
diversos aspectos dos problemas econômicos e so-
ciais da região. Podem ser transmitidos os trechos
mais significativos, de interesse geográfico, que so-
mam cerca de 20 minutos.
• Hotel Ruanda (Hotel Rwanda)
Direção: Terry George (Estados Unidos / Itália /
África do Sul, 2004)
Duração: 121 minutos
Em DVD, com legendas ou dublagem em portu-
guês.
Sinopse: O gerente de hotel de luxo, Paul
Rusesabagina, salvou mais de 1.000 pessoas em
Ruanda durante o conflito ente tutsis e hutus.
Baseado numa história verídica, faz um belo retrato
dos conflitos étnicos do continente e das dificulda-
des de subsistência nesses países. Algumas cenas
podem chocar. Avalie o filme antes de passar ou
recomendar aos seus alunos.
• Um Grito de Liberdade (Cry Freedom)
Direção: Richard Attenborough (Reino Unido,
2007)
Duração: 157 minutos
Em DVD, com legendas ou dublagem em português.
Sinopse: Filme sobre o apartheid na África do Sul
que mostra a amizade entre um líder negro (Stephen
Biko) e um jornalista branco (o autor do livro).
Baseado em uma história real, escrita por Donald
Woods.
 aulas 10 a 12
Geografia 4 a eConomia africana

Objetivos
• Conhecer os aspectos econômicos específicos do continente e relacioná-los às características gerais do
subdesenvolvimento.
• Ampliar a capacidade de leitura de mapas e a habilidade de relacionar as suas informações com os conceitos
desenvolvidos.
• Desenvolver a habilidade de interpretar tabelas e de relacionar seus dados quantitativos com os conceitos
desenvolvidos.

Roteiro (sugestão)

AULA DESCRIÇÃO ANOTAÇÕES

Correção da tarefa 3 do Módulo 3
A agropecuária
10 Saiba mais (“Doença do sono pode atrapalhar o turismo”)
Atividade 1
Orientações para a tarefa 1 (Em casa)
Correção da tarefa 1
O extrativismo mineral
11 Saiba mais (“Os investimentos da China na África”)
Atividade 2
Orientações para a tarefa 2 (Em casa)
Correção da tarefa 2
A industrialização
12
Atividade 3
Orientações para a tarefa 3 (Em casa)

Estratégias e orientações

A agropecuária (página 202) a base da economia é rural, tanto do ponto de vista

Inicie a aula fazendo uma introdução à econo-
mia africana, destacando o quadro geral de pobreza
que caracteriza o continente, em especial na porção
subsaariana. Explique que na maior parte dos países
da PEA como do PIB.
Analise o setor agropecuário, destacando o baixo
nível técnico da produção. Relacione esse fator econômico
aos aspectos naturais, em especial às secas e às pragas.
Comente o problema do aumento da desertificação em

25 Ensino Fundamental - 9°- ano

razão da ação humana (expansão da pecuária nas
estepes e da agricultura nas savanas).
Comente a produção de subsistência, que gera
pouca renda, mas é de grande importância, pois ocupa
uma elevada parcela da PEA. Destaque as dificuldades
para sua realização e mencione os produtos típicos.
Analise os obstáculos para o desenvolvimento da
pecuária, com apoio do gráfico “África: participação
nos rebanhos mundiais em 2010”.
Desenvolva o conceito de plantation, citando suas
características modernas e relembrando aos alunos a
diferença entre a situação africana e a da América du-
rante o período colonial. Cite as produções típicas
(usando o mapa “África: as produções agropecuárias”)
e os problemas causados pela ampliação das áreas agrí-
colas. Destaque a dependência externa, a concentração
urbana costeira e a perpendicularidade das ferrovias
em relação ao litoral.
Comente o grande potencial do turismo rural nos
vários países africanos. Explique as dificuldades oca-
sionadas pela ampliação das áreas onde ocorre a doença
do sono.
Desenvolva a Atividade 1, que relaciona a deserti-
ficação ao uso de técnicas agrícolas rudimentares.
Sugerimos discutir com os alunos as afirmações ou
organizar um debate entre eles para só ao final identi-
ficar as afirmações que são verdadeiras ou falsas.
Recomende a tarefa 1, na qual os alunos deverão
refletir sobre aspectos da produção de subsistência.
O extrativismo mineral (página 206)
Inicie a segunda aula analisando o desenvolvimento
da exploração mineral e energética no continente desde
a época da Revolução Industrial. Abre-se aqui espaço
para a interdisciplinaridade com História: a falta de
recursos minerais e matérias-primas agrícolas na Europa
do século XIX serviu de impulso para o avanço do
imperialismo sobre a África. O tema já foi citado no ano
passado, mas vale aqui uma breve retomada.
Comente que, mesmo após a onda de independên-
cias posteriores à Segunda Guerra Mundial, os países
africanos continuaram dependentes do capital e da
tecnologia das transnacionais para explorar suas rique-
zas minerais e energéticas.
Com apoio do mapa “África: os recursos do sub-
solo”, identifique alguns dos principais recursos e
Ensino Fundamental - 9°- ano 26
seus principais produtores. Sugerimos destacar o
petróleo na porção norte e os minerais metálicos na
porção subsaariana. Comente a dependência econô-
mica que os países africanos têm das exportações
agrominerais e relembre o conceito de deterioração
dos termos da troca. É importante relacionar a ele-
vação do preço das commodities, desde o início da
década de 2000, ao aumento do consumo chinês, o
que pode ser visto no boxe “Saiba mais”. Desenvolva
a Atividade 2, na qual se relaciona o mapa das prin-
cipais exportações africanas com os recursos mine-
rais comentados em aula. Destaque as dificuldades
para realizar essas atividades.
Recomende a tarefa 2, que retoma o conceito de
deterioração dos termos da troca aplicando-o a um
período em que os recursos só se desvalorizavam
(1960-1995).
A industrialização (página 210)
Inicie a última aula deste módulo comentando a
industrialização do continente, que apresenta as carac-
terísticas típicas do subdesenvolvimento mencionadas
pelo geógrafo francês Yves Lacoste: incompleta e de-
pendente. Destaque a grande dependência de capitais
e tecnologia (problema disseminado em todos os seto-
res da economia africana), além da carência de mão de
obra qualificada.
Comente a predominância dos setores industriais
associada à exploração mineral e energética, recursos
abundantes no continente. Analise os grandes investi-
mentos da China, em especial os dirigidos aos setores
de produção de matérias-primas (explore os dados do
boxe “Os investimentos da China na África”).
Destaque o Egito e a África do Sul como os maio-
res países industriais do continente e cite algumas de
suas particularidades.
Desenvolva a Atividade 3, analisando o mapa que
mostra a falta de integração regional das ferrovias afri-
canas, voltadas para a exportação.
Recomende a tarefa 3, na qual os alunos devem
desenvolver uma pesquisa e, com base na análise do
mapa, relacionar a situação nele apresentada com as
formas de produção agrícola do continente. A sugestão
de locais de pesquisa não deve ser muito ampla. Na
internet, os sites sobre o assunto são numerosos: suge-
rimos propor um ou dois de sua preferência.
Respostas e comentários
Atividade 1 (página 206)
a) V c) F
b) V d) F
Professor: Um dos processos de desertifi-
cação mais grave foi registrado na região do
Sahel, faixa de transição entre o deserto do
Saara e as estepes e savanas. Em amplas áreas
do Sahel, a vegetação foi retirada para dar es-
paço a uma agricultura rudimentar itinerante,
que levou ao avanço do deserto. Esses fatos es-
tão bem relatados pelos itens a e b da questão.
Atividade 2 (página 209)
a) A África exporta produtos primários, ou seja,
recursos minerais e agrícolas. Eles podem tam-
bém ser classificados como commodities.
b) Esses produtos são de baixo valor no mercado in-
ternacional, o que gera pouca renda e dificulta as
importações de produtos de que os países necessi-
tam, além de provocar perdas em suas balanças
comerciais (deterioração dos termos de troca). As
extensas monoculturas de exportação diminuem
a área cultivada com alimentos e geram fome em
todo o continente. Por fim, a exportação excessiva
de minérios leva ao esgotamento das jazidas.
Atividade 3 (página 212)
O mapa mostra as ferrovias saindo do interior de al-
guns países da região e dirigindo-se ao litoral. Elas não
integram os países e suas regiões, pois servem apenas
de meio de escoamento das produções do interior, que
são enviadas ao litoral para serem exportadas.
Professor: Talvez seja interessante desta-
car que essa malha é reflexo da desarticulação
econômica interna, da dependência externa e
da ação das transnacionais no continente.
27 Ensino Fundamental - 9°- ano
Em casa (página 212)
1. a) F
Na agricultura de subsistência, a mão de obra
é familiar.
b) F
As técnicas comumente aplicadas na agricul-
tura de subsistência africana (queimada e
desmatamento) não usam máquinas agríco-
las, mas causam degradação dos solos.
c) F
A agricultura de subsistência na África é reali-
zada em pequenas propriedades.
d) V
2. A
 frase I analisa a tabela de forma correta, pois
todos os produtos sofreram desvalorizações, que
vão de 25% a 74%.
Professor: A frase II é falsa, já que os
produtos importados, como alimentos, má-
quinas, combustíveis e equipamentos, tive-
ram aumento de preço no período. A frase
III também está errada, pois os produtos
sofreram desvalorização.
3. a) Resposta pessoal.
Professor: Sugerimos comentar com os
alunos a respeito dos dois conceitos pesqui-
sados (má nutrição crônica e fome aguda).
Se houver tempo, pode ser feito um debate
ou a leitura de algumas das pesquisas.
b) A fome está diretamente relacionada às nu-
merosas guerras no continente e à condição
econômica de subdesenvolvimento da África,
a qual mantém formas de produção agrícola
ultrapassadas, improdutivas e danosas ao am-
biente, enquanto a exploração das melhores
terras se volta para produtos de exportação.
Sugestões de atividade extra

1. Analise o mapa a seguir, que indica as zonas da África onde ocorrem a doença do sono e a malária.

2001 e OMS. Doença do Sono, 2002 (Adaptado.).

Fontes: A. Platt McGinn. Malaria, Mosquitoes and DDT. World Watch. V. 15 n. 3. May-Jun.
EUROPA
Tróp
ico
de C Mar
ânc Mediterr
er âneo

ÁSIA

Ma
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e rm
e lh
o
OCEANO
ÍNDICO
Equador

OCEANO
ATLÂNTICO

ricórnio
co de Cap
Trópi
Malária
Doença do sono 0 864 km

Relacione a ocorrência dessas doenças com as condições naturais e sociais das áreas assinaladas.

2. M
 uitas vezes, a seca do Sahel ocupou o noticiário internacional, tornando conhecida mundialmente essa
margem do deserto do Saara sujeita a catástrofes que destroem a economia, provocam a morte de milhares
de pessoas e a migração de muitas outras. A caridade internacional costuma manifestar-se tardiamente e é
sempre inferior às necessidades, apenas evitando uma tragédia maior.
Classifique como verdadeira (v) ou falsa (f) cada afirmativa sobre o assunto. Em seguida, justifique suas
escolhas.
a) (  ) A seca constante em toda essa área impossibilita a agricultura e impede a criação de gado.
b) (  ) Os cultivos de plantations, típicos dessa região, têm provocado a diminuição da produção de alimentos
e a ampliação das zonas desérticas.

Respostas
1. A
 doença do sono se desenvolve na região da Bacia do Congo, área com clima quente e úmido, ocupada
por uma densa floresta equatorial, habitat que favorece a proliferação da mosca tsé-tsé, sua transmissora. A
malária surge em diferentes espaços naturais africanos (desde o equatorial até o semiárido), onde há altas
temperaturas e água estagnada, condições que propiciam a proliferação do mosquito-prego, seu transmissor.
As duas doenças incidem em regiões pobres, onde as medidas preventivas são praticamente inexistentes e a
saúde pública é precária.

2. a) F
Essa região não tem seca constante, mas sim clima semiárido, o que permite uma razoável criação de
gado, especialmente caprino e ovino.
b) F
As plantations não são típicas do Sahel, mas sim das regiões tropicais mais ao sul.
Ensino Fundamental - 9°- ano 28
Sugestões de material para consulta
Texto de apoio ao professor
A persistência da dependência e do
subdesenvolvimento da África
A África logrou alcançar a sua descolonização política;
entretanto, ela não teve sucesso em respeito à sua desco-
lonização e ao desenvolvimento econômicos e, por conse-
guinte, não obteve êxito no tocante à modernização, com
a qual contara para conquistar o respeito no mundo.
O continente não atingiu senão uma, de longa data
ultrapassada, modernidade. Como gotas de chuva espalha-
das sobre a terra poeirenta, o arsenal do modernismo bateu
estacas aqui e acolá em solo africano – alguns aeroportos e
portos marítimos, cidades sórdidas dotadas de algumas co-
modidades modernas, algumas indústrias, alguns quilôme-
tros de modernas estradas, etc. – mas esse conjunto esca-
pava absolutamente ao espírito da modernidade, em virtude
da alta do PIB, das quais essas obras constituem o resultado,
não manifestar coerência interna alguma e os seus benefícios
permanecerem além das fronteiras da África.
Não somente a África não atingiu a criação de uma
robusta modernidade, mas ela inclusive perdeu a sua tra-
dicional capacidade em assegurar a sua própria subsistên-
cia. Em 1984, ela ainda era o único continente incapaz de
se alimentar por si próprio. Até hoje, grandes fomes de-
vastavam ou ameaçavam vastas porções de seus territó-
rios. A imagem mais representativa do continente negro
era aquela própria a uma incompetência crônica simbo-
lizada por um refugiado em pele e osso.
Os dirigentes africanos lançavam ao mundo os seus
pedidos de socorro e, enquanto os famintos morriam aos
milhões, a África tornava-se um objeto de caridade, pie-
dade e desdém maltravestido. Após um quarto de século
de esforços, a África que sequer realizou a modernidade,
como poderia ter alcançado o respeito do mundo?
UNESCO. História geral da África. VIII – África desde 1935.
Brasília: Unesco, Secad/MEC, UFSCar, 2010. p. 952- 953.
Estratégias
Respostas – Rumo ao Ensinoe orientações
Médio
1. Alternativa b
O processo de urbanização é acompanhado de
transformações sociais e econômicas que contri-
buem para a queda da taxa de natalidade. Entre
elas, destacamos: maior participação da mulher
no mercado de trabalho; divulgação de métodos
anticoncepcionais; aumento do custo de criação
dos filhos.
29 Ensino Fundamental - 9°- ano
Na estante
• Unesco. História geral da África. Brasília: Unesco,
Secad/MEC, UFSCar, 2010.
Volumes I a VIII.
Excelente obra para consulta e pesquisa, ilustrada
com mapas, desenhos, gráficos e fotos. Em portu-
guês. Pode ser baixada gratuitamente pela internet
no seguinte endereço: <http://banhodeassento.
wordpress.com/2010/12/24/historia-da-africa-
-livros-da-unesco-baixe-aqui-8-volumes-da-edi-
cao-completa> (Acesso em: jul. 2012)
Na rede
• <http://allafrica.com> (Acesso em: jul. 2012)
Excelente fonte de pesquisa sobre o continente.
Notícias sobre relações internacionais, desenvolvi-
mento, artes, saúde, etc. Atualizada diariamente.
Possui uma seção de fotos, vídeos e áudio sobre mui-
tos temas. Em inglês e francês.
Na videoteca
• Diamante de sangue (Blood Diamond)
Direção: Edward Zwick (Estados Unidos, 2006)
Duração: 143 minutos
Sinopse: Conta a história de um mercenário que
contrabandeia “diamantes de sangue”, ou seja,
aqueles cuja renda é usada pelos senhores da
guerra para a compra de armas. Embora seja
uma visão romanceada do fato, o filme fornece
uma boa visão dos problemas reais que cercam
essa atividade no continente.
2. Alternativa d
Somente o dado de que 10% da humanidade de-
tém 85% da riqueza produzida no planeta é sufi-
ciente para mostrar a imensa desigualdade entre o
Norte (rico) e o Sul (pobre), já que podemos de-
duzir, com base no que foi visto em aula, que a
porção subdesenvolvida contém 90% da popula-
ção do mundo e tem apenas 15% do PIB global.
3. Alternativa d
Em países desenvolvidos, altamente urbanizados
e de elevada renda per capita, o setor terciário, ou
de serviços, é o que emprega a maior parte dos
trabalhadores, os quais têm elevado nível técnico
e alta qualificação. As demais alternativas estão
erradas, pois: a) aumentando a participação da
indústria na economia, aumenta-se a população
no setor secundário, e não no primário; b) países
agrícolas apresentam grande número de trabalha-
dores no setor primário, e não nos setores secun-
dário e terciário; c) nos países desenvolvidos, pra-
ticamente não há mais êxodo rural.
4. Alternativa d
A ampliação da desertificação do Sahel se relacio-
na à expansão de suas áreas agrícolas, provocada
pela pressão demográfica, e à consequente neces-
sidade de maior exploração do espaço natural,
pobre em recursos.
5. Alternativa d
A s maiores concentrações humanas estão rela-
cionadas a antigas áreas agrícolas. Hoje,
Ensino Fundamental - 9°- ano 30
em muitas delas, essa concentração foi ampliada
graças à urbanização, principalmente nas regiões
litorâneas.
6. Alternativa c
As afirmações erradas são a II, já que a queda do
número de famintos não se relaciona ao aumento
do número de mortes e à redução da população,
fatos que não deverão ocorrer; e a III, porque os
estudos da FAO são bem realistas e a ajuda inter-
nacional tem sido muito pequena.
7. Alternativa d
O problema da fome é grave no continente africa-
no e isso se relaciona à queda da produtividade,
que é retratada no gráfico. O problema se inten-
sifica com o aumento da população.
8. Alternativa a
A África Subsaariana é uma das regiões mais po-
bres do mundo, o que explica a sua posição de
subordinação econômica, técnicas agrícolas de
baixo rendimento e escassa produção industrial.
ANOTAÇÕES
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