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Respostas das questões apresentadas nos capítulos 

Capítulo 12  •  Procedimentos de Reforço Diferencial para Minimizar o Comportamento  1

12 Procedimentos de
Reforço Diferencial
para Minimizar o
Comportamento
Respostas [e Níveis] de Questões dele, desde que contivesse três ou menos conversas
incluindo Tommy. Qualquer exemplo apropriado é
para Aprendizagem aceitável.
1. Q: Qual é a diferença de usar os esquemas de re-
forço do Capítulo 8, em comparação aos procedi- 5. Q: Defina DRL de resposta espaçada e dê um exem-
mentos de reforço diferencial descritos neste capí- plo. [Nível 3/Ap]
tulo? [Nível 4/An] R: Neste tipo, um comportamento deve ocorrer por
R: Os esquemas de reforço descritos no Capítulo 8 são reforço, o que deve se dar separadamente de uma
usados para aumentar e manter o comportamento ocorrência prévia desse comportamento por um
operante, enquanto os apresentados no Capítulo 12 período especificado. Por exemplo, esse tipo de es-
o são para diminuir o comportamento operante. quema poderia ser usado com uma criança que
pedisse aos pais para beber água a intervalos de
2. Q: Descreva brevemente, ponto por ponto, como o poucos minutos. A criança poderia ser incluída em
comportamento de Tommy de conversar em sala de um DRL de respostas espaçada em um esquema por
aula foi minimizado. [Nível 3/Ap] hora, implicando que um pedido de beber água
R: (a) Tommy recebeu instruções sobre um procedi- somente fosse reforçado se nenhum outro antes
mento. tivesse ocorrido na hora anterior. Qualquer exemplo
(b) De acordo com o procedimento, 5 minutos de apropriado é aceitável.
brincadeiras ao final do dia foram disponibilizados
para Tommy por cada sessão de 50 minutos com três 6. Q: Em termos de procedimento, como um DRL de
ou menos “conversas” em sala de aula. Assim, as resposta espaçada se assemelha e difere de um
conversas frequentes não foram consequentes a um esquema de intervalo fixo? [Nível 4/An]
reforçador especial. Já as infrequentes foram con- R: No DRL de resposta espaçada e em um esquema de
sequentes a um reforçador especial. intervalo fixo, a primeira resposta subsequente a
algum intervalo de tempo é reforçada. No DRL de
3. Q: Explique brevemente o que é o esquema DRL. resposta espaçada, o intervalo de tempo é medido
[Nível 2/C] Dê um exemplo do seu dia a dia e que a partir da resposta anterior, enquanto, no de inter-
não tenha sido mencionado neste capítulo. [Nível valo fixo, a partir de algum outro evento que, em
3/Ap] geral, é o reforçador prévio. O DRL de resposta es-
R: DRL é um esquema de reforço em que o reforçador paçada é diferente de um de intervalo fixo no sen-
somente é apresentado se um comportamento tido de que, no primeiro, a resposta ocorre antes de
ocorrer a uma baixa frequência, e não a frequências um intervalo especificado e causa uma reciclagem
maiores. Por exemplo, as visitas de um estudante a do intervalo de tempo. Em um esquema de interva-
um professor em seu escritório provavelmente serão lo fixo, a resposta do indivíduo antes de um inter-
reforçadas pelo professor se ocorrerem com uma valo de tempo não tem consequência programada.
frequência razoavelmente baixa, mas não o serão
se acontecerem a uma alta frequência, aponto de 7. Q: Qual é a diferença de procedimento entre um
se tornarem um incômodo. Qualquer exemplo plau- DRL de resposta espaçada e um esquema de duração
sível é aceitável. fixa? [Nível 4/An]
R: No DRL de resposta espaçada, deve se passar deter-
4. Q: Defina DRL de resposta limitada e dê um exem- minado tempo fixo sem que a resposta ocorra para
plo. [Nível 3/Ap] produzir um reforçador. Em um esquema de duração
R: Em um DRL de resposta limitada, um indivíduo é fixa, a resposta deve se dar de modo contínuo du-
reforçado se ocorrer menos que certo número de rante um período de fixo para que o reforço ocorra.
respostas durante uma sessão ou durante um inter-
valo à parte junto a uma sessão. Portanto, de zero 8. Q: Dê um exemplo com certo grau de detalhamento,
até o número máximo aceitável de respostas podem que não tenha sido mencionado neste capítulo, de
ocorrer e o indivíduo continuará sendo reforçado. como o esquema DRL poderia ser útil no tratamento
Por exemplo, no caso de Tommy, um intervalo de 50 de um problema comportamental. [Nível 6/Av] Indi-
minutos foi especificado e o reforço ocorria ao final que qual tipo de DRL deve ser usado. [Nível 3/Ap]
2  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer

R: Por exemplo, suponha que um jovem casal com um


filho de 2 anos esteja recebendo convidados. E, 14. Q: Qual é a diferença entre DRI e DRA? [Nível 4/An]
ainda, que, a intervalos de alguns minutos, a crian- R: O DRI envolve a diminuição de um comportamento-
ça corre pela sala onde os adultos estão conversan- -alvo via suspensão de reforçadores para este
do, carregando um brinquedo diferente e dizendo comportamento, aliada ao fornecimento de re-
“Veja meu brinquedo novo!”. Com a cooperação forço para uma resposta incompatível com o
dos convidados, talvez fosse apropriado que os pais comportamento-alvo. O DRA abrange a extinção
colocassem a criança em um esquema DRL de res- de um comportamento problemático combinada
posta espaçada por 15 minutos, para manter um ao reforço de um comportamento topografica-
pouco da interação entre a criança e os convidados, mente dissimilar (mas não necessariamente in-
todavia diminuindo-a a uma frequência mais razo- compatível) com o comportamento problemático.
ável. Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
15. Q: O que acontece se a frequência de reforço em
9. Q: Explique o que é um esquema DRO. [Nível 2/C] Dê DRL, DRO, DRI ou DRA for baixa demais ou di-
um exemplo que ocorra no dia a dia. [Nível 3/Ap] minuir demasiadamente rápido? [Nível 4/An]
R: Um reforçador é apresentado se um período espe- R: O comportamento tende a aumentar de frequência
cificado se passar no qual um comportamento par- até seu nível de ocorrência anterior à introdução
ticular não ocorra. Por exemplo, uma criança tem do esquema.
permissão para assistir a um programa de TV parti-
cular, contanto que não discuta com seus irmãos por 16. Q: Descreva uma armadilha de DRL para pessoas
um período de 30 minutos antes do programa. Qual- que desconhecem seus efeitos. [Nível 3/Ap] Dê
quer exemplo plausível é aceitável. um exemplo. [Nível 3/Ap]
R: Em um esquema DRL, as pessoas às vezes reforçam
10. Q: Forneça um exemplo razoavelmente detalhado, acidentalmente um comportamento altamente
que não tenha sido mencionado neste capítulo, desejável e que prefiram manter em uma alta
de como o DRO poderia ser útil no tratamento frequência. Um exemplo é o caso dos alunos
de um problema comportamental. [Nível 6/Av] dando respostas corretas em sala de aula. Em-
R: Por exemplo, um dos membros da equipe em um bora os professores em geral prefiram que os
grupo doméstico para indivíduos com incapaci- alunos estejam sempre preparados para dar
tação do desenvolvimento poderia tecer elogios respostas corretas, acabam inevitavelmente re-
e oferecer guloseimas de maneira contingente forçando as respostas corretas em um esquema
por um período de 10 minutos sem nenhum tipo DRL (para que todos os alunos possam ter uma
de comportamento autoabusivo de um cliente chance de responder). Qualquer outro exemplo
periodicamente autoabusivo. Qualquer exemplo plausível é aceitável.
apropriado é aceitável.

11. Q: Qual é o significado de “zero” em DRO? [Nível Respostas [e Níveis] de Questões


3/Ap] Explique. [Nível 6/Av]
R: Significa “resposta zero”, no caso em que o DRO Adicionais
poderia ser considerado um esquema para re- 1. Q: Qual consequência imediata poderia explicar a
forçar a ausência de resposta de um tipo particular. efetividade da contingência de reforço tardio apli-
cada ao falatório de Tommy? [Nível 4/An]
12. Q: Explique o que é um esquema DRI [Nível 2/C] e R: Primeiro, o elogio vindo da professora quando esta
dê um exemplo que não conste neste capítulo. informou a Tommy sobre o tempo de brincadeira
[Nível 3/Ap] livre que ele havia ganhado pode ter sido apresen-
R: DRI é um esquema para diminuir uma resposta por tado imediatamente em seguida à sessão de 50
meio da suspensão dos reforçadores para esta minutos e ajudado a reforçar um comportamento
resposta e da adição de reforçadores para uma de Tommy incompatível com a conversa em sala de
resposta alternativa que seja incompatível com aula. Em segundo lugar, o comportamento gover-
a resposta a ser eliminada. Por exemplo, se um nado por regras pode explicar, até certo ponto, a
professor desejasse eliminar o comportamento efetividade da contingência de reforço tardio. Em
de agitar as mãos de uma criança na sala de aula, outras palavras, Tommy pode ter passado um tempo
poderia ignorar o agito das mãos e reforçar a significativo pensando algo do tipo “Se eu não
resposta incompatível de manter as mãos sobre conversar muitas vezes em sala de aula, me diverti-
a carteira. Qualquer exemplo plausível é aceitável. rei muito durante o meu tempo extra para brincar”.
Essa regra descrevendo a contingência pode ter
13. Q: Por que um esquema DRI pode ser escolhido no ajudado a evocar algum comportamento desejável
lugar de um esquema DRO? [Nível 4/An] de Tommy incompatível com as conversas em sala
R: Ao usar um esquema DRO para diminuir um pro- de aula.
blema de comportamento, este pode ser substi-
tuído por um comportamento incompatível 2. Q: Descreva como a ação de dizer uma regra a si
igualmente indesejável. Um DRI preveniria esta mesmo pode ter influenciado na diminuição do
possibilidade especificando o comportamento falatório de Tommy. [Nível 4/An]
incompatível a ser reforçado.
Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 12  •  Procedimentos de Reforço Diferencial para Minimizar o Comportamento  3

R: O ato de Tommy dizer a si mesmo a regra foi pro-


vavelmente reforçado em um esquema de reforço
contínuo, em que o reforçador era a excitação que
Tommy sentiu ao refletir sobre o quanto ele se di-
vertiria – um reforçador condicionado.

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