SECUENCIA DE 3° - EVOLUCION

TRABAJAMOS CON IDEAS PREVIAS

1. ¿Alguna vez te preguntaste cuál es la edad de la Tierra?

2. ¿Como crees que era la Tierra cuando se formo? Describe ideas.

3. ¿Qué nos cuentan los científicos?

ACTIVIDAD: Luego de haber trabajado con tus ideas.. Puedes contrastar tus repuestas con los siguientes libros:
Naturaleza 7 y 8 Estrada paginas 139/ 196-197 y C.N. Pedro Zarur C. de la Vida y la Tierra EGB3 pag 245. AIQUE
BIOLOGIA 2, pag 76

¿Cómo era la Tierra hace…? (Estrada, Naturaleza 7)

Se calcula que la Tierra tiene cerca de 4500millones de años. A lo largo de todos estos años, nuestro planeta cambio
mucho. Los científicos suponen que el aire y las aguas, que cubrían gran parte del planeta, contenían dióxido de
carbono, amoniaco, hidrogeno, metano y nada de oxigeno, un gas que ahora es abundante e imprescindible para la
mayoría de los seres vivos.

Para colmo, en tan inhóspito clima había fuertes tormentas eléctricas y del Sol llegaban rayos nocivos para la vida. Sin
embargo, por extraño que parezca, estas condiciones atmosféricas tan poco saludables habrían sido el caldo de cultivo
donde se originaron los seres vivos.

L a Tierra: un planeta del sistema solar (Pedro Zarur)

Cuando hace 4600 millones de años una nube de polvo y gases cósmicos origino el sistema solar, uno de sus planetas,
hoy llamado Tierra, comenzó a tomar características que, a través del tiempo por sucesivos cambios, adquirió el aspecto
actual.

DOCUMENTAL “COMO NACIO LA TIERRA”

Responder a las siguientes preguntas

1. ¿Cuál es el objetivo del documental?

2. ¿Cuánto tiempo le llevo a la tierra formarse? ¿Cuál fue el causante del mismo? ¿Cómo lo logro?
3. ¿Con que se lo compara al Planeta Tierra? ¿Por qué? Da algunas características.
4. Luego de la colisión con el planeta Tea, ¿qué sucede con la Tierra y el Sol?

RESPUESTAS
1. El objetivo del documental es armar la historia de nuestro planeta y descubrir porque todos nosotros estamos
aquí.
2. A la Tierra le llevo formarse millones de años. El causante del mismo fue la gravedad. Porque la misma fue la
encargada de unir polvo y rocas.

3. Al Planeta Tierra se lo compara con el propio INFIERNO, porque :

-Tiene elevada temperatura 1200°C.
- Carece de aire (solo CO2, nitrógeno, vapor de agua.
-Es toxico
-Bola hirviente de roca liquida (océano interminable de lava).
4. Luego de la colisión con el planeta nuevo, el planeta Tierra comienza a dar muchas vueltas rápidas, lo cual hace
que los días sean cortos (al principio solo 6horas). El sol sale, sobre el planeta que comienza a enfriarse.

PARA ENTRAR EN TEMA…

¿Alguna vez te preguntaste como se habrá originado la vida?

EXPLICAR QUE… sobre el origen de la vida se han cuestionado innumerable cantidad de filósofos, religiosos,
naturalistas y científicos. Además elaboraron diferentes respuestas acerca del origen de los seres vivos sobre la
Tierra.

INDAGAR…
¿Oíste hablar de alguna? Registra lo que recuerdas o escuchaste hablar alguna vez.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

EXPLICACION Y DICTADO DE UNO DE LOS EJEMPLOS

LOS CREACIONISTAS: afirman que todo lo que existe fue creado por Dios, y que las especies no han cambiado desde
su creación.

 ACTIVIDAD: realiza una lectura comprensiva de las dos hipótesis científicas del SXX: La panspermia y la
quimiosintética. Libro C.N.8 Nuevamente Santillana pag 32. Y extrae características distinguidas.
Del mismo modo, deberás trabajar con el libro tinta fresca es.2 pag 22 generación espontanea.

Actividad:

Elabora un cuadro comparativo. Teniendo en cuenta las diferentes teorías. Para ello puedes guiarte con las
siguientes preguntas.

1) ¿Cómo surge la vida para cada teoría?

2) ¿Seguirán en vigencia? ¿Por qué?
3) Registra los puntos débiles de cada una de las teorías.
4) ¿Quién es al autor de la misma?

¿Cómo surge la vida? ¿Sigue en Punto débil de Autor de la teoría

vigencia? la teoría (lo q
no favorece a
la
misma)(duda)

CREACIONISTA

PANSPERMIA Svante A. Arrhenius

y desfendida por
Francis Crick

QUIMIOSINTETICA Haldane Y
COACERVADOS
Alexander Oparin
 GENERACION Aristoteles
ESPONTANEA
Van Helmont

TAREA: Resuelve las consignas de la pag 22 del libro Tienta Fresca es.2. Además deberás hacer la simulación del
experimento de Redi, que se encuentra en el libro C.N.8 Nuevamente Santillana pág. 245. No olvides predecir
que lo que sucederá y registrar cada uno de los pasos que realizas, para luego contar en clase tu experiencia.

Preguntas del libro:

 ¿Coinciden con la conclusión de Van Helmont sobre los ratones? ¿Cómo suponen que se originaron estos ratones?
 ¿Cuál fue la hipótesis que puso a prueba Redi? ¿Los resultados obtenidos la confirman o la refutan? ¿Por qué?
 ¿Es correcto afirmar que Redi demostró experimentalmente la falsedad de la generación espontánea de los seres
vivos? Justifiquen sus respuestas.

TRABAJO DE PONENCIA:

Objetivo del trabajo: fijación de las cuatro teorías.

Deberás presentar en afiches” comic” para cada una de las teorías (cuatro); Creacionista, panspermia,
quimiosintética o de los coacervados y generación espontanea. Para ser evaluada de manera oral. En la misma
se tendrá en cuenta la presentación en tiempo, forma y la fluidez del tema.

NOTA: comic es un Relato o historia explicada mediante viñetas o recuadros que contienen ilustraciones y en el que algunas o
todas las viñetas pueden contener un texto más o menos. Para comprender la idea de evolución se indagara a los estudiantes con las
siguientes preguntas:

Para investigar..

1. Luego de comprender las teorías del origen de la vida, te invito a que busques en diferentes bibliografías la
importancia del experimento del científico Louis Pasteur. Explica el por qué del mismo.

2. Harold Urey y Stanley Miller, fueron bioquímicos de la universidad de Chicago, que diseñaron un
experimento con el que pretendían aportar datos sobre la evolución química propuesta por Oparin y
Haldane. Busca que era lo que querían demostrar.

3. Acompaña a cada investigación con su respectiva imagen.

ACTIVIDAD DE CIERRE:
Busquen en la bibliografía los aportes de las personalidades mencionadas hasta este momento y diseñen un orden
cronológico de tiempo para representar sus aportes científicos en la historia de la humanidad. Puedes anexar
imágenes de cada unos de ellos.

POTENCIAL EVALUATIVO DE LA ACTIVIDAD:

El análisis de los trabajos de Van Helmont, Redi, Pasteur y Miller permite evaluar la comprensión de textos
científicos.
 Capacidad para seleccionar, evaluar y organizar información relevante.
 Capacidad para exponer ideas bien fundamentadas.

LLUVIA DE IDEAS
 Si tuvieras que realizar tú una línea del tiempo desde el origen de la Tierra hasta hoy ¿qué indicarías en la misma?

__._______________________________________________________________________________________________.
Origen de la Tierra Hoy

 Se realiza una puesta en común de los diferentes grupos.

TAREA: “12 GRUPOS” traer información de los temas que se citan a continuación, además de realizar una lectura
previa para poder explicar en clase y una imagen que acompañe a la información para anexar a la línea de
tiempo (grande).

Formación de la Tierra. Primeros mamíferos

Origen de la vida en la Tierra. Primeras aves
Primeros invertebrados. Extinción de los dinosaurios
Primeros peces. Primeros primates
Primeros anfibios. Primeros homínidos
Primeros dinosaurios. Primeros Homo sapiens

SE EXPLICA A LA CLASE EL TRABAJO QUE SE LLEVARA ADELANTE. (Previamente se ha trabajado de manera conjunta
con el profesor de matemáticas, para la elaboración de la línea de tiempo)

El objetivo de este trabajo, es que a partir de la idea de evolución sea posible explicar la diversidad pasada y presente
de los seres vivos y la cronología de su presencia en la Tierra.

ACTIVIDAD: se necesitaran 12(doce) grupos, para indicar en la línea de tiempo datos relevantes, relacionados con la
evolución de la vida en la Tierra, para eso utilizaran la siguiente tabla de datos.

 Ubicación en el tiempo de eventos relacionados con la evolución de la vida en la Tierra

Evento Tiempo
transcurrido(años)

Formación de la Tierra 4.600.000.000

Origen de la vida en la 3.500.000.000

Tierra

Primeros invertebrados 600.000.000

Primeros peces 500.000.000

Primeros anfibios 400.000.000

Primeros dinosaurios 230.000.000

Primeros mamíferos 200.000.000

Primeras aves 140.000.000

Extinción de los 65.000.000

dinosaurios

Primeros primates 38.000.000

Primeros homínidos 6.000.000

 Primeros Homo sapiens 50.000

Tiempo transcurrido en millones de años.

1cm= 10 millones de años.

__._______________________________________________________________________________________________.
Origen de la Tierra Hoy

Luego de finalizada la línea de tiempo, se solicitara a la clase que puedan leer con una simple observación el trabajo
realizado.

INDAGAR A LA CLASE:

1. ¿Qué lectura interpretas con solo observar la línea de tiempo?

2. ¿Cómo explicas cada uno de los eventos?

Ayudarlos en la interpretación de la misma: podemos decir que…

-proceso evolutivo es lento.

-algunos seres vivos actuales no existieron siempre y que otros se han extinguido.
-ha transcurrido mucho tiempo entre los primeros anfibios y los dinosaurios, las aves y los mamíferos.
-el ser humano es muy reciente.
-la biodiversidad se ha ampliado con el tiempo.
-las características del ambiente han variado con el tiempo, etc.

Potencial evaluativo de la actividad:

 Uso correcto de la escala en la elaboración de la línea.

 Interpretación de información pertinente.
 Participación colaborativa de los integrantes del grupo.

SONDEO DE CONOCIMIENTOS
1. ¿Escucharon hablar alguna vez de Darwin? ¿Quién era? Registra lo que sabes.
2. ¿Qué entiendes de evolución?

ACTIVIDAD:
1. En grupos de no más de 4(cuatro integrantes) lean comprensivamente los siguientes textos de los libros,
Estrada Polimodal Ecología y Evolución, pág. 84-85.
Biologia2, Genética y Evolución pág. 16-17-18-19
2. Escriban los datos más relevantes de la biografía de Darwin.
3. ¿Qué fue lo que más impresiono a Darwin en el viaje? ¿Qué preguntas se hacía?
4. Establezcan las conclusiones de Darwin en esa época.
5. En un mapa “Planisferio” marca los eventos más importantes y dibujen la ruta de sus viajes. Destaca los
estudios realizados en Argentina y las regiones en las cuáles lo realizó.
6. Describan la ubicación geográfica del archipiélago de las Islas Galápagos y busque información de las
características climáticas y de su paisaje.

7. IR AL MUSEO DE LA CIUDAD

ACTIVIDAD:

1. En trabajo grupal, observen las siguientes imágenes y analicen los dibujos de distintas especies de pinzones estudiados por
Darwin en las Islas Galápagos. Relacionen la forma de sus picos con la fuente de alimentación disponible en las islas donde
viven.

2. Discutan las siguientes situaciones:

a). Se afirma que a las Islas Galápagos llegó solo una especie de pinzones provenientes del continente, ¿Cómo podría explicarse
la existencia de especies diferentes actualmente?
 b).Se sostiene que la especie de pinzones que colonizó las Islas Galápagos se alimentaba de granos que recogían del suelo.
Puesto que en dichas islas encontraban un hábitat propicio (variedades de plantas, arboles, cactus y de insectos, entre
otros), la población inicial de pinzones se reprodujo y aumento considerablemente, ¿Qué habrá ocurrido con la
disponibilidad de alimento? ¿Qué interacción se estableció entre los individuos de esta población para la supervivencia?

c). Darwin constató durante su estudio en el Archipiélago de Galápagos que los lugareños podían identificar la isla de donde
provenía cada especie de pinzón. ¿Qué deducciones pueden hacerse con relación a las ofertas alimenticias de cada isla? ¿y
respecto al proceso experimentado por la especie colonizadora que se inicio hace alrededor de 50 millones de años?
¿Qué características debería presentar una isla si en ella existiera una gran variedad de especies de pinzones? ¿Y aquella isla en
la que solo coexisten dos especies diferentes?

d). Se sabe que dos especies de pinzones utilizan astillas o espinas de cactus como “herramientas” para extraer larvas de
insectos desde los túneles perforados en los troncos donde se desarrollan. De esta manera amplían su fuente alimenticia con
recursos que normalmente estarían fuera de su alcance. ¿Por qué los pinzones recurrirán al uso de “herramientas” para obtener
su alimento? ¿Qué estructura reemplaza el uso de espinas de cactus?
¿Qué se puede predecir respecto a las consecuencias, para los pinzones, si estas especies no hubiesen llegado a usar este
procedimiento para obtener su alimento?

e). Se afirma que los estudios de Darwin en las Islas Galápagos constituyen un “experimento natural”. ¿Qué características de
dichas islas y de los procesos allí ocurridos sustentan esta afirmación?

INDICACIONES AL DOCENTE

Contribuir a que los alumnos/as comprendan, en forma elemental, los principios fundamentales de la Teoría
de la Evolución de Darwin. Junto con esto, los estudiantes podrán valorar el aporte de las investigaciones de
este naturalista en el contexto histórico y social correspondiente. Por otra parte, será posible coordinar esta
actividad con los docentes del subsector Estudio y comprensión de la Sociedad para la confección de mapas,
ubicación geográfica de las Galápagos, descripción de su geografía física y el análisis del contexto histórico de
la época.

GUIAR LA DISCUSION DE MODO QUE SE DEBATAN IDEAS COMO LAS SIGUIENTES:

 La evolución requiere de muchos años, es lenta.

 El aislamiento geográfico favorece la formación de especies (especiación).
 La adaptación del individuo está referida a las características del ambiente.
  A mayor disponibilidad alimenticia mayor variedad de seres vivos.
 Los individuos compiten por la supervivencia, por lo tanto, también por la posibilidad de reproducirse y
transmitir a la descendencia las características propias de cada individuo (el “más apto”).
 Se produce, de generación en generación, un mecanismo de selección natural de los individuos
reproductores, aumentando por ende la frecuencia de dichos individuos.

POTENCIAL EVALUATIVO DE LA ACTIVIDAD:

Esta actividad permite obtener información acerca de las habilidades desarrolladas para seleccionar fuentes
de información, para identificar la información relevante y para sistematizar la información obtenida.
Permite asimismo evaluar la aplicación correcta de conceptos como: individuo, especie, población,
comunidad, hábitat, sistema ecológico, competencia, estudiados en Sexto Año Básico.

EXPERIENCIA EN EL PATIO DE LA ESCUELA: JUEGO “DEPREDADOR-PRESA”

OBJETIVO: Poner en evidencia algunos mecanismos de la selección natural.

 Se solicitara a los alumnos del aula que formen 3(tres) grupos.

 Cada grupo deberá registrar el número de “gusanos” palillos que capture.
 Elaborar una conclusión, luego de finalizado el juego.

IINDICACIONES DEL JUEGO

 En trabajo grupal, un compañero seleccionado del grupo, lanza a sus espaldas cien palillos pintados, 50
de color semejante al lugar donde se encuentran (verde) y el resto de un color contrastante (rojo). Estos
corresponderán a la presa (gusanos, por ejemplo).
Un grupo de alumnos se ubica a diez metros del lugar en que se encuentra la presa. La ubicación de estos
representara el “nido” de aves depredadoras de los gusanos.
El grupo dispone de tres minutos para capturar a los gusanos. De a uno, los estudiantes “pájaros” vuelan
hacia el lugar de la comida y capturan solo un gusano cada vez.

ACTIVIDAD:

1. Cuenten el número de palillos “gusanos” de cada color que los distintos compañeros del grupo han
capturado. Registran los datos.
2. El resto de los grupos repite el mismo procedimiento.
3. Elaboren una tabla que registren los datos obtenidos por todos los grupos del curso.
4. Interpretan el resultado y formulan algunas inferencias (conclusiones).
5. Discuten respecto a los posibles cambios en las distintas poblaciones interactuantes en el ejemplo
analizado.

GRUPOS
 PALILLOS (GUSANOS ROJOS-VERDES) PAJAROS 1 PAJAROS 2 PAJAROS 3

PALILLOS (GUSANOS ROJOS)

PALILLOS(GUSANOS VERDES)

Responden las siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles son los individuos capturados con mayor facilidad? ¿Por qué?
b) ¿Qué ventajas para la lucha por la sobrevivencia tienen los individuos menos capturados?
c) Si esta interacción se mantiene en el tiempo, ¿Qué puede ocurrir con la densidad de ambas
poblaciones de gusanos? ¿Por qué? ¿Cuál es la población más apta para ese ambiente? ¿Por qu

ACTIVIDAD:

 Lean el siguiente texto “las polillas y la industria de Inglaterra” (buscar en el libro Naturaleza 8).
Pág. 28.
 Respondan las preguntas que presenta.
 Discutan y predigan lo que ocurrirá con ambas poblaciones de polillas si el ser humano logra
disminuir considerablemente la polución ambiental en esa región.

INDICACIONES AL DOCENTE:

A partir de estas actividades, los alumnos/as podrán acercarse a una idea de evolución como proceso de
cambio gradual y constante.
Además podrán comprender mejor el hecho de que los seres vivos actuales son diferentes a los que
existieron hace millones de años y que es posible explicar la existencia de seres vivos diferentes a partir
de un ancestro común.
El mimetismo es un excelente ejemplo para comprender algunos mecanismos de la selección natural. Para
sobrevivir, los seres vivos deben desplegar mecanismos de adaptación. Estas se entienden como
procesos de cambios graduales pero continuos de una generación a la siguiente.
Si las modificaciones ambientales son muy bruscas, los seres vivos pueden enfrentar grandes dificultades
pues el mecanismo de cambio no opera tan rápidamente.
Un ejemplo real, y a la vez sencillo y claro, es el descrito en relación con las polillas Biston betularia. Existen
diferentes variedades claras y oscuras de dichas polillas. Antes de la Revolución Industrial en Inglaterra,
las polillas oscuras eran muy poco comunes. Estos insectos vivían en los arboles cubiertos de líquenes
de color claro, lo que dificultaba la captura de las polillas de color claro por parte de sus depredadores.
Las más oscuras, por el contrario, resultaban presa fácil de distinguir en este fondo claro y muchas de
ellas eran depredadoras, aumentando las posibilidades de reproducción de las polillas claras.
Como resultado de la polución producida por el incremento de la actividad industrial, los líquenes
adquirieron un color más oscuro al cubrirse de hollín y la situación de las polillas cambio: las polillas
 claras eran presa fácil de los pájaros y las oscuras quedaban camufladas. Como consecuencia de la
población de polillas claras disminuyo considerablemente y la de polillas oscuras se incremento.

Como resultado de la sistematización realizada, y con guía del docente, los alumnos/as formulan ideas
como las siguientes.

 El medio ejerce diversas presiones sobre los individuos e influye en quienes sobreviven y en
quienes no.
 No todos los individuos de una especie tienen las mismas probabilidades de sobrevivir.
 El medio, para un individuo determinado, incluye también la competencia entre los organismos de
la misma especie, puesto que, generalmente, se producen más descendientes que los que puede
mantener el medio.
 La selección natural determina que las distintas especies que sobreviven sean las que poseen
características adecuadas para enfrentar su medio.
 La acción del humano sobre el ambiente puede alterar el curso natural de la evolución.

POTENCIAL EVALUATIVO DE LA ACTIVIDAD:

Durante esta actividad, es posible observar la capacidad de alumnos/as para interpretar, analizar, predecir
y discutir a partir de una situación hipotética, así como para evaluar planteamientos teóricos o
hipótesis a la luz de evidencias empíricas.

ACTIVIDAD: CONOCIMIENTO-PRACTICA “TAREA”

LECTURA, REFLECCION Y FIJACION A PARTIR DEL TEXTO

 Lee detenidamente los dos textos “la evolución de las adaptaciones” y “la selección natural” del libro
tinta fresca pág.20.
 Responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es la adaptación?
2. ¿Qué debe suceder a nivel celular para que las nuevas generaciones hereden información renovada?
3. ¿Qué es la selección natural? ¿Quién lo llamo con ese nombre? Da ejemplos.

TRABAJO PRÁCTICO DE FIJACION

Observa la siguiente fotografía. ¿Qué pueden ver?

1) ¿Qué ventajas creen que le puede ofrecer al insecto de la foto el hecho de confundirse con el entorno?
 2) ¿Cómo habrá llegado este insecto a ser tan parecido al paisaje que habita?
3) Sabemos que existe una enorme variedad de seres vivos (biodiversidad). Hay seres vivos de diferentes tamaños,
colores y formas. Incluso, algunos tienen colores que los hacen muy llamativos, por ejemplo, las flores y los
frutos de las plantas. ¿se contradice esto con la respuesta que dieron a la primera pegunta? Averigüen que
ventaja les trae a las plantas el hecho de tener colores vistosos.
4) En las zonas tropicales de África, la población humana se caracteriza por tener piel oscura. ¿Tendrá este rasgo
alguna vinculación con las características del lugar? ¿El color de piel oscuro será un factor ventajoso para la
supervivencia de los habitantes de esas zonas? ¿Por qué?

ADN: A PENSAR!!: TORBELLINO DE IDEAS

1. ¿Recuerdas estas imágenes? ¿Qué son? Colócale el nombre a cada una de ellas

…………………… ………………………… ………………………………

……………………… ………………………………

2. ¿Crees que tendrán ADN? Fundamenta tu respuesta.

3. ¿Las siguientes estructuras, tendrán la función de multiplicarse? ¿Quién será el encargado del mismo?
4. ¿Alguna vez pensaste en cuan largo puede ser el ADN de una célula de tu cuerpo?
5. Si tuvieras que observar la molécula de ADN de algún ser vivo del cual cotidianamente estas en contacto. ¿Cuál
erigirías?

 El docente informa de las características elementales del ADN y de su ubicación.

El docente hará una demostración de cuan largo puede ser el ADN de una célula para ello:

Tira del hilo de lana de un ovillo que se encuentra dentro de una pelota hueca, de tal manera que los estudiantes
comprendan que el espacio que este ocupa fuera del sistema es mucho mayor que dentro de él. Además para
contribuir a la generación de la idea de que el ADN es una molécula lineal de gran tamaño, que se encuentra
localizado y organizado dentro de un sistema infinitamente pequeño (núcleo de célula eucariota o en el contenido
de una célula procariota).

CONTAR A LOS ALUMNOS QUE VISITAREMOS EL LABORATORIO Y SOLICITAR UN INFORME DE LABORATORIO, EL

CUAL SERA REALIZADO, ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA EXPERIENCIA.

Se hará entrega a los mismos de la estructura del mismo.

 INFORME DE LABORATORIO

OBJETIVO: observar ADN de una banana.

ACTIVIDAD:

PRE- LABORATORIO
1. Antes de realizar el experimento es importante que elabores las hipótesis de cómo crees que se realizara la
extracción del ADN de la banana.
2. ¿Qué materiales crees que será necesario para la elaboración de la experiencia?
3. ¿Cómo te imaginas que será el ADN de una banana? Será igual si realizas con otra fruta o verdura por ejemplo
¿un tomate?

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
4. Registro los materiales con los que voy a trabajar y acompaño con su respectiva imagen.
5. Enumero cada paso del procedimiento.

FINALIZACION: POS ESPERIENCIA

6. Registra ¿era lo que imaginabas?
7. ¿Qué apariencia tiene el ADN?
8. ¿Cuál fue la cantidad de ADN que pudiste observar?
9. Contrasta tu hipótesis con el resultado.
10. Finaliza tu trabajo elaborando una conclusión y anexando una imagen del resultado de tu experiencia.

INSTITUCIONALIZACION

 Existe un material genético que codifica la información del ser vivo.

 El material genético se encuentra en cada célula (los glóbulos rojos maduros de mamíferos son una
excepción).
 Ese material genético se puede transmitir de una generación a otra.
 Ese material genético es una sustancia química: el acido desoxirribonucleico, ADN.
 Si se estirara el ADN de una sola célula humana, mediría alrededor de 1,5 metros. Una longitud cien veces
superior a la de la propia célula.
 Si se pudiese estirar y unir el ADN de todas las células del cuerpo humano cubrirían la distancia de ida y
vuelta a la Luna (más de 700 mil kilómetros).

POTENCIAL EVALUATIVO DE LA ACTIVIDAD

A través de estos ejemplos es posible evaluar las habilidades desarrolladas por los estudiantes para hacer inferencias
y ejecutar procedimientos experimentales siguiendo instrucciones.

TAREA: para la siguiente clase, traer por grupos cartulinas de 4 colores diferentes.

MECANISMO DE REPICACION DEL ADN

(MUTACION-PROCESO EVOLUTIVO)

ACTIVIDAD:

1. En grupos de no más de 4(cuatro) integrantes discutan y registren que mecanismo será el que posibilita la
transmisión de información genética del ADN a las generaciones siguientes.
2. Se hace entrega de fotocopia con la siguiente información.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El ADN es una macromolécula de doble cadena. Cada cadena del ADN está formada por unidades básicas
llamadas nucleótidos.
Existen cuatro tipos de nucleótidos, representados por las letras A, C, G, T, que representan sus bases
nitrogenadas.
Existe una complementariedad entre los nucleótidos de ambas cadenas. El nucleótido A siempre va unido al T y
el C al G. De tal manera que si se conoce la secuencia de nucleótidos de una cadena, se puede determinar la
secuencia de la cadena complementaria.
El ADN tiene la capacidad de autoduplicarse.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Recreen el mecanismo de replicación del ADN. Para esto, sobre un papel que representa el sistema vivo, colocan
al azar modelos de nucleótidos, previamente dibujados en cartulina.
4. Armen una doble cadena de ADN, de al menos 5(cinco) nucleótidos de longitud.
5. Discutan, prueben y comparen respecto a los posibles mecanismos, que utilizando la molécula de ADN original
como molde, originan dos moléculas de ADN idénticas entre sí.
6. Compartan sus resultados con los demás grupos y describan el mecanismo de copia del ADN.
7. Asignen el nombre de este proceso “replicación”
8. Analicen y discutan la siguiente información.

“el ADN está constituido por miles de millones de nucleótidos. Hoy sabemos que en el ser humano,
el ADN está compuesto por 3.200 millones de nucleótidos. Algunas secuencias de nucleótidos
codifican mensajes genéticos y constituyen un gen. Por ejemplo, una secuencia determinada
codificara el mensaje que al ser traducido por la célula, permitirá la formación de la hormona
insulina; otra secuencia diferente, la formación del pigmento melanina.
El ADN, y por tanto los genes, se copian y se transmiten a las generaciones siguientes.
Puede haber errores en la copia. Si este error se transmite entre los individuos de una especie,
constituye una mutación. Estos errores se acumulan en el ADN a un ritmo constante, como el tic-
tac de un reloj. El ambiente puede aumentar la frecuencia de mutaciones. Estos errores pueden
tener distintos significados biológicos”.

TAREA: buscar información sobre Watson y Crick.

VER *

INDICACIONES AL DOCENTE

En la recreación de la replicación del ADN, la cartulina representaría el plano de un sistema donde se

encontrarían los nucleótidos, que se han incorporado al organismo humano en el alimento, han sido
degradados en el tubo digestivo y repartidos a cada célula del cuerpo ( para recurrir a esto, es
pertinente recurrir a los aprendizajes logrados en Séptimo Año Básico). La ubicación de los modelos
de nucleótidos al azar representaría la disponibilidad que existe de ellos dentro de las células.

Por otra parte, el modelo de la doble hélice de ADN que los estudiantes armen, facilitara la explicación
del modelo de Watson y Crick( las dos moléculas nuevas conservan una hebra de la molécula
antigua). A partir de este conocimiento, los estudiantes podrán comprender como la secuencia lineal
de una de las hebras del ADN, se puede copiar en generaciones sucesivas en forma invariable.

 entregar a los alumnos ideas básicas respecto a las consecuencias de posibles errores en la copia de la
información genética y completar la idea de mutación si este cambio es transmitido a las otras
generaciones.

REPRODUCCION ASEXUAL EN RELACION A LA TRANSMISION DEL MATERIAL GENETICO

SONDEO DE CONOCIMIENTOS

1. ¿Qué hubiera ocurrido con la vida en la Tierra si las primeras formas vivientes no hubieran desplegado un
mecanismo reproductivo? ¿Qué factores pueden determinar que una especie se extinga? ¿Qué promueven
las medidas de protección de especies en riesgo de extinción?, etc.

2. Trabajo extraescolar: experimentan en casa y elaboran informe.

a).En trabajo grupal (no más de 4 integrantes) cortan una papa en dos partes, cuidando que cada uno de los
pedazos tenga, por lo menos una yema (“ojo”).
 b).Colocan los trozos, separadamente, en frascos de boca ancha con agua, de tal manera que las yemas
queden hacia arriba y solo el extremo inferior de la papa quede sumergido.
c).Realizan el mismo procedimiento colocando trozos de papa sin yemas.
d).Elaboran hipótesis. Registran las mismas.
e).Registran sus observaciones durante un tiempo.
f).Comparan sus resultados con otros grupos.
g).Discuten y buscan explicaciones a lo observado.
h).Presentan el trabajo en carpetas A4 y anexan imágenes.

3. observan documental en el cual se muestran el modo de “reproducción de la planaria”.

a. Comenten entre ustedes lo que sucede cuando se corta una planaria en dos trozos, en sentido transversal y se
mantienen luego ambos trozos en medios separados.

b. discutan los resultados y buscan posibles explicaciones.

RETOMANDO EL TEMA DE LAS PAPAS Y PLANARIA… (LLUVIA DE IDEAS)

Discutan las siguientes preguntas:

 ¿Qué condiciones se requieren para que del tubérculo de la papa se genere un nuevo individuo? ¿Cómo son
las características de las plantas que se originaron? ¿Tendrán la misma información genética? ¿Qué
importancia tienen las yemas en el proceso reproductivo?

 ¿Cómo puede explicarse que el trozo de planaria que tiene la cabeza pueda originar la cola? ¿y viceversa?

INTEGRACION DE APRENDIZAJE Y CARACTERIZAN LA REPRODUCCION ASEXUADA

 Participa un solo individuo.

 Los descendientes tienen características similares a las de su progenitor.

 Son procesos comparativamente rápidos.

4. Utilizando la línea del tiempo, discuten en torno a situaciones como:

a. Si durante alrededor de tres mil millones de años de evolución de la vida en la Tierra los seres vivos utilizaban
el mecanismo de reproducción asexuada, ¿Cómo pueden explicarse las variaciones entre los individuos y la
aparición de diversas especies?

b. Si la reproducción asexuada hubiese sido el único mecanismo de reproducción utilizado por los seres vivos,
¿Qué se podría predecir respecto a la biodiversidad que existiría en la época actual?

c. ¿Qué explicación se puede dar a la explosión de diversidad de formas vivientes que se desarrollaron en los
últimos 500 a 600 millones de años, un tiempo comparativamente muy breve?

CON AYUDA DEL DOCENTE, caracterizan las mutaciones como un mecanismo de variabilidad que modifica la
transmisión de la información genética entre los individuos.

INDICACIONES AL DOCENTE
 Es probable que en la discusión del ejemplo a surjan ideas como las siguientes:

 Una parte de un individuo puede originar al organismo completo.

 El nuevo individuo presenta las mismas características básicas que el progenitor, aunque el nuevo
individuo puede presentar algunas diferencias (de tamaño, por ejemplo).

 Las características del ambiente influyen en estas diferencias.

 Este mecanismo se utiliza para producir plantas o animales con características que pueden ser
aprovechadas por el humano, etc.

 El último punto del ejemplo abre el camino para la comprensión de los mecanismos que posibilitan la
variabilidad: la mutación como un cambio en la información genética que se transmite a la
descendencia, y el entrecruzamiento que se agrega al mecanismo anterior y que se produce solo en
células especializadas en la reproducción sexual.

POTENCIAL EVALUATIVO DE LA ACTIVIDAD:

El informe grupal que elaboren los estudiantes entrega información, por ejemplo respecto de la habilidad para:

 Describir y dibujar lo observado.

 Registrar observaciones y datos.
 Discutir y analizar resultados.
 Formular conclusiones.
 Proponer y diseñar investigaciones complementarias.
 Seleccionar y utilizar adecuadamente fuentes de informaciones variadas y confiables.

MITOSIS

LLUVIA DE IDEAS…

Actividad:

1. En grupos de no más de 4(cuatro) integrantes, analizan, discuten y registran las siguientes preguntas.
a. ¿Como hace un hueso fracturado para soldarse?
b. ¿De dónde sale la piel nueva que reemplaza a la vieja diariamente?
c. ¿Cómo será que se recupera la sangre que perdemos, luego de lastimarnos?
d. ¿Qué sucede cuando te cortas las uñas al cabo de unos días? ¿Por qué?
e. ¿Cómo hacen las bacterias (organismos unicelulares) para formar más individuos? ¿tendrán la misma
característica y función? ¿Por qué? Imagina la bacteria que produce el cólera por ejemplo…

2. Luego de analizada las (5) preguntas, responde ¿Qué tendrán en común las mismas? Fundamenta.

 Explicar que las cinco preguntas están relacionadas debido a que todas están haciendo referencia a un
mecanismo en particular de división celular.

 Afirmar que en todos los casos se está haciendo referencia a células que están en constante división.

 Esta división lleva un nombre importante que luego de interpretado los ejemplos se dará a conocer su
nombre.